El conductismo

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El conductismo

  1. 1. 3. El ConductismoNo hay unanimidad de criterios al denominar al conductismo o a la terapia conductista. Engeneral no se la considera una escuela psicológica sino más bien como una orientaciónclínica, que se enriquece con otras concepciones. La historia de esta terapia a evolucionadobastante por lo que hoy sería difícil que una persona se autodefina como un conductistapuro o clásico. Por esta razón otros autores no conductistas llaman a los continuadores delos lineamientos conductistas como "neo-conductistas", pero esto tampoco satisface a losprotagonistas.Cuando se habla de conductismo aparece una referencia a palabras tales como "estímulo""respuesta" "refuerzo", "aprendizaje" lo que suele dar la idea de un esquema derazonamiento acotado y calculador. Pero ese tipo de palabras se convierten en unmetalenguaje científico sumamente útil para comprender la psicología. Actualmente nadieacotaría la terapéutica solamente esos ordenadores teóricos, hasta los clínicos que sedefinen como conductistas usan esos elementos como punto de partida, pero nunca sepierde de vista la importancia interpersonal entre el paciente y el terapeuta, ni la vidainterior de un ser humano, ni otros elementos, técnicas, teorías, inventivas que sirven parala tarea terapéutica. En este sentido, en los comienzos del conductismo se desechaba locognitivo, pero actualmente se acepta su importancia y se intenta modificar la rotulacióncognitiva (expectativas, creencias actitudes) para reestructurar las creencias irracionales delcliente buscando romper los marcos de referencia que pueden ser desadaptativos.Corriente de la psicología inaugurada por John B. Watson (1878-1958) que defiende elempleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el comportamientoobservable (la conducta), considerando el entorno como un conjunto de estímulos-respuesta. El enfoque conductista en psicología tiene sus raíces en el asociacionismo de losfilósofos ingleses, así como en la escuela de psicología estadounidense conocida comofuncionalismo y en la teoría darwiniana de la evolución, ya que ambas corrientes hacíanhincapié en una concepción del individuo como un organismo que se adapta al medio (oambiente).Influencia Del ConductismoLa influencia inicial del conductismo en la psicología fue minimizar el estudiointrospectivo de los procesos mentales, las emociones y los sentimientos, sustituyéndolopor el estudio objetivo de los comportamientos de los individuos en relación con el medio,mediante métodos experimentales. Este nuevo enfoque sugería un modo de relacionar lasinvestigaciones animales y humanas y de reconciliar la psicología con las demás cienciasnaturales, como la física, la química o la biología.El conductismo actual ha influido en la psicología de tres maneras: ha reemplazado laconcepción mecánica de la relación estímulo-respuesta por otra más funcional que hacehincapié en el significado de las condiciones estimulares para el individuo; ha introducidoel empleo del método experimental para el estudio de los casos individuales, y hademostrado que los conceptos y los principios conductistas son útiles para ayudar a resolverproblemas prácticos en diversas áreas de la psicología aplicada.Fundamentos Del ConductismoEl conductismo, como teoría de aprendizaje, puede remontarse hasta la época deAristóteles, quien realizó ensayos de "Memoria" enfocada en las asociaciones que se hacían
  2. 2. entre los eventos como los relámpagos y los truenos. Otros filósofos que siguieron las ideasde Aristóteles fueron Hobbs (1650), Hume (1740), Brown (1820), Bain (1855) yEbbinghause (1885) (Black, 1995).La teoría del conductismo se concentra en el estudio de conductas que se pueden observar ymedir (Good y Brophy, 1990). Ve a la mente como una "caja negra" en el sentido de que larespuestas a estímulos se pueden observar cuantitativamente ignorando totalmente laposibilidad de todo proceso que pueda darse en el interior de la mente. Algunas personasclaves en el desarrollo de la teoría conductista incluyen a Pavlov, Watson, Thorndike ySkinner.El conductismoEl conductismo es una corriente de la psicología cuyo padre es considerado