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Adequação curricular

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    Adquação curricular ppt Adquação curricular ppt Presentation Transcript

    • RECOMENDAÇÕES PARA A CONSTRUÇÃO DE ESCOLAS INCLUSIVAS   CURRÍCULO ESCOLAR E ADEQUAÇÕES CURRICULARES
    • Currículo Escolar Compreende desde aspectos básicos, fundamentos filosóficos e sócio políticos da educação até marcos teóricos e referenciais técnicos que concretizam a sala de aula. Princípios e operacionalização, teoria e prática, planejamento e ação.... - é construído a partir do projeto pedagógico da escola
    • Projeto Pedagógico da Escola Deve orientar a operacionalização do currículo considerando aspectos como: - diversificar e flexibilizar o processo ensino aprendizagem para atender as diferenças individuais dos alunos; - identificação das necessidades educacionais especiais; - currículos abertos e propostas diversificadas; - flexibilidade na organização e funcionamento da escola; - flexibilizar a prática educacional para atender a todos .
    • Adequações Curriculares
      • Constituem possibilidades educacionais de atuar frente às dificuldades e necessidades especiais dos alunos..
      • O que o aluno deve aprender;
      • Como e quando aprender;
      • Que formas de organização são mais eficientes para o processo de aprendizagem;
      • Como e quando avaliar o aluno;
    • Adequações Curriculares Algumas características curriculares facilitam o atendimento às necessidades educacionais especiais dos alunos: - a preparação e dedicação da equipe escolar, principalmente dos professores; - flexibilidade , a não obrigatoriedade de que todos os alunos atinjam o mesmo grau de abstração ou de conhecimento, num tempo determinado;
    • Adequações Curriculares - acomodação, ao planejar atividades para uma turma deve-se levar em conta a presença de alunos com necessidades especiais e contemplá-los na programação; - trabalho simultâneo, cooperativo e participativo entendido como a participação de todos os alunos da turma; - interação entre as necessidades do educando e as propostas educacionais a serem propiciadas.
    • Adequações Curriculares ADEQUAÇÃO DE GRANDE PORTE - requerem decisão de toda a equipe escolar bem como decisões de níveis hierárquicos superiores. São situações mais graves e persistentes que requerem uso de recursos especiais para sua solução. ADEQUAÇÃO DE PEQUENO PORTE - pequenos ajustes, situações leves e transitórias que podem se resolver no curso do trabalho pedagógico.
    • Adequação de pequeno porte
      • A maior parte das adequações curriculares são de pequeno porte e são facilmente realizadas pelo professor no planejamento normal das atividades docentes, como:
      • Adequações organizativas :
      • Tipo de agrupamentos de alunos;
      • Organização didática da aula – conteúdos, objetivos, materiais e espaços diversificados;
      • Organização de períodos diversificados para o desenvolvimento das atividades previstas.
    • Adequação de pequeno porte
      • Adequações relativas:
      • Priorização de áreas ou unidades de conteúdos essenciais para a aprendizagem;
      • Retomada de determinados conteúdos, recuperação;
      • Eliminação de conteúdos menos relevantes.
    • Adequação de pequeno porte
      • Priorização de objetivos que enfatizam capacidades e habilidades básicas de atenção, participação e adaptabilidade;
      • Seguir uma seqüência de conteúdos através de processos gradativos, do mais simples para o mais complexo;
    • Adequação de pequeno porte
      • Adequações avaliativas
      • Seleção de técnicas e instrumentos para avaliar o aluno;
      •  
      • Adequação nos procedimentos didáticos e nas atividades de ensino aprendizagem
      • Alteração nos métodos de ensino, que seja mais acessível;
      • Introdução de atividades complementares que requeiram habilidades diferentes;
    • Adequação de pequeno porte
      • Introdução de atividades prévias que preparam o aluno para novas aprendizagens;
      • Introdução de atividades alternativas às previstas;
      • Alteração do nível de complexidade e abstração de uma atividade, oferecendo outros recursos, ou facilitando , oferecendo apoio à realização da atividades;
      • Alteração na seleção e adaptação de materiais;
    • Adequação de pequeno porte
      • Adequações na temporalidade
      • Alteração no tempo previsto para a realização das atividades.
      •  
      • Importante observar que as adequações focalizam as capacidades, o potencial, a zona de desenvolvimento proximal (Vigotsky) e não se centralizam nas deficiências e limitações do aluno, como tradicionalmente ocorria.
