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Ocho cuerdas, seis espacios: Teoría de las inteligencias y práctica de los espacios colaborativos en educación
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Las inteligencias múltiples (incluyendo la memoria y la emotividad) son posibilidades por descubrir en la enseñanza de la Lengua y la Literatura. Las TIC dan pie a crear espacios colaborativos que no …

Las inteligencias múltiples (incluyendo la memoria y la emotividad) son posibilidades por descubrir en la enseñanza de la Lengua y la Literatura. Las TIC dan pie a crear espacios colaborativos que no son meramente virtuales: hacen visible el trabajo por proyectos y el aprendizaje en el aula. Además, permiten recuperar los "aprendizajes perdidos" y conectar con la comunidad de aprendices de forma permanente.

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  • 1. 6 espacios
  • 2. Teoría y práctica de las inteligencias para facilitar los aprendizajes en espacios colaborativos
  • 3. Comunidad de Educación de las lenguas y Currículo abiertoaprendizaje la literatura Joaquín José Martínez Sánchez. Profesor de secundaria en la Junta de Andalucía. Doctor en Literatura Comparada sobre el aprendizaje narrativo/narrado dicciomixteco@gmail.com Espacios de Colaboración entre docentes Diseño de los proyectos Espacio 1: la Biblioteca “Ocho Cuerdas” y el proyecto “Textos de inteligencia” Espacio 6: Plataforma Espacio 2: Wiki “Lengua educativa + Google Joven” dedicada a las Drive culturas juveniles OCHO Proyectos colaborativos CUERDAS (próx. curso) en LyL SEIS ESPACIOS Espacio 3: Wiki “Vuestra Espacio 5: Blog de aula Imaginación”, dedicada colaborativo a la creatividad transmedia Espacio 4: Canal de vídeo “Aprendices de humano”Aprendizaje basado en Prácticas comunicativas Resolución deproyectos en géneros discursivos problemas sociales
  • 4. - Inteligencias múltiples- Inteligencia emocional- Memoria activa: cultural, histórica- Inteligencia integradoraINTRODUCCIÓN: TEORÍA DE LASCUERDAS
  • 5. Panorama de las inteligencias humanas• Un paseo conceptual• Saliendo de los infiernos: – ¿Es necesario sufrir para educar(se)? – ¿Somos mártires de un mal-sistema? – ¿La letra con repeticiones entra?http://prezi.com/wzx0ycc3mc09/ocho-cuerdas-seis-espacios/
  • 6. Diseño de proyectos en espacios colaborativosPRÁCTICA DE LOS ESPACIOS
  • 7. Índice1) Prácticas sociales comunicativas2) Diseño de proyectos en un currículo abierto3) Espacios colaborativos de aprendizaje
  • 8. Proyecto de investigación en el aula1. PRÁCTICAS SOCIALESCOMUNICATIVAS
  • 9. María Rodríguez, 4º A
  • 10. Textos multimodalesUtilizan más de un código para crear sentido por medio de la mezcla y el contraste: Oralidad verbal y entonación  oído Lenguaje escrito: verbal, ideográfico  vista Lenguaje gráfico: grabado, Braille  vista y tacto Imagen o interficie fija: índices o iconos  vista Imagen o interficie dinámica : movimientos o kinesis  vista Sonidos naturales: animados o inanimados  oído Sonidos artificiales: fuentes técnicas  oído Escala de colores y otras radiaciones (calor-frío)  vista y tacto Escala de aromas: de lo embriagador a lo nauseabundo  olfatoEscala de olores y sabores: de lo apetitoso a lo vomitivo olfato y paladar Gama de texturas, densidades, superficies y recovecos  tacto
  • 11. Textos unimodales Utilizan un solo código: verbal, visual, auditivo, icónico, táctil, olfativoLineales o simultáneos: p.ej. glosas sobre un texto anteriorMonovocales o polifónicos: compuestos por una o más vocesCorales o dialécticos: sus elementos se disponen enparalelo o en mezcla y contraste conceptual (p.ej. el contrapunto en la música; la ironía y el dialogismo en distintos lenguajes)
  • 12. Multimodales desde el principio Algunas ventanas al misterio de la mente integradora
