Ambientes digitales de aprendizaje
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Ambientes digitales de aprendizaje Document Transcript

  • 1. P ROYECTO A MBIENTES D IGITALES DE A PRENDIZAJE Este proyecto desarrollado por la Subdirección de Enlace Operativo en el Estado de Zacatecas, representa un modelo actual de ambientes digitales de aprendizaje que se le pueden ofrecer a los docentes a nivel masivo, incluso con la intención de alcanzar comunidades de aprendizaje en el subsistema o entidades educativas del nivel medio superior y conlleva la posibilidad de incluir elementos físicos como lo son las herramientas del cómputo educativo orientadas al fortalecimiento de la actividad docente, con elementos del trabajo colaborativo en pos de alcanzar un aprendizaje significativo en los alumnos. Líder del Proyecto: Carlos Silva González Asesor del proyecto: Benjamín González Bárcenas Asesor en tecnologías Maestro en Administración de Tecnologías de Información Erkel Cervantes Sánchez Asesora pedagógica Maestrante en Comunicación y Tecnologías Educativas Lilia G. Torres Fernández Febrero, 2010
  • 2. CONTENIDO PÁG. AMBIENTES DIGITALES DE APRENDIZAJE 2 LÍNEA DE INVESTIGACIÓN 2 TIEMPO DE EJUCIÓN DEL PROYECTO 2 NATURALEZA, FUNDAMENTOS , OBJETIVO Y PROPÓSITO 2 ANTECEDENTES Y CONTEXTO DEL PROYECTO 3 JUSTIFICACIÓN 6 ASPECTOS INNOVADORES DEL PROYECTO 9 OBJETIVOS Y RESULTADOS ESPERADOS 19 MATERIALES Y MÉTODOS 21 IMPACTO 24 COSTO APROXIMADO DEL PROYECTO 25 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 27 1
  • 3. AMBIENTES DIGITALES DE APRENDIZAJE E STE PROYECTO CONLLEVA EN SÍ MISMO EL DESARROLLO DE TÉCNICAS DE APRENDIZAJE DE VANGUARDIA PARA UTILIZAR OBJETOS DE APRENDIZAJE Y SIMULADORES QUE LOS ALUMNOS ENCONTRARÁN EN EL CAMPO LABORAL . OFRECE A LOS DOCENTES LA POSIBILIDAD DE CONTAR CON ELEMENTOS DE VANGUARDIA QUE POTENCIEN SU ACTIVIDAD DOCENTE Y LA POSIBILIDAD DE APLICAR ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS CON EL APOYO DE PLATAFORMA MOODLE , BLOGS , WIKIS , OBJETOS DE APRENDIZAJE , SIMULADORES Y DEMÁS ELEMENTOS QUE OFRECE EL CÓMPUTO EDUCATIVO . LA APLICACIÓN DE ESTOS ELEMENTOS ES EL PASO PREVIO AL DESARROLLO Y CREACIÓN DE OBJETOS DE APRENDIZAJE Y SIMULADORES QUE SE PUEDAN OFRECER AL CAMPO EDUCATIVO PARA MEJORAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE . LÍNEA DE INVESTIGACIÓN TRABAJO COLABORATIVO APOYADO POR LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN PARA LOGRAR UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. TIEMPO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO CUATRO SEMESTRES ESCOLARES , A PARTIR DEL MOMENTO EN QUE RECIBA APOYO PRESUPUESTARIO PARA ALCANZAR LOS OBJETIVOS PROPUESTOS . NATURALEZA, FUNDAMENTOS, OBJETIVOS Y PROPÓSITO DEL PROYECTO . EL PROYECTO PRETENDE ESTABLECER UN BINOMIO ENTRE EL TRABAJO COLABORATIVO CON EL APOYO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC’S ) UTILIZADO EN EL AULA A PARTIR DE LOS ELEMENTOS MÍNIMOS INDISPENSABLES PARA SU DESARROLLO, HASTA EL USO DE LAS HERRAMIENTAS DEL CÓMPUTO EDUCATIVO EN UNA MAYOR ESCALA , ASÍ COMO COMPLEMENTAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE CON ESTRATEGIAS ORIENTADAS AL LOGRO DE UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LOS ALUMNOS . FERREIRO, R. (2007), MENCIONA QUE EL TRABAJO COOPERATIVO NO ES NUEVO, QUE DESDE J OHNSON (1999), OVEJERO (1989), FERREIRO Y CALDERÓN (2000) SE HA PLANTEADO , PERO LOS TEÓRICOS CONTEMPORÁNEOS , DEBIDO A LAS 2
  • 4. NECESIDADES SOCIALES , ECONÓMICAS , POLÍTICAS E IDEOLÓGICAS DEL MOMENTO , SE HAN VISTO OBLIGADOS A RECONCEPTUALIZARLAS PARA PROPORCIONAR ESTRATEGIAS INNOVADORAS . FERREIRO HACE HINCAPIÉ DE CÓMO EL PROCESO DE APRENDER HA EVOLUCIONADO. CONSIDERA NECESARIO QUE LOS EDUCADORES IMPLANTEN LA ESTRATEGIA DEL TRABAJO COLABORATIVO EN EL PROCESO DE APRENDER A APRENDER , SI SE DESEA QUE PARA EL SIGLO XXI, LOS ALUMNOS ALCANCEN COMPETENCIAS QUE LOS HAGAN PARTÍCIPES DE MANERA POSITIVA EN LA SOCIEDAD EN DONDE VIVEN. AUNADA A ESTA EVOLUCIÓN EDUCATIVA SE ENCUENTRA LA REVOLUCIÓN TECNOLÓGICA QUE SE VIVE COTIDIANAMENTE Y SE ENCUENTRA INSERTA EN TODOS LOS CAMPOS DEL SABER HUMANO . EL OBJETIVO DEL PROYECTO ES INDAGAR SI LOS AMBIENTES DIGITALES DE APRENDIZAJE QUE INCLUYEN LAS TIC’S SON EL COMPLEMENTO IDÓNEO PARA LOGRAR UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LOS ALUMNOS DE BACHILLERATO EN LOS NUEVE PLANTELES DEPENDIENTES DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA INDUSTRIAL (DGETI) EN EL ESTADO DE ZACATECAS. EL PROPÓSITO DEL PROYECTO ES GENERAR ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE QUE CONLLEVEN A LA APLICACIÓN DE LAS TIC’S Y UBICARLAS DE MANERA ESPECÍFICA EN LAS SECUENCIAS DIDÁCTICAS DE LOS DOCENTES , ASÍ COMO TAMBIÉN INCLUIR LOS SIETE MOMENTOS DE FERREIRO DENTRO DE ESTAS SECUENCIAS PARA LOGRAR EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LOS ALUMNOS . ANTECEDENTES Y CONTEXTO DEL PROYECTO EN EL ESTADO DE ZACATECAS NO TIENE ANTECEDENTES Y, EN EL PAÍS TAMPOCO SE ENCONTRÓ ALGÚN PROYECTO ORIENTADO A LA UTILIZACIÓN DE LOS AMBIENTES DIGITALES DE APRENDIZAJE EN LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR. NO ES FÁCIL LLEVAR A LA PRÁCTICA LO QUE LA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA (SEP) ESTABLECE EN LOS ACUERDOS EMANADOS DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR (RIEMS), YA QUE DESARROLLAR ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE NO ES TAREA SENCILLA , PORQUE ACTUALMENTE NO SE TIENE LA POSIBILIDAD DE ENCONTRAR DOCENTES EN LOS BACHILLERATOS QUE ENSEÑEN CON EL MODELO DEL TRABAJO COLABORATIVO, MUCHO MENOS QUE LO HAGAN APOYADOS CON ALGUNAS HERRAMIENTAS DEL CÓMPUTO EDUCATIVO , POR LO QUE SE CONSIDERÓ NECESARIO INCURSIONAR EN ELLO, YA QUE ADEMÁS SE DEBEN PLASMAR ESTAS DOS ESTRATEGIAS EN LAS ACTUALES SECUENCIAS DIDÁCTICAS , LO QUE PROBABLEMENTE DARÁ COMO CONSECUENCIA EL PROPORCIONAR UN ESCENARIO FACTIBLE DE REALIZAR. LAS ESTRATEGIAS BASADAS EN EL USO DEL CÓMPUTO EDUCATIVO Y EL TRABAJO COLABORATIVO REQUIEREN DE UNA INFRAESTRUCTURA , QUE GENERALMENTE 3
