Esercizi e soluzioni
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Esercizi e soluzioni

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Corso di storia della filosofia antica: Aristotele: Fisica I, LM 2013/4, Sapienza, D. Quarantotto.

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Esercizi e soluzioni Presentation Transcript

  • 1.         esercizi  e  soluzioni  
  • 2.       esercizio   diagrammare  e  trovare     la  conclusione  inespressa            
  • 3.   La  cosidde/a  generazione  dei  baby-­‐boomers  (le  persone   nate  fra  la  fine  degli  anni  Quaranta  e  l’inizio  degli  anni   Cinquanta)  ha  buone  probabilità  di  raggiungere  un’età   avanzata.  Queste  persone  hanno  tra/o  beneficio,  da   bambini,  da  una  dieta  austera  ma  salutare  e  ciò  ha   influenzato  i  loro  gusD  adulD.  Inoltre,  un  buon  numero  di   loro  ha  perso  abitudini  dannose  come  il  fumo.  Al   contrario,  la  generazione  del  fast  food  (quanD  hanno   adesso  dai  venD  ai  trent’anni)  rischia  gravi  problemi  di   salute  che  diminuirebbero  le  loro  aspe/aDve  di  vita.  La   generazione  del  fast  food  ha  seguito  una  dieta  infanDle   che  conteneva  molD  grassi  e  zuccheri,  di  cui  conDnuano  a   senDre  il  bisogno.  Inoltre,  mostrano  anche  tendenze   preoccupanD  a  ubriacarsi  e  a  svolgere  altre  aGvità   dannose  per  la  salute.  
  • 4. (1)     [La  cosidde/a  generazione  dei  baby-­‐boomers  (le  persone   nate  fra  la  fine  degli  anni  Quaranta  e  l’inizio  degli  anni   [   Cinquanta)  ha  buone  probabilità  di  raggiungere  un’età   avanzata].  (2)  [Queste  persone  hanno  tra/o  beneficio,  da   bambini,  da  una  dieta  austera  ma  salutare  e  ciò  ha  influenzato   i  loro  gusD  adulD].  (3)  Inoltre,  [un  buon  numero  di  loro  ha   perso  abitudini  dannose  come  il  fumo].  (4)  Al  contrario,  [la   generazione  del  fast  food  (quanD  hanno  adesso  dai  venD  ai   trent’anni)  rischia  gravi  problemi  di  salute  che  diminuirebbero   le  loro  aspe/aDve  di  vita].  (5)  [La  generazione  del  fast  food  ha   seguito  una  dieta  infanDle  che  conteneva  molD  grassi  e   zuccheri,  di  cui  conDnuano  a  senDre  il  bisogno].  (6)  Inoltre,   mostrano  anche  tendenze  preoccupanD  a  ubriacarsi  e  a   svolgere  altre  aGvità  dannose  per  la  salute].  
  • 5.       2   5   3   6     1   4   ?  
  • 6. A)  La  salute  è  ampiamente  determinata  da   fa/ori  su  cui  l’individuo  ha  il  controllo.   B)  L’educazione  alla  salute  sta  diventando  meno   efficace  nel  controllare  il  comportamento.   C)  La  tendenza  a  vivere  sempre  più  a  lungo  verrà   inverDta.   D)  La  generazione  del  fast  food  farebbe  bene  a   cambiare  sDle  di  vita.   E)  I  servizi  sanitari  saranno  messi  so/o  maggiore   pressione  in  futuro.    
  • 7. (1)     La  cosidde/a  generazione  dei  baby-­‐boomers  (le  persone   nate  fra  la  fine  degli  anni  Quaranta  e  l’inizio  degli  anni     Cinquanta)  ha  buone  probabilità  di  raggiungere  un’età   avanzata.  (2)  Queste  persone  hanno  tra/o  beneficio,  da   bambini,  da  una  dieta  austera  ma  salutare  e  ciò  ha  influenzato   i  loro  gusD  adulD.  (3)  Inoltre,  un  buon  numero  di  loro  ha  perso   abitudini  dannose  come  il  fumo.  (4)  Al  contrario,  la   generazione  del  fast  food  (quanD  hanno  adesso  dai  venD  ai   trent’anni)  rischia  gravi  problemi  di  salute  che  diminuirebbero   le  loro  aspe/aDve  di  vita.  (5)  La  generazione  del  fast  food  ha   seguito  una  dieta  infanDle  che  conteneva  molD  grassi  e   zuccheri,  di  cui  conDnuano  a  senDre  il  bisogno.  (6)  Inoltre,   mostrano  anche  tendenze  preoccupanD  a  ubriacarsi  e  a   svolgere  altre  aGvità  dannose  per  la  salute.  
