SlideShare a Scribd company logo
1 of 18
Download to read offline
Universidad Francisco de Paula
Santander
Corrientes Pedagógicas Contemporáneas
Docente:
Diego Enrique Báez Zarabanda
Estudiante:
Nelson Ricardo Toledo B.
Bucaramanga, Agosto 31 de 2013
Enfoques Contemporáneos del Aprendizaje
CONSTRUCTIVISMO
HUMANISMO COGNITIVISMO
Neo Conductismo
Corriente conductista que hace del fenómeno del aprendizaje su
objeto de investigación principal. Su propósito común es el de
elaborar una teoría general del aprendizaje, basada en la
experimentación con procedimientos de condicionamiento clásico
e instrumental, que pueda extenderse, con las debidas
matizaciones, a la conducta aprendida en general
y, específicamente, a la conducta compleja que es característica del
ser humano.
HISTORIA
Los psicólogos estadounidenses Edward Chace Tolman (1886-
1959) y Clark Leonard Hull (1884-1952) desarrolla la corriente
del neoconductismo
Destacan como fundador de esta corriente a B. F. Skinner filósofo
norteamericano (Burrhus Frederic Skinner) (1904-1990)
proyecto paloma o la caja Skinner
En concreto los neoconductistas lo que hacen para poder llevar a cabo sus
teorías y la base de esta corriente es estudiar los procesos mentales que tiene
una persona cuando lleva a cabo una tarea determinada así como la forma que
tiene de proceder a guardar todo lo que aprende y como utiliza de esta manera
sus conocimientos.
Unas características estas que la diferencian completamente del conductismo. En
concreto, para entender la principal divergencia entre ambas se puede decir que
el neoconductismo tiene en cuenta como el medioambiente, el entorno, influye
en la persona y eso trae consigo que esta cambie su comportamiento debido a
ello. En el conductismo este factor no se tiene en cuenta en absoluto, en su caso
se basa simplemente con lo que es la conocida suma de estímulo + respuesta +
condicionamiento.
El objeto de estudio del neoconductismo es la conducta observable. En este
grupo, el neoconductismo intencional considera la conducta de un modo
propositivo (mantenimiento de la conducta en una dirección determinada).
Los neconductistas utilizan el método experimental, con pruebas
de laberinto. En este tipo de pruebas, la solución del animal al
problema es explicada mediante variables intervinientes (no
observables) del tipo expectativas o mapas cognitivos. Esto
supone que el aprendizaje es una modificación del conocimiento
que el animal tiene de las relaciones entre eventos ambientales.
Por otra parte, los neoconductistas conciben al organismo como algo activo.
En cuanto a las críticas al neoconductismo, se lo señala como un sistema
poco concreto y escasamente predictivo, con fracaso empíricos de su
sistema formal.
Los conductistas modernos todavía investigan estímulos, respuestas
observables y aprendizaje. Pero también estudian cada vez más los
fenómenos complicados, que no se pueden observar directamente, como el
amor, la tensión, la empatía, la confianza y la personalidad. A este nuevo tipo
de conductismo se le suele llamar neoconductismo ("neo significa nuevo)
para distinguirlo del enfoque ortodoxo de Watson.
CONSTRUCTIVISMO
El constructivismo es una corriente pedagógica creada por Ernst von
Glasersfeld, basándose en la teoría del conocimiento constructivista, que
postula la necesidad de entregar al alumno herramientas (generar
andamiajes) que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver
una situación problemática, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga
aprendiendo.
El constructivismo educativo propone un paradigma en donde el proceso de
enseñanza se percibe y se lleva a cabo como un proceso dinámico, participativo
e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una auténtica
construcción operada por la persona que aprende (por el "sujeto
cognoscente"). El constructivismo en pedagogía se aplica como concepto
didáctico en la enseñanza orientada a la acción.
Jean Piaget
Lev Vigotsky
Como figuras clave del constructivismo cabe citar a Jean Piaget y a Lev
Vygotski. Piaget se centra en cómo se construye el conocimiento partiendo
desde la interacción con el medio. Por el contrario, Vygotski se centra en cómo
el medio social permite una reconstrucción interna. La instrucción del
aprendizaje surge de las aplicaciones de la psicología conductual, donde se
especifican los mecanismos conductuales para programar la enseñanza de
conocimiento.
Mantiene que la persona tanto en los aspectos cognitivos y sociales como en
los afectivos, no es un producto del ambiente ni resultado de sus
disposiciones internas, sino una reconstrucción propia que se va
reproduciendo constantemente como resultado de la interacción entre estos
dos factores. El conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino una
reconstrucción del individuo.
"Se denomina constructivismo o constructivismo epistemológico a
una corriente de pensamiento surgida hacia mediados del siglo XX, de la
mano de investigadores de disciplinas muy diversas (psiquiatras, físicos,
matemáticos, biólogos, psicólogos, sociólogos, lingüistas etc.)"
El Constructivismo es la Teoría del Aprendizaje que destaca la importancia
de la acción es decir del proceder activo en el PROCESO DE APRENDIZAJE .
Se basa en que para que se produzca aprendizaje, el conocimiento debe
ser construido o reconstruido por el propio sujeto que aprende a través de
la acción, esto significa que el aprendizaje no es aquello que simplemente
se pueda transmitir.
Así pues aunque el aprendizaje pueda facilitarse, cada persona
(estudiante) reconstruye su propia experiencia interna, por lo que el
aprendizaje no puede medirse, por ser único en cada uno de los sujetos
destinatarios del aprendizaje.
HUMANISMO
“El Humanismo es el movimiento intelectual que se extendió por Europa a
partir del siglo XV. Viene de la palabra latina homo (hombre). La nueva
forma de pensar confiaba en el ser humano, en su razón y en su capacidad
para cultivar todas las ramas de la sabiduría.”
Leonardo Davinci
Humanismo, es un acto de formación y
reencuentro del hombre con su esencia;
consiste en reflexionar y velar por que el
hombre se eduque humano y no un inhumano
o un bárbaro, es decir, fuera de sus valores y
esencia. Sin embargo el humanismo va mas
allá de lo que cultural e históricamente se ha
planteado. Significa un profundo conocimiento
del ser humano, educado en valores, con
características intelectuales que se pueden
cultivar y acrecentar, con sentimientos,
emociones, programas educativos acordes a
una necesidad social y humana y necesidades
físicas de espiritualidad y de sociabilidad.
El hombre, según Fernando Savater, pasa por dos gestaciones: la primera,
que le da la vida; la segunda, la educación y es a través de ellas que se
construye la interrelación entre hombre y sociedad, por lo tanto, es
obligación de la sociedad preparar al hombre para su integración a ella, para
transformarla y desarrollarla.