  • 5. CUENTAS LAS ESCUELAS CON ELLA , AUNQUE SEA EN FORMA MÍNIMA , PERO, ADEMÁS LES DEMANDA A LOS EDUCADORES CAPACITACIÓN, ACTUALIZACIÓN , DEDICACIÓN Y TIEMPO ADICIONAL PARA PREPARAR ESTRATEGIAS Y MATERIALES DIDÁCTICOS PARA PONER EN PRÁCTICA EL TRABAJO COLABORATIVO , POR ESTA RAZÓN LA SUBDIRECCIÓN DE E NLACE OPERATIVO DE LA DGETI EN EL ESTADO DE ZACATECAS, LLEVA A CABO UNA ACTUALIZACIÓN Y CAPACITACIÓN DOCENTE ORIENTADA AL USO DE LA PLATAFORMA MOODLE , DEL USO DEL BLOG , PÁGINAS WEB, WIKIS Y OTROS ELEMENTOS DEL CÓMPUTO EDUCATIVO COMO SON LA RADIO EDUCATIVA Y LA TELEVISIÓN EDUCATIVA , DESARROLLADA POR ELLOS MIMOS CON SOFTWARE GRATUITO EN INTERNET Y CON LOS EQUIPOS DE QUE DISPONEN EN LOS PLANTELES . HASTA AHORA SE HAN CAPACITADO A DOCENTES DE LAS NUEVE ESCUELAS EN TODO LO ANTERIOR , PERO SE REQUIEREN MÁS EQUIPOS , INTERNET DE BANDA ANCHA Y OTROS ELEMENTOS DE CÓMPUTO QUE PERMITAN DESARROLLAR ESTRATEGIA ENCAMINADAS AL DESARROLLO DE NUEVAS ESTRATEGAS DIDÁCTICAS DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE . PRECISAMENTE UTILIZAR UNA ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE BASADA EN EL TRABAJO COLABORATIVO APOYADO CON LAS TIC’S ES EL NÚCLEO PRINCIPAL DE ESTE PROYECTO . ENTRE OTROS AUTORES JOHNSON (1993) SEÑALA QUE : EL TRABAJO COLABORATIVO PUEDE DEFINIRSE COMO EL CONJUNTO DE MÉTODOS DE INSTRUCCIÓN O ENTRENAMIENTO PARA USO EN GRUPOS , ASÍ COMO DE ESTRATEGIAS PARA PROPICIAR EL DESARROLLO DE HABILIDADES MIXTAS (APRENDIZAJE Y DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL ). EN EL APRENDIZAJE COLABORATIVO CADA MIEMBRO DEL GRUPO ES RESPONSABLE DE SU PROPIO APRENDIZAJE , ASÍ COMO EL DE LOS RESTANTES MIEMBROS DEL GRUPO. ESTE PROYECTO QUE PRETENDE UTILIZAR EL TRABAJO COLABORATIVO AUNADO CON LAS TIC’S, SE CONSIDERA QUE PUEDE FORTALECER LA POISIBILIDAD DE ALCNAZAR UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LOS ALUMNOS , YA QUE COMO EDUCADORES EN NUESTRA CONSTANTE INDAGACIÓN POR MEJORAR LA PRAXIS , PENSAMOS EN LAS TIC’S COMO UNA POSIBILIDAD DE USO DENTRO DEL ÁMBITO EDUCATIVO: EN LÍNEAS GENERALES PODRÍAMOS DECIR QUE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN SON LAS QUE GIRAN, NO SÓLO DE FORMA AISLADA , SINO LO QUE ES MÁS SIGNIFICATIVO DE MANERA INTERACTIVA E INTERCONEXIONADA , LO QUE PERMITE CONSEGUIR NUEVAS REALIDADES COMUNICATIVAS . (CABRERO, 1998:198). 4
  • 6. ADEMÁS, SEGÚN CAMARGO, R. (2007): LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC’S): PUEDEN SER DEFINIDAS EN DOS SENTIDOS : COMO LAS TECNOLOGÍAS TRADICIONALES DE LA COMUNICACIÓN , CONSTITUIDAS PRINCIPALMENTE POR LA RADIO , LA TELEVISIÓN Y LA TELEFONÍA CONVENCIONAL, Y POR LAS TECNOLOGÍAS MODERNAS DE LA INFORMACIÓN CARACTERIZADA POR LA DIGITALIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE REGISTROS DE CONTENIDOS COMO LA INFORMÁTICA , DE LAS COMUNICACIONES, TELEMÁTICA Y DE LAS INTERFACES . LAS TIC’S SON AQUELLAS TECNOLOGÍAS QUE SE NECESITAN PARA LA GESTIÓN Y TRANSFORMACIÓN DE LA INFORMACIÓN Y MUY EN PARTICULAR EL USO DE ORDENADORES Y PROGRAMAS QUE PERMITEN CREAR, MODIFICAR , ALMACENAR , ADMINISTRAR , PROTEGER Y RECUPERAR ESA INFORMACIÓN. DE ACUERDO A LO CITADO EN EL PÁRRAFO PRECEDENTE , CONSIDERAMOS QUE ACTUALMENTE LOS ORDENADORES NOS PUEDEN DAR EL SOPORTE PARA COMPLEMENTAR EL PROCESO DE APRENDER , YA QUE NOS AYUDAN A PROMOVER LA COMUNICACIÓN ENTRE PARES , FACILITAN LA INORMACIÓN ACTUALIZADA , PROVEEN UN SINFÍN DE RECURSOS QUE PODEMOS ADECUAR A NUESTRA NECESIDADES Y REQUERIMIENTOS EDUCATIVOS PARA CONSEGUIR EN NUESTRO ALUMNOS UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ES LO QUE LAS CIENCIAS SOCIALES Y LOS GRANDES TEÓRICOS QUE INICIARON LA CORRIENTE CONSTRUCTIVA NOS DICEN QUE TODO PROFESOR DEBE PERSEGUIR EN SUS ALUMNOS , SOMOS PARTIDARIOS COMO DOCENTES DE PONER EN PRÁCTICA EL CONSTRUCTIVISMO , PERO NO SÓLO EN SUS “APROXIMACIONES EPISTEMOLÓGICAS Y PSICOLÓGICAS , SINO TAMBIÉN COMO ABASTECEDOR DE UN PENSAMIENTO LIBERAL-ANTIATUORITARIO ” COMO LO MENCIONA MIRANDA, S. (2004). LAS RAZONES MENCIONADAS ANTERIORMENTE REPRESENTAN EL FUNDAMENTO TEÓRICO METODOLÓGICO PARA SELECCIONAR ESTE PROYECTO DE AMBIENTES DIGITALES DE APRENDIZAJE COMO UNA POSIBLE SOLUCIÓN AL PROBLEMA DE LOGAR UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LOS ALUMNOS CON ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE ACORDES A LOS REQUERIMIENTOS DE ESTE NUEVO SIGLO. 5
  • 7. JUSTIFICACIÓN LA SEP CONTEMPLA EN EL ACUERDO SECRETARIAL NÚMERO 444, DE FECHA 21 DE OCTUBRE DE 2008, LAS COMPETENCIAS QUE CONSTITUYEN EL MARCO CURRICULAR COMÚN (MCC) DEL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO (SNB), CUYOS OBJETIVOS SON : COMPETENCIAS GENÉRICAS : COMUNES A TODOS LOS EGRESADOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA S UPERIOR (EMS), SON COMPETENCIAS CLAVE , POR SU IMPORTANCIA Y APLICACIONES DIVERSAS A LO LARGO DE LA VIDA ; TRANSVERSALES , POR SER RELEVANTES A TODAS LAS DISCIPLINAS Y ESPACIOS CURRICULARES DE LA EMS Y TRANSFERIBLES POR REFORZAR LA CAPACIDAD DE LOS ESTUDIANTES DE ADQUIRIR OTRAS COMPETENCIAS . COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: COMUNES A TODOS LOS EGRESADOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR (EMS); REPRESENTAN LA BASE COMÚN DE LA FORMACIÓN DISCIPLINAR EN EL MARCO DEL SNB. COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS: NO SERÁN COMPARTIDAS POR TODOS LOS EGRESADOS DE LA EMS. DAN ESPECIFICIDAD AL MODELO EDUCATIVO DE LOS DISTINTOS SUBSISTEMAS DE LA EMS. SON DE MAYOR PROFUNDIDAD O AMPLITUD QUE LA COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS . COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS: PROPORCIONAN A LOS JÓVENES FORMACIÓN ELEMENTAL PARA EL TRABAJO . COMPETENCIAS PROFESIONALES E XTENDIDAS : PREPARAN A LOS JÓVENES CON UNA CALIFICACIÓN DE NIVEL TÉCNICO PARA INCORPORARSE AL EJERCICIO PROFESIONAL . EN ESTE MISMO ACUERDO , EN SU ARTÍCULO 4, DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS, SEÑALA SUS PRINCIPALES ATRIBUTOS Y EL OCTAVO DE ELLOS DICE QUE EL ALUMNO TRABAJA EN FORMA COLABORATIVA , PARTICIPA Y COLABORA DE MANERA EFECTIVA EN EQUIPOS DIVERSOS . ACTUALMENTE NO SE TIENE LA POSIBILIDAD DE ENCONTRAR DOCENTES EN LOS BACHILLERATOS QUE ENSEÑEN CON EL MODELO DEL TRABAJO COLABORATIVO, SU CAPACITACIÓN Y ACTUALIZACIÓN RECIBIDA A TRAVÉS DEL PROFORDEMS LES PROPORCIONA UN PANORAMA GENERAL QUE LES ES ÚTIL , PERO DISTA MUCHO EL TRECHO PARA QUE LO HAGAN APOYADOS CON ALGUNAS HERRAMIENTAS DEL CÓMPUTO EDUCATIVO , POR LO QUE CONSIDERAMOS NECESARIO INCURSIONAR EN ELLO, YA QUE ADEMÁS SE DEBEN PLASMAR ESTAS DOS ESTRATEGIAS EN LA 6
  • 8. ACTUALES SECUENCIAS DIDÁCTICAS , LO QUE PROBABLEMENTE DARÁ COMO CONSECUENCIA EL PROPORCIONAR UN ESCENARIO FACTIBLE DE REALIZAR. AL CONOCER LAS HERRAMIENTAS QUE PROPORCIONAN LAS TIC’S, EN ESPECIAL EL CÓMPUTO EDUCATIVO , CONSIDERAMOS QUE LA CONJUNCIÓN DE ESTAS TECNOLOGÍAS CON EL APRENDIZAJE PUEDEN SER NUEVAS FORMAS DE ENSEÑAR Y APRENDER , YA QUE PERMITEN A LOS ESTUDIANTES INTERACTUAR DE MANERA MÁS CERCANA CON UNA REALIDAD, LO QUE DA COMO RESULTADO UN MEJOR DESARROLLO COGNITIVO Y APLICAR LAS TEORÍAS DEL CONSTRUCTIVISMO Y COMO LO REFERENCIA HERNÁNDEZ, S. (S/F) EN SU ESCRITO TITULADO EL MODELO CONSTRUCTIVISTA CON LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS : APLICADO EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE. …(CONSTRUCTIVISMO/ ORDENADOR ) ES IDEAL , PROBABLEMENTE DEBIDO AL HECHO DE QUE LA TECNOLOGÍA PROPORCIONA AL ESTUDIANTE UN ACCESO ILIMITADO A LA INFORMACIÓN QUE NECESITA PARA INVESTIGAR Y EXAMINAR SUS VIDAS . FACILITA LA COMUNICACIÓN, PERMITIENDO QUE EL ESTUDIANTE EXPONGA SUS OPINIONES Y EXPERIENCIAS A UNA AUDIENCIA MÁS AMPLIA Y TAMBIÉN SE EXPONE A LAS OPINIONES DE UN GRUPO DIVERSO DE PERSONAS EN EL MUNDO REAL, MÁS ALLÁ DE LA BARRERA DEL AULA ESCOLAR , ESCUELA Y LA COMUNIDAD LOCAL – TODAS LAS CONDICIONES ÓPTIMAS PARA UN APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA . BECKER, 1998). POR OTRA PARTE , DE ACUERDO A LO EXPUESTO POR AUSUBEL (1963), EN LA ESTRUCTURA COGNITIVA DEL ESTUDIANTE SE VAN INCORPORANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS Y ESTO SE LOGRA CUANDO EL ALUMNO LO RELACIONA CON LOS QUE ADQUIRIÓ ANTERIORMENTE , PERO ES IMPORTANTE QUE EL EDUCANDO SE INTERESE POR APRENDER ESOS NUEVOS CONOCIMIENTOS , CUANDO ESTO SE DÉ , SE PODRÁ DECIR QUE EL ALUMNO OBTIENE UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, INSISTIMOS EN DECIR QUE ES LA RAZÓN PRINCIPAL DE LA LABOR DE TODO PROFESOR CONSEGUIRLO . AHORA BIEN , SI LOS PROGRAMAS DE LAS ASIGNATURAS DE LOS COMPONENTES BÁSICO Y PROPEDÉUTICO ACTUALES DEL SNB MEXICANO MANIFIESTAN QUE LA IDEA PRINCIPAL DE SUS OBJETIVOS , ES LOGRAR EN LOS ALUMNOS COMPETENCIAS PARA INCORPORARSE A LA SOCIEDAD , ESTAMOS CONVENCIDOS QUE ESTO SÓLO SE CONSEGUIRÁ SI LOS EDUCANDOS OBTIENEN UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. LA SEP, EN SU ACUERDO SECRETARIAL NÚMERO 442, DEFINE A LA COMPETENCIA COMO “LA INTEGRACIÓN DE HABILIDADES , CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES EN UN CONTEXTO ESPECÍFICO ”. 7
  • 9. ADEMÁS LA SEP EN SU ARTÍCULO 5 DEL ACUERDO SECRETARIAL NÚMERO 488, ESTABLECE QUE LOS PROFESORES DE BACHILLERATO DEBEN CONTAR CON LAS SIGUIENTES COMPETENCIAS : 1. COMPLEMENTA SU FORMACIÓN CONTINUA CON EL CONOCIMIENTO Y MANEJO DE LA TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN . ATRIBUTOS: - UTILIZA RECURSOS DE LA TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN PARA APOYAR LA ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTOS Y CONTRIBUIR A SU PROPIO DESARROLLO PROFESIONAL . - PARTICIPA EN CURSOS PARA ESTAR AL DÍA EN LO QUE RESPECTA AL USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS. - APLICA LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN PARA COMUNICARSE Y COLABORAR CON OTROS DOCENTES, DIRECTIVOS Y MIEMBROS DE LA COMUNIDAD ESCOLAR PARA SUSTENTAR EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES . - USA RECURSOS DE LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN LA Y LA COMUNICACIÓN PARA MEJORAR SU PRODUCTIVIDAD , ASÍ COMO PARA PROPICIAR LA INNOVACIÓN TECNOLÓGICA DENTRO DE SU RESPECTIVA INSTITUCIÓN . - CONOCE LAS VENTAJAS E INCONVENIENTES DE LOS ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE FRENTE A LOS SISTEMAS ESCOLARIZADOS . 1. INTEGRA LAS T ECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA -APRENDIZAJE . ATRIBUTOS: - UTILIZA DISTINTAS TECNOLOGÍAS, HERRAMIENTAS Y CONTENIDOS DIGITALES COMO APOYO A LAS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE , TANTO A NIVEL INDIVIDUAL COMO EN GRUPO. - ARMONIZA SU LABOR CON EL USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN, A FIN DE LOGRAR QUE LOS ALUMNOS LAS INCORPOREN EN SUS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE . 8
  • 10. - AYUDA A LOS ESTUDIANTES A ALCANZAR HABILIDADES EN EL USO DE LAS TECNOLOGÍAS PARA ACCEDER A INFORMACIÓN DIVERSA Y LOGRAR UNA ADECUADA COMUNICACIÓN. UTILIZA LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN PARA CREAR Y SUPERVISAR PROYECTOS DE CLASE REALIZADOS INDIVIDUALMENTE O POR GRUPO , Y EN GENERAL , PARA FACILITAR Y MEJORAR LA ACCIÓN TUTORIAL . - GENERA AMBIENTES DE APRENDIZAJE EN LOS QUE SE APLICAN CON FLEXIBILIDAD LAS TECNOLOGÍAS DE LA I NFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN . - FOMENTA CLASES DINÁMICAS ESTIMULANDO LA INTERACCIÓN , EL APRENDIZAJE COLABORATIVO Y EL TRABAJO EN GRUPO. - UTILIZA LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN PARA EVALUAR LA ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTOS . AL TRATAR DE CUMPLIR CON LOS LINEAMIENTOS QUE NOS SEÑALA LA MÁXIMA AUTORIDAD EDUCATIVA DE NUESTRO PAÍS , NOS DIMOS CUENTA QUE EL TRABAJO COLABORATIVO APOYADO CON ALGUNAS HERRAMIENTAS DEL CÓMPUTO EDUCATIVO COMO EL USO DE : PLATAFORMA MOODLE , WIKIS , BLOGS , PRESENTACIONES EN POWER POINT, MINIQ UEST, W EBQUEST, JCLICK, HOT P OTATOES, FOROS DE DISCUSIÓN , ENTRE OTROS , NOS DE LA POSIBILIDAD DE MEJORAR EL QUEHACER DOCENTE PARA ALCANZAR UN PROGRESO EN LA EDUCACIÓN DE ESTE NIVEL Y REPERCUTIR EN LA CALIDAD EDUCATIVA DE NUESTRO PAÍS . DENTRO DE LAS TIC’S CONSIDERAMOS IMPORTANTE MENCIONAR DE MANERA ESPECÍFICA EL TÉRMINO “CÓMPUTO EDUCATIVO ”, QUE EN LO PARTICULAR NOS ATREVEMOS A DEFINIR COMO AQUELLAS HERRAMIENTAS QUE NOS PROPORCIONA LA RED MUNDIAL A TRAVÉS DE LA INTERNET , ORIENTADAS HACIA LA EDUCACIÓN EN SUS DIFERENTES NVIELES, PERO QUE ESTÁN SUSTENTADAS CON UNA PEDAGOGÍA Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS ESPECÍFICAS ; DEBEN PERSEGUIR UN OBJETIVO, PARA QUE EL DOCENTE PUEDA ADECUARLO O UTILIZARLO DE ACUERDO A SU ESTRATEGA PLANTEADA . ASPECTOS INNOVADORES DEL PROYECTO UN AMBIENTE DE APRENDIZAJE ES UN ESPACIO DE INTERACCIÓN ACONDICIONADO CON RECURSOS DIDÁCTICOS Y CONTENIDOS CURRICULARES . PARA EL EFECTO DE ESTE PROYECTO LOS CLASIFICAREMOS DE LA SIGUIENTE FORMA : 9
  • 11. POR LO TANTO, DE ACUERDO CON LÓPEZ, E. (2002): “UN AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAJE ES EL CONJUNTO DE ENTORNOS DE INTERACCIÓN , SINCRÓNICA Y ASINCRÓNICA , DONDE , CON BASE EN UN PROGRAMA CURRICULAR , SE LLEVA A CABO EL PROCESO ENSEÑANZA -APRENDIZAJE , A TRAVÉS DE UN SISTEMA DE ADMINISTRACIÓN DE APRENDIZAJE ”. ADEMÁS, CONSIDERA LA FORMA ELECTRÓNICA DE ORGANIZAR LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE QUE IMPLICA EL EMPLEO DE TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN , EN UN ESPACIO EDUCATIVO CENTRADO EN EL ALUMNO Y QUE FOMENTA SU AUTO APRENDIZAJE , EL DESARROLLO DE SU PENSAMIENTO CRÍTICO Y CREATIVO, ASÍ COMO EL TRABAJO COLABORATIVO . UN AMBIENTE QUE COMBINA LAS BONDADES DEL APRENDIZAJE PRESENCIAL CON EL APRENDIZAJE B -LEARNING (SEM-PRESENCIAL ), EN EL QUE TODO ALUMNO TIENE LA OPORTUNIDAD DE ENRIQUECER LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS EN SU ESCUELA , A TRAVÉS DE LAS HERRAMIENTAS DE CÓMPUTO EDUCATIVO COMO LA WIKI, EL CMAPTOOLS, EL W EBQUEST, EL BLOGGER, SLIDESHARE, USTREAM, YOU TUBE, ENTRE OTROS , CON LOS QUE LOS ALUMNOS GUIADOS POR SUS PROFESORES TRABAJEN EN FORMA COLABORATIVA . EL PROYECTO DEAMBIENTES DIGITALES DE APRENDIZAJE EN ZACATECAS , CONTEMPLA CUATRO LÍNEAS DE ACCIÓN : 10
  • 12. AULA DIGITAL EXISTEN MUCHAS MODALIDADES DE PARTICIPACIÓN POSIBLES EN EL PROCESO DE APRENDER A APRENDER , QUE SON EXPLOTADAS EN EL DISEÑO DE LOS NUEVOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE , POR EJEMPLO : OBSERVAR , LEER, COMUNICAR IDEAS , PUNTOS DE VISTA , OPINIONES Y SOBRE TODO HACER : ESCRIBIR SOBRE , REGISTRAR , RESOLVER EJERCICIOS , TAREAS , PROBLEMAS , TOMAR DECISIONES , CREAR PROPUESTAS , PLANTEAR PROYECTOS Y TODO ELLO TOMA MUY EN CUENTA LOS ESTILOS Y RITMOS DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES . EN CUANTO A LA PARTICIPACIÓN : LOS NUEVOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE EXIGEN DEL MAESTRO : PLANEACIÓN PREVIA , GUÍA, ORIENTACIÓN A LOS ALUMNOS HACIA EL “LOGRO” DE UNA COMPETENCIA , INFORMACIÓN, LA NECESARIA Y SUFICIENTE EN EL MOMENTO OPORTUNO, CONTEXTUALIZACIÓN DE LO QUE SE APRENDE , AYUDA DE U SISTEMA DE AYUDA AL ALUMNO QUE APRENDE, MEDIACIÓN PEDAGÓGICA , Y CREACIÓN DE UN AMBIENTE DE COMUNICACIÓN HORIZONTAL , ASERTIVO Y DE COOPERACIÓN 11