  • 13. Ritos prehistóricos • Textos unimodales (según la interpretación reduccionista actual) o multimodales, al menos en hipótesis: soporte gráfico de una actividad social • Probablemente, textos comunicativosCueva de las Manos, Valle de Río Pinturas, Santa multilateralesCruz, Argentina
  • 14. Ritos chamánicos • Texto multimodal: oralidad verbal, entonación, canto, caricia, imagen dinámica, efectos de sonido, texturas y densidades • Texto comunicativo bilateral: reconocimiento mutuo
  • 15. Juegos infantiles (o no tanto)• Texto multimodal: oralidad, canto, escritura gráfica, imagen fija (icono), imagen en movimiento (danza)• Texto comunicativo multilateral, aunque solo obligue a utilizar unas pocas reglas (“juego de lenguaje”) Juego de la rayuela
  • 16. La obra de arte total: reintegración de lo separado• Ópera (desde la • Arte (pos)moderno Camerata Fiorentina a (desde la vanguardia a Leonard Bernstein) los conciertos de rock)
  • 17. La angustiosa (o falsa) unimodalidadHistoria de una patología curable
  • 18. La escritura burocrática Tablilla micénica: Lineal B, s. XIII aC Recuento de un almacén• Texto puro unimodal: la escritura que no se entona, ni se recita (a diferencia de los textos sagrados) BOE, desde 1936 a 2008 (ya no se edita en papel)
  • 19. Censuras contra la multimodalidad• Iconoclastia religiosa • Quema de libros en (o antirreligiosa) los totalitarismos, contra las imágenes para que predomine que son preferidas a la imagen del Führer la escritura
  • 20. El silencio escolar • La imposición de la unimodalidad: escritura y números• Modelo: la pizarra y sus subversiones (ilustraciones espontáneas)
  • 21. Diseño de proyectos en una comunidad de aprendizaje2. CURRÍCULO ABIERTO
  • 22. Carisma y burocracia• En el ámbito de la educación, al igual que en otros mundos sociales• Los carismas de la renovación pedagógica se han sustituido por una burocracia educativa• La revolución tecnológica permite renovar los métodos, aunque sea decisión de cada docente – dedicarse a crear – ponerse en el lugar del otro: “double scoped blending”, para integrar la perspectiva de alumnos/as, madres/padres, otros docentes, en un currículo abierto
  • 23. Claves metodológicas• PBL – P= Proyectos + Problemas – Resolución de Problemas Sociales, que interesan a alumnado y ma/padres• Comunidad de aprendizaje: en el centro educativo, en las redes sociales (PLN)• Currículo abierto
  • 24. Currículo abierto en LyL• Nueva alfabetización en plural• Competencia lingüística  comunicativa  digital• Cambio social: práctica comunicativa en géneros discursivos digitales
  • 25. Abiertos ¿a qué?• El trabajo por proyectos – actualiza o simula en el aula esferas sociales de comunicación: Periódico, Red comunicativa, Literatura Oral, Literatura Digital (que incluye a los clásicos en BNE o en BVMC) – exige aprendizajes lingüísticos (históricos, teóricos) en contextos plausibles y consensuados; no al revés• El currículo no se define en una ley ni en un manual, puesto que está en continua revisión: – no solo la tecnología, – también las ciencias del lenguaje y la literatura – los jóvenes (y algunos ma/padres) demandan plena actualidad e incorporan sus prácticas vernáculas, su diversidad cultural, su imaginación creativa
  • 26. Diversidad por niveles y grupos• El primer proyecto: ajustado a las culturas e intereses del alumnado, por elección personal y consenso social• Las “lecturas recomendadas” no pueden ser las mismas en todos los grupos de un nivel (excepto por imposición mágica)• Tampoco las herramientas digitales tienen que coincidir (excepto por comodidad)
  • 27. Estrategias democráTICas• Hay un debate social sobre el uso de las TIC: argumentos – comprometer a ma/padres en la cultura de la madurez X seguridad (y viceversa) – usar herramientas no vedadas, según la edad • 2º/3º ESO: wiki, red privada • 4º ESO: blog, microblog • 1º/2º Bach: herramientas de investigación avanzada con “toda la web”; proyectos profesionales en equipo: estudio y creación – insertar los proyectos en las esferas sociales e institucionales del centro: Biblioteca digital, plataforma educativa