Entre los humanistas más destacados, cuya
mirada se centró en lo educativo,
encontramos a Tomás Campanella (1568-
1639), autor de La ciudad del sol, obra
utópica en la que señala a la educación como
un medio para ennoblecer a los hombres
"Cultivo de el conjunto de disciplinas referentes al arte o las
ciencias humanas"
COGNITIVISMO
Es una escuela de la psicología que se encarga del estudio de la cognición, es
decir los procesos mentales implicados en el conocimiento. Tiene como
objeto de estudio los mecanismos básicos y profundos por los que se elabora
el conocimiento, desde la percepción, la memoria y el aprendizaje, hasta la
formación de conceptos y razonamiento lógico. Por cognitivo entendemos el
acto de conocimiento, en sus acciones de almacenar, recuperar, reconocer,
comprender, organizar y usar la información recibida a través de los sentidos.
El cognitivismo incluye todas aquellas teorías que se centran en el estudio de
la mente humana para comprender cómo interpreta, procesa y almacena la
información en la memoria.Es decir, el objetivo principal del cognitivismo
es descubrir cómo la mente humana es capaz de pensar y aprender.
Este modelo de teorías asume que el aprendizaje se produce a partir de la
experiencia, pero, a diferencia del conductismo, lo concibe no como un
simple traslado de la realidad, sino como una representación de dicha
realidad. Así pues, es de vital importancia descubrir el modo en que se
adquieren tales representaciones del mundo, se almacenan y se recuperan
de la memoria o estructura cognitiva.
Jean Piaget Lev VigotskyDavid Paul
Ausuben
El cognitivismo plantea que el proceso de aprendizaje es el resultado de la
organización o reorganización de los procesos cognitivos. Encuentra al
individuo como una entidad activa, capaz de construir y resolver problemas, más
que verlo como una entidad pasiva El cognitivismo es una teoría psicológica
cuyo objeto de estudio es cómo la mente interpreta, procesa y almacena la
información en la memoria. Dicho de otro modo, se interesa por la forma en que
la mente humana piensa y aprende.
EL DOCENTE:
El rol que desempeña el docente dentro del cognitivismo es el de organizar y
desarrollar experiencias didácticas que favorezcan el aprendizaje del alumno.
profesor es el encargado de promover las estrategias cognitivas y
motivadoras de sus alumnos a través de la experimentación que darán lugar al
aprendizaje significativo.
El profesor será el encargado de proporcionar retroalimentación a los
estudiantes respecto a su trabajo y el desarrollo de los conocimientos, así
como sobre la obtención de los objetivos fijados anteriormente.
EL ESTUDIANTE:
El rol del estudiante es activo en su propio proceso de aprendizaje ya que
posee la suficiente competencia cognitiva para aprender a aprender y
solucionar los problemas.
 Es el que debe aprender, interesarse, construir su conocimiento y
relacionarlo con lo que busca del mismo
El estudiante debe ser capaz de aprender de forma independiente siempre
que lo necesite mediante la comprensión y el desarrollo propio de los
conocimientos que necesite en cada momento y según sus intereses.
DOCENTES y ALUMNOS
La teoría cognitivista explica que se aprende no sólo "haciendo" sino también
"observando las conductas de otras personas y las consecuencias de estas
conductas". La relación profesor-alumno ha de ser activa, en cuanto a
presentación de situaciones que provoquen aprendizaje mediante la actuación
y la observación.
El uso de las TIC ha supuesto una aplicación del espacio de aprendizaje con la
construcción de su conocimiento y, además, favorece la participación de los
estudiantes de una manera más activa.
Así pues, el uso de las TIC permite crear programas y sistemas en donde el
estudiante debe no solo dar una respuesta, sino que también debe resolver
problemas y tomar decisiones, lo cual contribuye al desarrollo de sus
capacidades cognitivas.
En relación con el uso de las TIC, Ausubel considera que las nuevas
tecnologías son medios eficaces para proponer situaciones de
descubrimiento y simulaciones, pero que en ningún caso pueden sustituir a la
realidad. Además, uno de los problemas de la enseñanza asistida por
ordenador es que no se proporciona interacción de los alumnos entre sí, ni de
éstos con el profesor y considera que “ninguna computadora podrá jamás ser
programada con respuestas a todas las preguntas de los estudiantes”
La interacción entre estudiantes en este paradigma es básica para provocar el
aprendizaje, compartir, interactuar y observar al otro se convierte en
fundamental. El profesor actúa como guía del alumno y poco a poco va
retirando esas ayudas hasta que el alumno pueda actuar cada vez con mayor
grado de independencia y autonomía.
HISTORICO CULTURAL
El enfoque histórico-cultural en psicología (también conocido como
`sociocultural´ o `psicología cultural´) inaugurado por Lev Vygotski concibe el
desarrollo personal como una construcción cultural, que se realiza a través de
la interacción con otras personas de una determinada cultura mediante la
realización de actividades sociales compartidas. Para Vygotski toda función
intelectual debe explicarse a partir de su relación esencial con las condiciones
históricas y culturales.
La regulación de la conducta no se realiza específicamente a partir de la
acción sobre la naturaleza, o mejor dicho del mundo exterior, sino que se
forja desde el comienzo de la vida de las personas en un marco de interacción
con otros hombres, y es a través de estos procesos de interacción que el niño
va adquiriendo progresivamente un control voluntario y autónomo de las
funciones psicológicas. Estas interacciones serán construidas, primero, en el
plano intersubjetivo, para después poder interiorizarse a un plano
intrasubjetivo . "En el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos
veces: primero a nivel social, y más tarde, a nivel individual; primero entre
personas (interpsicológica), y después, en el interior del propio niño
(intrapsicológica)…”
En el área de la psicología su tesis central sostiene que solo los seres
humanos tienen la capacidad de transformar el medio por sus propios fines,
lo cual lo distingue de todas las otras criaturas o formas de vida.
En cuanto a lo relacionado con los procesos educativos sus conceptos estaban
centrados en la mediación social de los aprendizajes y es de sus conceptos
relacionados a esto que se genera el enfoque conocido como socio-histórico,
socio –cultural o histórico –cultural.
“Entre los conceptos esenciales encontramos la Zona de
Desarrollo Próximo o Z.D.P. ”
“Lo fundamental del enfoque de Lev Vygotsky consiste en
considerar al individuo como el resultado del proceso histórico y
social donde el lenguaje desempeña un papel esencial.”
Lev Vigotsky
Para Lev Vygotsky, el conocimiento es un
proceso de interacción entre el sujeto y el
medio, pero el medio entendido como
algo social y cultural, no solamente físico

