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Adaptaescurriculares 110729101049-phpapp02 Presentation Transcript

  • 1. (...) As adaptações curriculares constituempossibilidades educacionais de atuar frenteas dificuldades de aprendizagem dosalunos.Pressupõe que se realize adaptação docurrículo regular, quando necessário, paratorná-lo apropriado as peculiaridades dosalunos com n.e.e. Não um novo currículo,mas um currículo dinâmico, alterável,passível de ampliação, para que atendarealmente a todos os educadores.
  • 2. As adequações curriculares implicam a planificaçãopedagógica e ações docentes em critérios que definem: • O que os alunos devem aprender; • Como e quando aprender; • Que formas de organização do ensino são mais eficientes para o processo de aprendizagem; • Como e quando avaliar o aluno.
  • 3. Sugestões para que cada escola construa,possibilidades educacionais a partir das necessidadesde seus alunos:Para que os alunos n.e.e possam participar integralmente e em ambienterico de oportunidades que favoreçam a aprendizagem é precisoconsiderar:A preparação e dedicação da equipe educacional e dos professores;Apoio e recursos especializados quando forem necessários.Adaptações curriculares de acesso ao currículo.As decisões curriculares de vem envolver a equipe da escola ( professorda sala de aula, direção, supervisão e orientação educacional e oprofessor do AEE ) para realizar a avaliação, a identificação dasnecessidades espaciais e providenciar apoio correspondente para oprofessor e o aluno.
  • 4. Níveis de AdaptaçõesCurriculares
  • 5. • No âmbito do Projeto Político Pedagógico - focalizar, principalmente, a organização escolar e os serviços de apoio.• No currículo desenvolvido na sala de aula – Focalizar a organização e os procedimentos didáticos – pedagógicos e destacar o como fazer, a organização temporal dos componentes e dos conteúdos curriculares de modo que favorece a efetiva participação, integração e aprendizagem do aluno.• No nível individual – focalizam a atuação do professor da sala de aula e do A.E.E, na avaliação e o atendimento do aluno, que farão a definição do nível de competência curricular do educando e a identificação dos fatores que interferem no processo ensino – aprendizagem.
  • 6. As adaptações tem o currículo regular como referencia considerando:• A real necessidade dessas adaptações;• Avaliação do nível de competência curricular do aluno;• Respeito ao caráter processual permitindo alterações constantes.
  • 7. Adaptações de conteúdos e avaliação:• Adequar os objetivos, conteúdos e critérios de avaliação, o que implica modificar os objetivos, considerando as condições do aluno em relação aos colegas da turma;• Mudar a temporalidade dos objetivos, conteúdos e critérios de avaliação;• Mudar a temporalidade das disciplinas do curso, série ou ciclo ou seja, cursar menos disciplina no ano letivo estendendo o período de duração do curso, série ou ciclo que frequenta;• A supressão dos conteúdos e objetivos da programação não devem causar prejuízos para a escolarização e promoção acadêmica.
  • 8. Considerações...• A educação infantil deve assegurar o A.E.E.• O professor do A.E.E juntamente com o professor da sala de aula comum devem elaborar os Planos de Estudos adequados ao desenvolvimento do aluno que deve ser o guia a ser implementado descrevendo as competências a serem desenvolvidas e os resultados que se espera alcançar, que deverá ser acompanhado do parecer descritivo.• A avaliação da aprendizagem do aluno também deve ser realizada pela equipe pedagógica da escola.
  • 9. Adequações organizativas têm um caráter facilitador do processo educativo e dizem respeito: • Ao tipo de agrupamento de alunos; • À organização didática da aula; • À organização dos períodos definidos para o desenvolvimento das atividades previstas.
  • 10. As adequações relativas aos objetivos e conteúdos dizem respeito:• A priorização de conteúdos que garantam funcionalidade e que sejam essenciais e instrumentais para as aprendizagens posteriores. Ex: habilidade de leitura, escrita, cálculos...• À priorização de objetivos que enfatizam a capacidade e habilidades básicas de atenção, adaptabilidade, participação. Ex: habilidades sociais, de trabalho em equipe de persistência natarefa...• À sequenciação pormenorizada de conteúdos que requeiram processos gradativos de menor á maior complexidade das tarefas, atendendo á sequência de passos, à ordenação da aprendizagem;
  • 11. • Ao reforço da aprendizagem e à retomada de determinados conteúdos para garantir o seu domínio e a sua consolidação.• À eliminação de conteúdos menos relevantes, secundários para dar enfoque mais intensivo e prolongado a conteúdos considerados básicos e essenciais ao currículo.