  • 13. EN CUANTO AL ALUMNO LOS NUEVOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE EXIGEN: UNA ACTITUD FAVORABLE , PRECISIÓN DE LAS REGLAS DE PARTICIPACIÓN , QUE APRENDAN A PARTICIPAR: QUÉ SE PUEDE , QUÉ NO SE DEBE , POR QUÉ Y PARA QUÉ PARTICIPAR , CÓMO PROCEDER CLARIDAD EN LA META / OBJETIVO/PROPÓSITO INFORMACIÓN PREVIA Y /O MODELACIÓN INICIAL AYUDA, LA NECESARIA Y OPORTUNA, Y RETROALIMENTACIÓN SI ALGO GARANTIZA LOS AMBIENTES DIGITALES DE APRENDIZAJE ES REALMENTE Y DE MANERA SIGNIFICATIVA LA PARTICIPACIÓN DE LOS ESTUDIANTES . EN TAL SENTIDO, LA TECNOLOGÍA TIENE LA FUNCIÓN DE LOGRAR LA PARTICIPACIÓN PARA HACER POSIBLE LA COMPRENSIÓN Y APROPIACIÓN DEL CONTENIDO DE ENSEÑANZA . UN AMBIENTE DIGITAL DE APRENDIZAJE NO ES TRASLADAR EL EJERCICIO DOCENTE DE UN AULA FÍSICA A UN AULA VIRTUAL , NI CAMBIAR EL GIS Y EL PIZARRÓN POR UN PIZARRÓN ELECTRÓNICO “INTELIGENTE ”, NI ENTREGAR LOS MATERIALES DE ESTUDIO POR INTERNET EN LUGAR DE LA FORMA TRADICIONAL , SINO TRANSFORMAR EN SU BASE LAS RELACIONES DE PERSONAS EN LAS QUE SE DAN LOS PROCESOS EDUCATIVOS . AULAS DIGITALES ES UN TEMA QUE OFRECE EL COMPLEMENTO DEL B -LEARNING BASADO SOBRE LA PLATAFORMA MOODLE Y OTRAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN . 12
  • 14. VENTAJAS LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE SE ENFOCAN EN EL USO DE LA TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y LAS TELECOMUNICACIONES , PARA APOYAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE . UNA DE LAS PRINCIPALES VENTAJAS DE LA EDUCACIÓN VIRTUAL ES EL USO E INFLUENCIA QUE OBTIENE DE LA INFORMACIÓN Y EL CONOCIMIENTO EMANADO DE DISCIPLINAS COMO LA PSICOLOGÍA , PEDAGOGÍA , LA LINGÜÍSTICA LA Y EL CAMPO DE LA ENSEÑANZA DE OTRAS LENGUAS . E STO SE REFLEJA EN CONTEXTOS INTERACTIVOS , EL USO DE LA TECNOLOGÍA Y LA PRÁCTICA DE LAS CUATRO HABILIDADES DE LAS LENGUAS (ESCUCHA, HABLA, LECTURA Y ESCRITURA ). EL USO DE ESTA TECNOLOGÍA EN LA EDUCACIÓN PERMITE A LOS PROFESORES CREAR MATERIALES AUTÉNTICOS , PARTIENDO DE LAS NECESIDADES DE LA POBLACIÓN ESTUDIANTIL Y DE SUS RECURSOS ACADÉMICOS Y ECONÓMICOS , A LA VEZ QUE POSIBILITA LA INNOVACIÓN PEDAGÓGICA Y LA INVESTIGACIÓN SOBRE NUEVOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA . REQUERIMIENTOS PARA A INSTRUMENTAR LAS AULAS VIRTUALES EN LOS NUEVE PLANTELES DEPENDIENTES DE LA DGETI EN EL ESTADO DE ZACATECAS, SE REQUIERE : 13
  • 15. 1. CAPACITAR LOS PROFESORES EN : INSTALACIÓN Y ADMINISTRACIÓN DE LA PLATAFORMA MOODLE DISEÑO DE CURSOS EN LA PLATAFORMA DISEÑO MULTIMEDIA PARA CREACIÓN DE CONTENIDOS EN LA PLATAFORMA 2. INSTALAR LA PLATAFORMA AL MENOS UN CURSO POR PLANTEL 3. DISEÑAR Y DESARROLLAR AL MENOS UN CURSO POR PLANTEL 4. IMPLEMENTAR EL CURSO PARA EL CICLO ESCOLAR ENERO 2010-JULIO 2010 5. EVALUAR LA EXPERIENCIA EN AULAS VIRTUALES POR PARTE DEL DOCENTE Y DEL ALUMNO AL FINALIZAR EL CURSO SITIOS WEB LA PRESENCIA EN INTERNET DE LA SUBDIRECCIÓN ENLACE OPERATIVO DE LA DE DGETI EN ZACATECAS Y DE LOS NUEVE PLANTELES EN EL ESTADO, ES FUNDAMENTAL PARA LA DIFUSIÓN DE INFORMACIÓN, ASÍ COMO LA PROMOCIÓN DE LAS ESPECIALIDADES , SERVICIOS Y PRODUCTOS QUE SE OFERTAN . PARA REALIZAR ESTE PROYECTO ES NECESARIO CONTAR CON UN ESPACIO DE ALOJAMIENTO EN INTERNET PARA SUBIR CADA UNO DE LOS SITIOS W EB, ASÍ COMO CONTAR CON EL APOYO DE LOS DOCENTES DE INFORMÁTICA DE LOS PLANTELES , PARA EL DISEÑO Y LA ELABORACIÓN DE LOS MIMOS . ACTUALMENTE, SE TIENEN SITIOS WEB DE TODOS LOS PLANTELES, ALGUNOS DE ELLOS CON PÁGINA WEB , BLOG Y AULA VIRTUAL Y LA SUBDIRECCIÓN DE ENLACE OPERATIVO DE LA DGETI EN EL ESTADO DE ZACATECAS YA CUENTA CON UN SITIO WEB Y UN BLOG QUE HA PUESTO AL SERVICIO DE LOS NUEVE PLANTELES. HERRAMIENTAS DE APRENDIZAJE BLOGS, ES UN SITIO WEB DE EDICIÓN FÁCIL QUE RECOPILA CRONOLÓGICAMENTE TEXTOS O ARTÍCULOS . LA UTILIDAD QUE SE PUEDE DAR A LOS BLOGS VARÍA SEGÚN 14
  • 16. LOS OBJETIVOS QUE SE QUIERAN CONSEGUIR . EN EL ÁMBITO EDUCATIVO EXISTEN PRINCIPALMENTE CUATRO TIPOS DE BLOGS : BLOGS DE CENTROS EDUCATIVOS : INCLUYEN CONTENIDO GENERAL CREADO POR EL PERSONAL DEL PLANTEL. SE TRATA DE PORTALES DE INFORMACIÓN . BLOGS PROFESIONALES : SON UTILIZADOS POR LOS DOCENTES COMO MEDIO PARA PUBLICAR SUS EXPERIENCIAS EDUCATIVAS Y / O AQUELLA INFORMACIÓN QUE EN SU MOMENTO CONSIDERE NECESARIO HACER LLEGAR A SUS ALUMNO . BLOGS DE ESTUDIANTES : SE UTILIZAN COMO COMPLEMENTO PARA TAREAS O PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS DE LOS DOCENTES. BLOGS DE AULA : PUEDEN SER INDIVIDUALES O COLECTIVOS , INCLUYEN CONTENIDOS CREADOS TANTO POR EL DOCENTE COMO POR LOS ESTUDIANTES , Y QUE SIRVE COMO MEDIO DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE . EN EL ESTADO DE ZACATECAS, ACTUALMENTE SE ESTÁN CAPACITANDO LOS DOCENTES POR LA SUBDIRECCIÓN DE ENLACE OPERATIVO, PARA QUE UTILICEN ESTE RECURSO. SKIPE, ES UN SOFTWARE PARA REALIZAR LLAMADAS SOBRE INTERNET (VOIP). APLICACIONES : LLAMAR EN FORMA GRATUITA A OTRAS PERSONAS QUE TAMBIÉN TENGAN SKYPE INSTALADO EN CUALQUIER PARTE DEL MUNDO, CON OPCIÓN DE VIDEOLLAMADAS Y MENSAJES , LLAMAR A TELÉFONOS FIJOS O CELULARES EN CUALQUIER PARTE DEL MUNDO CON TARIFAS ACCESIBLES DE BUENA CALIDAD Y SEGURAS . JUSTIFICACIÓN: DADO QUE LA CERTIFICACIÓN DEL DIPLOMADO COMPETENCIAS DOCENTES Y DIRECTIVAS EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR ES MEDIANTE ESTE PROGRAMA , SE PETENDE QUE TODOS LOS DOCENTES LO DOMINEN. P OR OTRA PARTE EL REDUCIR COSTOS EN LLAMADAS ES UNA FORMA DE CONTRIBUIR CON EL PLAN DE AUSTERIDAD EN LOS PLANTELES . ACTUALMENTE LOS PLANTELES EN EL ESTADO DE ZACATECAS ESTÁN INSTALANDO EL PROGRAMA Y ADQUIRIENDO CÁMARAS WEB , ASÍ COMO MICRÓFONOS PARA ESTABLECER LLAMADAS Y VIDEOCONFERENCIAS A BAJO COSTO. MULTIMEDIA, SE REFIERE A CUALQUIER OBJETO O SISTEMA QUE UTILIZA MÚLTIPLES MEDIOS DE EXPRESIÓN (FÍSICOS O DIGITALES ) PARA PRESENTAR O COMUNICAR INFORMACIÓN . 15