More Related Content

What's hot

Paulo Freire y la Pedagogía Liberadora
Paulo Freire y la Pedagogía LiberadoraPaulo Freire y la Pedagogía Liberadora
Paulo Freire y la Pedagogía Liberadorapedagogia-unica
 
Educacion Liberadora
Educacion LiberadoraEducacion Liberadora
Educacion LiberadoraJulio Torres
 
JEAN PIAGET Y LA TEORÍA OPERATORIA - Pamela Lascano Q.
JEAN PIAGET Y LA TEORÍA OPERATORIA - Pamela Lascano Q.JEAN PIAGET Y LA TEORÍA OPERATORIA - Pamela Lascano Q.
JEAN PIAGET Y LA TEORÍA OPERATORIA - Pamela Lascano Q.pamelascano21
 
La teoría educativa de john dewey
La teoría educativa de john deweyLa teoría educativa de john dewey
La teoría educativa de john deweyuch
 
Enfoques y corrientes pedagógicas
Enfoques y corrientes pedagógicasEnfoques y corrientes pedagógicas
Enfoques y corrientes pedagógicasdianamr841
 
Escuela Nueva
Escuela NuevaEscuela Nueva
Escuela NuevaJordi
 
Mapa conceptual proceso de enseñanza-aprendizaje, roles, rutinas y vinculo ma...
Mapa conceptual proceso de enseñanza-aprendizaje, roles, rutinas y vinculo ma...Mapa conceptual proceso de enseñanza-aprendizaje, roles, rutinas y vinculo ma...
Mapa conceptual proceso de enseñanza-aprendizaje, roles, rutinas y vinculo ma...Karen Sánchez
 
Cognoscitivismo
CognoscitivismoCognoscitivismo
CognoscitivismoAna VG
 
Saberes pedagogicos
Saberes pedagogicosSaberes pedagogicos
Saberes pedagogicosdaviflog
 
presentación powerpoint de la escuela Nueva
presentación powerpoint de la escuela Nuevapresentación powerpoint de la escuela Nueva
presentación powerpoint de la escuela Nuevaeulalia chica
 
Didácticas contemporáneas
Didácticas contemporáneasDidácticas contemporáneas
Didácticas contemporáneasJosé Luis Daza
 

What's hot (20)

Paulo Freire y la Pedagogía Liberadora
Paulo Freire y la Pedagogía LiberadoraPaulo Freire y la Pedagogía Liberadora
Paulo Freire y la Pedagogía Liberadora
 
enfoque pedagogico historico cultural
enfoque pedagogico historico culturalenfoque pedagogico historico cultural
enfoque pedagogico historico cultural
 
Modelos pedagógico John Dewey
Modelos pedagógico John DeweyModelos pedagógico John Dewey
Modelos pedagógico John Dewey
 
Educacion Liberadora
Educacion LiberadoraEducacion Liberadora
Educacion Liberadora
 
Teorias pedagogicas
Teorias pedagogicasTeorias pedagogicas
Teorias pedagogicas
 
Pedagogia tradicional
Pedagogia tradicionalPedagogia tradicional
Pedagogia tradicional
 
JEAN PIAGET Y LA TEORÍA OPERATORIA - Pamela Lascano Q.
JEAN PIAGET Y LA TEORÍA OPERATORIA - Pamela Lascano Q.JEAN PIAGET Y LA TEORÍA OPERATORIA - Pamela Lascano Q.
JEAN PIAGET Y LA TEORÍA OPERATORIA - Pamela Lascano Q.
 
La teoría educativa de john dewey
La teoría educativa de john deweyLa teoría educativa de john dewey
La teoría educativa de john dewey
 
Comenio el padre de la pedagogía..potm
Comenio el padre de la pedagogía..potmComenio el padre de la pedagogía..potm
Comenio el padre de la pedagogía..potm
 
Escuela nueva
Escuela nuevaEscuela nueva
Escuela nueva
 
Enfoques y corrientes pedagógicas
Enfoques y corrientes pedagógicasEnfoques y corrientes pedagógicas
Enfoques y corrientes pedagógicas
 
Escuela Nueva
Escuela NuevaEscuela Nueva
Escuela Nueva
 
Relacion entre educacion y sociedad
Relacion entre educacion y sociedadRelacion entre educacion y sociedad
Relacion entre educacion y sociedad
 
Mapa conceptual proceso de enseñanza-aprendizaje, roles, rutinas y vinculo ma...
Mapa conceptual proceso de enseñanza-aprendizaje, roles, rutinas y vinculo ma...Mapa conceptual proceso de enseñanza-aprendizaje, roles, rutinas y vinculo ma...
Mapa conceptual proceso de enseñanza-aprendizaje, roles, rutinas y vinculo ma...
 