  • 28. Procedimientos para una clase revuelta3. ESPACIOS COLABORATIVOS DEAPRENDIZAJE
  • 29. 1) La Biblioteca “Ocho Cuerdas” propone “Textos de inteligencia”• http://bibliotecaiesmacarena.blogspot.com.es/p/texto s-de-inteligencia.html• Orientación y tutoría• Se eligen tres casos simulados entre un elenco más amplio, con el fin de desafiar todas “las inteligencias”. – lógico-lingüística, matemática, naturalista, musical- auditiva, espacial-visual, corporal-kinésica, interpersonal, intrapersonal – inteligencia emocional – memoria• El objetivo propio de la materia es que se compongan textos para crear soluciones sobre los casos planteados.
  • 30. 1. Tienes la responsabilidad deatender a una persona enferma.Hay que convencerlo/a de que setome el menú entero de su dieta,porque está muy débil. ¿Cómo selo dirías?
  • 31. 5. Hay que escalar una fachada pararescatar a una niña de 5 años en elbalcón de un segundo piso, a unos10 ms. de altura. Explica el modo enque lo harías.
  • 32. 14. Te has enamorado, admítelo.¿Has pensado en cómo decírselo?
  • 33. 1 bis) Resolución de problemas por medio de proyectos
  • 34. 2. Wiki “Lengua Joven” dedicada a las culturas juveniles• http://lenguajoven.wikispaces.com/• Se comienza por preparar y presentar al resto del grupo los temas elegidos por cada alumno/a: a) en su esfera de intereses y b) en el currículo de la materia (Comunicación y Literatura).• Se elabora una wiki donde los jóvenes puedan colgar sus páginas personales.
  • 35. 3. Wiki “Vuestra Imaginación”, dedicada a la creatividad transmedia• http://vuestraimaginacion.wikispaces.com/• Hace patente que la alfabetización es un continuo, desde lo conocido a lo nuevo.• Intenta promover la creación transmediática a partir de distintas fuentes de ideas (relatos, temas de interés).• Las prácticas iniciales de escritura se convierten en guiones técnicos y productos audiovisuales o multimodales.
  • 36. 4. Canal de vídeo “Aprendices de humano”• Se destina a su uso por la “clase revuelta” (flipped classroom) o a la exhibición de algunos proyectos y las obras destacadas en cualquiera de ellos:http://www.youtube.com/user/dicciomixteco
  • 37. Proyecto “Cuentos maravillosos” (2º ESO)http://bibliotecaiesmacarena.blogspot.com.es/2012/06/como-crear-y-contar-cuentos.html – Lectura y análisis de cuentos populares – Creación de cuentos en grupos – Dramatización – Making off• “Una vida de náufrago”• “El ser del Gudalquivir”• “Sangre de dragón”• “En busca del lagarto”
  • 38. Talleres de escritura creativa• “De la trova al rap” http://memoriahabitante.wordpress.com/201 1/03/17/poesia-y-rap/• “Mujeres escritoras”http://memoriahabitante.wordpress.com/2011/04/23/cibertaller-literario-con-rosa-montero/
  • 39. Obras seleccionadas• Transmedia – Grupo de Juan Montero, Marcos Vargas y Juan Eusebio Martín: “Maldito reflejo” – Alicia Suria: “El teatro, una forma de vida”• Cuentos maravillosos
  • 40. Proyectos sobre temas transversales“Los géneros de la vida: cantar, narrar, actuar”• Para usar en tutoría, con el fin de estimular el aprendizaje ético, la comprensión intercultural y la expresividad 1) “Desde la primera infancia” 2) “Emociones líricas” 3) “Palabras heridas” 4) “Corregir con ironía” 5) “Los valores del ritual” 6) “Los géneros de la vida en otras culturas”Proyecto colaborativo “Avatares Reales”http://radioaula.es/aprendamos-juntos-de-las-culturas-indigenas/• Para aprender conociendo culturas realmente distintas (y cercanas) 1) “Reunidos por la lengua”: sobre la lengua indígena mixteca. 2) “El mundo vital del pueblo na savi”: sobre el entorno natural convertido en cultura.
