Your SlideShare is downloading. ×
Lannert Judit: PISA-sokk a digitális írástudás terén is
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Thanks for flagging this SlideShare!

Oops! An error has occurred.

×

Introducing the official SlideShare app

Stunning, full-screen experience for iPhone and Android

Text the download link to your phone

Standard text messaging rates apply

Lannert Judit: PISA-sokk a digitális írástudás terén is

416
views

Published on

Digitális pedagógus konferencia 2014

Digitális pedagógus konferencia 2014

Published in: Education

0 Comments
1 Like
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

No Downloads
Views
Total Views
416
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
5
Actions
Shares
0
Downloads
0
Comments
0
Likes
1
Embeds 0
No embeds

Report content
Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
No notes for slide

Transcript

  • 1. PISA-sokk a digitális írástudás terén is Lannert Judit Digitális pedagógus 2014. április 26.
  • 2. Miről lesz szó? • Mit mutatnak az adatok? • Mik lehetnek a romlás okai? • Milyen jó gyakorlatok vannak? • Hova tartsunk?
  • 3. Matematika és szövegértés eredmények, 2000 és 2012 között, Lengyelország, Magyarország, Németország, PISA 2012 440 450 460 470 480 490 500 510 520 530 2000 2003 2006 2009 2012 Magyarország M Németország M Lengyelország M Magyarország SZ Németország SZ Lengyelország SZ HU DE PL
  • 4. Forrás: PISA 2012 összefoglaló jelentés, OH, 2013
  • 5. Forrás: PISA 2012 összefoglaló jelentés, OH, 2013
  • 6. Lehetséges okok • Lusták a diákok, nem tanulnak (nem) • Kevés a pénz (igen is meg nem is) • A tanulók nem motiváltak (csak részben) • A tanítási időhöz képest zsúfolt tananyag • Rossz módszerrel tanulnak, tanítanak • Nem eléggé felkészült és motivált a pedagógus
  • 7. A tanulók családi háttere, PISA, 2012
  • 8. Forrás: PISA 2012 összefoglaló jelentés, OH, 2013
  • 9. Problémamegoldó feladatok a PISA-ban
  • 10. A tanórai tanulásra, az önálló tanulásra és a különórára szánt idő (órában) a matematika vonatkozásában a különböző képességszinteken – vizsgált országonként és a tanulási stratégiák -0.80 -0.60 -0.40 -0.20 0.00 0.20 0.40 1 2 3 4 5 6 Matematika képességszint Memorizálási stratégia CZE DEU HUN POL SVK -0.40 -0.20 0.00 0.20 0.40 0.60 0.80 1.00 1 2 3 4 5 6 Matematika képességszint Elaborációs stratégia CZE DEU HUN POL SVK
  • 11. Van otthon és használja, %, PISA, 2012 Mobil internet nélkül Mobil internettel Internet USB Ebook Laptop Printer Németorszá g 60 65 98 94 13 81 90 Cseh Köztársaság 75 58 97 93 11 66 80 Lengyelorsz ág 72 69 94 90 17 63 75 Szlovákia 73 63 91 89 12 68 70 Magyarorsz ág 82 63 92 81 12 48 58
  • 12. IKT használat a magyar diákok körében az öt ország átlagához viszonyítva, a majdnem mindennap használók (%) Magyarország Átlag (5 ország) Tartalomfeltöltés 31 20 Email másik tanulónak 24 20 Zeneletöltés 64 56 Egyszemélyes játék 27 24 Szörföl az interneten szórakozásból 81 75 Praktikus információk az internetről 40 44 Internetböngészés házifeladat miatt 19 20 Internetböngészés házifeladat miatt az iskolában 08 11