Cognoscitivismo
CognoscitivismoCognoscitivismo
Cognoscitivismo
 
Pedagogía experimental
Pedagogía experimentalPedagogía experimental
Pedagogía experimental
 
Saberes pedagogicos
Saberes pedagogicosSaberes pedagogicos
Saberes pedagogicos
 
3.1 pedagogía conductista
3.1 pedagogía conductista3.1 pedagogía conductista
3.1 pedagogía conductista
 
presentación powerpoint de la escuela Nueva
presentación powerpoint de la escuela Nuevapresentación powerpoint de la escuela Nueva
presentación powerpoint de la escuela Nueva
 
Didácticas contemporáneas
Didácticas contemporáneasDidácticas contemporáneas
Didácticas contemporáneas
 

Viewers also liked

Teorías contemporáneas educación
Teorías contemporáneas educaciónTeorías contemporáneas educación
Teorías contemporáneas educaciónfilomenaseverino
 
Teorías Educativas Contemporáneas
Teorías Educativas ContemporáneasTeorías Educativas Contemporáneas
Teorías Educativas Contemporáneasfcontrerasmaradey
 
Texto: Desarrollo del pensamiento. Organizacion del pensamiento
Texto:  Desarrollo del pensamiento. Organizacion del pensamientoTexto:  Desarrollo del pensamiento. Organizacion del pensamiento
Texto: Desarrollo del pensamiento. Organizacion del pensamientoZully Carvache
 
Modelos pedagógicos contemporáneos
Modelos pedagógicos contemporáneosModelos pedagógicos contemporáneos
Modelos pedagógicos contemporáneosCimi1985
 
"Los Modelos Pedagógicos" de Julián de Zubiría.
"Los Modelos Pedagógicos"  de Julián de Zubiría."Los Modelos Pedagógicos"  de Julián de Zubiría.
"Los Modelos Pedagógicos" de Julián de Zubiría.DIANA IDALIT ORTIZ PINEDA
 
MODELOS PEDAGÓGICOS Y DISEÑO CURRICULAR (Mayo Octubre 2011)
MODELOS PEDAGÓGICOS Y DISEÑO CURRICULAR (Mayo Octubre 2011)MODELOS PEDAGÓGICOS Y DISEÑO CURRICULAR (Mayo Octubre 2011)
MODELOS PEDAGÓGICOS Y DISEÑO CURRICULAR (Mayo Octubre 2011)Videoconferencias UTPL
 
Organización del-pensamiento-ii
Organización del-pensamiento-iiOrganización del-pensamiento-ii
Organización del-pensamiento-iiBelen Quillupangui
 
organización del pensamiento
organización del pensamiento organización del pensamiento
organización del pensamiento Jhonnatan Galán
 
04 Educación y filosofía, enfoques contemporáneos
04 Educación y filosofía, enfoques contemporáneos04 Educación y filosofía, enfoques contemporáneos
04 Educación y filosofía, enfoques contemporáneoseducareperfactum
 
Experimentos simples para entender una tierra complicada: La tierra.
Experimentos simples para entender una tierra complicada: La tierra.Experimentos simples para entender una tierra complicada: La tierra.
Experimentos simples para entender una tierra complicada: La tierra.LoqueSea .
 
Nuevo libro universidad y buen_vivir
Nuevo libro universidad y buen_vivirNuevo libro universidad y buen_vivir
Nuevo libro universidad y buen_vivirCristopher Cristopher
 
Antología teorías contemporáneas en educación
Antología teorías contemporáneas en educaciónAntología teorías contemporáneas en educación
Antología teorías contemporáneas en educaciónNayuri Lole Benedetti
 
Organización del-pensamiento
Organización del-pensamientoOrganización del-pensamiento
Organización del-pensamientoJhonnatan Galán
 
Proyectos Educativos del Peru
Proyectos Educativos del PeruProyectos Educativos del Peru
Proyectos Educativos del PeruJesus Napancca
 
Teorías contemporáneas educación1
Teorías contemporáneas educación1Teorías contemporáneas educación1
Teorías contemporáneas educación1filomenaseverino
 
TeoríAs PedagóGicas Y PiscologíCas Del Aprendizaje 2
TeoríAs PedagóGicas Y PiscologíCas Del Aprendizaje 2TeoríAs PedagóGicas Y PiscologíCas Del Aprendizaje 2
TeoríAs PedagóGicas Y PiscologíCas Del Aprendizaje 2equipoluci09
 
Escuela histórico cultural
Escuela histórico culturalEscuela histórico cultural
Escuela histórico culturaljenny2408
 
Estilos de aprendizaje -MINEDU.
Estilos de aprendizaje -MINEDU.Estilos de aprendizaje -MINEDU.
Estilos de aprendizaje -MINEDU.Marly Rodriguez
 

Viewers also liked (20)

Teorías contemporáneas educación
Teorías contemporáneas educaciónTeorías contemporáneas educación
Teorías contemporáneas educación
 
Teorías Educativas Contemporáneas
Teorías Educativas ContemporáneasTeorías Educativas Contemporáneas
Teorías Educativas Contemporáneas
 
Texto: Desarrollo del pensamiento. Organizacion del pensamiento
Texto:  Desarrollo del pensamiento. Organizacion del pensamientoTexto:  Desarrollo del pensamiento. Organizacion del pensamiento
Texto: Desarrollo del pensamiento. Organizacion del pensamiento
 
Modelos pedagógicos contemporáneos
Modelos pedagógicos contemporáneosModelos pedagógicos contemporáneos
Modelos pedagógicos contemporáneos
 
"Los Modelos Pedagógicos" de Julián de Zubiría.
"Los Modelos Pedagógicos"  de Julián de Zubiría."Los Modelos Pedagógicos"  de Julián de Zubiría.
"Los Modelos Pedagógicos" de Julián de Zubiría.
 