  • 17. APLICACIONES : ACTUALMENTE LOS MATERIALES DIDÁCTICOS PARA LA ENSEÑANZA DEBEN TENER UN CARÁCTER HIPERMEDIÁTICO , DE UN APRENDIZAJE BASADO EN TEXTO, ESTAMOS PASANDO A UN APRENDIZAJE HIPERMEDIA. JUSTIFICACIÓN: AL CONSIDERAR QUE EL PLAN NACIONAL DE DESARROLLO 2007- 2012, EN SU EJE 3 “IGUALDAD DE OPORTUNIDADES ”, OBJETIVO 9 “ELEVAR LA CALIDAD EDUCATIVA ”, ESTRATEGIA 9.3, ESTABLECE LA NECESIDAD DE ACTUALIZAR LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO, SUS CONTENIDOS , MATERIALES Y MÉTODOS …”, EN CONGRUENCIA CON LO ANTERIOR , EL PROGRAMA SECTORIAL DE E DUCACIÓN 2007-2012, EN SU OBJETIVO 1 “ELEVAR LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN PARA QUE LOS ESTUDIANTES MEJOREN SU NIVEL DE LOGRO EDUCATIVO…”. AVANCE: ACTUALMENTE LOS DOCENTES EN EL ESTADO ZACATECAS DE SE ESTÁN CAPACITANDO EN EL DESARROLLO DE MATERIALES MULTIMEDIA . TV INTERNET USTREAM : ES UN SITIO WEB QUE PERMITE A CUALQUIERA QUE TENGA UNA CÁMARA WEB Y COMPUTADORA CON INTERNET , TRANSMITIR VIDEO EN TIEMPO REAL A CUALQUIER PARTE DEL MUNDO . RADIO INTERNET : LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS ESTÁN DESARROLLANDO PROGRAMAS PARA QUE LOS ALUMNOS UTILICEN RECURSOS DIVERSOS PARA EL APRENDIZAJE , COMO PROGRAMAS RADIOFÓNICOS CON CONTENIDOS CURRICULARES , EL SOFTWARE QUE SE UTILIZA ACTUALMENTE EN ZACATECAS ES LISTEN2MYRADIO QUE ES GRATUITO. APLICACIÓN: EL ESPACIO AUDIOVISUAL EN INTERNET ES UN ESPACIO DE CONOCIMIENTO QUE DA FORMA A MÚLTIPLES E INÉDITAS COMPETENCIAS FORMATIVAS . LA EXPERIENCIA DE PRODUCIR UN PROGRAMA DE TV Y DE RADIO, ES UNA PRÁCTICA INNOVADORA QUE PERMITE AL DOCENTE Y AL ALUMNO CREAR MATERIAL EDUCATIVO Y COMPARTIRLO. AVANCE: EN LA SUBDIRECCIÓN DE ENLACE OPERATIVO SE TIENE UN CANAL DE TV Y UNA ESTACIÓN DE RADIO INMERSOS EN SU PÁGINA WEB Y EN SU BLOG Y SE HAN MOTIVADO A LOS PLANTELES PARA QUE ELLOS CREEN SUS PROPIOS CANALES , ASIMISMO NOS ENCONTRAMOS EN LA BÚSQUEDA DE CURSOS DE CAPACITACIÓN PARA LA PRODUCCIÓN DE AUDIOVISUALES EDUCATIVOS DE CALIDAD . WIKI: ES UN SITIO WEB CUYAS PÁGINAS WEB PUEDEN SER EDITADAS , CREADAS O ELIMINADAS POR VARIOS COLABORADORES A TRAVÉS DEL NAVEGADOR WEB. APLICACIÓN: EL W IKI ES UNA PRÁCTICA INNOVADORA QUE HA EXPANDIDO SU USO PARA QUE EL CONOCIMIENTO ADQUIRIDO PUEDA SER COMPARTIDO Y 16
  • 18. COMPLEMENTADO POR TODOS , SE UTILIZA COMO UNA HERRAMIENTA QUE FAVORECE LA INNOVACIÓN, JUSTIFICACIÓN: EN ACUERDO SECRETARIAL NÚMERO 447, ATENCIÓN AL POR EL QUE SE ESTABLECEN LAS COMPETENCIAS DOCENTES , EN EL CAPÍTULO II DE LAS COMPETENCIAS DOCENTES , EN SU ARTÍCULO 4, LAS COMPETENCIAS Y SUS PRINCIPALES ATRIBUTOS QUE HAN DE DEFINIR EL PERFIL DEL DOCENTE DL SNB, UNO DE ELLOS ES “A PRENDE DE LAS EXPERIENCIAS DE OTROS DOCENTES Y PARTICIPA EN LA CONFORMACIÓN Y MEJORAMIENTO DE SU COMUNIDAD ACADÉMICA ”. AVANCE: EN LA SUBDIRECCIÓN DE E NLACE O PERATIVO SE CUENTA CON UN W IKI EN DONDE SE ESTÁN INCORPORANDO COMO COLABORADORES A LOS DOCENTES DE CADA PLANTEL , PARA QUE ÉSTOS A SU VEZ DESARROLLEN SU PROPIO W IKI E INVITEN A LOS DEMÁS DOCENTES A FORMAR SOCIEDADES DEL CONOCIMIENTO . WEBQUEST: ES UN TIPO DE ACTIVIDAD DIDÁCTICA QUE CONSISTE EN UNA INVESTIGACIÓN GUIADA , CON RECURSOS PRINCIPALMENTE PROCEDENTES DE INTERNET, QUE PROMUEVE LA UTILIZACIÓN DE HABILIDADES COGNITIVAS SUPERIORES , EL TRABAJO COOPERATIVO Y LA AUTONOMÍA DE LOS ALUMNOS E INCLUYE UNA EVALUACIÓN A TRAVÉS DE UNA RÚBRICA . APLICACIÓN: W EBQUEST SON UTILIZADAS COMO RECURSO DIDÁCTICO LAS POR LOS PROFESORES . S E CONSTRUYE ALREDEDOR DE UNA TAREA ATRACTIVA QUE PROVOCA PROCESO DE PENSAMIENTO SUPERIOR , SE TRATA DE HACER ALGO CON LA INFORMACIÓN Y ESE ALGO DEBE SER UN PROCESO DE DESARROLLO COGNITIVO SUPERIOR . JUSTIFICACIÓN: SE CONSIDERA EL PLAN NACIONAL DE DESARROLLO 2007-2012, EN SU EJE 3 “IGUALDAD DE OPORTUNIDADES ”, OBJETIVO 8, “ELEVAR LA CALIDAD EDUCATIVA ”, ESTRATEGIA 9.3 QUE ESTABLECE LA NECESIDAD DE ACTUALIZAR LOS PROGRAMAS DE ESTUDI , SUS CONTENIDOS MATERIALES Y MÉTODOS …”, EN CONGRUENCIA CON LO ANTERIOR , EL PROGRAMA SECTORIAL DE E DUCACIÓN 2007-2012, EN SU OBJETIVO 1 “ELEVAR LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN PARA QUE LOS ESTUDIANTES MEJOREN SU NIVEL DE LOGRO EDUCAIVO…”. AVANCE: EN LA PÁGINA WEB Y EL BLOG DE LA SUBDIRECCIÓN DE ENLACE OPERATIVO SE PUEDE ACCEDER A ESTA HERRAMIENTA, ASÍ COMO A TUTORIALES PARA QUE LOS DOCENTES PUEDAN CREAR SUS W EBQUEST. CMAPTOOLS: ES UN SOFTWARE DESARROLLADO EN EL INSTITUTO DE COGNICIÓN HUMANA Y DE MÁQUINAS , COMBINA LAS FORTALEZAS DE HACER MAPAS CONCEPTUALES CON LAS T ECNOLOGÍAS DE LA I NFORMACIÓN Y LA C OMUNICACIÓN . 17
  • 19. APLICACIÓN: FACILITA LA CONSTRUCCIÓN Y MODIFICACIÓN DE MAPAS CONCEPTUALES , TAMBIÉN PERMITE A LOS USUARIOS COLABORAR A DISTANCIA EN LA CONSTRUCCIÓN DE SUS MAPAS , PUBLICAR SUS MAPAS CONCEPTUALES DE MANERA QUE CUALQUIER PERSONA LOS PUEDA ACCEDER A TRAVÉS DE INTERNET, AGREGARLES RECURSOS A SUS MAPAS PARA EXPLICAR MÁS SUS CONTENIDOS Y HACER BÚSQUEDAS EN LA WWW DE INFORMACIÓN RELACIONADA CON EL MAPA . JUSTIFICACIÓN: SE ACUERDO SECRETARIAL NÚMERO 447, POR EL CONSIDERA EL QUE SE ESTABLECEN LAS COMPETENCIAS DOCENTES , EN EL CAPÍTULO II DE LAS COMPETENCIAS DOCENTES , EN SU ARTÍCULO 4 LAS COMPETENCIAS Y SUS PRINCIPALES ATRIBUTOS QUE HAN DE DEFINIR EL PERFIL DEL DOCENTE DEL SNB ENTRE SUS ATRIBUTOS “SE MANTIENE ACTUALIZADO EN EL USO DE LA TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN ”. AVANCE: EN LA PÁGINA WEB Y BLOG DE LA S UBDIRECCIÓN DE ENLACE OPERATIVO SE OFRECE EL ENLACE PARA BAJAR ESTE SOFTWARE , ASÍ COMO TUTORIALES PARA QUE LOS PROFESORES LO UTILICEN EN SU PRÁCTICA DOCENTE . INTERNET LA ESCUELA ES UNA INSTITUCIÓN HISTÓRICA , ESTO ES , NI HA EXISTIDO SIEMPRE, NI NECESARIAMENTE TIENE QUE PERPETUARSE INDEFINIDAMENTE , LO QUE SI HA EXISTIDO SIEMPRE Y COMO ELEMENTO CONSUSTANCIAL QUE ES DE TODA SOCIEDAD ES LA FUNCIÓN EDUCATIVA (JAUMÉ TRILLA S / F), ASÍ PODEMOS VER QUE EN LA ACTUALIDAD EXISTEN AMBIENTES DIVERSOS DESDE EL TRADICIONAL SALÓN ESCOLAR , HASTA LA EDUCACIÓN APOYADA POR LA MÁS AVANZADA TECNOLOGÍA . LA RIEMS ESTABLECE UN MODELO EDUCATIVO QUE RESPONDA A LOS AVANCES TECNOLÓGICOS , A LAS NECESIDADES ACTUALES DE LOS SISTEMAS PRODUCTIVOS , A LOS PROGRAMAS DE DESARROLLO REGIONAL Y NACIONAL Y LOS INTERESES Y EXPECTATIVAS DE LA POBLACIÓN DEMANDANTE . POR LO QUE ES UNA PRIORIDAD EL CONTAR CON UN SERVICIO DE INTERNET ACORDE A LA DEMANDA PARA CUMPLIR CON ESTOS OBJETIVOS . ES INDISPENSABLE QUE LOS PLANTELES EDUCATIVO DE LA EMS CUENTEN CON UN ENLACE A INTERNET DEDICADO CON UN ANCHO DE BANDA CAPAZ DE SOPORTAR EL FLUJO DE INFORMACIÓN DEMANDADO POR LAS COMPUTADORAS . COMO INFORMACIÓN ANEXA AL PROYECTO SE DA LA DIRECCIÓN URL DE LA PÁGINA WEB EN CONSTRUCCIÓN EN UN SITIO GRATUITO , DE LA SUBDIRECCIÓN DE ENLACE OPERATIVO DE LA DGETI EN EL ESTADO DE ZACATECAS, QUE CONTIENE LOS ENLACES A LAS EVIDENCIAS DE LO QUE SE HA DESARROLLADO COMO ETAPA PREVIA 18