  • 13. Iskolai IKT használat Otthoni IKT tanulási célból Közösségi kommunikáci ó, szórakozás Játék Email és hírek Letöltés honlapról Házifeladat Csoportmunk a Email Posztolás Chatelés Házifeladatért böngészés Gyakorlás Szimuláció Iskolai honlapról letöltés Házifeladatért böngészés Iskolai anyagok megosztása Iskolai internet Felhívások Tanárnak email Tanulónak email Közösségi háló Internetezés szórakozásból Online chat Zeneletöltés Tartalomfeltölt és Praktikus információk keresése Egyszereplős játék Kollaboratív játék Email otthon Hírek Praktikus információk keresése 0 Email iskolában Jellegzetes IKT használat faktorok az öt országban
  • 14. Informatika a magyar iskolában • „Lányom úgy vágott bele az informatika tanulásába, hogy ez a kedvence, hiszen otthon is látja, milyen menő dolgokra jók a számítógépek, tabletek és mobilok. Két gombnyomás, és az okostelefon a kicseréli a képen két ember arcát. A Playstation 3 kiterjesztett valósággal varázspálcává alakítja át az egyébként bűnronda fekete kontrollert, egy laza suhintás az érintőkijelzőn, és őrült zúzásba kezd a virtuális elektromos gitár. Erre mit kap az iskolában? Leültetik az osztálytársával egy számítógép elé, hogy ketten egy egérrel rajzoljanak órarendet, Beszámolója szerint sokat pepecseltek, hogy szép legyen, ezért nem végeztek időben, Kettes. Azóta utálja az informatikát.” http://index,hu/tech/2013/12/11/kettest_kapott_a_lanyom_paintbol/
  • 15. Az informatika tankönyvek világa
  • 16. "A közeg digitális, de az iskola az ipari korszak jellegzetességét mutatja" A kérdés – ahogy arról az előzőekben is beszéltünk – mindig az, hogy az információs kultúra az ipari korszakos jellegzetesség továbbélését teszi-e lehetővé, vagy már információs társadalmi jellegzetességeket visel, Például, ha a szaktanár szülőkkel való kapcsolattartása egy levelezőlista segítségével történik, és ezen keresztül ad tájékoztatást mondjuk egy dolgozat eredményéről,akkor az e-mail, mint korszerű információs technológia jelenik meg, míg a felhasználása – az interakciót nélkülöző, egyoldalú szerkezet – egy ipari korszakos kommunikációs mintázat, Ugyanez történik, amikor a tanár a tanterem falára függesztett táblázaton a manuális mutogatás helyett az internetről letöltött, projektorral kivetített képen lézerpointerrel mutatja be ugyanazt, A közeg digitális, de az iskola ugyanúgy az ipari korszak jellegzetességeit mutatja, Épp ezért azt gondolom, hogy az információs kultúra iskolai jelenlétének megítélésekor be kellene emelni a szempontok közé azt, hogy ami történik ezekkel a rendszerekkel, azzal valójában melyik működésmódot, melyik paradigmát támogatjuk, Tanulás az információs társadalomban, interjú Z.Karvalics Lászlóval, Alma a fán 2014
  • 17. • http://www.edutopia.org/nichole-pinkard- digital-literacy-video • http://www.edutopia.org/digital-generation- profile-jalen-video USA – az IKT a kreatív önkifejezés szolgálatában (Chicago, digital youth network)
  • 18. https://www.youtube.com/watch?v= 6XvmhE1J9PY USA – mindenki tanuljon meg programozni program (code.org)
  • 19. https://www.youtube.com/watch?v= CF8XdvA4ajk Korea – cyber home learning system
  • 20. 3R (reading, ‘riting, ‘rithmetic) helyett 4K • Kreativitás: más nézőpontból tudjuk szemlélni a dolgokat, önálló gondolkodás és új megoldásokat találása • Komplexitás: a komplex környezet megélése és kezelése • Kíváncsiság: ismeretlen dolgok felfedezése és megértése, a kiszámíthatatlan jövőre való felkészültség • Kooperáció: célok közös kijelölése és elérése