MODELOS PEDAGÓGICOS Y DISEÑO CURRICULAR (Mayo Octubre 2011)
MODELOS PEDAGÓGICOS Y DISEÑO CURRICULAR (Mayo Octubre 2011)MODELOS PEDAGÓGICOS Y DISEÑO CURRICULAR (Mayo Octubre 2011)
MODELOS PEDAGÓGICOS Y DISEÑO CURRICULAR (Mayo Octubre 2011)
 
Organización del-pensamiento-ii
Organización del-pensamiento-iiOrganización del-pensamiento-ii
Organización del-pensamiento-ii
 
organización del pensamiento
organización del pensamiento organización del pensamiento
organización del pensamiento
 
04 Educación y filosofía, enfoques contemporáneos
04 Educación y filosofía, enfoques contemporáneos04 Educación y filosofía, enfoques contemporáneos
04 Educación y filosofía, enfoques contemporáneos
 
Experimentos simples para entender una tierra complicada: La tierra.
Experimentos simples para entender una tierra complicada: La tierra.Experimentos simples para entender una tierra complicada: La tierra.
Experimentos simples para entender una tierra complicada: La tierra.
 
Nuevo libro universidad y buen_vivir
Nuevo libro universidad y buen_vivirNuevo libro universidad y buen_vivir
Nuevo libro universidad y buen_vivir
 
Antología teorías contemporáneas en educación
Antología teorías contemporáneas en educaciónAntología teorías contemporáneas en educación
Antología teorías contemporáneas en educación
 
Organización del-pensamiento
Organización del-pensamientoOrganización del-pensamiento
Organización del-pensamiento
 
relativismo moral
relativismo moral relativismo moral
relativismo moral
 
Proyectos Educativos del Peru
Proyectos Educativos del PeruProyectos Educativos del Peru
Proyectos Educativos del Peru
 
Teorías contemporáneas educación1
Teorías contemporáneas educación1Teorías contemporáneas educación1
Teorías contemporáneas educación1
 
TeoríAs PedagóGicas Y PiscologíCas Del Aprendizaje 2
TeoríAs PedagóGicas Y PiscologíCas Del Aprendizaje 2TeoríAs PedagóGicas Y PiscologíCas Del Aprendizaje 2
TeoríAs PedagóGicas Y PiscologíCas Del Aprendizaje 2
 
Escuela histórico cultural
Escuela histórico culturalEscuela histórico cultural
Escuela histórico cultural
 
El enfoque historico cultural diplomado
El enfoque historico cultural diplomadoEl enfoque historico cultural diplomado
El enfoque historico cultural diplomado
 
Estilos de aprendizaje -MINEDU.
Estilos de aprendizaje -MINEDU.Estilos de aprendizaje -MINEDU.
Estilos de aprendizaje -MINEDU.
 

Similar to Enfoques contemporaneos

TEORIAS DEL APRENDIZAJE POR ROSANI CACHAGO
TEORIAS DEL APRENDIZAJE POR ROSANI CACHAGOTEORIAS DEL APRENDIZAJE POR ROSANI CACHAGO
TEORIAS DEL APRENDIZAJE POR ROSANI CACHAGORosani_Cachago
 
Paradigmas
ParadigmasParadigmas
Paradigmasjuanerdz
 
Conceptos del aprendizaje significativo anderson rico suarez
Conceptos del aprendizaje significativo anderson rico suarezConceptos del aprendizaje significativo anderson rico suarez
Conceptos del aprendizaje significativo anderson rico suarezUDES
 
Cuadro teoría constructivista
Cuadro teoría constructivistaCuadro teoría constructivista
Cuadro teoría constructivistaleslyelob
 
Cuadro teoria constructivista 2
Cuadro teoria constructivista 2Cuadro teoria constructivista 2
Cuadro teoria constructivista 2Hayanin San Juan
 
Cuadro teoria constructivista 2
Cuadro teoria constructivista 2Cuadro teoria constructivista 2
Cuadro teoria constructivista 2Wendy Sanchez
 
Cuadro teoria constructivista 2
Cuadro teoria constructivista 2Cuadro teoria constructivista 2
Cuadro teoria constructivista 2Lizbeth Vilchis
 
Relación de la concepción del aprendizaje con el rol del estudiante
Relación de la concepción del aprendizaje con el rol del estudianteRelación de la concepción del aprendizaje con el rol del estudiante
Relación de la concepción del aprendizaje con el rol del estudianteUniversidad de Panamá
 
El aprendizaje y las teorías que tratan los procesos de adquisición de conoci...
El aprendizaje y las teorías que tratan los procesos de adquisición de conoci...El aprendizaje y las teorías que tratan los procesos de adquisición de conoci...
El aprendizaje y las teorías que tratan los procesos de adquisición de conoci...Pao Santos
 
Herramientas de aprendizaje significativo
Herramientas de aprendizaje significativoHerramientas de aprendizaje significativo
Herramientas de aprendizaje significativoLinaMGtchiprout
 
Teorías del prendizaje_utilizadas_en_educación_multimedia
Teorías del prendizaje_utilizadas_en_educación_multimediaTeorías del prendizaje_utilizadas_en_educación_multimedia
Teorías del prendizaje_utilizadas_en_educación_multimediabeteta
 
Teorías del prendizaje_utilizadas_en_educación_multimedia
Teorías del prendizaje_utilizadas_en_educación_multimediaTeorías del prendizaje_utilizadas_en_educación_multimedia
Teorías del prendizaje_utilizadas_en_educación_multimediabeteta
 
Taller 1 Teorias de aprendisaje.pptx
Taller 1 Teorias  de aprendisaje.pptxTaller 1 Teorias  de aprendisaje.pptx
Taller 1 Teorias de aprendisaje.pptxDinoraDowner1
 
Investigaciones sobre la enseñanza y el aprendizaje
Investigaciones sobre la enseñanza y el aprendizajeInvestigaciones sobre la enseñanza y el aprendizaje
Investigaciones sobre la enseñanza y el aprendizajeJuanMiguelCustodioMo
 
Principales corrientes
Principales corrientesPrincipales corrientes
Principales corrientesjcalvarezv
 