  • 20. A LA PRESENTACIÓN DEL PROYECTO Y A TRAVÉS DE ESTE SITIO SE PUEDE ACCEDER AL BLOG DE LA MISMA S UBDIRECCIÓN DE ENLACE OPERATIVO, A LA W IKI Y A TODOS LOS ENLACES QUE CONTIENEN LA INFORMACIÓN Y ELEMENTOS QUE SE UTILIZARÁN PARA APOYAR AL PROYECTO, ASÍ COMO TAMBIÉN SE LE IRÁN INCORPORANDO AQUELLOS QUE SOLICITEN LOS DOCENTES Y LOS QUE SE REQUIERE INCLUIR PARA EL MEJOR LOGRO DE LOS OBJETIVOS PROPUESTOS . DIRECCIÓN URL: HTTP://DGETI32.EXOFIRE.NET /INDEX.HTM OBJETIVOS Y RESULTADOS ESPERADOS OBJETIVO GENERAL ESTE PROYECTO DEAMBIENTES DIGITALES DE APRENDIZAJE, TOMA COMO SUYO EL OBJETIVO ESTABLECIDO EN EL PROGRAMA SECTORIAL DE EDUCACIÓN 2007- 2012, QUE EN SU OBJETIVO 3, ESTABLECE : “IMPULSAR EL DESARROLLO Y UTILIZACIÓN DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN EL SISTEMA EDUCATIVO PARA APOYAR EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES , AMPLIAR SUS COMPETENCIAS PARA LA VIDA Y FAVORECER SU INSERCIÓN EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO ”. ENTONCES PENSAMOS QUE ESTA FORMA DE TRABAJO RESULTA IDEAL , PARA QUE LOS ALUMNOS INTERACTÚEN Y COMPARTAN LO APRENDIDO A EFECTO QUE POSTERIORMENTE LO LLEVEN A CABO EN SU CONTEXTO SOCIAL . ACASO NO ES ESTA LA RAZÓN PARA QUE EL HOMBRE SE PREOCUPE POR ADQUIRIR CONOCIMIENTOS Y LOS PONGA EN PRÁCTICA EN SU VIDA COTIDIANA , ACADÉMICA Y LABORAL . ES POR ELLO QUE CONSIDERAMOS DE RELEVANTE IMPORTANCIA TRABAJAR A NIVEL ÁULICO A TRAVÉS DE COMUNIDADES DE APRENDIZAJE , PARA QUE LOS ESTUDIANTES APRENDAN LA FORMA EN QUE SE INTERACTÚA EN GRUPOS PARA LOGRAR OBJETIVOS PREDETERMINADOS . TORRES, R. (2001) DEFINE A LAS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE DE LA SIGUIENTE FORMA : “UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE ES UNA COMUNIDAD HUMANA ORGANIZADA QUE CONSTRUYE Y SE INVOLUCRA EN UN PROYECTO EDUCATIVO Y CULTURAL PROPIO, PARA EDUCARSE A SÍ MISMA , A SUS NIÑOS , JÓVENES Y ADULTOS , EN EL MARCO DE UN ESFUERZO ENDÓGENO, COOPERATIVO Y SOLIDARIO, BASADO EN UN DIAGNÓSTICO NO SÓLO DE SUS CARENCIAS SINO, SOBRE TODO , DE SUS FORTALEZAS PARA SUPERAR TALES DEBILIDADES ”. 19
  • 21. FLECHA, R. (S/F), EN SU DEFINICIÓN DE COMUNIDADES DE APRENDIZAJE VA MÁS ALLÁ DE LA ORGANIZACIÓN DE UN GRUPO Y , AL LEERLO , SE CONFIRMA NUESTRA CONVICCIÓN DE QUE EL ESTUDIANTE NO SÓLO PUEDE INTERACTUAR CON SUS CONDISCÍPULOS , SINO QUE CON EL USO DEL INTERNET PUEDE AMPLIAR SU CONOCIMIENTO CON OTROS APOYOS A TRAVÉS DE LA INVESTIGACIÓN EN BIBLIOTECAS DIGITALES , EN OTRAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS Y CON TODA LA INFORMACIÓN QUE PROPORCIONA LA RED MUNDIAL . LAS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE SE BASAN EN LA TRANSFORMACIÓN SOCIAL Y CULTURAL DE UN CENTRO EDUCATIVO Y SU ENTORNO , BASADAS EN EL APRENDIZAJE DIALÓGICO . ESTO SUPONE REORGANIZAR TODO, DESDE EL AULA HASTA LA ORGANIZACIÓN DEL PROPIO CENTRO Y SU RELACIÓN CON LA COMUNIDAD , BARRIO O PUEBLO , EN BASE AL DIÁLOGO. EL DIÁLOGO SE EXTIENDE A TODO EL MUNDO . (FLECHA , R. S/F). EL TRABAJO COLABORATIVO APOYADO CON LAS TIC’S, ENTONCES ORIGINA EN FORMA NATURAL COMUNIDADES DE APRENDIZAJE DESDE EL NIVEL ÁULICO , HASTA LLEGAR A UN NIVEL GLOBAL. OBJETIVOS ESPECÍFICOS LOS PROPÓSITOS QUE ESPECÍFICAMENTE SE DESEAN ALCANZAR SON LOS SIGUIENTES , EXPRESADOS COMO OBJETIVOS : CONTAR CON HOSTINGS QUE DEN COMO CONSECUENCIA MEJORES SITIOS PARA EL DESARROLLO DE LAS AULAS VIRTUALES A TRAVÉS DE LA PLATAFORMA MOODLE Y UQE ADEMÁS SEAN COMPLEMENTO DE LOS SITIOS WEB DE CADA PLANTEL PARA LOGRAR UNA COMUNICACIÓN EXPEDITA E EL ESTADO DE ZACATECAS , ASÍ COMO PARA ALCANZAR UNA ACTUALIZACIÓN Y CAPACITACIÓN PERMANENTE Y ORIENTADA A DISMINUIR LOS GASTOS DE TRASLADO. OBTENER INTERNET DE BANDA ANCHA EN TODOS LOS PLANTELES PARA QUE LOS DOCENTES PUEDAN UTILIZAR LAS HERRAMIENTAS DEL CÓMPUTO EDUCATIVO Y APLICARLAS ESPECÍFICAMENTE AL TRABAJO COLABORATIVO ÁULICO. BENEFICIAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE A LOS 9,183 ALUMNOS DE LOS NUEVE PLANTELES DEPENDIENTES DE LA DGETI EN EL ESTADO DE ZACATECAS . 20
  • 22. OBTENER SERVIDORES QUE TENGAN LA CAPACIDAD DE SOPORTAR LA INFORMACIÓN QUE FLUYA DE LAS COMUNIDADES EDUCATIVAS DE LOS NUEVE PLANTELES EN LA ENTIDAD . CAPACITAR A LOS 557 PROFESORES EN INSTALACIÓN DE LA PLATAFORMA MOODLE Y ACERCA DEL USO DE LOS OBJETOS DE APRENDIZAJE Y HERRAMIENTAS DEL CÓMPUTO EDUCATIVO . DISEÑAR CURSOS EN LA PLATAFORMA MOODLE . REALIZAR DISEÑOS MULTIMEDIA PARA LA CREACIÓN DE CONTENIDOS EDUCATIVOS . INSTALAR UNA PLATAFORMA POR PLANTEL DEPENDIENTE DE LA DGETI EN EL ESTADO. EVALUAR LAS EXPERIENCIAS DE AULAS VIRTUALES POR PARTE DE LOS DOCENTES Y ALUMNOS AL FINALIZAR LOS SEMESTRES QUE CONTEMPLAN LOS DOS AÑOS DE DESARROLLO DEL PROYECTO . ORGANIZAR UN COMITÉ QUE DETERMINE LOS PARÁMETROS PARA EL DESARROLLO DE LOS SITIOS WEB DE CADA PLANTEL DEPENDIENTE DE LA DGETI EN EL ESTADO DE ZACATECAS. ESTOS OBJETIVOS ESPECÍFICO SE ORIENTAN AL CUMPLIMIENTO DE LO QUE ESTABLECE EL ESPÍRITU DE LA RIEMS Y QUE SE ENCUENTRA DESCRITO EN SUS ACUERDOS SECRETARIALES . MATERIALES Y MÉTODOS LA RED ESTABLECIDA TIENE DIFERENTES ACTORES QUE EN SU MOMENTO SERÁN QUIENES LLEVEN A CABO EL EFECTO MULTIPLICADOR DE LAS ACTUALIZACIONES , CAPACITACIONES , ORIENTACIÓN Y ASESORÍA PEDAGÓGICA Y TEÓRICO METODOLÓGICA , ASÍ COMO DE MANTENIMIENTO AL SITIO Y PLATAFORMA DE CADA PLANTEL . LOS LÍDERES DEL PROYECTO A MBIENTES DIGITALES DE APRENDIZAJE SON : EL INGENIERO ERKEL CERVANTES SÁNCHEZ, EN SUS ASPECTOS DE CARÁCTER TÉCNICO Y DE CAPACITACIÓN TECNOLÓGICA, QUE ADEMÁS DESARROLLARÁ LOS CURSOS DE CAPACITACIÓN Y ACTUALIZACIÓN ESPECÍFICOS PARA EL DESARROLLO DE SITIOS WEB , PLATAFORMA MOODLE , WIKI, BLOG, USO DEL CORREO ELECTRÓNICO , W EBQUEST Y CMAPTOOLS, RADIO Y TELEVISIÓN EDUCATIVA . LA 21
  • 23. ASESORÍA Y ORIENTACIÓN DE CARÁCTER TEÓRICO METODOLÓGICO Y DE ASPECTOS DOCENTES EN LA PRAXIS, ASÍ COMO DE LOS CONTENIDOS ES LA MAESTRANTE EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS LICENCIADA EN PEDAGOGÍA LILIA GRACIELA TORRES FERNÁNDEZ. ELLOS DOS ADEMÁS , COORDINARÁN Y ASESORARÁN A LOS LÍDERES DEL PROYECTO EN CADA UNO DE LOS NUEVE PLANTELES DEPENDIENTES DE LA DGETI EN EL ESTADO DE ZACATECAS. EL PROYECTO SE CONCIBE A TRAVÉS DEL MÉTODO CUALITATIVO , PORQUE SE PUEDEN OBSERVAR ACTITUDES , APTITUDES Y RESULTADOS COGNITIVOS EN LOS GRUPOS FOCALES QUE EN SU MOMENTO SE ELIJAN, EN PRINCIPIO SERÁN DOS POR PLANTEL . SE HAN REVISADO VARIAS TEORÍAS DE ENTRE LAS CUALES NOS PARECIÓ RELEVANTE MENCIONAR EL ENFOQUE DE FERREIRO, R. (2007), ADEMÁS DE QUE ES IMPORTANTE CONSIDERAR QUE EN EL PRIMER TERCIO DEL SIGLO PASADO PIAGET VIGOTSKY, DESARROLLARON EL PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA, Y POSTERIORMENTE A USUBEL Y BRUNER LE FUERON DANDO ENFOQUES MÁS ESPECÍFICOS Y LE ENCONTRARON SU APLICABILIDAD EN LOS SISTEMAS EDUCATIVOS ACTUALES Y ORIENTARON AL APRENDIZAJE COMO UNA ACTIVIDAD DE CARÁCTER PERSONAL EN CONTEXTOS REALES Y FUNCIONALES PARA LLEGAR AL LOGRO DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS . POR OTRA PARTE , FERREIRO (2006), EN SU LIBRO ESTRATEGIA DIDÁCTICA DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO, EXPONE DE MANERA ESPECÍFICA SIETE MOMENTOS PARA UNA ESTRATEGA , MOMENTOS QUE SON FACTIBLES DE APLICAR DENTRO DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA, QUE ACTUALMENTE HA SUPLIDO A LOS AVANCES PROGRAMÁTICOS QUE SE REALIZABAN , EN DONDE EL DOCENTE ELABORABA UNA PLANEACIÓN CLASE POR CLASE , EN LA QUE ESPECIFICABA LAS FECHAS DE SESIONES , TEMAS Y SUBTEMAS , OBJETIVO DE LA SESIÓN, ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE , RECURSOS DIDÁCTICOS Y FORMAS DE EVALUACIÓN EN FUNCIÓN DEL OBJETIVO. AHORA LAS SECUENCIAS DIDÁCTICAS SE REALIZAN POR TEMAS COMPLETOS QUE PUEDEN IMPARTIRSE EN UNA O VARIAS SESIONES , ESTÁN CONFORMADAS POR TRES MOMENTOS , APERTURA , DESARROLLO Y CIERRE , A LOS QUE DE CONSIDERAMOS QUE DEBEN CONTENER LOS SIETE MOMENTOS DE FERREIRO, DE LA SIGUIENTE FORMA: Momentos de la Momentos de estrategia de Secuencia Didáctica enseñanza de Ferreiro 1. La creación del ambiente propicio para aprender y la activación para el esfuerzo intelectual que exige la enseñanza. Apertura 2. La orientación de la atención de los alumnos. 3. La recapitulación o repaso de lo que 22