  • 8. A)  La  salute  è  ampiamente  determinata  da   fa/ori  su  cui  l’individuo  ha  il  controllo.     Questa  risposta  non  è  corre/a,  poiché  non   riguarda  dire/amente  l’a/esa  di  vita,  anche  se   ovviamente  la  salute  incide  sull’a/esa  di  vita.   Nel  testo  l’a/esa  di  vita  viene  fa/a  dipendere   dalla  dieta  e  dalle  abitudini  di  vita,  non  dalla   salute.    
  • 9. B)  L’educazione  alla  salute  sta  diventando  meno   efficace  nel  controllare  il  comportamento.     Questa  risposta  non  è  perDnente,  poiché  nel   testo  non  si  parla  di  educazione  alla  salute,  né  si   parla  di  una  sua  eventuale  efficacia  nel  controllo   del  comportamento.      
  • 10. C)  La  tendenza  a  vivere  sempre  più  a  lungo  verrà   inverDta.     Questa  conclusione  è  possibile  e  compaDbile  con  i  daD.   Riguarda  infaG  dire/amente  l’a/esa  di  vita.  Inoltre  riposa   sull’assunzione  che  (ff)  vivrà  meno  a  lungo  in  base  a  (x)  e  (y),   che  è  una  inferenza  ‘ampliaDva’  (‘probablisDca’).   Ma  non  è  la  conclusione  più  forte  che  possiamo  trarre,  poiché   possiamo  pensare  che  l’a/esa  di  vita  dipenda  da  altri  fa/ori   oltre  (x)  e  (y),  ad  esempio  (z)  criminalità,  (y)  inquinamento,  (j)   condizioni  sul  posto  di  lavoro,  etc.,  la  cui  modifica  e  controllo   potrebbe  aumentare  l’a/esa  di  vita  di  (ff).  Il  problema  risiede   anche  nella  modalità  in  cui  viene  asserita  la  conclusione:   “verrà  inverDta”  indica  una  previsione  certa.  Cosa  diversa   sarebbe  stato  dire  “potrebbe  essere  inverDta”.  E’  una   conclusione  meno  forte  e  quindi  più  compaDbile  con  i  daD  in   nostro  possesso.        
  • 11. D)  La  generazione  del  fast  food  farebbe  bene  a   cambiare  sDle  di  vita.   Questa  è  la  conclusione  principale  poiché  la  più   circoscri/a  e  quella  che  riguarda  i  daD  stre/amente   contenuD  nel  testo.  In  parDcolare,  poiché  le     abitudini  di  vita,  incidono  su  (a)  e  (ff)  ne  ha  ancora  il   controllo  –  infaG  la  dieta  da  bambino,  è  un   parametro  che  non  può  essere  controllato  da  (ff)   stesso  –  questa  è  l’unica  soluzione  cha  (ff)  ha  per   aumentare  (a)  in  relazione  a  (x)  a  (y).   La  modalità  in  cui  viene  asserita  la  conclusione  è   essenziale:  “farebbe  bene”  esprime  una  possibilità.   Cosa  diversa  sarebbe  stato  dire  “deve  cambiare   sDle  di  vita”.  E’  una  conclusione  meno  forte  e   quindi  più  compaDbile  con  i  daD  in  nostro  possesso.    
  • 12. E)  I  servizi  sanitari  saranno  messi  so/o  maggiore   pressione  in  futuro.   Questa  risposta  è  possibile,  ma  in  ulDma  analisi  non   perDnente  poiché,  come  nel  caso  della  risposta  C,   fa  una  ‘induzione’.  RiDene  che  (ff),  avendo  uno  sDle   di  vita  dannoso  per  la  salute,  ricorrerà  di  più  al   servizio  sanitario.  Questo  tu/avia  può  essere   contrastato  con  altre  evidenze,  come  nel  caso  della   risposta  C  (ad  esempio  (bb)  potrebbe  far  ricorso  al   sistema  sanitario  in  relazione  a  tassi  di  criminalità   più  alD  o  per  effeG  dell’inquinamento  sulla  salute,   etc.,  mentre  (ff)  operando  su  queste  variabili   potrebbe  ridurre  il  ricorso  al  sistema  sanitario).    