Similar to Enfoques contemporaneos (20)

TEORIAS DEL APRENDIZAJE POR ROSANI CACHAGO
TEORIAS DEL APRENDIZAJE POR ROSANI CACHAGOTEORIAS DEL APRENDIZAJE POR ROSANI CACHAGO
TEORIAS DEL APRENDIZAJE POR ROSANI CACHAGO
 
Paradigmas
ParadigmasParadigmas
Paradigmas
 
Presentación 3
Presentación 3Presentación 3
Presentación 3
 
Tarea (1)
Tarea (1)Tarea (1)
Tarea (1)
 
El aprendizaje
El aprendizajeEl aprendizaje
El aprendizaje
 
Conceptos del aprendizaje significativo anderson rico suarez
Conceptos del aprendizaje significativo anderson rico suarezConceptos del aprendizaje significativo anderson rico suarez
Conceptos del aprendizaje significativo anderson rico suarez
 
Cuadro teoría constructivista
Cuadro teoría constructivistaCuadro teoría constructivista
Cuadro teoría constructivista
 
Cuadro teoria constructivista 2
Cuadro teoria constructivista 2Cuadro teoria constructivista 2
Cuadro teoria constructivista 2
 
Cuadro teoria constructivista 2
Cuadro teoria constructivista 2Cuadro teoria constructivista 2
Cuadro teoria constructivista 2
 
Cuadro teoria constructivista 2
Cuadro teoria constructivista 2Cuadro teoria constructivista 2
Cuadro teoria constructivista 2
 
Cuadro teoria constructivista 2
Cuadro teoria constructivista 2Cuadro teoria constructivista 2
Cuadro teoria constructivista 2
 
Relación de la concepción del aprendizaje con el rol del estudiante
Relación de la concepción del aprendizaje con el rol del estudianteRelación de la concepción del aprendizaje con el rol del estudiante
Relación de la concepción del aprendizaje con el rol del estudiante
 
El aprendizaje y las teorías que tratan los procesos de adquisición de conoci...
El aprendizaje y las teorías que tratan los procesos de adquisición de conoci...El aprendizaje y las teorías que tratan los procesos de adquisición de conoci...
El aprendizaje y las teorías que tratan los procesos de adquisición de conoci...
 
Herramientas de aprendizaje significativo
Herramientas de aprendizaje significativoHerramientas de aprendizaje significativo
Herramientas de aprendizaje significativo
 
Teorias del aprendizaje power point
Teorias del aprendizaje power pointTeorias del aprendizaje power point
Teorias del aprendizaje power point
 
Teorías del prendizaje_utilizadas_en_educación_multimedia
Teorías del prendizaje_utilizadas_en_educación_multimediaTeorías del prendizaje_utilizadas_en_educación_multimedia
Teorías del prendizaje_utilizadas_en_educación_multimedia
 
Teorías del prendizaje_utilizadas_en_educación_multimedia
Teorías del prendizaje_utilizadas_en_educación_multimediaTeorías del prendizaje_utilizadas_en_educación_multimedia
Teorías del prendizaje_utilizadas_en_educación_multimedia
 
Taller 1 Teorias de aprendisaje.pptx
Taller 1 Teorias  de aprendisaje.pptxTaller 1 Teorias  de aprendisaje.pptx
Taller 1 Teorias de aprendisaje.pptx
 
Investigaciones sobre la enseñanza y el aprendizaje
Investigaciones sobre la enseñanza y el aprendizajeInvestigaciones sobre la enseñanza y el aprendizaje
Investigaciones sobre la enseñanza y el aprendizaje
 
Principales corrientes
Principales corrientesPrincipales corrientes
Principales corrientes
 

More from Diego Báez

Esluvirtual unab
Esluvirtual unabEsluvirtual unab
Esluvirtual unabDiego Báez
 
Periodización pedagogía
Periodización pedagogíaPeriodización pedagogía
Periodización pedagogíaDiego Báez
 
Programas basicos
Programas basicosProgramas basicos
Programas basicosDiego Báez
 
Virus informáticos
Virus informáticosVirus informáticos
Virus informáticosDiego Báez
 
Problema de investigación
Problema de investigaciónProblema de investigación
Problema de investigaciónDiego Báez
 
Comportamiento del ciudadano digital
Comportamiento del ciudadano digitalComportamiento del ciudadano digital
Comportamiento del ciudadano digitalDiego Báez
 

More from Diego Báez (8)

Bienvenidos
BienvenidosBienvenidos
Bienvenidos
 
Ufps
UfpsUfps
Ufps
 
Esluvirtual unab
Esluvirtual unabEsluvirtual unab
Esluvirtual unab
 
Periodización pedagogía
Periodización pedagogíaPeriodización pedagogía
Periodización pedagogía
 
Programas basicos
Programas basicosProgramas basicos
Programas basicos
 
Virus informáticos
Virus informáticosVirus informáticos
Virus informáticos
 
Problema de investigación
Problema de investigaciónProblema de investigación
Problema de investigación
 
Comportamiento del ciudadano digital
Comportamiento del ciudadano digitalComportamiento del ciudadano digital
Comportamiento del ciudadano digital
 