    • Adequações de grande porte
      • -> Algumas adequações necessárias são de grande porte:
      • Adequações relativas aos objetivos
      • Eliminação de objetivos básicos quando extrapolam as condições do aluno;
      • Introdução de objetivos específicos alternativos ou complementares – previstos para os alunos com necessidades especiais;
    • Adequações de grande porte
      • Adequações relativas aos conteúdos
      • Introdução de novos conteúdos específicos, complementares ou alternativos – não previstos para a turma toda;
      • Eliminação de conteúdos que sejam inviáveis de aquisição por parte do aluno;
    • Adequações de grande porte
      • Adequações relativas à metodologia
      • Introdução de métodos muito específicos para atender às necessidades particulares dos alunos;
      • Alterações nos procedimentos didáticos adotados pelo professor;
      • Organização diferenciada da sala de aula;
    • Adequações de grande porte
      • Adequações relativas à avaliação
      • Estão associadas as demais adequações e evitam a cobrança de conteúdos e habilidades que possam estar além das atuais possibilidades do aluno;
      •  
      • Adequações relativas à temporalidade
      • Prolongamento de um ano ou mais na mesma série ou ciclo, não conotando reprovação;
    • Níveis de adequações curriculares
      • 1- No nível do Projeto Pedagógico – flexibilizar o currículo para ser desenvolvido na sala de aula.
      • A escola flexibiliza critérios e procedimentos pedagógicos levando em conta a diversidade de seus alunos;
      • O contexto escolar permite discussões e propicia medidas diferenciadas;
      • A escola favorece e estimula a diversificação de técnicas, procedimentos e estratégias de ensino;
    • Níveis de adequações curriculares
      • A escola assume responsabilidade na avaliação diagnóstica dos alunos com necessidades especiais;
      • A escola elabora documentos mais informativos e completos;
      • A escola define objetivos gerais levando em conta a diversidade dos alunos;
      • As decisões curriculares envolvem a equipe da escola ;
    • Níveis de adequações curriculares
      • 2- Adequações relativas ao currículo da classe - realizadas pelo professor e focalizam organização e procedimentos didáticos-pedagógicos.
      • A relação professor/aluno considera as dificuldades de comunicação do aluno;
      • A relação entre colegas é marcada por atitudes positivas;
      • Os alunos são agrupados de modo que favoreça as relações sociais e a aprendizagem;
    • Níveis de adequações curriculares
      • O trabalho dos professores e outros profissionais é realizado de forma cooperativa;
      • Os recursos são utilizados de modo que favoreça a aprendizagem;
      • A organização do tempo respeita o ritmo próprio do aluno;
      • A avaliação é flexível e leva em conta as condições individuais dos alunos;
    • Níveis de adequações curriculares
      • A comunicação utilizada favorece e estimula a expressão;
      • O planejamento contempla atividades com diferentes níveis de dificuldades e realização;
      • Os objetivos são acrescentados, eliminados ou adequados para atender as peculiaridades individuais e grupais da sala;
      • As adequações da sala visam tornar possível a real participação do aluno e a sua aprendizagem.
    • Níveis de adequações curriculares 3- Adequações individualizadas de currículo – focalizam a atuação do professor na avaliação e no atendimento ao aluno, bem como, na identificação dos fatores que interferem no seu processo de aprendizagem.
    •  
    • Recursos de acesso ao currículo
      • Alunos com deficiência visual
      • Possíveis sinais de DV:
      • irritação/olhos - cabeça inclinada
      • Aproximação do papel - estrabismo
      • Dificuldade em copiar - casquinhas
      • Olhos franzidos - Nistagmo
    • Deficiência visual
      • Materiais e equipamentos adaptados :
      • Desportivos - Objetos em relevo
      • Máquina braile - Texturas diversas
      • Reglete - Filmes
      • Punção - Tamanho de letras
      • Mapa tátil - Atrill + lupa+ luz + presilhas
      • Lentes de aumento - Softwares educativos específicos
      • Soroban - Bengalas
    • Deficiência Visual
      • Estratégias e sugestões:
      • posicionamento do aluno na sala;
      • propiciar ambientes adequados (luminosidade, sonoridade e movimentação;
      • Ensino em equipe;
    • Deficiência Visual
      • trabalhar dinâmicas para eliminar sentimentos de inferioridade;
      • explicações verbais de todo o material apresentado em aula;
      • possibilitar respostas em gravação;
      • comportamentos natural.
    •  
    • Recursos de acesso ao currículo
      • Alunos com deficiência auditiva
      • Possíveis sinais de DA:
      • demora para falar e troca fonemas também na escrita;
      • Não responde a voz normal;
      • Não atende de costas;
      • Fala muito alta ou muito baixa;
      • Vira a cabeça para ouvir
      • Olha para os lábios e não para os olhos;
    • Deficiência Auditiva
      • Materiais e equipamentos adaptados:
      • sistema alternativo de comunicação -
      • • leitura orofacial;
      • • linguagem gestual (libras);
      • • material de apoio visual;
      • • softwares educativos específicos.