  • 24. se aprende 4. El procesamiento de la información. Desarrollo 5. La interdependencia social positiva entre los miembros de un grupo para aprender. 6. La evaluación y celebración de los resultados. Cierre 7. La reflexión de qué se aprendió y cómo. ESTOS MOMENTOS COMBINADOS DE LA FORMA EN QUE SE MUESTRA , PUEDEN UTILIZARSE PARA EL DESARROLLO DE LAS SECUENCIAS DIDÁCTICAS DE CUALQUIER ASIGNATURA EN EL BACHILLERATO. LOS OBJETIVOS PROPUESTOS SON FACTIBLES DE ALCANZAR , DEBIDO A QUE EN EL SEGUNDO SEMESTRE DEL AÑO 2009. SE HICIERON ALGUNAS PRUEBAS Y SE IMPARTIERON CAPACITACIONES Y ACTUALIZACIONES , ASÍ COMO ASESORÍAS DIRECTAS Y VIRTUALES POR DOCENTES CON EXPERIENCIA EN LA MATERIA Y EN EL BACHILLERATO TECNOLÓGICO QUE SE IMPARTE EN LOS CET IS Y CBT IS DEL ESTADO DE ZACATECAS . SE HA PODIDO COMPROBAR QUE EN PRIMERA INSTANCIA SE DEBE LLEVAR A CABO UNA SENSIBILIZACIÓN DE LA PLANTA DOCENTE Y DIRECTIVA DE LOS PLANTELES , PARA QUE TENGAN LA DISPOSICIÓN DE SUMARSE A LAS ACCIONES DE ESTE PROYECTO QUE LES BENEFICIARÁ DIRECTAMENTE, LAS ASESORÍAS SE HAN DESARROLLADO CON SIETE INSTRUMENTOS QUE SE ENCUENTRAN EN LA W IKI QUE SE ELABORÓ EN LA SUBDIRECCIÓN DE ENLACE OPERATIVO Y QUE CONTIENE SIETE PRESENTACIONES QUE SE COMPLEMENTAN CON SESIONES DE EXPOSICIÓN VIRTUALES EN TIEMPO REAL CON LOS PLANTELES, ESTO SE PUEDE LLEVAR A CABO ENLAZANDO AL PLANTEL Y LA SUBDIRECCIÓN DE ENLACE OPERATIVO CON EL EXPOSITOR A TRAVÉS DE SKIPE O DE DIMDIM, LOS DOCUMENTOS SE PUEDEN CONSULTAR EN LA PÁGINA WEB O EN EL BLOG DE LA SUBDIRECCIÓN DE ENLACE A TRAVÉS DE SU W IKI. TANTO LA PÁGINA WEB COMO EL BLOG DE LA SUBDIRECCIÓN DE ENLACE OPERATIVO, CONTIENEM TODOS LOS ACUERDOS QUE SE DESPRENDEN DE LA RIEMS, ASÍ COMO TAMBIÉN INCLUYEN REFLEXIONES EDUCATIVAS SEMANALES , HERRAMIENTAS DE CÓMPUTO EDUCATIVO COMO SON LOS OBJETOS DE APRENDIZAJE , HERRAMIENTAS ESPECÍFICAS COMO JCLIC, HOT P OTATOES , ENTRE OTRAS , ADEMÁS DE OTRA INFORMACIÓN RELEVANTE PARA APOYAR LA LABOR DOCENTE Y DIRECTIVA DE LOS PLANTELES , ASÍ COMO PARA UTILIZAR ESTOS DOS SITIOS POR LOS DOCENTES , COMO UN REFERENTE EN EL QUE ACCEDAN 23
  • 25. PROFESORES Y ALUMNOS PARA BUSCAR INFORMACIÓN O LOS ELEMENTOS QUE NECESITEN PARA SU APLICACIÓN ÁULICA . ESTA SENSIBILIZACIÓN SE HA LLEVADO A CABO DURANTE SIETE SESIONES POR PLANTEL EN IGUAL NÚMERO DE SEMANAS . POSTERIOR A LA SENSIBILIZACIÓN , SE LLEVÓ A CABO LA ACTUALIZACIÓN Y CAPACITACIÓN DOCENTE QUE DURA UNA SEMANA POR PLANTEL , CON EL OBJETO DE QUE PUEDAN MANEJAR SU PLATAFORMA MOODLE , SU BLOG Y OTRAS HERRAMIENTAS DEL CÓMPUTO EDUCATIVO , A EFECTO QUE POTENCIEN SU ACTIVIDAD DOCENTE AL OFRECER ELEMENTOS DEL B-LEARNING A SUS ALUMNOS. LO ANTERIOR SE LLEVA A CABO POR LOS LÍDERES MENCIONADOS ANTERIORMENTE , AUXILIADOS POR PROFESORES QUE ELLOS MISMOS PREPARAN EN CADA CENTRO DE TRABAJO Y EN LA SUBDIRECCIÓN DE ENLACE O PERATIVO. LOS MATERIALES Y EQUIPOS A UTILIZAR SON: DOS SERVIDORES UBICADOS POR PLANTEL , INTERNET BANDA ANCHA EN TODOS LOS PLANTELES, COMPUTADORAS DE ESCRITORIO, LAPTOPS O NETBOOKS EN LAS ESCUELAS , ASÍ COMO VIDEOCAÑONES POR CENTRO DE TRABAJO. CON ESTE MÍNIMO MATERIAL ES POSIBLE INICIAR EL PROYECTO, PERO ADEMÁS SE REQUIERE EL EQUIPO Y MATERIALES ESPECIFICADOS EN EL APARTADO CORRESPONDIENTE . EL MÉTODO ESTADÍSTICO QUE SE LLEVARÁ A CABO ES LA RECOLECCIÓN DE INDICADORES ESPECÍFICOS DEL PERSONAL ACTUALIZADO Y CAPACITADO, DE LOS COMPARATIVOS DE LOS INDICADORES DE GESTIÓN ACTUALES CONTRA LOS QUE SE OBTENGAN EN CADA UNO DE LOS CUATRO SEMESTRES INMEDIATOS A LA AUTORIZACIÓN DEL PROYECTO, ASÍ COMO EN LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN LAS PRUEBA ENLACE MEDIA SEP Y PISA. LOS INDICADORES QUE SE OBSERVARÁN PARA EVALUAR ESTE PROYECTO SON LOS SIGUIENTES : ÍNDICES DE DESERCIÓN ESCOLAR , DE APROBACIÓN , DE REPROBACIÓN Y DE RETENCIÓN DE ALUMNOS . IMPACTO EL IMPACTO A EVALUAR EN ESTE PROYECTO DE A MBIENTES DIGITALES DE APRENDIZAJE CONTEMPLA LOS SIGUIENTES ASPECTOS: CAPACITAR Y ACTUALIZAR EN A MBIENTES DIGITALES DE APRENDIZAJE A 557 DOCENTES Y 399 DIRECTIVOS Y PERSONAL ADMINISTRATIVO DE LOS PLANTELES , ASÍ COMO MEJORAR LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN EN LOS NUEVE PLANTELES DEPENDIENTES DE LA DGETI EN EL ESTADO DE ZACATECAS, A TRAVÉS DEL USO DEL TRABAJO COLABORATIVO APOYADO 24
  • 26. POR LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN , PARA LOGRAR UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LOS 9,183 ALUMNOS DE LOS CET IS Y CBT IS DE LA ENTIDAD, CON EL OBJETIVO DE CUMPLIR CON LAS COMPETENCIAS ESTABLECIDAS ACUERDOS EN LOS SECRETARIALES NÚMEROS 442, 444 Y 448 EMITIDOS POR LA SEP. LA EVALUACIÓN DEL PROYECTO CONTEMPLA ELEVAR LA EFICIENCIA TERMINAL DE LOS PLANTELES QUE ACTUALMENTE TIENEN UN PROMEDIO DE 52.25%. ASÍ COMO ABATIR LA REPROBACIÓN QUE SE TIENE DE 32.41%, CUANDO MENOS EN 5 PUNTOS PORCENTUALES Y LA DESERCIÓN ESCOLAR QUE ES DE 7.33% EN CUANDO MENOS 3 PUNTOS PORCENTUALES EN LOS DOS AÑOS QUE DURE LA ASIGNACIÓN DE PRESUPUESTO EXTRAORDINARIO Y, POSTERIORMENTE , MANTENER ESTOS ÍNDICES. COSTO APROXIMADO DEL PROYECTO C ANTIDAD COSTO SUBTOTAL C ANTIDAD DESCRIPCIÓN UNA UNITARIO UNA PARA NUEVE ESCUELA APROXIMADO ESCUELA ESCUELAS LAPTOP DELL X PS 10 $14,824.00 $142,824.00 $1’285,416.00 PROYECTOR DELL 3400 MP 10 $18,000.00 $180,000.00 $1’620,000.00 COMPUTADORA PERSONAL DELL INSPIRON 10 $7,299.00 $72,990.00 $656,910.00 530 S ACCESS POINT 3COM OFFICE CONNECT 1 $1,500.00 $1,500.00 $13,500.00 W IRELES 11G IMPRESORA HP COLOR LASER J ET 1 $4,500.00 $4,500.00 $40,500.00 2605DTN HOME T HEATER 3 $3,700.00 $11,100.00 $99,900.00 GRABADORA SONY CFO -SCO 3 $2,500.00 $7,500.00 $67,500.00 DVD SAMSUNG DVD-R130S 10 $900.00 $9,000.00 $81,000.00 T ORRE CON CEREBRO WYTRON 688 Y 11 1 $18,000.00 $18,000.00 $162,000.00 QUEMADORES DVD 25
  • 27. CÁMARA DE VIDEO DCR – DVD 508 1 $12,00.00 $12,000.00 $108,000.00 PROCESADOR: INTEL® X EON® E5540 (4 CORE , 2.53 GH Z , 8MB L3, 80W), RAM: 6 2 $45,626.00 $91,252.00 $821,268.00 GB, DISCO DURO DE 1.1 T B NO BREAK APC SMART-UPS SU700NET 2 $4,215.00 $8,430.00 $75,870.00 700VA/450W, PARA SERVIDORES SPSS (SOFTWARE ESTADÍSTICO) 2 $419.30 $838.00 $7,542.00 MICROSOFT OFFICE 2007 PYME 1 $5,239.00 $5,239.00 $47,151.00 ACTUALIZACIÓN W INDOWS SERVER 2003 1 $25,000.00 $25,000.00 $225,000.00 W INDOWS 7 ULTIMATE 1 $4,069.00 $4,069.00 $36,621.00 MICROSOFT VISUAL STUDIO NET 1 $4,500.00 $4,500.00 $40,500.00 MICROSOFT SQL SERVER 2005 1 $11,990.00 $11,990.00 $107,910.00 ADOBE MACROMEDIA STUDIO CS3 1 $9,000.00 $9,000.00 $81,000.00 AUDÍFONOS SONY STUDIO 3 $299.00 $897.00 $8,073.00 MICRÓFONO LIFECHAT 3 $464.00 $464.00 $4,176.00 MONITOR LED CINEMA 24PUL APPLE 1 $12,299.00 $12,299.00 $110,691.00 CONSOLA T ASCAM SX1 AUTOMATIZADA 1 $30,000.00 $30,000.00 $270,000.00 BOCINAS LOGITECH X-530, SONIDO 8 $1,189.00 $1,189.00 $10,701.00 ENVOLVENTE 5.1, 70 PRESENTADOR INALÁMBRICO GENIUS 1 $509.00 $509.00 $4,581.00 MEDIA POINTER 2.4GH Z CON PUNTERO QUEMADOR LG LIGHTSCRIBE , COLOR 1 NEGRO, E XTERNO: $889 $889.00 $889.00 $8,001.00 - DVD+RW: GRABA /REGRABA /LEE: 20 X/8 X/16 X, 26
