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Trastornos de la escritura
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Trastornos de la escritura

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  • 1. APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA LEYLA MOHAMED MOHAMED ALBA FERNÁNDEZ SÁNCHEZ ROCIO FUENTES MOSCOSO CRISTINA CARRASCO PORTO
  • 2. PRESENTACIÓNCONCEPTUALIZACIÓN ENFOQUES METODOLÓGICOS ENSEÑANZA-APRENDIZAJE LECTO-ESCRITURA DESARROLLO EVOLUTIVO APRENDIZAJE LECTO- ESCRITURADIFICULTADES APRENDIZAJE LECTO-ESCRITURA EVALUACIÓN PROCESO APRENDIZAJE LECTO- ESCRITURA
  • 3. CONCEPTUALIZACIÓN
  • 4. CONCEPTUALIZACIÓN LECTURA ESCRITURAPROCESO LECTOR PROCESO ESCRITOR PROCESO LECTOESCRITOR
  • 5. LECTURA capacidad, técnica, medio de habilidad o destreza comunicación, instrumentode conocimiento, permite al hombre de gran comprensión, hacerse con las análisis, valor claves síntesis, (signos gráficos) para la aplicación y o significantes formación valoración integral del entorno representar donde se la realidad o del ser humano inscribe significados
  • 6. ESCRITURA medio de expresión, por tanto de comunicación,del lenguaje gráfico, facilitado por el aprendizaje de una técnica concreta indispensable del trabajo intelectual, por ella se registra, precisa y clarifica el pensamiento se concreta la expresión contribuye a la maduración del pensamiento, por lo que es útil no sólo a nivel personal, sino además a nivel social.
  • 7. PROCESO LECTOR percepción e identificación signos gráficos su traducción homóloga en fonemas* Sentido de la * Órganosvista IMPLICACIÓN articularios habla * * CoordinaciónPercepción generalespacial INCRITO CONTEXTO: Inteligencia Memoria Atención
  • 8. PROCESO ESCRITOR Posibilidad relacionarla Evocación PROCESOimpresiones PSICOLÓGICO signos orales Implica: y gráficos Elaboración imágenes motoras Realizar movimientos motores trazado signos
  • 9. PROCESO LECTOESCRITOR SIMULTANEIDAD LECTURA Y ESCRITURA PROCESO APRENDIZAJE CONJUNTO Y PARALELO BENEFICIO MUTUO ECONOMÍA DE TIEMPO RESPUESTA AL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO EN ESTE MEDIO DE COMUNICACIÓN
  • 10. ENFOQUES METODOLÓGICOSENSEÑANZA-APRENDIZAJE LECTOESCRITURA
  • 11. APRENDIZAJE LECTOESCRITURA REQUISITOS MADUREZ METODOLOGÍA LECTO- LECTO-ESCRITURAESCRITORA EVALUACIÓN PROCESO APRENDIZAJE
  • 12. MADUREZLECTO-ESCRITORA
  • 13. MADUREZ LECTO-ESCRITORA FACTORES MADURATIVOS GENERALES ESPECÍFICOS PERCEPTO-FISIOLÓGICOS PSICOMOTORES PSICOMOTRICIDAD MOTRICIDADEMOCIONALES INTELECTUALES COORDINACIÓN LENGUAJE AMBIENTALES
  • 14. METODOS ENSEÑANZA- APRENDIZAJE LECTO-ESCRITURA
  • 15. METODOLOGÍA ENSEÑANZA- APRENDIZAJE LINEAS METODOLÓGICAS MÉTODOS MÉTODOSSINTÉTICOS ANALÍTICOS MÉTODOS ECLÉCTICOS
  • 16. MÉTODOS SINTÉTICOS PARTEN UNIDADES MÁS ELEMENTALES VOCALES, SÍLABASCOMPOSICIONES PROGRESIVAS OTRAS MÁS COMPLEJAS PALABRAS, FRASES
  • 17. TIPOS MÉTODOS SINTÉTICOSALFABÉTICOS SILÁBICOS FONÉTICOS Dominio vocales Combina grafemas Dominio letras Con fonemas Composición unidadesUnión y formación (no con nombre superiores Sílabas, palabras letra) sílabas, palabras
  • 18. MÉTODOS ANALÍTICOSPARTEN UNIDADES COMPLEJASDESCOMPOSICIÓN (ANÁLISIS)UNIDADES MÁS ELEMENTALES PENSAMIENTO GLOBAL NIÑO
  • 19. TIPOS MÉTODOS ANALÍTICOSDEL CUENTO DE LA ORACIÓN DE LA FRASE DE LA PALABRA DESCOMPONIENDO ORACIONES, FRASES, PALABRA, SÍLABAS, LETRAS
  • 20. MÉTODOS ECLÉCTICOS CONJUGAR SIMULTÁNEAMENTE PERCEPCIÓN ANÁLISISGLOBALIZADA FONÉTICO necesidad de orientar al alumno en el camino de “tanteo”, experimentación, iniciativa, búsqueda y descubrimiento personal (al ritmo propio de cada alumno) LOGRAR EL OBJETIVO CON MAYOR PROBABILIDAD DE ACIERTO Y MENOR RIESGO DE ERROR/FRACASO POR PARTE DEL ALUMNO