  • 13.       Strategia    
  • 14.     (1)  le  proprietà  che  vengono  usate  nell’inferenza   (premesse  e  conclusione)  e  che  sono  essenziale  per   l’inferenza     (2)  le  relazioni  (dipendenza,  correlazione,   equivalenza)  tra  (1)  e  altre  proprietà,  che  vengono   uDlizzate  nelle  premesse  e  nella  conclusione  
  • 15.     a/enersi  quanto  più  possibile  e  stre/amente   a  queste  proprietà  e  relazioni.    
  • 16.     fare  a/enzione  a  non  confondere  le  proprietà   menzionate  nell’argomento  con  altre  affini  (es.   salute  è  affine  ad  a/esa  di  vita)  e  che  nella   conclusione  non  si  introducano  proprietà  e  relazioni   che  possono  essere  contestate  (ad  esempio  il  fa/o,   nella  risposta  C,  che  l’a/esa  di  vita  si  inverDrà  è  una   inferenza  ampliaDva).  
  • 17.       fare  a/enzione  che  nella  conclusione  non  si   introducano  proprietà  e  relazioni  che  possono   essere  contestate  (ad  esempio  il  fa/o,  nella  risposta   C,  che  l’a/esa  di  vita  si  inverDrà  è  una  inferenza   ampliaDva).  
  • 18.   valutare  la  forza  della  conclusione,  guardando  ad   esempio  alla  modalità  e  tempo  in  cui  viene  asserita   (es.  indicaDvo,  condizionale),  in  quanto  questo   cambia  la  forza  di  una  conclusione  e  dunque  la  sua   relazione  con  le  premesse  e  i  daD.  
  • 19.       esercizi   analizzare  e  diagrammare  un  argomento          
  • 20. È     molto  improbabile  che  la  ricerca  che  fa  uso  di  animali  divenD   non  necessaria  o  che  venga  fa/a  con  mezzi  scarsi.  Prima  di   [   eseguire  un  esperimento  con  un  vertebrato,  il  protocollo  per   quell’esperimento  deve  essere  rivisto  da  una  commissione   isDtuzionale  che  include  un  veterinario  e  un  membro  del   pubblico,  e  durante  la  ricerca  la  salute  e  la  cura  dell’animale   sono  regolarmente  controllate.  I  ricercatori  hanno  bisogno  di   animali  sani  per  lo  studio  nelle  scienze  e  in  medicina,  perché  gli   animali  non  sani  possono  portare  a  risultaD  erronei.  Questo  è  un   potente  incenDvo  per  gli  scienziaD  ad  accertarsi  che  qualunque   animale  loro  usino  sia  sano  e  ben  nutrito.  Inoltre,  la  ricerca  che   coinvolge  animali  è  costosa,  e  poiché  i  fondi  nella  scienza  sono   limitaD,  solo  la  ricerca  di  alto  livello  può  davvero  competere  per   essere  finanziata  (Science,  Medicine  and  Animals,  Washington,   D.C.,  NaDonal  Academy  of  Medicine,  1991,  p.  9).  
  • 21. (1)     [È  molto  improbabile  che  la  ricerca  che  fa  uso  di  animali   divenD  non  necessaria  o  che  venga  fa/a  con  mezzi  scarsi].  (2)   [   [Prima  di  eseguire  un  esperimento  con  un  vertebrato,  il   protocollo  per  quell’esperimento  deve  essere  rivisto  da  una   commissione  isDtuzionale  che  include  un  veterinario  e  un   membro  del  pubblico],  e  (3)  [durante  la  ricerca  la  salute  e  la  cura   dell’animale  sono  regolarmente  controllate].  (4)  [I  ricercatori   hanno  bisogno  di  animali  sani  per  lo  studio  nelle  scienze  e  in   medicina],  (5)  perché  [gli  animali  non  sani  possono  portare  a   risultaD  erronei].  Questo  è  un  potente  incenDvo  per  (6)  [gli   scienziaD  ad  accertarsi  che  qualunque  animale  loro  usino  sia   sano  e  ben  nutrito].  Inoltre,  (7)  [la  ricerca  che  coinvolge  animali   è  costosa],  e  poiché  (8)  [i  fondi  nella  scienza  sono  limitaD],  (9)   [solo  la  ricerca  di  alto  livello  può  davvero  competere  per  essere   finanziata]  (Science,  Medicine  and  Animals,  Washington,  D.C.,   NaDonal  Academy  of  Medicine,  1991,  p.  9).    