Enfoques contemporaneos

  • 1. Universidad Francisco de Paula Santander Corrientes Pedagógicas Contemporáneas Docente: Diego Enrique Báez Zarabanda Estudiante: Nelson Ricardo Toledo B. Bucaramanga, Agosto 31 de 2013
  • 2. Enfoques Contemporáneos del Aprendizaje CONSTRUCTIVISMO HUMANISMO COGNITIVISMO
  • 3. Neo Conductismo Corriente conductista que hace del fenómeno del aprendizaje su objeto de investigación principal. Su propósito común es el de elaborar una teoría general del aprendizaje, basada en la experimentación con procedimientos de condicionamiento clásico e instrumental, que pueda extenderse, con las debidas matizaciones, a la conducta aprendida en general y, específicamente, a la conducta compleja que es característica del ser humano. HISTORIA Los psicólogos estadounidenses Edward Chace Tolman (1886- 1959) y Clark Leonard Hull (1884-1952) desarrolla la corriente del neoconductismo Destacan como fundador de esta corriente a B. F. Skinner filósofo norteamericano (Burrhus Frederic Skinner) (1904-1990)
  • 4. proyecto paloma o la caja Skinner En concreto los neoconductistas lo que hacen para poder llevar a cabo sus teorías y la base de esta corriente es estudiar los procesos mentales que tiene una persona cuando lleva a cabo una tarea determinada así como la forma que tiene de proceder a guardar todo lo que aprende y como utiliza de esta manera sus conocimientos. Unas características estas que la diferencian completamente del conductismo. En concreto, para entender la principal divergencia entre ambas se puede decir que el neoconductismo tiene en cuenta como el medioambiente, el entorno, influye en la persona y eso trae consigo que esta cambie su comportamiento debido a ello. En el conductismo este factor no se tiene en cuenta en absoluto, en su caso se basa simplemente con lo que es la conocida suma de estímulo + respuesta + condicionamiento. El objeto de estudio del neoconductismo es la conducta observable. En este grupo, el neoconductismo intencional considera la conducta de un modo propositivo (mantenimiento de la conducta en una dirección determinada).
  • 5. Los neconductistas utilizan el método experimental, con pruebas de laberinto. En este tipo de pruebas, la solución del animal al problema es explicada mediante variables intervinientes (no observables) del tipo expectativas o mapas cognitivos. Esto supone que el aprendizaje es una modificación del conocimiento que el animal tiene de las relaciones entre eventos ambientales. Por otra parte, los neoconductistas conciben al organismo como algo activo. En cuanto a las críticas al neoconductismo, se lo señala como un sistema poco concreto y escasamente predictivo, con fracaso empíricos de su sistema formal. Los conductistas modernos todavía investigan estímulos, respuestas observables y aprendizaje. Pero también estudian cada vez más los fenómenos complicados, que no se pueden observar directamente, como el amor, la tensión, la empatía, la confianza y la personalidad. A este nuevo tipo de conductismo se le suele llamar neoconductismo ("neo significa nuevo) para distinguirlo del enfoque ortodoxo de Watson.
  • 6. CONSTRUCTIVISMO El constructivismo es una corriente pedagógica creada por Ernst von Glasersfeld, basándose en la teoría del conocimiento constructivista, que postula la necesidad de entregar al alumno herramientas (generar andamiajes) que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una situación problemática, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo. El constructivismo educativo propone un paradigma en donde el proceso de enseñanza se percibe y se lleva a cabo como un proceso dinámico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una auténtica construcción operada por la persona que aprende (por el "sujeto cognoscente"). El constructivismo en pedagogía se aplica como concepto didáctico en la enseñanza orientada a la acción. Jean Piaget Lev Vigotsky
  • 7. Como figuras clave del constructivismo cabe citar a Jean Piaget y a Lev Vygotski. Piaget se centra en cómo se construye el conocimiento partiendo desde la interacción con el medio. Por el contrario, Vygotski se centra en cómo el medio social permite una reconstrucción interna. La instrucción del aprendizaje surge de las aplicaciones de la psicología conductual, donde se especifican los mecanismos conductuales para programar la enseñanza de conocimiento. Mantiene que la persona tanto en los aspectos cognitivos y sociales como en los afectivos, no es un producto del ambiente ni resultado de sus disposiciones internas, sino una reconstrucción propia que se va reproduciendo constantemente como resultado de la interacción entre estos dos factores. El conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino una reconstrucción del individuo. "Se denomina constructivismo o constructivismo epistemológico a una corriente de pensamiento surgida hacia mediados del siglo XX, de la mano de investigadores de disciplinas muy diversas (psiquiatras, físicos, matemáticos, biólogos, psicólogos, sociólogos, lingüistas etc.)"
  • 8. El Constructivismo es la Teoría del Aprendizaje que destaca la importancia de la acción es decir del proceder activo en el PROCESO DE APRENDIZAJE . Se basa en que para que se produzca aprendizaje, el conocimiento debe ser construido o reconstruido por el propio sujeto que aprende a través de la acción, esto significa que el aprendizaje no es aquello que simplemente se pueda transmitir. Así pues aunque el aprendizaje pueda facilitarse, cada persona (estudiante) reconstruye su propia experiencia interna, por lo que el aprendizaje no puede medirse, por ser único en cada uno de los sujetos destinatarios del aprendizaje.
  • 9. HUMANISMO “El Humanismo es el movimiento intelectual que se extendió por Europa a partir del siglo XV. Viene de la palabra latina homo (hombre). La nueva forma de pensar confiaba en el ser humano, en su razón y en su capacidad para cultivar todas las ramas de la sabiduría.” Leonardo Davinci Humanismo, es un acto de formación y reencuentro del hombre con su esencia; consiste en reflexionar y velar por que el hombre se eduque humano y no un inhumano o un bárbaro, es decir, fuera de sus valores y esencia. Sin embargo el humanismo va mas allá de lo que cultural e históricamente se ha planteado. Significa un profundo conocimiento del ser humano, educado en valores, con características intelectuales que se pueden cultivar y acrecentar, con sentimientos, emociones, programas educativos acordes a una necesidad social y humana y necesidades físicas de espiritualidad y de sociabilidad.
  • 10. El hombre, según Fernando Savater, pasa por dos gestaciones: la primera, que le da la vida; la segunda, la educación y es a través de ellas que se construye la interrelación entre hombre y sociedad, por lo tanto, es obligación de la sociedad preparar al hombre para su integración a ella, para transformarla y desarrollarla. Entre los humanistas más destacados, cuya mirada se centró en lo educativo, encontramos a Tomás Campanella (1568- 1639), autor de La ciudad del sol, obra utópica en la que señala a la educación como un medio para ennoblecer a los hombres "Cultivo de el conjunto de disciplinas referentes al arte o las ciencias humanas"