  • 21. DESARROLLO EVOLUTIVO APRENDIZAJELECTO-ESCRITURA
  • 22. FASES EN ELAPRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA
  • 23. FASE DE IDENTIFICACIÓN 2 - 4 ½ años Características generales El niño comienza el aprendizaje de la lectoescritura antes de entrar en la escuela. Genera garabatos (primeros signos de comunicación) con los que transmite significados. Desconoce los signos universales (significantes), sólo se centra en el significado. No tiene asumida la relación entre significantes y significados. Emite sólo signos semióticos: imágenes que tiene significante o significado. Objetal respecto a los significantes, comunicativa respecto a los significados. Polisemia comunicativa de los significantes.
  • 24. LECTURA PERCEPTIVA Lectura de identificación: identifica los signos gráficos con los objetos. Lectura perceptivo-visual: decodifica pictogramas y letras. Lectura ideogramática: decodifica iconogramas en una lectura pictográfica. Genera reglas de atribución nominal: atribuye significado a un objeto gráfico. El niño decodifica: El niño puede leer:  Iconogramas  Logotipos publicitarios  Ideogramas  Rótulos  Pictogramas  Palabras y sintagmas
  • 25. ICONOGRAMA IDEOGRAMA PICTOGRAMA
  • 26. ESCRITURA GRAFOMOTORA El niño produce: Garabatos Dibujos figurativos Garabatos innominados Garabatos denotados  Dibujo enumerativo Garabatos nominados  Dibujo temático Figuras y formas
  • 27. GRAFÍAS ENCADENADAS
  • 28. DIBUJOS ESTEREOTIPADOS
  • 29. FASE DE ASOCIACIÓN 4 ½ – 5 ½ años Características generales Hacen signos que identifican como letras, aunque no están alfabetizadas, porque tiene la forma pero no la posición ni la dirección. Avance importante con respecto a la etapa anterior: las letras ya no son objetos. Los niños descubren, se interesan y se centran en los significantes, pero no comprenden todavía la relación entre significante y significado. No producen todavía signos lingüísticos. Se deducen los significados y se amplían los significantes, por un proceso de inculturación de sus signos con los signos propios de la comunidad de hablantes a la que pertenece.
  • 30. LECTURA COMBINATORIA El niño lee por medio de estrategias asociativas y deductivas entre las percepciones de la etapa anterior y el código de la lengua. Sigue codificando significados pero, a la vez, tiene en cuenta los significantes. Lo hace por separado, por tanto, no relaciona significante y significado. Las palabras se utilizan como signos semióticos, cuyo significado está en la imagen. El niño puede leer:  Pictogramas  Palabras en contextos más extensos  Responde a la pregunta “¿Dónde dice…”?  Palabras nuevas, por tanteos combinados  Palabras asociadas a dibujos
  • 31. PALABRASASOCIADAS A DIBUJOS
  • 32. ESCRITURA PRIMERA CONSTRUCCIÓN DE LA PALABRA Aparece la escritura inédita del niño, que se inicia con la construcción de la palabra. Producciones infantiles: Estadios en la construcción de la palabra escrita:4. Primeras aproximaciones a la palabra escrita  Dibujo temático5. Reproducción de la palabra  Reproducción perceptivo- mediante el analizador visual motriz, mediante análisis6. Reproducción de la palabra visual y/o auditivo de mediante el analizador auditivo palabras7. Fase combinatoria  Construcción de palabras
  • 33. GRAFÍAS SUELTAS
  • 34. PRIMERAS PALABRAS
  • 35. FASE DE ANÁLISIS 5 ½ – 6 ½ años Características generales En esta fase el niño ya es capaz de utilizar el código alfabético de los adultos. Relaciona por primera vez significante y significado. Realiza las mismas operaciones lingüístico-formales que un lector adulto. Creación de los primeros textos, que precisa de una metodología adecuada para que lleguen a producir textos escritos de manera autónoma y competente.