  • 12. Adequações avaliativas dizem respeito à seleção de técnicas e instrumentos para avaliar o aluno:• À alteração nos métodos definidos para o ensino dos conteúdos curriculares;• À seleção de um método mais acessível para o aluno;• À introdução de atividades complementares que requeiram habilidades diferentes ou a fixação e consolidação de conhecimentos já ministrados;• À introdução de atividades prévias que preparam o aluno para novas aprendizagens;• À introdução de atividades alternativas;• À alternação do nível de abstração, oferecendo recursos de apoio;• À alternação do nível de complexidade – simplificação da atividade.
  • 13. Adequações curriculares significativas, relativas:• Aos objetivos;• Aos conteúdos;• Á organização;• À avaliação;• À temporalidade.
  • 14. Adequações relativas aos objetivos sugerem decisões que modificam significativamente o planejamento quanto aos objetivos definidos:• Eliminação dos objetivos básicos;• Introdução dos objetivos específicos alternativos; (não previsto aos demais alunos)• Introdução de objetivos específicos complementares; ( não previsto aos demais alunos)
  • 15. Adequações relativas aos conteúdos básicos e essências ao currículo:• Introdução de novos conteúdos não previstos aos demais alunos, mas essenciais para alguns alunos;• Eliminação de conteúdos que embora essenciais no currículo, sejam inviáveis de aquisição por parte do aluno.
  • 16. Adaptação relativas à metodologia são consideradassignificativas quando implicam uma modificação expressiva no planejamento e na atuação docente: • À introdução de métodos muitos específicos; • Às alterações nos procedimentos didáticos; • À organização significativa diferenciada da sala de aula.
  • 17. Adaptações na avaliação:As adequações significativas na avaliação estão vinculadas àsalterações nos objetivos e conteúdos que foram acrescidos oueliminados.Adaptações significativas na temporalidade:Referem-se ao ajuste temporal possível para que o alunoadquira conhecimento e habilidades que estão ao seu alcance,mas que dependem do ritmo próprio ou do repertorio anteriorque esteja indispensável para novas aprendizagens.
  • 18. Níveis de adequações curriculares:• No âmbito do projeto político pedagógico;• No currículo desenvolvido na sala de aula;• No nível individual.
  • 19. Novo Nível do Projeto Político Pedagógico Exemplos de Algumas Ações• A escola flexibiliza os critérios e os procedimentos pedagógicos levando em conta a diversidade dos seus alunos;• O contexto escolar permite discussões e propicia medidas diferenciadas na metodologia, avaliação e promoção;• Diversificação de técnicas, procedimentos e estratégias de ensino e aprendizagem;• Identificação e avaliação diagnóstica do aluno com N.E.E, com apoio de outros setores;• Elabora objetivos gerais levando em conta a diversidade a diversidade dos alunos.
  • 20. Adequações relativas ao currículo na sala de aula (realizadas pelo professor)• Relação professor aluno;• Relações entre colegas;• Agrupamento dos alunos;• Cooperatividade;• Organização especial em sala de aula;• Seleção, adequação e a utilização dos recursos materiais, equipamentos e mobiliário de modo que favoreça a aprendizagem de todos;• Organização do tempo considerando os serviços de apoio ao aluno e o respeito ao ritmo próprio de aprendizagem e desempenho de cada um;• Avaliação flexível;• Metodologia, atividades e procedimentos de ensino de acordo com a necessidade do aluno;• Atividades diversificadas adequadas de modo que atendam ás peculiaridades individuais e grupais na sala de aula.
  • 21. Sugestões que favoreçam o acesso ao Currículo• Agrupar os alunos de maneira que facilite a realização de atividades em grupo e incentive a comunicação• Propiciar ambientes com adequada luminosidade, sonoridade e movimentação;• Encorajar, estimular e reforçar a comunicação, a participação, o sucesso, a iniciativa e o desempenho do aluno.• Adaptar materiais escritos de uso comum: destacar alguns aspectos que necessitam ser aprendidos com cores, desenhos traços, cobrir partes que possam desviar a atenção do aluno.
  • 22. • Incluir desenhos, gráficos que ajudem na compreensão: destacar imagens; modificar conteúdos de material escrito de modo a torna-lo mais acessível à compreensão;• Providenciar adaptação de instrumentos de avaliação e de ensino-aprendizagem;• Favorecer o processo comunicativo entre aluno-aluno, aluno-professor, aluno-adulto.• Providenciar softwares educativos;• Despertar motivação, atenção e interesse dos alunos;• Apoiar o uso dos materiais de ensino aprendizagem de uso comum;• Atuar para eliminar sentimentos de inferioridade, menos valia e fracasso.