  • 11. COGNITIVISMO Es una escuela de la psicología que se encarga del estudio de la cognición, es decir los procesos mentales implicados en el conocimiento. Tiene como objeto de estudio los mecanismos básicos y profundos por los que se elabora el conocimiento, desde la percepción, la memoria y el aprendizaje, hasta la formación de conceptos y razonamiento lógico. Por cognitivo entendemos el acto de conocimiento, en sus acciones de almacenar, recuperar, reconocer, comprender, organizar y usar la información recibida a través de los sentidos.
  • 12. El cognitivismo incluye todas aquellas teorías que se centran en el estudio de la mente humana para comprender cómo interpreta, procesa y almacena la información en la memoria.Es decir, el objetivo principal del cognitivismo es descubrir cómo la mente humana es capaz de pensar y aprender. Este modelo de teorías asume que el aprendizaje se produce a partir de la experiencia, pero, a diferencia del conductismo, lo concibe no como un simple traslado de la realidad, sino como una representación de dicha realidad. Así pues, es de vital importancia descubrir el modo en que se adquieren tales representaciones del mundo, se almacenan y se recuperan de la memoria o estructura cognitiva. Jean Piaget Lev VigotskyDavid Paul Ausuben
  • 13. El cognitivismo plantea que el proceso de aprendizaje es el resultado de la organización o reorganización de los procesos cognitivos. Encuentra al individuo como una entidad activa, capaz de construir y resolver problemas, más que verlo como una entidad pasiva El cognitivismo es una teoría psicológica cuyo objeto de estudio es cómo la mente interpreta, procesa y almacena la información en la memoria. Dicho de otro modo, se interesa por la forma en que la mente humana piensa y aprende. EL DOCENTE: El rol que desempeña el docente dentro del cognitivismo es el de organizar y desarrollar experiencias didácticas que favorezcan el aprendizaje del alumno. profesor es el encargado de promover las estrategias cognitivas y motivadoras de sus alumnos a través de la experimentación que darán lugar al aprendizaje significativo. El profesor será el encargado de proporcionar retroalimentación a los estudiantes respecto a su trabajo y el desarrollo de los conocimientos, así como sobre la obtención de los objetivos fijados anteriormente.
  • 14. EL ESTUDIANTE: El rol del estudiante es activo en su propio proceso de aprendizaje ya que posee la suficiente competencia cognitiva para aprender a aprender y solucionar los problemas.  Es el que debe aprender, interesarse, construir su conocimiento y relacionarlo con lo que busca del mismo El estudiante debe ser capaz de aprender de forma independiente siempre que lo necesite mediante la comprensión y el desarrollo propio de los conocimientos que necesite en cada momento y según sus intereses. DOCENTES y ALUMNOS La teoría cognitivista explica que se aprende no sólo "haciendo" sino también "observando las conductas de otras personas y las consecuencias de estas conductas". La relación profesor-alumno ha de ser activa, en cuanto a presentación de situaciones que provoquen aprendizaje mediante la actuación y la observación.
  • 15. El uso de las TIC ha supuesto una aplicación del espacio de aprendizaje con la construcción de su conocimiento y, además, favorece la participación de los estudiantes de una manera más activa. Así pues, el uso de las TIC permite crear programas y sistemas en donde el estudiante debe no solo dar una respuesta, sino que también debe resolver problemas y tomar decisiones, lo cual contribuye al desarrollo de sus capacidades cognitivas. En relación con el uso de las TIC, Ausubel considera que las nuevas tecnologías son medios eficaces para proponer situaciones de descubrimiento y simulaciones, pero que en ningún caso pueden sustituir a la realidad. Además, uno de los problemas de la enseñanza asistida por ordenador es que no se proporciona interacción de los alumnos entre sí, ni de éstos con el profesor y considera que “ninguna computadora podrá jamás ser programada con respuestas a todas las preguntas de los estudiantes”
  • 16. La interacción entre estudiantes en este paradigma es básica para provocar el aprendizaje, compartir, interactuar y observar al otro se convierte en fundamental. El profesor actúa como guía del alumno y poco a poco va retirando esas ayudas hasta que el alumno pueda actuar cada vez con mayor grado de independencia y autonomía.
  • 17. HISTORICO CULTURAL El enfoque histórico-cultural en psicología (también conocido como `sociocultural´ o `psicología cultural´) inaugurado por Lev Vygotski concibe el desarrollo personal como una construcción cultural, que se realiza a través de la interacción con otras personas de una determinada cultura mediante la realización de actividades sociales compartidas. Para Vygotski toda función intelectual debe explicarse a partir de su relación esencial con las condiciones históricas y culturales. La regulación de la conducta no se realiza específicamente a partir de la acción sobre la naturaleza, o mejor dicho del mundo exterior, sino que se forja desde el comienzo de la vida de las personas en un marco de interacción con otros hombres, y es a través de estos procesos de interacción que el niño va adquiriendo progresivamente un control voluntario y autónomo de las funciones psicológicas. Estas interacciones serán construidas, primero, en el plano intersubjetivo, para después poder interiorizarse a un plano intrasubjetivo . "En el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces: primero a nivel social, y más tarde, a nivel individual; primero entre personas (interpsicológica), y después, en el interior del propio niño (intrapsicológica)…”
  • 18. En el área de la psicología su tesis central sostiene que solo los seres humanos tienen la capacidad de transformar el medio por sus propios fines, lo cual lo distingue de todas las otras criaturas o formas de vida. En cuanto a lo relacionado con los procesos educativos sus conceptos estaban centrados en la mediación social de los aprendizajes y es de sus conceptos relacionados a esto que se genera el enfoque conocido como socio-histórico, socio –cultural o histórico –cultural. “Entre los conceptos esenciales encontramos la Zona de Desarrollo Próximo o Z.D.P. ” “Lo fundamental del enfoque de Lev Vygotsky consiste en considerar al individuo como el resultado del proceso histórico y social donde el lenguaje desempeña un papel esencial.” Lev Vigotsky Para Lev Vygotsky, el conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto y el medio, pero el medio entendido como algo social y cultural, no solamente físico