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Environnements personnels
d'apprentissage ou d'enseignement?
Pratique des MOOCs connectivistes
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Ecole Po...
Contexte
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• Promotion et production des MOOCs à l’EPFL
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xMOOCs
Module 1 - Préambule

Le Bon, la Brute et le Truand
Le Bon
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Démocratiser l’accès au savoir (hors les murs)

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Repenser (peut-être) le rôle des universités
en centres d’a...
La Brute
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• enseigne et ap...
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EPA
Module 2 - Introduction

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(EPA) comme agrégateurs de
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Environnements
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Module 3 - (R)évolution

Environnements
de support aux cMOOCs
Typologie
des MOOCs
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Continuum
• Agrégation & Dissémination
Gérées a priori par les prestataires ou réalisées
en direct ...
Extensibilité des
Environnements
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Transformer une plate-forme pour les APE
en une plate-forme pour les cMOOCs
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Extensibilité des
Environnements
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Transformer une plate-forme pour les APE
en une plate-forme pour les cMOOCs
• Elicitat...
Etude de Cas
‣

Principales innovations des xMOOCs
• Segmentation en séquence de 10 à 15 min
• Evaluation par les pairs

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Etude de Cas
‣

Evaluation par les pairs
• Fonctionne très bien si le cadre est clairement défini
• Chaque rapport
étudié e...
MOOLs
Module 4 - Epilogue

Massive Open Online Labs
pour la formation en sciences
et ingénierie
Contexte
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Go-Lab: Global Online Science Labs
for Inquiry Learning at School
• Développer un intérêt précoce pour les sci...
Dimensions
‣

Accès de masse à des
• données scientifiques
• expériences virtuelles
(simulation)
• laboratoires réels et de...
Motivations
‣

La formation pratique en sciences et ingénierie
• Partie intégrante des compétences professionnelles
et de ...
Environnements
Espace personnel de création pour enseignants
ou d’exploitation pour apprenants confirmés

cMOOCs

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Environnements
Environnements
Environnements
Massification
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Recherche en cours
• Allocation de rôles
Le leader manipule
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• Accès sélectif
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Conclusion
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Personnes et objets
La Séquence de Pub

http://www.emoocs2014.eu
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This work was partially funded by the European
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Cours massifs ouverts en ligne - Environnements personnels d'apprentissage comme support aux cMOOCs

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Présentation donnée dans le cadre du colloque "cours massifs ouverts en ligne adaptés aux besoins du 21ème siècle" dans le cadre des entretiens Jacques Cartier 2013, Lyon, France

Référence: D. Gillet, “Personal Learning Environments as Enablers for Connectivist MOOCs”, 12th International Conference on Information Technology Based Higher Education and Training, October 10-12, 2013, Antalya, Turkey

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Cours massifs ouverts en ligne - Environnements personnels d'apprentissage comme support aux cMOOCs