Watson,consiste en usar procedimientos experimentales para analizar la conducta, concretamentelos comportamientos observables, y niega toda posibilidad de utilizar los métodossubjetivos como la introspección. Se basa en el hecho de que ante un estímulo suceda unarespuesta, el organismo reacciona ante un estímulo del medio ambiente y emite unarespuesta. Esta corriente considera como único medio de estudio la observación externa,consolidando así una psicología científica. El conductismo tiene su origen en el socialismoinglés, el funcionalismo estadounidense y en la teoría de la evolución de Darwin, ya queestas corrientes se fijan en la concepción del individuo como un organismo que se adapta almedio (o ambiente).Historia y evoluciónEl conductismo como disciplina científica aplicada a la comprensión y tratamiento de losproblemas psicológicos se ubica a comienzos del siglo XX. Como ya hemos dicho, Watsonfue el primero que trabajó con el conductismo. En aquellos tiempos, el estudio se centrabaen los fenómenos psíquicos internos mediante la introspección, método muy subjetivo. PeroWatson no se fiaba de estos estudios puesto que pensaba que esta materia no podía serobjeto de estudio debido a que no eran observables. Este enfoque estaba muy influido porlas investigaciones de los fisiólogos rusos Iván Pávlov y Vladimir M. Bekhterev sobre elcondicionamiento animal. Pavlov, consideraba que los actos de la vida no eran más quereflejos, y Betcherev se interesaba especialmente por los reflejos musculares. Podemosdistinguir dos aspectos en el conductismo de Watson:-El conductismo metafísico: sostenía que la mente no existe y que toda actividad humana,más pensamientos y emociones, se pueden explicar a través de movimientos musculares osecreciones glandulares.- Por otra parte, Watson negaba el papel de la herencia como el factor que determina elcomportamiento ya que consideraba que la conducta se adquiere casi exclusivamentemediante el aprendizaje.Watson propuso un método para el análisis y modificación de la conducta, ya que para él, elúnico objeto de estudio válido para la psicología era la conducta observable, por eso
  3. 3. únicamente utilizó procedimientos objetivos como las ciencias naturales, para el estudio delos comportamientos humanos. De esta manera, sentó las bases de lo que hoy conocemoscomo "conductismo metodológico". Actualmente el conductismo no se limita al estudio defenómenos observables sino que también incluye sucesos internos (pensamientos,imágenes), se mantiene la relación de las teorías de la conducta con el enfoqueexperimental. A partir de la década del ´30, se desarrolló en Estados Unidos el"condicionamiento operante", como resultado de los trabajos realizados por B. F. Skinner ycolaboradores. Este enfoque es semejante al de Watson, según el cual debe estudiarse elcomportamiento observable de los individuos en interacción con el medio que les rodea.Skinner, sin embargo, se diferencia de Watson en que los fenómenos internos, como lossentimientos, debían excluirse del estudio, sosteniendo que debían estudiarse por losmétodos científicos habituales y dando más importancia a los experimentos controladostanto con animales como con seres humanos. Sus investigaciones con animales, centradasen el tipo de aprendizaje (condicionamiento operante o instrumental) que ocurre comoconsecuencia de un estímulo provocado por la conducta del individuo, probaron que loscomportamientos más complejos como el lenguaje o la resolución de problemas, podíanestudiarse científicamente a partir de su relación con las consecuencias que tiene para elsujeto. En la década de 1950 surgen en distintos lugares y como resultado del trabajo deinvestigadores independientes, corrientes de pensamiento que luego confluirán. Una deellas, mediante “las neurosis experimentales”, se estableció el importante principio de lainhibición recíproca. A partir de los años sesenta, se desarrolla el "aprendizaje imitativo" uobservacional que estudia bajo qué condiciones se adquieren, o desaparecen,comportamientos mediante el proceso de imitación: el individuo aparece como un mediadorentre el estímulo y la respuesta.ConductismoEditar 0 0 41…CONDUCTISMO