  • 22. 5     7       2   8   4   3   6   1   9  
  • 23.         Esercizi   individuare  e  descrivere  l’errore  dei   ragionamenD  
  • 24.     Alcuni  affermano  che  la  presentazione  della   violenza  in  tv  non  ha  nessun  effe/o  sul   comportamento  dei  telespe/atori.  Tu/avia,   noi  vediamo  che  le  pubblicità  televisive   spingono  i  telespe/atori  a  comprare  cerD   prodoG  e  influiscono  fortemente  sul   comportamento.  Questo  dimostra  che  ciò  che   viene  mostrato  in  televisione  ha  effeG  sul   comportamento,  e  quindi  che  non  è  vero  che   la  presentazione  della  violenza  in  tv  non  ha   effeG  sul  comportamento.  
  • 25. 1)  le  pubblicità  televisive  influenzano  il   comportamento  dei  telespe/atori.   2)  quindi,  ciò  che  è  mostrato  in  televisione   influenza  il  comportamento  dei   telespe/atori.   3)  quindi,  la  violenza  mostrata  in   televisione  influenza  il  comportamento  dei   telespe/atori.    
  • 26.     ci  sono  due  possibili  interpretazioni   dell’argomento  che  corrispondono  a  due   possibili  interpretazioni  della  conclusione   intermedia:   quindi,  ciò  che  è  mostrato  in  televisione   influenza  il  comportamento  dei   telespe/atori.  
  • 27.     ciò  che  è  mostrato  in  televisione  influenza   il  comportamento  dei  telespe/atori.   =   alcune  delle  cose  che  sono  mostrate  in   televisione  influenzano  il  comportamento   dei  telespe/atori.    
  • 28. 1)  le  pubblicità  televisive  influenzano  il   comportamento  dei  telespe/atori.   2)  quindi,  alcune  delle  cose  che  sono   mostrate  in  televisione  influenzano  il   comportamento  dei  telespe/atori.   3)  quindi,  la  violenza  mostrata  in   televisione  influenza  il  comportamento  dei   telespe/atori.    
  • 29. 1)  le  pubblicità  televisive  influenzano  il   comportamento  dei  telespe/atori.     2)  quindi,  alcune  delle  cose  che  sono   mostrate  in  televisione  influenzano  il   comportamento  dei  telespe/atori.     3)  quindi,  la  violenza  mostrata  in   televisione  influenza  il  comportamento  dei   telespe/atori.  
  • 30.     ciò  che  è  mostrato  in  televisione  influenza   il  comportamento  dei  telespe/atori.   =   tu/e  le  cose  che  sono  mostrate  in   televisione  influenzano  il  comportamento   dei  telespe/atori.    
  • 31. 1)  le  pubblicità  televisive  influenzano  il   comportamento  dei  telespe/atori.   2)  quindi,  tu/e  le  cose  che  sono  mostrate   in  televisione  influenzano  il   comportamento  dei  telespe/atori.   3)  quindi,  la  violenza  mostrata  in   televisione  influenza  il  comportamento  dei   telespe/atori.    
  • 32. 1)  le  pubblicità  televisive  influenzano  il   comportamento  dei  telespe/atori.     2)  quindi,  tu/e  le  cose  che  sono  mostrate   in  televisione  influenzano  il   comportamento  dei  telespe/atori.     3)  quindi,  la  violenza  mostrata  in   televisione  influenza  il  comportamento  dei   telespe/atori.    
  • 33.       descrizione  dell’errore  
  • 34.   il  fa/o  che  alcune  cose  che  sono   mostrate  in  televisione  influenzano  il   comportamento  dei  telespe/atori  non   è  una  ragione  sufficiente  per  pensare   che  la  violenza  mostrata  in  televisione   debba  influenzare  il  comportamento   dei  telespe/atori  
  • 35.   il  fa/o  che  le  pubblicità  televisive   influenzino  il  comportamento  dei   telespe/atori  non  è  una  ragione   sufficiente  per  pensare  che  tu/o  ciò   che  è  mostrato  in  televisione  infuenzi   il  comportamento  dei  telespe/atori.  
  • 36.       (1)  idenDficare  e  descrivere  l’errore  del   seguente  argomento  (quello  che  si  può   ricostruire  sulla  base  della  affermazione  di   Caio  in  risposta  all’affermazione  di  Tizio):  
  • 37.     Tizio:  bisognerebbe  ridurre  gli  invesDmenD  in   campo  militare  e  aumentare  gli  invesDmenD   nella  ricerca.   Caio:  Tizio  vuole  evidentemente  lasciarci   indifesi.  