  1. 1. MOOCs Environnements personnels d'apprentissage ou d'enseignement? Pratique des MOOCs connectivistes Denis GILLET Ecole Polytechnique Fédérale de Lausanne - EPFL Vingt-sixièmes Entretiens Jacques Cartier Lyon, 25 et 26 novembre 2013
  2. 2. Contexte ‣ Center for Digital Education @ EPFL • Promotion et production des MOOCs à l’EPFL MOOCs externes, internes, grand-public, nord-sud, ... • Promotion des MOOCs en Europe et en Afrique eMOOC’14: Lausanne, du 10 au 12 Février 2014 ‣ Projets européens FP7 ROLE et Go-Lab • Support aux communautés d’enseignants • Plates-formes pour l’apprentissage informel • Laboratoires en ligne pour la formation scolaire en sciences, technologie, ingénierie et mathématiques
  3. 3. Contexte ‣ Center for Digital Education @ EPFL • Promotion et production des MOOCs à l’EPFL MOOCs externes, internes, grand-public, nord-sud, ... ive pat is en Afrique • Promotion des MOOCs eniEurope et sage ci art auprent ce eMOOC’14: Lausanne, p 10 p 12 Février 2014 n du n ‣ tio s d’a p ssa ce t nai on en C con Projets européens de la ROLE et Go-Lab nem FP7 ron on vi communautés d’enseignants • Support n ’e aux gesti d de pour l’apprentissage informel et • Plates-formes • Laboratoires en ligne pour la formation scolaire en sciences, technologie, ingénierie et mathématiques
  4. 4. xMOOCs Module 1 - Préambule Le Bon, la Brute et le Truand
  5. 5. Le Bon ‣ ‣ Démocratiser l’accès au savoir (hors les murs) ‣ Repenser (peut-être) le rôle des universités en centres d’accréditation flip the institution ‣ ‣ Faciliter la formation continue (enfin) ‣ Collecter des données sur les contenus et les étudiants et donc favoriser la qualité (des deux) Repenser la transmission du savoir au profit de l’interaction flip the classroom Contribuer à la visibilité des institutions et au recrutement d’étudiants et de chercheurs
  6. 6. La Brute ‣ Hégémonie anglo-saxonne ‣ ‣ Style plus scolaire Réduction de la bio diversité Discover a course you’re interested in and enroll today Choose from 300+ courses in over 20 categories created by 62 Universities from 16 countries Learn with 3 million Courserians ‣ Préparation plus lourde des contenus Watch short video lectures, take interactive quizzes, complete peer graded assessments, and interact live with your new classmates and teachers ‣ Besoin d’équipes pros de production Achieve your learning goals and build your portfolio Gestion d’étudiants externes en plus Finish your class, receive recognition for a job well done, and achieve your goals, whether they be career, personal, or educational ‣
  7. 7. Le Truand ‣ Compétition entre enseignants et centres ‣ Perte de contrôle de la propriété intellectuelle ‣ Perte de contrôle des données personnelles ‣ Fraudes et usurpation d’identités ‣ Intermédiaires privés pour l’évaluation Moisson de données personnelles Formation pour tous ou recrutement d’élites? Côté obscur de la force?
  8. 8. Opportunités ‣ cMOOCs - Connectivisme en action • Réconcilier l’apprentissage formel et informel • Enseigner et apprendre entre pairs • Favoriser le partage de resources ‣ MOOLs - Massive Open Online Labs • Ouvrir les laboratoires et partager les ressources d’expérimentation à large échelle • Mettre en place des mécanismes de troc
  9. 9. Module 1: Quiz ‣ Les institutions de formation sont-elles des centres d’enseignement ou d’apprentissage? • enseigne et apprenne qui pourra? ‣ La moocification permet-elle d’améliorer la qualité sans réduire la proximité? • les bonnes intentions sont-elles périssables? ‣ La protection des données personnelles est-elle contrôlable et négociable?
  10. 10. Module 1: Quiz
  11. 11. EPA Module 2 - Introduction Plates-formes sociales comme Environnements personnels d’apprentissage ou d’enseignement
  12. 12. Environnements Web Personnels ‣ Environnements personnels d’apprentissage (EPA) comme agrégateurs de • canaux de communication • ressources du Cloud ressources éducatives libres (REL) EPA • pairs et membres de réseaux sociaux • applications Web software as a service créés avec ou sans plate-forme de support
  13. 13. Environnements Web Personnels EPA dans Liferay
  14. 14. Environnements Web Personnels ‣ Plate-forme sociale pour les EPA: Création agile d’espaces partagés pour des activités ciblées http://graasp.epfl.ch Agrégation de ressources du Cloud en un click avec GraaspIt! Audience • Publique • Fermée • Cachée Rôles • Possesseur • Contributeur • Observateur Entités • Ressources • Apps • Sous-espaces • Personnes
