2. • El uso de las nuevas tecnologías dentro de la
enseñanza universitaria es muy escaso, y solo se
han utilizado de manera mas intensa en la
enseñanza de carácter no presencial Denominada
de otro modo a distancia.
• El funcionamiento de la enseñanza superior se
basa en el funcionamiento en el método particular
de cada individuo realizado por el docente
3. UN MARCO TRIDIMENSIONAL PARA UBICAR LOS
MODELOS METODOLÓGICOS DE LA ENSEÑANZA
SUPERIOR.
Las tres variables más importantes que intervienen,
que a nuestro entender son el estudiante, el profesor
y los medios tecnológicos.
Modelos centrados en los Modelos centrados en el Modelos centrados en el
medios. profesorado estudiante
Se conduce a modelos Dentro de este modelo dejan de
Se caracteriza porque el metodológicos clásicos los centrarse en la figura el profesor
centro de atención del modelo cuales se centran mas en la y se centra en el estudiante
es la herramienta tecnológica enseñanza que en el también.
que se utiliza. Los máximos aprendizaje. donde el docente es
protagonistas del acto el único trasmisor del Los modelos mas centrados en
formativo. conocimiento y centrándose en los estudiantes son los que se
la utilización de las nuevas basan en el autoaprendizaje o la
• El profesor se convierten tecnologías para ampliar el autoformación.
en un mero proveedor. alcance de sus clases.
• El estudiante es usuario • No comparten ningún cambio
que emplea estos de paradigma educativo ya
contenidos cuando quiere que el profesor utiliza las
y donde quiere. mismas estrategias
• Las tecnologías adquieren tradicionales.
el papel de trasmisor de • El docente en ocasiones
conocimientos. utiliza herramientas de
recién aparición
4. Equilibrio en un modelo tridimensional
Medio
profesorado
Entendemos por modelo equilibrado cada uno de los tres
referentes expuestos tienen un papel fundamental pero no
necesariamente superior a los otros dos.
5. APRENDER SIN COINCIDIR EN EL ESPACIO Y EL TIEMPO
La enseñanza no presencial se caracteriza por la inexistencia de la
clase física, esto requiere de un cambio de metodología de como el
docente enseña y el dicente aprende.
• Es necesario una metodología que facilite.
• Metodología adaptable a las necesidades crecientes y cambiables
de una sociedad que desean ingresar a la universidad.
• Presentan unas características muy diferentes como de lugar de
residencia, edad y situación personal.
Esta requiere una metodología abierta y flexible, que da una formación
universitaria de calidad y herramientas de formación continua.
6. VENTAJAS
Superación del problema de Cumplir del deseo de
desplazamiento , suscitado muchos adultos de iniciar o
por la distancia o por algún reemprender los estudios a
limite físico. escala universitaria
Posibilidad de seguir los estudios pese a
los horarios laborales, incluyendo los de
formación continua.
7. CUADRO DE ESPACIO Y DE TIEMPO EN LE FORMACIÓN
Coincidencia en el No coincidencia en
tiempo el tiempo
Formación presencial. Autoaprendizaje en
Coincidenci
espacio centros de recursos
a en el
tele aprendizaje
Enseñanza por Formación no
No coincidencia
radiodifundían. presencial
en el espacio
Televisión educativa. Enseñanza por
correspondencia.
Entornos virtuales de
aprendizaje.
8. EL ENTORNO DE APRENDIZAJE: APRENDE EN UN
CAMPUS VIRTUAL
Los entornos de aprendizaje adquirir conocimientos
sin coincidir en espacio y tiempo. Este asume las
funciones del contexto de aprendizaje las cuales
los sistemas de educación presencial desarrolla en
el aula.
9. CARACTERÍSTICAS DE LOS ENTORNOS VIRTUALES DE
APRENDIZAJE.
• Aportan flexibilidad y interactividad.
• Permitirán la vinculación a una verdadera
comunidad virtual de aprendizaje.
• Deben permitir acceder a materiales de estudio y a
fondos de recursos, como también al enlace de
materiales entre si y con información o
documentación ubicada en internet.
10. EL ESTUDIANTE, EL PRIMERO
Los estudiantes son los propios protagonistas de su
proceso de aprendizaje y los que regulan su propio
ritmo de trabajo.
Los modelos centrados en el estudiante le deben permitir la
libertad y para logra su éxito se cumple lo siguiente
Constancia del
Interés Motivación estudiante
11. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
• Es el que se puede incorporar a las estructuras de
conocimiento que tiene el sujeto y que adquiere
significado a partir de la relación del conocimiento
anterior.
• Permite que el objeto de estudio adquiera un sentido y
significado, particular en cada caso y siempre a partir
de una asimilación activa.
• Es capaz de modificar ideas previas, de ampliar la red
de conocimientos e incluso de establecer nuevas
relaciones entre conocimientos.
12. UN SISTEMA DE APOYO AL APRENDIZAJE DEL
ESTUDIANTE
La metodología es la manera en que hacemos que se
produzca y estructure un proceso por el cual se
adquieren determinados conocimientos, estando al
servicio del aprendizaje del estudiante.
El proceso de enseñanza aprendizaje tiene los siguientes
objetivos.
• Precisar muy bien los objetivos que debe alcanzar el
estudiante y los contenidos que ha de llegar a dominar.
• Planificar una secuencia y rito recomendado para
alcanzarlos.