  • 38.       uomo  di  paglia     strow  man  
  • 39.     non  dovremmo  legalizzare  la  vendita  e  il   consumo  della  cannabis,  perché  questo  ci   porterebbe  alla  legalizzazione  di  droghe   pesanD  e  molto  pericolose.  
  • 40.       slippery  slope   pendio  scivoloso  
  • 41.   Incoraggio  i  miei  figli  a  esercitarsi  a  suonare  i   loro  strumenD  musicali  almeno  tre  volte  alla   seGmana  per  un  minimo  di  mezz’ora  ogni   volta.  I  miei  figli  suonano  bene  il  loro   strumento  e  fanno  parte  di  un’orchestra   professionale.  All’ulDmo  concerto,  però,  il   dire/ore  mi  ha  de/o  che  uno  dei  miei  figli,   quello  che  suona  il  clarine/o,  non  ha  suonato   bene  e  che  se  non  migliorerà  dovrà  lasciare   l’orchestra.  Dunque,  mio  figlio  deve  essersi   esercitato  poco  prima  del  concerto.    
  • 42.       Quale  delle  seguenD  proposizioni  descrive  nel   miglior  modo  l’errore  del  ragionamento?  
  • 43. a)  esercitarsi  tre  volte  alla  seGmana  per  un   minimo  di  mezz’ora  ogni  volta  non  è  sufficiente   per  suonare  bene;   b)  l’argomento  assume  che  il  dire/ore  d’orchestra   ha  la  facoltà  di  far  lasciare  l’orchestra  a  un   musicista;   c)  il  fa/o  che  queste  persone  suonano  bene  il  loro   strumento  non  significa  che  non  possa  mai   capitare  che  lo  suonino  male;   d)  ci  può  essere  un’altra  spiegazione  del  perché  il   figlio  che  suona  il  clarine/o  non  ha  suonato  bene   all’ulDmo  concerto;   e)  incoraggiare  qualcuno  a  suonare  non  implica   necessariamente  che  questo  qualcuno  lo  farà.  
  • 44.       a)  esercitarsi  tre  volte  alla  seGmana  per  un   minimo  di  mezz’ora  ogni  volta  non  è   sufficiente  per  suonare  bene;  
  • 45.       non  è  una  fallacia,  non  descrive  un  errore  nel   ragionamento.  piu/osto  è  una  sorta  di  criDca   dell’accuratezza  dell’informazione  fornita   nell’argomento.    
  • 46.       b)  l’argomento  assume  che  il  dire/ore   d’orchestra  ha  la  facoltà  di  far  lasciare   l’orchestra  a  un  musicista;    
  • 47.       Non  è  un  errore  per  almeno  due  ragioni:   l’assunzione  non  è  rilevante  e,  anche  se  lo   fosse,  non  sarebbe  necessaria  per   l’argomento.      
  • 48.       L’assunzione,  anche  se  vera,  non  si  basa   sull’argomento.  L’argomento  ha  a  che  fare   con  la  spiegazione  del  perché  il  figlio  non  ha   suonato  bene  e  non  con  l’eventualità  che  gli   sia  richiesto  di  lasciare  l’orchestra  e  da  chi  
  • 49.     Inoltre,  anche  se  ciò  fosse  rilevante,  questa   assunzione  non  sarebbe  necessaria,  in  quanto   quello  che  viene  affermato  è  che  se  il  figlio   non  migliora  gli  sarà  richiesto  di  lasciare   l’orchestra.  Non  si  dice  chi  farà  questa   richiesta.    
  • 50.       Indipendentemente  dal  fa/o  che  sia  il   dire/ore  ad  avere  la  facoltà  o  meno  di  far   lasciare  l’orchestra  ad  un  musicista,   l’argomento  conDnua  a  funzionare.    
  • 51.     Quindi,  anche  se  la  quesDone  relaDva   all’allontanamento  del  figlio  dall’orchestra   fosse  rilevante,  l’assunzione  qui  in  causa  non   sarebbe  necessaria.  E  poiché  non  è  necessaria   non  può  essere  un  errore  del  ragionamento.    