  • 36. LECTURA ALFABÉTICA Simboliza la realidad mediante signos alfabéticos, utilizando, para ello, los elementos de la lengua escrita. Reconocimiento de los signos lingüísticos; establece la correspondencia fonema- grafema-letra. Empieza a comprender la secuencialidad espacial para la correcta expresión escrita. Lectura semánticamente limitada: Contenidos Continentes Autonomía
  • 37. LECTURAALFABÉTICAInclusión depictogramas
  • 38. ESCRITURAPRIMERA CONSTRUCCIÓNDEL TEXTO PARATÁCTICO La escritura se produce por la interacción de tres estructuras: Estructuras superficiales (Escritura de textos) Estructuras profundas (Creación de ideas) Estructuras subyacentes (Internalización de vivencias) El niño es capaz de construir: Textos libres con estructura paratáctica iniciales mediante unidades iconográficas y escritura alfabética de forma redundante
  • 39. EJEMPLO DE TEXTO PARATÁCTICO
  • 40. FASE DE GENERALIZACIÓN 6 ½ – 8 años Características generales Lectura formalizada, conseguida a partir de un proceso de generalización. Escritura alfabética, prescindiendo progresivamente del dibujo.
  • 41. LECTURA UNIVERSAL El niño, una vez aceptado y asimilado el código alfabético, inicia el camino hacia la generalización de la lectura, lo que implementa en gran medida sus posibilidades lectoras. La correlación significante-significado constituye ya una realización terminal. Límites de esta lectura: Contenidos Continentes Autonomía
  • 42. LECTURAUNIVERSAL
  • 43. ESCRITURA PRIMERA CONSTRUCCIÓN DEL TEXTO HIPOTÁCTICO Los niños siguen desarrollando su escritura con la inhibición de expresiones anteriores y el acceso a nuevas formas. Pueden escribir textos más largos, pero basados en sus propias vivencias y el acceso a nuevas formas. No deben imponerse técnicas a su escritura. Diferencias con respecto a la etapa anterior Mayor grado de elaboración de las estructuras paratácticas. Comienzan a aparecer relaciones hipotácticas, mediante oraciones finales, causales y temporales.
  • 44. PRIMERACONSTRUCCIÓN DEL TEXTO HIPOTÁCTICO
  • 45. DIFICULTADES APRENDIZAJELECTURA Y ESCRITURA
  • 46. PROCESOSPSICOLÓGICOS LECTURA
  • 47. LECTURA Proceso inferencial, constructivo, complejo, caracterizado por su automatización.Sólo es posible cuando funcionan adecuadamente un buen número de operaciones mentales Descodificación Identificación
  • 48. Procesos psicológicos que intervienen en la lectura PROCESOS Recogen y analizan la información por PERCEPTIVOS nuestros sentidos Memoria icónica MCPPROCESAMIENTO Encontrar el concepto con el que se asocia LÉXICO esa unidad lingüística. VÍAS:  Signos gráficos  Signos gráficos  Sonidos  Significado  Significado
  • 49. PROCESAMIENTO Agrupar las palabras aisladas en unidades SINTÁCTICO mayores: FRASES u ORACIONES Claves sintácticasPROCESAMIENTO Extraer el mensaje de la oración para SEMÁNTICO integrarlo en sus conocimientos Proceso de comprensión
  • 50. Fallo en algún componenteFuncionamientonormal de todos LECTURA los módulos NORMAL Alteraciones en la lectura Que un componente esté deteriorado no impide que el resto funcione correctamenteLos trastornos serán diferentes en función del componente afectado
  • 51. TRASTORNOS DE LA LECTURA
  • 52. DISLEXIA Dificultad específica para la lectura DEFINICIONES “Problema para aprender a leer que presentan los niños cuyo coeficiente intelectual es normal y no aparecen otros problemas físicos o psicológicos que puedan explicar dichas dificultades”. M. Thompson: “Es una grave dificultad con la forma escrita del lenguaje, que es independiente de cualquier causa intelectual, cultural y emocional. Se caracteriza porque las adquisiciones del individuo en el ámbito de la lectura, la escritura y el deletreo, están muy por debajo del nivel esperado en función de su inteligencia y de su edad cronológica”.