  15. 15. Environnements Web Personnels ‣ Plate-forme sociale pour les EPA: Création agile d’espaces partagés pour des activités ciblées http://graasp.epfl.ch et erm ge e p rta orm le pa e-f et lat nt e p me Un ge er héb l’ Agrégation de ressources du Cloud en un click avec GraaspIt! Audience • Publique • Fermée • Cachée Rôles • Possesseur • Contributeur • Observateur Entités • Ressources • Apps • Sous-espaces • Personnes
  16. 16. Environnements Web Personnels ‣ Environnements personnels d’apprentissage exploités dans le cadre institutionnel • Valeur ajoutée • Support en ligne pour des activités spontanées sans intervention de gestionnaires systèmes • Organisation de colloques avec des intervenants extérieurs sans problème de droits d‘accès • Organisation souple d’activités collaboratives et participatives avec les étudiants • Fonctionnalités sociales contextuelles: wiki, tags, comments, ratings, and discussion threads
  17. 17. Environnements Web Personnels ‣ Résultat important du projet ROLE Responsive Open Learning Environments • Ce sont principalement les enseignants qui ont l’autonomie suffisante et les compétences digitales appropriées pour exploiter les plates-formes APE ‣ Résultats important du Réseau européen d’Excellence STELLAR en Nouvelles Technologies Educatives (NTE) • Il faut favoriser la collaboration entre enseignants • Il faut développer les compétences digitales des enseignants
  18. 18. Environnements Web Personnels ‣ ‣ Résultat important du projet ROLE Responsive Open Learning Environments es êm s m ue • Ce sont principalement les enseignants qui ont t le q e digitales en l’autonomie suffisante et les compétences em partag ignles de appropriées pour exploiter t plates-formes APE nse e che l’e on echer ur po borati Réseau européen Résultats er important du r la r opp e colla pou el d’Excellence STELLAR en Nouvelles év les d D blis éta dè Technologies Educatives (NTE) mo eux c • Il faut favoriser la collaboration entre enseignants • Il faut développer les compétences digitales des enseignants
  19. 19. xEPA Module 3 - (R)évolution Environnements de support aux cMOOCs
  20. 20. Typologie des MOOCs ‣ Continuum • Agrégation & Dissémination Gérées a priori par les prestataires ou réalisées en direct par les participants • Tutorat & Evaluation Nature normative supervisée par les enseignants ou formative gérée conjointement par les pairs • Séquence & Structure Imposées par les plates-formes ou recommandées par les participants sous forme d’étapes et de liens xMOOCs cMOOCs
  21. 21. Extensibilité des Environnements ‣ Transformer une plate-forme pour les APE en une plate-forme pour les cMOOCs • Elicitation des besoins dans le cadre de RESCIF, Réseau d'Excellence des Sciences de l'Ingénieur de la Francophonie (RESCIF) • Extensions au moyen d’applications Web • Evaluation par les pairs • Création de questionnaires à choix multiples • Analyse de données d’interaction • Création de groupes • Echanges de compétences • Navigation séquentielle et conceptuelle • Adjonction de méta-données • Gestion de ressources multilingues • Enregistrement, annotation et sous-titrage de séquences vidéos • Intégration de livres électroniques standards
  22. 22. Extensibilité des Environnements ‣ Transformer une plate-forme pour les APE en une plate-forme pour les cMOOCs • Elicitation des besoins dans le cadre de RESCIF, Réseau d'Excellence des Sciences de l'Ingénieur de la Francophonie (RESCIF) • Extensions au moyen d’applications Web • Evaluation par les pairs • Création de questionnaires à choix multiples • Analyse de données s d’interaction • pp Création de groupes • Echanges b A de compétences • We Navigation séquentielle et conceptuelle • Adjonction de méta-données • Gestion de ressources multilingues • Enregistrement, annotation et sous-titrage de séquences vidéos • Intégration de livres électroniques standards
  23. 23. Etude de Cas ‣ Principales innovations des xMOOCs • Segmentation en séquence de 10 à 15 min • Evaluation par les pairs ‣ Approches cMOOCs et principes xMOOCs dans un cours classique de médias sociaux • Deux enseignants présentant en alternance • Projets de groupe d’analyse de plates-formes sociales • Evaluation par des pairs et des experts • A la fois thèmes étudés et approche d’études
  24. 24. Etude de Cas ‣ Evaluation par les pairs • Fonctionne très bien si le cadre est clairement défini • Chaque rapport étudié et évalué par 18 étudiants et par 4 experts • 20 rapports par étudiants • 1 à 5 étoiles hate, do not like, OK, like, love
  25. 25. MOOLs Module 4 - Epilogue Massive Open Online Labs pour la formation en sciences et ingénierie