  4. 4. Table of ContentsCONDUCTISMOCARACTERÍSTICAS DIFERENCIALESFundamentos Del ConductismoOBJETIVOS EDUCATIVOSROL DEL ESTUDIANTEINTERACCIÓN ENTRE ESTUDIANTESROL DEL DOCENTERELACIÓN ALUMNOS/DOCENTECRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNCONDUCTISMO Y TICCARACTERÍSTICAS DIFERENCIALESEl conductismo (denominado behaviorismo en la terminología anglosajona) es un movimiento enla psicología que avoca el uso de procedimientos estrictamente experimentales para la observaciónde conductas (respuestas) con relación al ambiente (estímulo). El conductismo se desarrolla enlos principios del siglo XX por el psicólogo americano John B. Watson. En ese entonces lapsicología era considerada predominantemente como el estudio de las experiencias internas osentimientos a través de métodos subjetivos o introspectivos. Watson no negaba la existencia deexperiencias internas o emociones, pero insistía que estas experiencias no podían ser estudiadasporque eran imposibles de observar.Watson propuso convertir el estudio de la psicología en ciencia utilizando solo procedimientosobjetivos, como experimentos de laboratorio diseñados para producir resultados estadísticossignificativos. El estudio conductivista lo hizo formular una teoría conocida como estímulo-respuesta. En esta teoría todas las formas complejas de conducta, tales como emociones yhábitos, son estudiadas como compuestas por cambios musculares y glandulares simples, quepueden ser observados y medidos.En mediados del siglo XX otro psicólogo americano B. F. Skinner desarrollo una posición conocidacomo Conductismo Radical o Conductismo Base. Él estaba de acuerdo con la opinión deWatson de que la psicología es el estudio de conductas observables en individuos interactuandocon el ambiente. Aunque sostenía que los procesos internos, como los sentimientos, debían de serestudiados también a través de los procesos científicos usuales, con un énfasis en particular en losexperimentos controlados utilizando animales y humanos.Desde 1950, los psicólogos conductistas han producido una impresionante cantidad de estudiosdirigidos a entender como se producen y mantienen los diferentes tipos de conductas. Estosestudios han estudiado cuatro partes en especial:
  5. 5. • Las interacciones que preceden una conducta, como los procesos preceptúales y el periodo de atención que brinde el individuo. • Cambios en la conducta en sí, como la formación de habilidades. • Interacciones que se producen a partir de la conducta como los efectos de los premios o castigos. • Condiciones que prevalecen a través de los eventos, como el stress emocional.Los estudios realizados utilizando los principios conductistas han arrojado principalmenteconocimientos sobre la modificación de la conducta, o análisis aplicado de la conducta, útiles enespecial para la terapia de la conducta, métodos de enseñanza y entrenamiento, y los efectos delas drogas en la conducta.Fundamentos Del ConductismoEl conductismo, como teoría de aprendizaje, puede remontarse hasta la época de Aristóteles,quien realizó ensayos de "Memoria" enfocada en las asociaciones que se hacían entre los eventoscomo los relámpagos y los truenos. Otros filósofos que siguieron las ideas de Aristóteles fueronHobbs (1650), Hume (1740), Brown (1820), Bain (1855) y Ebbinghause (1885) (Black, 1995).La teoría del conductismo se concentra en el estudio de conductas que se pueden observar ymedir (Good y Brophy, 1990). Ve a la mente como una "caja negra" en el sentido de que larespuestas a estímulos se pueden observar cuantitativamente ignorando totalmente laposibilidad de todo proceso que pueda darse en el interior de la mente. Algunas personas clavesen el desarrollo de la teoría conductista incluyen a Pavlov, Watson, Thorndike y Skinner. Parasaber más sobre cada uno de ellos, pincha en la imagen correspondiente de las siguiente tabla: Pavlov Watson Thorndike SkinnerDe una forma gráfica se podría representar de la siguiente manera:
  6. 6. A continuación vienen una serie de tres vídeos relacionados, todos ellos sobre el conductismo ysus principales protagonistas.Vídeo 1: video con explicaciones teóricas y generales sobre como tiene lugar el aprendizaje y lamodificación del comportamiento. También habla sobre Pavlov y el famoso experimento delperro.