  • 53. CLASIFICACIÓN Dislexias Dislexias adquiridas evolutivas Dificultades en el Lesión cerebral aprendizaje de la lecturaPierden en mayor o menor grado habilidades lectoras que ya Sin ninguna razón aparente poseíanRaramente destruyen todas las Instrucción convencional, capacidades lingüísticas inteligencia adecuada y oportunidades socioculturales
  • 54. DISLEXIAS ADQUIRIDASDislexias centrales Daño en la ruta fonológica. El sujeto no puede leer (o lo DISLEXIA hará con dificultad) palabras desconocidas ni FONOLÓGICA pseudopalabras. Deterioro de la ruta visual. Puede leer palabras DISLEXIA regulares, pero no aquellas que no se ajusten a las SUPERFICIAL reglas de conversión grafema-fonema (irregulares). Lesión en la conexión entre el léxico visual y el sistema DISLEXIA semántico. No recupera el significado de las palabras SEMÁNTICA que puede leer. El trastorno abarca ambas rutas. No puede leer DISLEXIA palabras irregulares ni pseudopalabras. Lo más PROFUNDA característico son los errores semánticos.
  • 55. Dislexias periféricas DISLEXIA Reconocen letras aisladas y palabras globalmente, pero ATENCIONAL no letras dentro de palabras. Errores de tipo global, produciéndose en palabras DISLEXIA menos frecuentes. A veces, pueden nombrar las letras VISUAL de las palabras que no pueden leer. DISLEXIA Para leer una palabra tiene que leer antes todas las LETRA A LETRA letras que la componen.
  • 56. DISLEXIAS EVOLUTIVASSegún el mal funcionamiento de las rutas de acceso al léxico: Inadecuado funcionamiento de la ruta fonológica; DISLEXIA grandes dificultades en la lectura de no-palabras; FONOLÓGICA pérdida selectiva de la capacidad para manejar la relación letra-sonido. Mal funcionamiento de la ruta léxica; serios problemas DISLEXIA con palabras irregulares, tendiendo a regularizarlas. SUPERFICIAL Presencia de errores semánticos acompañados de DISLEXIA errores visuales; sustitución de palabras funcionales y PROFUNDA errores derivativos; incapacidad de obtener la ortografía de una palabra en base a su fonología.