    • Deficiência Auditiva
      • Estratégias e sugestões:
      • sentar na frente dos demais alunos;
      • se necessário, recurso auditivo;
      • falar de frente, pausadamente;
      • fornecer cópias dos textos com antecedência;
      • pequeno toque no braço;
      • Utilização de gestos indicativos;
    • Deficiência Auditiva
      • contato visual expressivo;
      • se for oralizada, você não entendeu peça para repetir;
      • se necessário, comunique através de bilhete;
      • Escreva no quadro datas ou informações importantes;
    • Recursos de acesso ao currículo
      • Alunos com Deficiência Física
      • Possíveis sinais de deficiência física motora:
      • -movimentação sem coordenação
      • -deformidade corporal (pés tortos, pernas em tesoura)
      • -desequilíbrio/ quedas constantes
      • dores ósseas, articulares, musculares
      • dificuldade no movimento de pinça
    • Deficiência Física
      • Materiais e Equipamentos Adaptados:
      • adaptação de elementos físicos (cadeiras adaptadas com tampão;
      • presilhas de braço, lápis, tesouras adaptadas;
      • fixação do papel A4;
      • atrill;
      • Linhas grandes (vai diminuindo);
    • Deficiência Física
      • Pulseiras de chumbo (atetóides, atáxicos);
      • Tabuleiros de comunicação;
      • -letras leves/pesadas;
      • -AVD e AVP (materiais com velcro);
      • -softwares educativos específicos (teclados, ponteiras );
    • Deficiência Física Estratégias e sugestões: -apresente com textos prontos; -fale com calma, sem gritos; -trabalhe aprendizagem cooperativa; -materiais na sala mais baixos; -posicionamento do aluno;
    • Deficiência Física
      • se apresentar expressões no rosto, dificuldade para falar, baba, não se intimide;
      • se você não compreender, peça que repita ou mostre;
      • Sempre virar o carrinho, a cadeira de rodas;
      • Muletas – acompanhar o passo;
    • Recursos de acesso ao currículo
      • Alunos com deficiência Mental
      • Possíveis sinais de DM:
      • ADNPM (significativo);
      • Dificuldades acentuadas na aprendizagem;
      • Dificuldade na compreensão de novas ordens;
      • Comportamento atípico;
    • Deficiência Mental É preciso vários sinais para que se suspeite de DM. Estes sinais também podem ser indicadores de problemas de outra ordem. MUITO CUIDADO. Diagnóstico fecha com uma equipe multiprofissional .
    • Deficiência Mental Materiais Adaptados: - se for possível, trabalhe com materiais concretos, observando e avaliando caso a caso.
    • Deficiência Mental
      • Estratégias e sugestões:
      • avaliar de forma multidisciplinar;
      • encorajar o estabelecimento de relações com o ambiente físico e social;
      • exercitar o desenvolvimento de suas competências e habilidades;
      • utilizar instruções e sinais claros para as atividades realizadas;
      • Estabelecer comunicações alternativas;
    • Deficiência Mental situar o aluno em grupos adequados; -propiciar apoio físico, visual e verbal ao aluno impedido; -eliminar atividades que restrinja a participação ativa; -substituir objetivos inacessíveis ao aluno para conteúdos acessíveis, significativos e básicos;
    • Deficiência Mental -trabalhar com reforço positivo, partir das capacidades, não dos déficits; -buscar a participação da família e de e de pessoas chave; - tomar cuidado para não criar situações permanentes de fracasso e frustração.
    • Avaliação e Promoção O processo avaliativo é de suma importância em todos os âmbitos do processo educacional para nortear as decisões pedagógicas e retroalimentá-las, exercendo papel essencial nas adequações curriculares.
    • Avaliação e Promoção
      • A avaliação é um processo compartilhado, contínuo e permanente.
      • Finalidade:
      • conhecer para intervir de modo preventivo e/ou remediativo;
      • identificar potencialidades e necessidades educacionais dos alunos e das condições da escola e da família;
      • ênfase no desenvolvimento e aprendizagem do aluno.
    • Avaliação Avaliação – Dicionário - “determinar o valor de”. Avaliação Escolar – diz respeito a aprendizagem do aluno e a técnicas usadas . valor  medir o rendimento escolar
    • Revendo Conceitos Luckesi (1996) – Substitui juízo de valor por Juízo de qualidade, direciona o objeto numa trilha dinâmica de ação. Escola = verificação  avaliação da aprendizagem Hoffmannn(2001) – avaliação mediadora, a serviço da melhoria da situação avaliada. Gadotti (1987) - avaliação é também uma questão política - pode se constituir num exercício autoritário do poder de julgar.
    • Revendo Conceitos Perrenoud (1999) – duas lógicas – uma a serviço da seleção e a outra a serviço das aprendizagens. “ Avaliação não deve ser vista como uma caça aos incompetentes, mas como busca de excelência pela organização escolar como um todo.” (Castro, 1992) A função da avaliação e que a torna uma das mais importantes práticas para a elaboração do PPP de qualquer escola é a de transformação.