  7. 7. Vídeo 2: empieza hablando del condicionamiento clásico, para luego seguir con Thorndike y elcondicionamiento instrumental. A continuación muestra a Watson y sus experimentos con bebés.Por último introduce la figura de Skinner.Vídeo 3: Habla sobre Skinner y sus experimentos con palomas en la "caja de Skinner", así comodel condicionamiento operante y su aplicación.OBJETIVOS EDUCATIVOSLa pedagogía es muy compleja y se dice que cada maestro y cada escuela es un mundo apartecon sus propias creencias basadas en sus estrategias de enseñanza diaria. La posición máscomún tomada por los directores de las escuelas tanto como por los maestros es la quedescribiremos a continuación, conocida como La Educación Tradicional, y que se basafuertemente en la teoría conductista.Un maestro de la educación tradicional cree en lo siguiente: • Todo estudiante necesita ser calificado con notas, estrellitas, y otros incentivos como motivación para aprender y cumplir con los requisitos escolares. • Cada estudiante debe ser calificado en base a los estándares de aprendizaje, que el maestro traza para todos los estudiantes por igual. • El currículo debe estar organizado por materias de una manera cuidadosamente y en secuencia y detallado.Los maestros que aceptan la perspectiva conductista asumen que el comportamiento de losestudiantes es una respuesta a su ambiente pasado y presente y que todo comportamiento esaprendido. Por tanto cualquier problema con el comportamiento de un estudiante es visto como elhistorial de refuerzos que dicho comportamiento ha recibido. Como para los conductistas elaprendizaje es una manera de modificar el comportamiento, los maestros deben de proveer a losestudiantes con un ambiente adecuado para el refuerzo de las conductas deseadas.Las conductas no deseadas de los estudiantes en el aula pueden ser modificadas utilizando losprincipios básicos de modificación de conducta.Las siguientes son técnicas aplicadas en la educación tradicional para eliminar conductas no
  8. 8. deseadas en los estudiantes:1. Refuerzo de las conductas deseadas, que de esta manera competirá con la conducta nodeseada hasta reemplazarla por completo.2. Debilitar las conductas no deseadas eliminando los refuerzos de estas.3. La técnica de la "saturación" que implica envolver a un individuo en la misma conducta nodeseada, de manera repetitiva hasta que el individuo se sienta hastiado del comportamiento.4. Cambiando la condición del estímulo que produce la conducta no deseada, influenciando alindividuo a tomar otra respuesta a dicho estimulo.5. Usando castigos para debilitar la conducta no deseada.Una importante aplicación del condicionamiento operante conductista utilizado en la educacióntradicional es la de Aprendizaje Programado. En esta técnica las materias son divididas enpequeños simples pedazos o marcos de referencia, en que en cada parte al estudiante se lebombardea con una cantidad de preguntas a las que el estudiante conoce la respuesta yprobablemente conteste correctamente; luego de una en una se van agregando preguntas alrepertorio, dando premios e incentivando las respuestas correctas.Los principios de las ideas conductistas pueden aplicarse con éxito en la adquisición deconocimientos memorísticos, que suponen niveles primarios de comprensión, como por ejemploel aprendizaje de las capitales del mundo o las tablas de multiplicar. Sin embargo esto presentauna limitación importante: que la repetición no garantiza asimilación de la nueva conducta, sinosólo su ejecución (sabe multiplicar pero no sabe cuando debe hacerlo, se sabe las tablas demultiplicar pero no sabe resolver un problema en el que tiene que utilizar la multiplicación), estoindica que la situación aprendida no es fácilmente traspasable a otras situacionesComo el aprendizaje es una forma de modificación de conducta, los procedimientos demodificación de conducta desarrollados por los conductistas han probados ser de gran utilidad paramuchos maestros y escuelas