  • 57. PROCESOSPSICOLÓGICOS ESCRITURA
  • 58. ESCRITURA Actividad mediante la cual expresamos ciertas ideas, conocimientos, etc. a través de signos gráficosTarea compleja compuesta de muchas subtareas Intervienen multitud de procesos cognitivos Muchas de estas tareas se terminan automatizando con la práctica
  • 59. Procesos psicológicos que intervienen en la escrituraPLANIFICACIÓN Tomar un buen número de decisiones para DEL MENSAJE obtener un texto coherente Generación de Organización de las Revisión del ideas ideas mensajeCONSTRUCCIÓN DE LA Construcción de las estructuras gramaticales que permitan expresar el mensaje ESTRUCTURA SINTÁCTICA Las reglas sintácticas nos indican cómo decir el mensaje pero no las palabras que vamos a utilizar
  • 60. PROCESOS Buscar en el almacén léxico las palabras que LÉXICOS mejor encajen con la estructura ya constituida para expresar el mensaje Rutas para llegar a la forma ortográfica de las palabras Ruta fonológica o Ruta léxica o indirecta directaPROCESOS Activación de los programas motoresMOTORES encargados de producir los correspondientes signos gráficos
  • 61. TRASTORNOS DE ESCRITURA
  • 62. DISGRAFÍA Trastorno de tipo funcional que afecta a la calidad de la escritura del sujeto, en el trazado o la grafía. El niño presenta un nivel de escritura significativamente inferior al esperado por su edad y curso escolar, y ello influye negativamente en sus aprendizajes escolares. Los problemas más frecuentes observados son: la inversión de sílabas; la omisión de letras, etc. ADQUIRIDA EVOLUTIVA Disgrafías centrales Disgrafías periféricas
  • 63. Disgrafías centrales Dificultad para escribir palabras irregulares; errores DISGRAFÍA ortográficos; buena escritura de pseudopalabras. SUPERFICIAL DISGRAFÍA Dificultad para escribir pseudopalabras; errores FONOLÓGICA derivativos; lexicalizaciones. DISGRAFÍA Escribe tanto palabras irregulares como pseudopalabras SEMÁNTICA pero no comprende su significado. Incapacidad para escribir pseudopalabras. Errores DISGRAFÍA semánticos. Más dificultad con las palabras funcionales que con las de contenido. También mayores problemas PROFUNDA con las abstractas que con las concretas.
  • 64. Disgrafías periféricas A NIVEL DE Dificultad para seleccionar el tipo de letra que se ALÓGRAFOS quiere utilizar. AGRAFÍA Pérdida de los patrones motores que controlan la APRÁXICA formación de las letras. DISGRAFÍA Dificultades perceptivas: pérdida de la información AFERENTE kinestésica y visual de los movimientos que se ejecutan al escribir. Alteración en la ortografía que afecta a la palabra. DISORTOGRAFÍA Suele estar acompañado de otras alteraciones: discalculia, disgrafía, etc.
  • 65. EVALUACIÓN PROCESOLECTO-ESCRITOR
  • 66.  El primer paso que debemos dar en la enseñanza/ aprendizaje de la lecto- escritura es detectar la madurez del alumno y el segundo conocer el amplio abanico metodológico y seleccionar y aplicar el más idóneo, es imprescindible, como en cualquier proceso de producción del hombre, un tercer paso, la evaluación del proceso en sí y de los resultados, para que, en vista de los mismos, podamos reorganizar nuestras estrategias Una evaluación que no cumpla con las mínimas garantías de validez y fiabilidad no nos servirá de nada, por lo que se impone conocer las funciones que debe prestar cualquier evaluación si verdaderamente queremos que sea tal
  • 67. LAS PODEMOS SINTETIZAR EN:• Función diagnóstico- pronóstica: La evaluación del proceso lecto- escritor nos va a permitir un sinfín de conocimientos (datos) que nos pueden servir tanto de diagnóstico como de pronóstico• Función adaptadora: La evaluación del proceso lecto- escritor nos va a permitir conocer el ritmo de trabajo del alumno, con lo que podemos acomodarlo todo a él• Función orientadora: La evaluación del proceso lecto- escritor nos va a permitir, en base a los datos obtenidos, una orientación sobre qué aspectos mejorar, ya que siempre es posible la mejora, y, por otra parte, apoyar y reforzar en las lagunas existentes• Función de control: La evaluación del proceso lecto- escritor nos va a facilitar el control de las diferentes situaciones, establecer criterios de avance, apoyo y refuerzo, reorganización y catalogación de las metas conseguidas. Pero, ¿cómo se evalúa el proceso de aprendizaje lecto- escritor concretamente? Existe la posibilidad de hacerlo de manera sintética y analítica
  • 68. SINTETICAMENTE Se recomienda la Batería de Lectura de A. INIZAN, de su obra Cuándo enseñar a leerANALITICAMENTE A través de las Pruebas de J. PÉREZ, donde se detalla el progreso del dominio lecto- escritor.  Por otra parte, sería conveniente, sobre todo durante el ciclo inicial, aplicar cuestionarios o pruebas sobre posibles trastornos del lenguaje y la lecto- escritura
  • 69. CONSIDERACIONES DE UTILIDAD 1ª. La lectura y escritura se tienen que dar simultáneamente; eso sí, la lectura siempre precederá a la escritura.2ª.Durante todo el proceso lecto- escritor, especialmente en sus inicios, es muy recomendable utilizar lo que llamamos <<el truco de las cinco Imágenes>>. Lo que permitirá la máxima implicación y participación de sentidos, facultades y destrezas, bien individualmente o Interrelacionados por grupos o en conjunto (vista, oído, conocimiento, motricidad, visomotricidad, grafomotricidad,etc.
