CóMo Programar Y Evaluar Por Competencias

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Pretende ser una modesta guía de cómo abordar la problemática de programar y evaluar las competencias básicas en cada área de conocimiento

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CóMo Programar Y Evaluar Por Competencias

  1. 1. GUÍA PARA PROGRAMARY EVALUAR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS I.E.S. MIRADORDEL GENIL Diego Arcos Cañete y Antonia Gómez Vidal
  2. 2. OBJETIVOS DE ESTA SESIÓN Diego Arcos Cañete y Antonia Gómez Vidal 2
  3. 3. 3
  4. 4. LA ENSEÑANZA POR COMPETENCIAS NO ES UNA MODA NI UNA IMPOSICIÓN Diego Arcos Cañete y Antonia Gómez Vidal 4 ES UN CAMBIO NECESARIO
  5. 5. Diego Arcos Cañete y Antonia Gómez Vidal ¿PORQUÉ NECESITAMOS UN CAMBIO?
  6. 6. ¿QUÉ SIGNIFICA SERCOMPETENTE?
  7. 7. Procesos cognitivos TAXONOMÍA DE BLOOM(1956) PISA (2003, 2006) MODOS DE PENSAR (P. Atlántida) Memoria Comprensión Aplicación Análisis Síntesis Evaluación Matemáticas Reproducción Conexión Reflexión Comprensión lectora extracción de información; comprensión general Interpretación Reflexión y valoración Científica Describir, explicary predecir Entenderla investigación científica Interpretarlas pruebas y conclusiones científicas Pensamiento reflexivo Pensamiento analítico Pensamiento lógico Pensamiento crítico Pensamiento sistémico Pensamiento analógico Pensamiento creativo Pensamiento deliberativo Pensamiento práctico ¿QUÉ SIGNIFICA SERCOMPETENTE?
  8. 8. Las competencias y sus límites
  9. 9. ¿DE QUÉ SE COMPONE UNA COMPETENCIA? Diego Arcos Cañete y Antonia Gómez Vidal 9
  10. 10. ¿CÓMOSE ADQUIERE UNA COMPETENCIA?   Diego Arcos Cañete y Antonia Gómez Vidal 10
  11. 11. ¿CÓMOSE ADQUIERE UNA COMPETENCIA?   Diego Arcos Cañete y Antonia Gómez Vidal 11
  12. 12. ¿CÓMOSE ADQUIERE UNA COMPETENCIA?   Diego Arcos Cañete y Antonia Gómez Vidal 12
  13. 13. ALGUNAS PREMISAS   Diego Arcos Cañete y Antonia Gómez Vidal 13
  14. 14. PROGRAMARPORCOMPETENCIAS EXIGE   Diego Arcos Cañete y Antonia Gómez Vidal 14
  15. 15. Diego Arcos Cañete y Antonia Gómez Vidal 15 HOJA DE RUTA DE LAS TAREAS A REALIZAR EN UN CENTRO
  16. 16. ENSEÑAR POR COMPETENCIAS NECESITA DE UN CAMBIO EN LA ACTITUD DEL PROFESORADO REFLEXIONAR 16 Diego Arcos Cañete y Antonia Gómez Vidal
  17. 17. ¿CÓMOESTOY TRABAJANDOACTUALMENTE?   Diego Arcos Cañete y Antonia Gómez Vidal 18
  18. 18. ¿CUÁL ES EL PAPEL DEL PROFESOREN EL CAMBIO? Diego Arcos Cañete y Antonia Gómez Vidal 19 VOLVER A HOJA DE RUTA
  19. 19. LA ESTRUCTURA FORMAL DE LA PROGRAMACIÓN POR COMPETENCIAS Diego Arcos Cañete y Antonia Gómez Vidal 20
  20. 20. Diego Arcos Cañete y Antonia Gómez Vidal 21 “ LO QUE NO SE PROGRAMA NO SE ENSEÑA. LO QUE SE ENSEÑA PUEDE APRENDERSE O NO”
  21. 21. Diego Arcos Cañete y Antonia Gómez Vidal 22 NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR  
  22. 22. 23 Diego Arcos Cañete y Antonia Gómez Vidal