durante las últimas generaciones.Aunque en desacuerdo con gran parte de la influencia del conductismo en la educación, por laforma de ver a los estudiantes como individuos vacíos que adquieren conductas y que las queno son deseadas pueden ser reemplazadas o eliminadas, hay que admitir la gran influencia delconductismo en la educación tradicional y la gran influencia que seguirá manteniendo sobreesta.A continuación viene un vídeo sobre lo que sería una "clase conductista":ROL DEL ESTUDIANTEEl aprendizaje únicamente ocurre cuando se observa un cambio en el comportamiento. Si no haycambio observable no hay aprendizaje.Se ve al alumno como un sujeto cuyo desempeño y aprendizaje escolar pueden ser corregidos omodificados desde el exterior (la situación instruccional, los métodos, los contenidos, etc.), basta
  9. 9. con programar adecuadamente los insumos educativos, para que se logre el aprendizaje deconductas académicas deseables.Se pueden destacar las siguientes características respecto a los estudiantes: • Los estudiantes son vistos como “tabula rasa” que reciben información del maestro. • El estudiante cumple órdenes, obedece. • El estudiante requiere constante aprobación. • Depende del maestro. • Ente pasivo en el proceso de enseñanza- aprendizaje • Realiza tareas en las cuales el comportamiento pueda ser observado, medido, evaluado directamenteEl conductismo pretende que el estudiante responda a los estímulos ambientales y que seconvierta en un ser auto-disciplinadoINTERACCIÓN ENTRE ESTUDIANTESInexistente, pues el conductismo no tiene en cuenta la interacción del individuo con otros ocon un grupo, pues ésta es irrelevante para el aprendizaje.ROL DEL DOCENTEEl docente se esforzará en modificar las conductas de sus alumnos en el sentido deseado,proporcionándoles los estímulos adecuados en el momento oportuno. Será un maestro efectivoaquél cuyos estudiantes hayan aprendido más y sigan aprendiendo y para que logre modificar conefectividad una conducta el maestro debe concentrarse más en la conducta del alumno que en lapropia, en conclusión el cometido del maestro es modificar la conducta.La figura del docente es vista como: • La persona clave • El centro del proceso enseñanza—aprendizaje. • El que imparte la educación • Monopoliza la palabra • Monopoliza la acción.
  10. 10. • Centraliza el poder, la autoridad y las decisiones. • Dice qué, cuándo, y cómo hacerlo • Considera al estudiante como receptor pasivoAdemás es el encargado de realizar las siguientes tareas para que tenga lugar la transmisión deconocimientos: • Determinación inicial de objetivos medibles: las actividades didácticas están dirigidas por objetivos específicos de transmisión de contenidos. • Segmentación estructurada y jerarquizada de los contenidos seleccionados manteniendo un aumento progresivo del nivel de dificultad. • Creación y establecimiento de mecanismos y herramientas de evaluación objetivables y mesurablesRELACIÓN ALUMNOS/DOCENTENo hay relación como tal, además el aprendizaje de los alumnos depende en gran medida delcomportamiento del profesor (guía del aprendizaje) y de la metodología que él utiliza frente a lapasividad del alumno. El primero se erige como fuente única de la información en un proceso detransmisión de conocimientos unidireccionalTípica clase conductista
  11. 11. CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNLos resultados del aprendizaje se comparan con un objetivo y no con otra medida. Es decir, secompara la ejecución del alumno con un estándar deseado y se juzga si superó, alcanzó o noalcanzó el nivel deseado. En este caso el docente lo que hace es formular claramente los objetivosque pretende alcanzar y al elaborar el instrumento de evaluación lo que hace es pensar cómoobtener la información que le permita saber si este objetivo fue o no alcanzado por el alumno. Altomar la prueba el docente se da cuenta si el alumno alcanzó o no el objetivo que previamente seformuló. De este modo el objetivo