  26. 26. Contexte ‣ Go-Lab: Global Online Science Labs for Inquiry Learning at School • Développer un intérêt précoce pour les sciences, la technologie, l’ingénierie et les mathématiques (STEM) chez les jeunes de 10 à 18 ans • 10M€ • 2012 - 2016 • L’EPFL assure la coordination technique et met à disposition la plate-forme européenne de fédération des resources, des communautés et des laboratoires • CERN, ESO, et ESA
  27. 27. Dimensions ‣ Accès de masse à des • données scientifiques • expériences virtuelles (simulation) • laboratoires réels et de instruments scientifiques accessibles à distance ‣ Au moyen d’applications • d’analyse et de visualisation • interactives • d'interfaçage et de téléopération
  28. 28. Motivations ‣ La formation pratique en sciences et ingénierie • Partie intégrante des compétences professionnelles et de la réalité des enjeux de société à appréhender • Support l’approche scientifique de construction et de validation de modèles par vérification de la pertinence des hypothèses face à la réalité • Opportunité de développement des niveaux élevés d'acquisition et de maîtrise des savoirs de Bloom • Opportunité de développement de compétences transversalles (autonomie, travail en groupe, responsabilité, sens critique, ...)
  29. 29. Environnements Espace personnel de création pour enseignants ou d’exploitation pour apprenants confirmés cMOOCs Application d’interfaçage Portabilité Interopérabilité Labo en ligne Espace structuré d’investigation pour étudiants URL privé sans identification Espace intégré xMOOCs
  30. 30. Environnements
  31. 31. Environnements
  32. 32. Environnements
  33. 33. Massification ‣ Recherche en cours • Allocation de rôles Le leader manipule et les autres observent • Accès sélectif par ludification; compétition; élection par les pairs; évaluation par les pairs; ... ATLAS @ CERN Go-Lab 2012-16
  34. 34. Conclusion Connectiviste par design Personnes et objets
  35. 35. La Séquence de Pub http://www.emoocs2014.eu
  36. 36. Remerciements ‣ This work was partially funded by the European Union in the context of the ROLE (Grant Agreement no. 231396) and Go-Lab projects (Grant Agreement no. 317601) under the Information and Communication Technologies (ICT) theme of the 7th Framework Programme for R&D (FP7) and by the Personal Learning Environment (Phase 3) project of the Swiss AAA/SWITCH Program
  37. 37. Contact & Liens ‣ denis.gillet@epfl.ch ‣ http:/ /react.epfl.ch ‣ http:/ /moocs.epfl.ch
  38. 38. Références ‣ D. Gillet, and E. Bogdanov, “Cloud-Savvy Contextual Spaces as Agile Personal Learning Environments or Informal Knowledge Management Solutions”, 12th International Conference on Information Technology Based Higher Education and Training, October 10-12, 2013, Antalya, Turkey. ‣ D. Gillet, “Personal Learning Environments as Enablers for Connectivist MOOCs”, 12th International Conference on Information Technology Based Higher Education and Training, October 10-12, 2013, Antalya, Turkey ‣ A. Vozniuk, S. Govaerts and D. Gillet. “Towards portable learning analytics dashboards”. International Conference on Advanced Learning Technologies, Beijing, China, 2013. ‣ D. Gillet, T. de Jong, S. Sotirou, and Ch. Salzmann, “Personalised Learning Spaces and Federated Online Labs for STEM Education at School: Supporting Teacher Communities and Inquiry Learning, 4th IEEE Global Engineering Education Conference, March 13-15, 2013, Berlin, Germany. ‣ S. Sire, E. Bogdanov, D. Gillet, M. Palmér, and F. Wild, “Introducing qualitative dimensions to analyse the usefulness of Web 2.0 platforms as PLEs”, International Journal of Technology Enhanced Learning, Vol. 3, No.1, pp. 40 – 60, 2011 ‣ D. Gillet and Ch. Salzmann, “Smart Labs 2.0 for Engineering Education”, in the book “Using Remote Labs in Education”, Javier García Zubía and Gustavo R. Alves (eds.), University of Deusto Bilbao, 2011 ‣ D. Gillet, “Tackling Engineering Education Research Challenges: Web 2.0 Social Software for Personal Learning”, International Journal of Engineering Education, Special Issue on Applications of Engineering Education Research, Vol. 26, No. 5, pp. 1134-1143, 2010 ‣ D. Gillet, “Environnements personnels d'apprentissage: des espaces conçus et exploités par les apprenants”, dans “La Technologie de l’Education: recherches, pratiques et perspectives”, Collection “Apprendre”, F. Henri et B. Charlier éditrices, Presses Universitaires de France, pp. 193-201, 2010.
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