  • 21. Foglalkoztatási kilátások A jelenlegi diákok által végzett jövőbeni munkák 60%-a még nem is létezik Creative Partnerships London East Raw Skills Dance project Fényképész: Dee Conway
  • 22. Creative Partnerships London South Drawing with Light Photographer: Robert Taylor Nem alkalmazottak, hanem munkahely teremtők
  • 23. Creative Partnerships Slough Montem School project Fényképész: Lesley Young Milyen készségek szükségesek a sikerhez a 21. században? - Fantáziadús gondolkodás/ötletek sora - Magabiztos döntéshozatal - Kockázatvállalás és kezelés - Kihívást jelentő kérdések alkotása - A tudás és a képességek átültetése - Magas érzelmi intelligencia, hatékony csapatmunka - Váratlan dolgok érzékelése - Kitartás/ellenállóképesség - Kritikai gondolkodás
  • 24. Kulcskompetenciák átfedő és illeszkedő Anyanyelv Idegen nyelvek Matek, term,tudomány Számítástechnika Tanulás elsajátítása Társadalomismeret Vállalkozó szellem Kultúra felerősíti…  Kritikai gondolkodás  Kreativitás Kezdeményezőkészség  Problémamegoldás  Kockázatvállalás  Döntéshozatal  Érzelmek kezelése… hatással van… Iskolai tanterv Iskola mint szervezet Tanárképzés A tanárok munkamódszere http://ec,europa,eu/education/policies/2010/objectives_en,html#basic „Tradicionális” és transzverzális – tantárgyhoz kapcsolódó és interdiszciplináris
  • 25. Mik a tér jellemzői? Alacsony teljesítmény Magas teljesítmény Tanár szerepe A foglalkozás jellege Időbeosztás Térhasználat Feladat-megközelítés Folyamatok láthatósága Irányított Konstruált Kötött Osztály Egyéni Rejtett Statikus Mellőzve Mellőzve Nem jellemző Vezérelt Kihívásokkal teli Valódi Rugalmas Workshop Csoportos Látható Változó Központi Elismerve Tevékenység helyszíne Én mint a tanulás forrása Befogadás A tanuló szerepe Érzelmek Jellemző Önirányító
  • 26. Hova kellene tartani • A fiatalok aktívan, saját maguk által vezérelve és a kortársakkal együtt tanulnak igazán, általában nem iskolai és főleg nem „iskolás” környezetben. • Ezt a folyamatot a digitális taneszközök, könyvek és szoftverek és projektmódszer segítik leginkább, nem a tartós egységes tankönyv. • A tanulókban rejlő potenciált ki kell használni, hozzájuk kell alkalmazkodni és akár tanulni is tőlük. A motiváltság magával hozza a fi/egyelmet, fordítva nem működik. • Nő és lánybarát IKT és szoftverkörnyezet kellene, ez segítené a zömében nőpedagógusok munkáját és jobban kiaknázhatnánk a lányokban rejlő potenciált. • Nyelvtudás hiánya nagy akadály tanulónál és tanárnál egyaránt.
  • 27. • A zsúfolt tananyag és alacsony óraszám, valamint a nem megfelelően felkészített és motivált pedagógus együtt azt eredményezi, hogy a fiatalok számára a tanulást az örömtelen, fárasztó és időigényes magolás jelenti. Nincs kellő idő és türelem a gondolkodás és kreativitás fejlesztésére. • Az IKT lehetőség, amit csak kellő nyitottsággal lehet kihasználni. Az igazán nagy lehetőséget a valóságra való rácsodálkozás, reflexió, megértés és alkotás jelenti.A PISA eredményeink csapnivalóak, de elemzésük nélkül nem lehet professzionális és eredményes oktatáspolitikát folytatni. De ezt a feladatot a tanároknak is el kell végezniük, jobban kellene reflektálniuk saját munkájukra és annak eredményére és nyitniuk kell a világra és az új technológiákra.
  • 28. Néhány hasznos link a reflexióhoz • www.edutopia.org • www.learn.code.org • www.coursera.org • www.khanacademy.org • www.tanarblog.hu • www.koloknet • Köszönöm a figyelmet.