  • 41. 5. Blog de aula colaborativo• Proyecto curricular que abarca el curso entero.• Incluye como actividades: – elaborar entradas en el blog; – presentar temas curriculares en el aula; – comprender textos expositivos orales y organizar sus tópicos principales; – comentar textos en el aula y en el blog; – crear textos literarios en el aula y en el blog; – comentar las entradas del blog; – etiquetar las entradas; – coevaluar siguiendo los indicadores de una rúbrica.http://elrincondecuartoa.blogspot.com.es/http://elidiomadecuartob.blogspot.com.es/
  • 42. 6. Curso virtual• Ubicado en una plataforma educativa (Moodle) y en Google Drive.• El uso de Moodle permite compartir un itinerario curricular propuesto por el CeDeC en 3º ESO, así como cualquier otro Objeto Educativo Digital en formato IMS o SCORM.• La plataforma LMS no es el mejor espacio para abrir el currículo a su gestación en el grupo-aula y en la comunidad de aprendizaje (cfr. Piscitelli, 2010).• Pero hay un Moodle en casi todos los centros…• No utilizo tests ni cuestionarios, sino – Foros para encauzar la investigación o la creación cooperativa – Recursos dentro de cada proyecto.
  • 43. ¿PLE o PLN?• Ambas cosas.• Mis cursos Moodle consisten en un menú de proyectos y recursos para 1º, 2º, 3º, 4º ESO, y 1º Bachillerato.• Utilidad principal, por ahora: dotar de credibilidad al profesor ante el equipo directivo, el Claustro y el Departamento.• Google Drive es útil para preparar un proyecto concreto en un grupo-aula, junto con algunas aplicaciones asociadas.• Moodle + Google Drive (Dropbox, ICloud, etc.) no constituyen un PLE actualizado, sino itinerarios guiados para prevenir el refuerzo y la ampliación.• El eje vertebrador del PLE pasa a través de una red de aprendices (PLN) en el aula y fuera de ella (blended learning).
  • 44. + 1: Espacios compartidos con familias• Espacios para la colaboración con las familias:http://familiasdeiesalbox.blogspot.com.es/• Acceso a los blogs de aula (seguidores) y a los grupos en la plataforma Moodle• Comunidad de aprendizaje viable• No se trata de que los parientes sustituyan a los docentes (cfr. Juanjo Muñoz, exdirector del IES Antonio Domínguez Ortiz, podcast sobre “Educación Expandida”)
  • 45. + 2: Portafolios digitales• Una cuestión abierta• ¿Es suficiente con que se haga visible la intervención de cada alumno/a en los espacios enumerados?7• ¿Hace falta crear una página personal con Google Sites (Víctor Cuevas) o Mahara (Joan Queralt)? ¿Cuándo sí y cuando no?• Me encantaría saber de vuestras experiencias
  • 46. Plataforma educativaBiblioteca digital OCHO CUERDASTextos de inteligencia Itinerario curricular (un próximo curso): 3º ESO BWiki VUESTRA IMAGINACIÓNWiki LENGUA JOVENBlogs de aula

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