  • 70. 3ª. Pensar que podemos conseguir, al menos, estas tres metas con nuestras enseñanzas, por orden en que se citan, hasta que las tres tengan desarrollos simultáneos y paralelos. Comporta el conocimiento y elAprendizaje lecto- escritor mecánico dominio de los rudimentos mecánicos de: fonemas, grafemas,etc. Comporta el conocimiento semántico. Aprendizaje lecto- escritor conocer lo que se dice y en el sentido comprensivo que se dice.
  • 71. Aprendizaje lecto- escritor Comporta el conocimiento y dominio de Preciso reglas, de entonación, pronunciación, ortografía, etc. 4ª. Sería conveniente observar la siguiente correspondencia: Proceso de aprendizaje lecto- escritor Taxonomía de Bloom Lecto- escritura mecánica…......……………………………………………………… CONOCER Lecto- escritura comprensiva…..………………………………………….. COMPRENDER Lecto- escritura preci…………………………………………… ANALIZAR Y SINTETIZAR Lecto- escritura creadora……..............…………………………………………… APLICAR Lecto- escritura interpretativa…….........…………………………………………VALORAR
  • 72. 5ª. Es preciso tener en cuenta las etapas escritoras de: grafeteo, dibujo- copia, representaciones guiadas, representaciones libres y adaptación a reglas.6ª. Como punto final, decir que el maestro guiado por su interés de llevara cabo el método por él elegido responsable y libremente, en situacionesde normalidad, recibirá grandes satisfacciones de sus alumnos que inicianel aprendizaje lecto- escritor. Con seguridad, al finalizar el primertrimestre dominarán ya las sílabas directa.
  • 73. RECURSOS Y MATERIALES
  • 74. ¿Qué debemos tener en cuenta?  Abundantes y variados que proporcionen diferentes experiencias a los alumnos.  No poner como excusa la poca dotación de recursos en el aulaLa imaginación en estos momentos es imprescindible. Materiales reciclables: revistas, recortes de periódicos, etiquetas, folletos de alimentos, demuebles , podemos construir nuestros propios pictogramas, libros , dominós,cajas de palabras, ficheros , listados con los nombres de los niños … y esteproceso de construcción y preparación ya formará parte de su aprendizaje.
  • 75. ¿Con qué recursos podemos contar en el aula? Biblioteca de centro Biblioteca de aula:Pueden surgir multitud de actividades que fomenten tanto la lectura como la escritura.¿Qué tendremos en cuenta?
  • 76. • Que el docente desee compartir con su grupo esta experiencia, que cuando los introduzca en los cuentos, lo sienta y solo así podrá transmitirlo.• Dedicar un espacio en nuestra aula. Debe reúnir las condiciones propias para la lectura: buena luz, comodidad.• Características : - Al servicio cotidiano de las necesidades del aula. - Replantea la metodología y formas de trabajo en el aula, diversifica las formas de interacción con los textos. - El préstamo de libros se realiza de una manera ágil y sencilla. - La cantidad de los materiales no es muy amplia. Interesa más el contenido que la cantidad. (Tendremos desde libros, revistas, folletos, hasta cintas de video y casset de cuentos,libros de elaboración propia…)
  • 77. - Pueden hacerse préstamos entre bibliotecas de diversos grados, y entre la del aula y la escolar.- Permite lecturas compartidas y enriquece los espacios de trabajo y lectura en el grupo.- Permite que maestros y alumnos se responsabilicen de la organización, conservación y uso de los materiales.- Se busca que responda de manera más directa a las necesidades de etapa de cada grado. ¿Por qué creemos necesario la biblioteca de aula dentro de nuestra metodología?