  • 23. Adaptações metodológicas e didáticas• Situar os alunos nos grupos com os quais melhor trabalha;• Adotar métodos e técnicas de ensino e aprendizagem especificas para o aluno na operacionalização dos conteúdos curriculares sem prejuízo para as atividades;• Utilizar técnicas, procedimentos e instrumentos de avaliação distintos da classe, quando necessário sem alterar os objetivos da avaliação;• Introduzir atividades individuais complementares para o aluno alcançar os objetivos comuns aos demais colegas. Estas atividades podem se realizar na sala de aula ou em atendimento de apoio.• Eliminar atividades que não beneficiem o aluno ou que lhe restrinja uma participação ativa ou real ou ainda que esteja impossibilitado de executar;• Substituir objetos que o aluno, em razão de sua preferência, não consiga realizar por outros acessíveis, significativos e básicos para o aluno.
  • 24. Adequações conteúdos curriculares e no processo avaliativo• Adequar os objetivos conteúdos e critérios de avaliação o que implica modificar objetivos considerando as condições do aluno em relação aos demais colegas da turma.• Priorizar determinados objetivos, conteúdos e critérios de avaliação. Essa priorização implica em abandonar os objetivos definidos para o grupo, mas acrescentar outros mais concernentes com as necessidades educacionais de cada aluno.• Mudar a temporalidade dos objetivos, conteúdos e critérios de avaliação (o aluno com N.E.E poderá alcançar os mesmos objetivos do grupo mesmo que requeira um tempo maior para isso)
  • 25. • Introduzir conteúdos, objetivos e critérios de avaliação. O acréscimo de objetivos, conteúdos e critérios de avaliação não pressupõe a eliminação ou redução dos elementos constantes do currículo regular desenvolvido pelo aluno;• Eliminar conteúdos, objetivos e critérios de avaliação, definidos para o aluno em razão de suas deficiências ou limitações pessoais. A supressão destes conteúdos e objetivos da programação educacional regular não deve causar prejuízo para a sua escolarização e promoção acadêmica. Deve considerar, rigorosamente, o significado dos conteúdos e habilitados, ou seja, se são básicas, fundamentais para sua aprendizagem e pré-requisitos para aprendizagem posteriores.
  • 26. As medidas de adequações curriculares devemconsiderar os seguintes aspectos, dentre outros:• Ser precedida de uma criteriosa avaliação do aluno, considerando, a sua competência acadêmica;• Fundamentar-se na análise do contexto escolar e familiar, que favoreça a identificação dos elementos adaptativos necessários que possibilitem as alterações indicadas;• Contar com a participação da equipe docente e técnica da sala de escola e com o apoio de uma equipe multidisciplinar;
  • 27. • Promover o registro documental das medidas adaptativas adotadas, para integrar o acervo documental do aluno;• Evitar as programações individuais sejam definidas, organizadas e realizadas com prejuízo para o aluno, ou seja, para seu desempenho, promoção escolar e socialização;• Adotar critérios para evitar adequações curriculares que impliquem na supressão de conteúdos significativos (quantitativos e qualitativos),bem como a eliminação de disciplinas ou de áreas curriculares completas.
  • 28. Quando relacionado ao aluno com N.E.E, processo avaliativo de vê focalizar:• Os aspectos do desenvolvimento (biológico, intelectual, motor, emocional, social, comunicação e linguagem);• O nível de competência curricular (capacidade do aluno em relação aos conteúdos curriculares anteriores e os a serem desenvolvidos);• O estilo de aprendizagem (motivação, capacidade de atenção, interesses acadêmicos, estratégias próprias de aprendizagem, tipos preferenciais de agrupamento que facilitam a aprendizagem e condições físico-ambientais mais favoráveis para aprender).
  • 29. “SE REALMENTE QUEREMOS QUE ALGUÉMFAÇA PARTE DAS NOSSAS VIDAS FAREMOS OQUE FOR PRECISO PARA RECEBER ESSAPESSOA E ACOMODAR SUAS NECESSIDADES”.FOREST, 1988.
  • 30. REFERÊNCIAS:• PARECER Nº 56/2006-CED• RESOLUÇÃO CNE/CEB Nº 2/2001SABERES E PRATICAS DA EDUCAÇÃOINCLUSIVA• UNIVERSIDADE CASTELO BRANCO-RJ