  • 52.       c)  il  fa/o  che  queste  persone  suonano  bene  il   loro  strumento  non  significa  che  non  possa   mai  capitare  che  lo  suonino  male;  
  • 53.       Questo  non  è  un  errore    perché  il  testo  non   dice  e  non  suggerisce  che  i  bambini  non   suonano  mai  male.  InfaG,  la  conclusione  è   una  spiegazione  del  perché  il  figlio  ha  suonato   male    
  • 54.       d)  ci  può  essere  un’altra  spiegazione  del   perché  il  figlio  che  suona  il  clarine/o  non  ha   suonato  bene  all’ulDmo  concerto;  
  • 55.       e)  incoraggiare  qualcuno  a  suonare  non   implica  necessariamente  che  questo  qualcuno   lo  farà.  
  • 56.       Questa  risposta  è  sbagliata  e  non  è  un  errore   nel  ragionamento  perché,  che  sia  vero  o  no,   non  ha  effeG  sul  ragionamento.    
  • 57.   Il  punto  qui  è  se  vi  è  sufficiente  informazione   per  concludere  che  la  ragione  per  cui  il  figlio   ha  suonato  male  è  che  non  si  è  esercitato   abbastanza.  Se  i  bambini  si  esercitano  tanto   quanto  sono  incoraggiaD  a  fare  o  meno  non   ha  effeG  sulla  relazione  tra  premesse  e   conclusione,  cioè  non  incide  sulla  quesDone   se  la  conclusione  segue  dalle  premesse.   Anche  se  ciò  fosse  vero,  conDnuerebbero  ad   esserci  altre  spiegazioni  possibili  del  perché  il   figlio  non  ha  suonato  bene.  
  • 58.   1)  Incoraggio  i  miei  figli  a  esercitarsi  a  suonare   i  loro  strumenD  musicali  almeno  tre  volte  alla   seGmana  per  un  minimo  di  mezz’ora  ogni   volta.  2)  I  miei  figli  suonano  bene  il  loro   strumento  e  fanno  parte  di  un’orchestra   professionale.  3)  All’ulDmo  concerto,  però,  il   dire/ore  mi  ha  de/o  che  uno  dei  miei  figli,   quello  che  suona  il  clarine/o,  non  ha  suonato   bene  e  che  se  non  migliorerà  dovrà  lasciare   l’orchestra.  4)  Dunque,  mio  figlio  deve  essersi   esercitato  poco  prima  del  concerto.    
  • 59.     1   2   4   3  
  • 60.     Dpo  di  errore   insufficiente  informazione  nelle  premesse:   La  conclusione  va  oltre  le  premesse  dal  punto   di  vista  di  ciò  che  afferma;  le  premesse  non   forniscono  sufficiente  informazione  per   giungere  a  quella  conclusione.      
  • 61.       Quale  o  quali  obiezioni  si  potrebbero   muovere  contro  il  seguente  argomento?  
  • 62.       La  teologia  e,  in  generale,  le  discipline   religiose  non  sono  conoscenze  perché  non   soddisfano  i  criteri  di  evidenza  propri  della   scienza.  
  • 63.   Many  philosophers  of  religion  and   theologians  argue  that  there  exists   religious  knowledge  as  a  domain  of   knowledge  with  its  own  claims   and  criteria  for  evaluaDon.  Other   philosophers,  however,  dispute   the  very  existence  of  such  knowledge  on  the   grounds  that  it  fails   to  meet  the  criteria  of  evidence  appropriate   to  science.    
  • 64.   Here,  the  criteria  of  evidence  in  one  domain   (science)  is  used  to  criDcize  claims  in  another   domain  (religion).  Does  religious  knowledge   consDtute  a  legiDmate  domain  of  knowledge,  with   its  own  proposiDons  and  criteria  for  evidence?   The  scienDfic  response  to  such  claims  is   thatreligious  knowledge  should  count  only  if  it  can   be  presented  in  terms  of  scienDfic  evidence  and   logic.  That  is,  one  field  is  required  to  submit  to  the   standards  of  another  field.  But  of  course,  the  very   point  in  the  debate  is  that  there  are  claimed  to  be   two  sets  of  standards.  
  • 65.   It  is  not  difficult  to  see  how  an  ad  ignoran7am     argument  could  be  drawn  from  this  case.   Proponents  of  the  scienDfic  model  essenDally   argue  that  because  religious  knowledge   cannot  meet  the  standard  of  evidence  of  that   model,  then  there  is  no  ‘evidence’  for  it,  and   on  such  terms  its  claims  are  false  or   meaningless.