    • Revendo Conceitos Por que e para que avaliar? Quem avalia? A quem avalia? O que avalia? Como? Com que? Quando?
    • Avaliação A avaliação, enquanto processo, tem como finalidade uma tomada de posição que direcione as providências para a remoção de barreiras identificadas, seja as que dizem respeito a aprendizagem e/ou à participação dos educandos, sejam as que dizem respeito a outras variáveis extrínsecas a eles e que possam estar interferindo no seu desenvolvimento global.
    • Necessidade – Reflexão – Ação
      • Reorientar o processo ensino aprendizagem;
      • Garantir a formação continuada;
      • Encaminhamentos necessários;
      • Prover recursos;
      • Criar as condições necessárias a inclusão;
      • Mudança de atitudes frente à diferença;
      • Avaliar a avaliação;
      • Perceber a tríade avaliador, avaliado e aspecto que se quer conhecer;
    • Proposta de avaliação
      • 1- Contexto Educacional:
      • 1.1 A instituição escolar:
      • Filosófico – valores e crenças;
      • Estrutura organizacional;
      • Funcionamento organizacional;
    • Proposta de Avaliação
      • 1.2 - Ação Pedagógica:
      • Professor;
      • Sala de aula;
      • Recursos de ensino e aprendizagem;
      • Estratégias metodológicas;
      • Estratégias avaliativas.
    • Proposta de Avaliação 2. – Aluno: 2.1 – Nível de desenvolvimento: -Características funcionais; -Competências curriculares; 2.2 – Condições pessoais: - Natureza das necessidades educacionais ;
    • Proposta de Avaliação
      • 3. Família
      • 3.1 – Características do ambiente familiar:
      • Condições físicas da moradia;
      • Cultura valores e atitudes;
      • Expectativas de futuro;
    • Proposta de Avaliação
      • 3.2 – Convívio Familiar:
      • Pessoas que convivem com o aluno;
      • Relações afetivas;
      • Qualidade nas comunicações;
      • Oportunidades de desenvolvimento e de conquista da autonomia.
    • Avaliação e Promoção
      • Relacionada as necessidades do aluno deve focalizar:
      • os aspectos do desenvolvimento (biológico, intelectual, motor, emocional, social, comunicação e linguagem);
      • o nível de competência curricular (capacidade do aluno em relação aos conteúdos curriculares anteriores e os a serem desenvolvidos);
      • o estilo de aprendizagem ( motivação, capacidade de atenção, interesses, ritmo próprio de aprendizagem, condições físico ambientais mais favoráveis, tipos preferenciais de agrupamentos).
    • Avaliação e Promoção
      • Quando direcionado ao contexto educacional:
      • o contexto da aula (metodologias, organização, procedimentos didáticos, atuação do professor, relações interpessoais, individualização do ensino, flexibilidade curricular, condições físico-ambientais...);
      • o contexto escolar ( projeto pedagógico, funcionamento da equipe docente e técnica, currículo, clima organizacional, gestão...).
    • Avaliação e Promoção
      • Quando direcionado ao contexto familiar:
      • as atitudes e expectativas com relação ao aluno;
      • A participação na escola;
      • O apoio propiciado ao aluno e à sua família;
      • as condições sócio-econômicas;
      • A dinâmica familiar.
    • Avaliação e Promoção
      • Quanto a promoção dos alunos que apresentam necessidades especiais, o processo avaliativo deve seguir os critérios adotados para todos os demais ou adotar adequações quando necessário.
      • Alguns aspectos precisam ser considerados para orientar a promoção ou retenção do aluno na série:
      • a possibilidade do aluno ter acesso às situações escolares regulares e com menor necessidade de apoio especial;
    • Avaliação e Promoção
      • a valorização de sua permanência com os colegas e grupos que favoreçam o seu desenvolvimento, comunicação, autonomia e aprendizagem;
      • a competência curricular, no que se refere à possibilidade de atingir os objetivos e atender aos critérios de avaliação previstos no currículo adaptado;
      • O efeito emocional da promoção ou retenção para o aluno e sua família;
      • a decisão sobre a promoção deve envolver o mesmo grupo responsável pela elaboração das adequações curriculares .
    • Para não concluir “ As adequações curriculares são medidas pedagógicas adotadas em diversos âmbitos da escola. Visam o atendimento das dificuldades de aprendizagem e das necessidades educacionais especiais dos educandos, favorecendo sua escolarização. Consideram o critério de competência acadêmica dos alunos, tendo como referência o currículo regular buscando maximizar as suas potencialidades, sem ignorar as limitações que apresentam e suas necessidades educacionais especiais.”