  • 28. - DVD+R DL: GRABA 16X, DVD-R DL: GRABA 16X, - DVD-RW: GRABA /REGRABA /LEE: 20 X/6 X/16 X, - CD-RW: GRABA /REGRABA /LEE: 48 X/32 X/40 X. USB 2.0 T ELEVISIÓN LED ULTRA DELGADA 1 SAMSUNG 1080P FULL HD 120HZ DE $41,929.00 $41,929.00 $377,361.00 55" 1 MEZCLADORA BEHRINGER XENYX $2,506.00 $2,506.00 $22,554.00 X1204USB USB MIXER WITH EFFECTS SET 2 MICRÓFONOS INALÁMBRICOS CON 1 RECEPTOR PROFESIONALES U HF $1,600.00 $1,600.00 $14,400.00 $1,600.00 T OTALES $712,014.00 $6’408,126.00 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ACUERDO NÚMERO 442 POR EL QUE SE ESTABLECE EL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO EN UN MARCO DE DIVERSIDAD . PUBLICADO EN EL D IARIO O FICIAL DE LA F EDERACIÓN EL 26 DE SEPTIEMBRE DE 2008. ACUERDO NÚMERO 444 POR EL QUE SE ESTABLECEN LAS COMPETENCIAS QUE CONSTITUYEN EL MARCO CURRICULAR COMÚN DEL SISTEMA N ACIONAL DE BACHILLERATO . PUBLICADO EN EL DIARIO OFICIAL DE LA FEDERACIÓN EL 21 DE OCTUBRE DE 2008. ACUERDO NÚMERO 488 POR EL QUE SE MODIFICAN LOS DIVERSOS NÚMEROS 442, 444 Y 447 POR LOS QUE SE ESTABLECEN: EL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO EN UN MARCO DE DIVERSIDAD ; LAS COMPETENCIAS QUE CONSTITUYEN EL MARCO CURRICULAR COMÚN DEL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO , ASÍ COMO LAS COMPETENCIAS DOCENTES PARA QUIENES IMPARTAN EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR EN LA MODALIDAD ESCOLARIZADA , RESPECTIVAMENTE . APARICI , R. (1997). LA EDUCACIÓN PARA LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN. ANTOLOGÍA . UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL: MÉXICO. BAQUERO, R. (1997). VIGOTSKY Y EL APRENDIZAJE ESCOLAR . EDIT. AIQUE : BUENOS AIRES . BRUNER, J. (1972). DESARROLLO COGNITIVO Y EDUCACIÓN. MORATA : MADRID. COLL, C. Y SOLÉ, I. (1998). APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y AYUDA PEDAGÓGICA . CUADERNOS DE PEDAGOGÍA . U NIVERSIDAD BARCELONA : ESPAÑA . FERREIRO, R. (2006). ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO . EL CONSTRUCTIVISMO SOCIAL: UNA NUEVA FORMA DE ENSEÑAR Y APRENDER . ED. T RILLAS : MÉXICO . GÓMEZ-GRANELL, C. Y COLL, C. (1994). ¿DE QUÉ HABLAMOS CUANDO HABLAMOS DE CONSTRUCTIVISMO ? C UADERNOS DE PEDAGOGÍA . U NIVERSIDAD BARCELONA : ESPAÑA . 27
  • 29. NOVAK , J. Y GARCÍA , F. (1992). APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. TÉCNICAS Y MODELOS . CINCEL: MADRID. BAEZA , P., CABRERA , A., CASTAÑEDA , M., GARRIDO , J. Y ORTEGA , A. (1999). APRENDIZAJE COLABORATIVO ASISTIDO POR COMPUTADOR. LA ESENCIA INTERACTIVA . RECUPERADO EL 12 DE ABRIL DE 2009, DE HTTP ://WWW .CONTEXTO - EDUCATIVO .COM.AR/1999/12/ NOTA -8.HTM DÍAZ BARRIGA , F. (2002). ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO . UNA INTERPRETACIÓN CONSTRUCTIVISTA . C APÍTULOS 5 Y 6. EDIT . MCG RAW -H ILL . MÉXICO . RECUPERADO EL 3 DE OCTUBRE DE 2009, DE HTTP ://WWW .REDESCOLAR .ILCE .EDU.MX/REDESCOLAR /BIBLIOTECA /ARTICULOS /PDF /ESTRATE .PDF FERREIRO, R. (2007). UNA VISIÓN DE CONJUNTO A UNA DE LAS ALTERNATIVAS EDUCATIVAS MÁS IMPACTANTE DE LOS ÚLTIMOS AÑOS : EL APRENDIZAJE COOPERATIVO . R EDIE . R EVISTA ELECTRÓNICA DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA . VOL. 9. N ÚM. 2. R ECUPERADO EL 4 DE MARZO DEL 2009, DE HTTP ://REDIE .UABC.MX/VOL9NO 2/CONTENIDO -FERREIRO.HTML GABELAS , J, (2002). LAS TIC EN LA EDUCACIÓN . UNA PERSPECTIVA DESMITIFICADORA Y PRÁCTICA SOBRE LOS ENTORNOS DE APRENDIZAJE GENERADOS POR LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS . RECUPERADO EL 22 DE NOVIEMBRE DE 2009, DE HTTP ://WWW .UOC.EDU/WEB/ESP /ART /UOC/GABELAS 0102/ GABELAS 0102.HTML #2 GLINZ, P. (2005). UN ACERCAMIENTO AL TRABAJO COLABORATIVO . REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIÓN . N ÚM., 35-2, 10/2. R ECUPERADO EL 4 DE MARZO DEL 2009, DE HTTP ://WWW .CAMPUS - OEI .ORG /REVISTA /REC_DIST 6.HTM GROS, B. Y SILVA , J. (J ULIO 2006) EL PROBLEMA DEL ANÁLISIS DE LAS DISCUSIONES ASINCRÓNICAS EN EL APRENDIZAJE COLABORATIVO MEDIADO . RED. R EVISTA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA , NÚM. 16. RECUPERADO EL 22 DE FEBRERO DEL 2009, DE HTTP ://WWW .UM.ES /EAD/RED/16/ GROS .PDF MARTÍNEZ, R., MARTIN, E. MONTERO, H. Y PEDROSA , M. (2004). COLABORACIÓN GUIADA Y ORDENADORES : ALGUNOS DE SUS EFECTOS SOBRE LOGROS DE APRENDIZAJE . R EDIE . R EVISTA ELECTRÓNICA DE INVESTIGACIÓN Y EVALUACIÓN EDUCATIVA . VOL. 10, NÚM. 1. R ECUPERADO EL 4 DE MARZO DE 2009, DE HTTP ://DIALNET .UNIRIOJA .ES /SERVLET /BUSQUEDADOC ? DB =1&T =COLABORACI %C3%B3 N+GUIADA +Y+ORDENADORES &TD =TODO PENALVA , J. (2006) EL CONOCIMIENTO EMPÍRICO EN LA INVESTIGACIÓN -ACCIÓN. ANÁLISIS DE LOS ASPECTOS EPISTEMOLÓGICOS . R EVISTA C OMPLUTENSE DE EDUCACIÓN , VOL. 17, NÚM . 2. RECUPERADO EL 22 DE F EBRERO DEL 2009, DE HTTP ://REVISTAS .UCM.ES /EDU/11302496/ ARTICULOS /RCED0606220105A.PDF PÉREZ, M.; SUBIRÁ . M. Y GUITERT, M. (2007) L A DIMENSIÓN SOCIAL DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO VIRTUAL . RED. R EVISTA DE EDUCACIÓN A D ISTANCIA , NÚM.18. R ECUPERADO EL 22 DE FEBRERO DEL 2009, DE HTTP ://WWW .UM.ES/EAD/RED/18/PEREZ_MATEO_GUITERT .PDF RED ESCOLAR (1999). APRENDIZAJE COLABORATIVO EN LAS REDES DE APRENDIZAJE . REVISTA VIRTUAL . R ECUPERADO EL 12 DE ABRIL DE 2009, DE HTTP ://REDESCOLAR .ILCE .EDU.MX/REDESCOLAR /LECTURAS _BB/ PDF _INTERNET /APRENDIZAJE _RE DES .PDF SERRANO, J.; MORENO, T.; PONS, R. Y LARA . R. (2008) EVALUACIÓN DE PROGRAMAS DE FORMACIÓN DE PROFESORES EN MÉTODOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO, BASADA EN ANÁLISIS DE ECUACIONES ESTRUCTURALES . REDIE: R EVISTA ELECTRÓNICA DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA , VOL. 10, NÚM. 2. RECUPERADO EL 22 DE FEBRERO DEL 2009, DE HTTP ://REDIE .UABC.MX/CONTENIDO /VOL10NO2/CONTENIDO - SERRANOMORENO .PDF SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR. RESEMS ZACATECAS (S/F). OBJETOS DE APRENDIZAJE Y SIMULADORES . RECUPERADO EL 16 DE NOVIEMBRE DE 2009, DE 28
  • 30. HTTP ://OBJETOSAPRENDIZAJEYSIMDGETIZAC .BLOGSPOT .COM/ T ORRES , R. (2001). COMUNIDAD DE APRENDIZAJE . REPENSANDO LO EDUCATIVO DESDE EL DESARROLLO LOCAL Y DESDE EL APRENDIZAJE , RECUPERADO EL 23 DE NOVIEMBRE DE 2009, DE HTTP ://74.125.47.132/ SEARCH ?Q =CACHE :U8 OEECCM RXW J:WWW .COMUNIDADES .IPN.MX/RIIEEM E /LANGUAGES /ESPANOL /U PLOADF ILES /D OCUMENTS /27 TORRES _CA .DOC+%22 UNA +COMUNIDAD + HUMANA +ORGANIZADA +QUE +CONSTRUYE +Y +SE +INVOLUCRA +EN +UN +PROYECTO +EDUCATIVO +Y +CULTURAL+PROPIO,+PARA +EDUCARSE +A+S%C3%AD+MISMA %22& CD =3&HL =ES&CT= CLNK &G L= MX&CLIENT =FIREFOX- A ZAÑARTU, L. (2003). A PRENDIZAJE COLABORATIVO: UNA NUEVA FORMA DE DIÁLOGO INTERPERSONAL Y EN RED. RECUPERADO EL 12 DE ABRIL DE 2009, DE HTTP ://CONTEXTO - EDUCATIVO .COM.AR/2003/4/ NOTA -02. HTM 29