• Considerar al profesor como supervisor, facilitador y
como fuentes de actividades e información.
• Evaluar el propio proceso de aprendizaje.
13. LOS TRES PILARES DE UN MODELO PEDAGÓGICO
INTEGRADO
Biblioteca virtual
Materiales didácticos
Estudiantes
Relaciones sociales y
extraacadémicas
14. LOS TRES PILARES DEL MODELO QUE ENCONTRAMOS
EN EL PRIMER ECLIPSE
Materiales didácticos.
• Los materiales didácticos deben de ser facilitadores de
aprendizaje. estos nunca deberían de ser una carga
para el estudiante, al contrario, deberían facilitar del
proceso de enseñanza aprendizaje.
• Permite aprender a aprender y tiene que proporcionar a
los estudiantes unas habilidades y capacidades para
superar una asignatura y también para cualquier
renovación.
15. CARACTERÍSTICAS DEL MATERIAL DIDÁCTICO
• Presentar primero los contenidos generales y más simples y
después los más complejos y diferenciados.
• Estructurar primero una visión global y general del tema.
• Mostrar las relaciones entre los contenidos, también entre las
asignaturas diferentes.
• Partir de núcleos temáticos o de temas próximos a la realidad.
• Recordar y repasar contenidos anteriores relacionados con el
tema.
• Dar pautas para analizar y establecer relaciones entre
contenidos especializados.
• Plantear ejemplos de cómo se estudia una determinada
situación desde otras especialidades.
16. LA ACCIÓN DOCENTE
• La acción docente en un contexto virtual hace necesario no
centrar la atención del estudiante en la actuación del profesor
, sino potenciar la actividad del estudiante según su proceso
de aprendizaje.
• El docente deja de ser la fuente de información para
convertirse en un facilitador del aprendizaje.
17. MISIÓN DEL DOCENTE
• En primer lugar el docente garantizar la máxima calidad de los
procesos de enseñanza y aprendizaje. por lo que:
Atenderá a la adecuación de los contenidos de los
materiales.
Velara para que los estudiantes dispongan de los
mejores materiales didácticos posibles y para este
fin.
Atenderá directamente a las necesidades
manifestadas por los estudiantes durante su
proceso de aprendizaje.
Velará por su formación permanente.
18. • En segundo lugar es misión del docente contribuir a la
investigación, tanto en lo que respecta a los campos
propios de especialización académica como a las líneas de
búsqueda institucional, dirigidas a las mejoras de los
procesos de enseñanza y aprendizaje en la universidad.
La acción docente directa con el estudiante se vehicula a
través de planos docentes o planos de trabajo
específicamente elaborados por el profesor para este fin.
Se caracteriza por cuatro ámbitos básicos:
• Tareas de orientación, motivación y seguimiento.
• Tareas de resolución de dudas.
• Tareas de evaluación continuada.
• Definir un plan docente.
20. Segundo eclipse
Este incorpora cuatro elementos complementarios pero no por
esto son secundarios.
La biblioteca virtual Los encuentros
presenciales
Relaciones sociales y
Los centros de apoyo extraacadémicas
Estos forman parte de cualquier institución de formación,
especialmente de las universidades y cumplen una finalidad
importante.
Situar al estudiante y al proceso de aprendizaje en el
marco de una institución.
21. EL MODELO PEDAGÓGICO CONDICIONA EL ESTILO
ORGANIZATIVO
la universidad deja de ser u templo del saber localizado
físicamente y temporalmente para convertirse en un espacio
compartido y abierto de construcción del conocimiento y
facilitador de aprendizaje.
Cuatro ventajas que se pueden dar son:
22. Los posibles ejes de actuación organizativa que es
necesario tener presentes pueden ser los
siguientes.
23. HACIA UN ESPACIO DE FORMACIÓN UNIVERSITARIA
COMPARTIDO
Consideremos que las variables en que se fundamentará la construcción
de un espacio de formación compartida giraran en torno a los
siguientes ejes.
Accesibilidad, se debe garantizar
el acceso a la formación de Modelo de aprendizaje: trabajar Modelos de docencia: el perfil de
todas las personas llevando la en la mejora de los modelos de los profesionales de la docencia
universidad a casa de cada aprendizaje aplicados a los ha de cambiar, deben ser cada
estudiante, con el objetivo de nuevos medios como la vez mas facilitadores que
destruir las barreras de espacio y virtualidad. instructores.
tiempo.
Interculturalismo: la posibilidad
Estilo organizativo y cultural: uno
de realizar cultura diferentes en
de los grandes retos de la
la red ya es una realidad que
globalidad es el de situarse sin
funciona, pero existe un solo
perder la identidad, ya que no
problema el lenguaje que no se
solamente cultural, sino también
soluciona con traductores
la propia misión de la institución.
automáticos.
24. CRÉDITOS
UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA
VICERRECTORÍA ACADÉMICA
ESCUELA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TECNOLOGÍAS DEL APRENDIZAJE COMPARTIDO Y
DISTRIBUIDO
CÓDIGO: 2039
TUTOR: MSC. SIGIFREDO ROJAS VARGAS
TAREA 1
Capítulo 1 La Educación entre el espacio y el tiempo:
“Formación universitario por medio de la web: un modelo
integrador para el aprendizaje superior” de Josep M. Duart y
Albert Sangrá. Pág. 23
ELABORADO POR : YORKY RIVERA URBINA