  23. 23. Diego Arcos Cañete y Antonia Gómez Vidal 24 RELACIÓN DE LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO VOLVER A HOJA DE RUTA
  24. 24. LOS CONTENIDOS Diego Arcos Cañete y Antonia Gómez Vidal 25
  25. 25. REESCRIBIR LOS CONTENIDOS Diego Arcos Cañete y Antonia Gómez Vidal 26 VOLVER A HOJA DE RUTA
  26. 26. LAS UNIDADES DIDÁCTICAS Diego Arcos Cañete y Antonia Gómez Vidal 27
  27. 27. EL DISEÑO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS Diego Arcos Cañete y Antonia Gómez Vidal 28 VOLVER A HOJA DE RUTA
  28. 28. LA METODOLOGÍA Diego Arcos Cañete y Antonia Gómez Vidal 29 “No valecambiarsinmás los carteles indicadores delas carreteras esperando que, porsí solos tenganlavirtuddecambiarlos destinos aque aquéllas conducen” (G. Jover) “No valecambiarsinmás los carteles indicadores delas carreteras esperando que, porsí solos tenganlavirtuddecambiarlos destinos aque aquéllas conducen” (G. Jover)
  29. 29. REFLEXIÓN SOBRE LA METODOLOGÍA   Diego Arcos Cañete y Antonia Gómez Vidal 30
  30. 30. REFLEXIÓN SOBRE LA METODOLOGÍA   Diego Arcos Cañete y Antonia Gómez Vidal 31 VOLVER A HOJA DE RUTA
  31. 31. LAS TAREAS Diego Arcos Cañete y Antonia Gómez Vidal 32
  32. 32. LA ESTRUCTURA DE TAREAS. NOCIÓN DE TAREA Diego Arcos Cañete y Antonia Gómez Vidal
  33. 33. NOCIÓN DE TAREA: COMPONENTES Diego Arcos Cañete y Antonia Gómez Vidal
  34. 34. ANÁLISIS DE LAS TAREAS   35
  35. 35. ANÁLISIS DE LAS TAREAS  36
  36. 36. Progresión de las capacidades a lo largo de la etapa (Juan José Caballero) 37
  37. 37. LA EVALUACIÓN DE LAS TAREAS Y DEL APRENDIZAJE Diego Arcos Cañete y Antonia Gómez Vidal 38
  38. 38. 39
  39. 39. 40 PRINCIPIOS DE UNA EVALUACIÓN EFECTIVA    
  40. 40. 41
  41. 41. PROCEDIMIENTOS EVALUATIVOS 42
  42. 42. CRITERIOS Y BAREMOS 43
  43. 43. CRITERIOS Y BAREMOS 44 VALORACIÓN SINTÉTICA
  44. 44. 45 ES NECESARIO EVALUAR EL GRADO DE ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Mediante ACTIVIDADES que permitan evaluar: contenidos habilidades Actitudes Estrategias de aprendizaje DE ACUERDO CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CADA ÁREA O MATERIA Verbos en infinitivo “de acción” CONTENIDOS HABILIDADES ACTITUDES ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE CON INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Rejillas Escalas de observación Cualitativa En múltiples momentos Para acciones concretas EVALUANDO ESQUEMA DEL PROCESODE EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS (Cabrerizo, Rubio y Castillo)
  45. 45. EVALUACIÓN DE LAS TAREAS Diego Arcos Cañete y Antonia Gómez Vidal 46
  46. 46. EVALUACIÓN DE LAS TAREAS Diego Arcos Cañete y Antonia Gómez Vidal 47
  47. 47. EVALUACIÓN DE LAS TAREAS Diego Arcos Cañete y Antonia Gómez Vidal 48
  48. 48. ESTRATEGIAS PARA ACOMETER LA ENSEÑANZA POR COMPETENCIAS EN UN CENTRO Diego Arcos Cañete y Antonia Gómez Vidal 49
  49. 49. 50 MUCHAS GRACIAS POR VUESTRA ATENCIÓN ESPERAMOS QUE OS HAYA SERVIDO DE AYUDA
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