  • 78. En cuanto a la En cuanto al gustoanimación a la lectura y En cuanto a la y cuidado por los En cuanto al escritura , apoyo al comunicación libros desarrollo de laaprendizaje de lectura creatividad y escritura•Facilita el interés por •Fomentar la •Fomentar el •Facilita ella lectura. participación cuidado y respeto desarrollo de la•Permite la realización y el diálogo en por los libros. actividad creativade actividades el grupo- •Ofrece la •El alumnosencillas y directas que clase posibilidad innata aprende a valorarse adapten al ritmo de de acceder a una obra con susclase y del alumno distintos tipos de propios criterios•Es una herramienta textos ( libros,que potencia el revistas,lenguaje oral y escrito. periódicos)•Facilita modelos yejemplos
  • 79. ACTIVIDADES- Visita de la biblioteca de centro para ver como es unabiblioteca, como esta organizada y las normas para poderestar allí- Organizar nuestra biblioteca- Decoración del rincón de lectura con carteles (dependiendode la fase en el que nos encontremos, lo escribirán ellos, locopiaran, repasaran, dibujarán.)- Listado de títulos, de autores, de lectores- Etiquetas-Rótulos
  • 80. - Reescritura de cuentos- Planificación de - Portadas, índices, ilustraciones, turnos y prestamos: encuadernación panel y carné - Elaboración de decorados y disfraces para dramatizaciones. - Elaboración de libros: listín telefónico con los números de la clase, las normas de la clase, cualquier inquietud de los niños puede ser un tema para la elaboración de un pequeño libro. - Ficheros con los personajes de los cuentos: imágenes, nombres, algún objeto característico, (este material nos servirá para poder realizar juegos de descripción, de reescritura de cuentos)
  • 81. - Actividades con cuentos utilizando las técnicas Rodari ( Gianni Rodari: La gramática de la fantasía)- Invitaciones  Recursos TIC: -Coordinador Tic -Reciclado del profesorado. MATERIALES:
  • 82. • Imagina y Crea con Pipo :2. En el Taller de Cuentos¿Qué se puede hacer?• En la portada del cuento, escribir el título, autor y buscar una imagen para las creaciones.• Una vez que se está en la primera página se elige un escenario: la playa, el bosque, el desierto, etc.• Luego añadir los personajes de la historia.• Animación en los personajes: Hacer que cobren vida.• Escritura creativa: Escribir pequeños textos, bocadillos o largas redacciones.• Para crear más ambiente, podemos seleccionar una melodía diferente en cada página• Pueden grabar su voz y convertirse en el narrador de su propia historia.
  • 83. 2. Con los Juegos Creativos• Los Globos. Escogemos las letras, descubrimos la palabra oculta y, así, Cuca podrá llegar a la isla.• El Tangram de Pipo. Hay que buscar las piezas que necesitan para copiar el modelo o crear los suyos propios.• Veo, veo... ¿Cuál es la palabra que Pipo piensa?.• Viste a Pipo y a Cuca. Combinan las piezas para las diferentes ocasiones.• Haz Parejas. Se elige un tema y se buscan las imágenes iguales.
  • 84. El Ministerio de Educación en conjunto con la editorial Mare Nostrum ha desarrollado un material impreso con actividades pedagógicas para promover el uso de estos software: "Software en el Aula. Ideas y Actividades".* “Clic” : Es un software de libre distribución que permite creardiversos tipos de actividades multimedia motivadoras para los niñospudiendo introducir voces, imágenes familiares …Es un recurso interesante para trabajar los cuentos multimedia.http://www.rincondelclic.com
  • 85. Paginas Web que nos aportan recursos interesantes:• http://wwwcnice.mecd.es : Es una página del Ministerio que nos ofrece recursos para profesores por niveles y modalidades,Páginas profesionales, softwares educativos, banco de imágenes, direcciones, materiales de apoyo…• http://www.sol-e.com : Servicio de orientación de lectura infantil y juvenil.• http://www.educarm.net/udicom/ : Materiales de alfabetización, fichas, pictogramas, dibujos…• http://cvc.cercantes.es/aula/ : Materiales variados de diversos niveles• http://www.cuadernoscervantes.com/ele_27_materiales.ht ml#indice Listado de recursos muy variados.• http://www.bme.es/peques/ . Cuentos interactivos• http://www.pequenet.com: cuentos y juegos interactivos.
  • 86. FIN

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