funciona como patrón de comparación y entonces podemoshablar de pruebas referidas a criterios.Se le da énfasis a la evaluación sumativa. Les interesa el producto final, y no el proceso seguidopor los estudiantes para la adquisición de las conductas evaluadasDe las pruebas más habituales para determinar si se alcanzaron o no los objetivos perseguidos sonlos test y exámenes.CONDUCTISMO Y TICLa principal influencia conductista en el diseño de software la encontramos en la teoría delcondicionamiento operante de Skinner. Cuando ocurre un hecho que actúa de forma queincrementa la posibilidad de que se dé una conducta, este hecho es un reforzador. Según Martí(1992, 65) "las acciones del sujeto seguidas de un reforzamiento adecuado tienen tendencia a serrepetidas (si el reforzamiento es positivo) o evitadas (si es negativo). En ambos casos, el control dela conducta viene del exterior". En palabras de Skinner (1985, 74), "toda consecuencia de laconducta que sea recompensante o, para decirlo más técnicamente, reforzante, aumenta laprobabilidad de nuevas respuestas".Sus desarrollos en cuanto al diseño de materiales educativos se materializarán en la enseñanzaprogramada y su célebre máquina de enseñar.Así, en una primera época que se extendió desde mediados de la década de 1970 hasta principiosde los años ochenta, se caracterizó por una concepción de la educación basada en la realizaciónrepetitiva de ejercicios (drill & practice) proveniente de los modelos conductistas imperantes enesa época y en etapas anteriores.Desde aquel punto de vista, toda la conducta humana (ynaturalmente el aprendizaje) puede modelizarse, de forma que el ser humano puede aprendercualquier cosa si el aprendizaje se programa adecuadamente y se realizan las prácticas yejercicios necesarios. Se partía de una idea positivista del aprendizaje y de una concepción untanto simplista de la programación del hardware para la gestión de los aprendizajes. En ciertomodo, esa concepción simple e ingenua (basada en modelos lineales) hubo de abandonarse nomucho después, porque sólo daba cuenta de algunos aprendizajes básicos de característicasmecánicas y repetitivas, pero era incapaz de explicar y gestionar otros aprendizajes de rango
  12. 12. superior basados en el pensamiento complejo y en las operaciones cognitivas que lo caracterizan:relacionar, aplicar, sintetizar, etc.De esta manera, las primeras utilizaciones educativas de los ordenadores se basan en laenseñanza programada de Skinner, consistiendo en la "presentación secuencial de preguntas y enla sanción correspondiente de las respuestas de los alumnos" (Martí, 1992, 66).A este uso del ordenador se le denominará EAO (o CAI en inglés, Computer AssistedInstruction): se centra en programas de ejercitación y práctica muy precisos basados en larepetición. Bajo las premisas de la individualización de la instrucción, la EAO cobrará un gran augea partir de mediados de los años 60 de la mano de Patrick Suppes (Delval, 1986; Solomon, 1987).Tal y como apuntan Araújo y Chadwick (1988), cada paso capacita al sujeto para abordar elsiguiente, lo que implica que el material debe elaborarse en pequeñas etapas permitiendo asínumerosas respuestas que deben ser convenientemente reforzadas. La secuencia del materialserá lineal y consustancial a la propia materia en el mayoría de los casos.Para Skinner, el sujeto no ha de tener ninguna dificultad si el material ha sido bien diseñando. Hayque destacar, pues, la importancia de los buenos programadores de material.La relación entre ordenador y estudiante es bidireccional. Se comienza a pensar en el ordenadorcomo una máquina susceptible de tutorizar el aprendizaje de los estudiantes; como tal, es posibleque el ordenador tutorice los aprendizajes que se programan (drill & practice), pero también seatisba la posibilidad de que el estudiante tutorice (mediante la programación de tareas a través delenguajes como LOGO, por ejemplo). El grado de penetración en el sistema educativo es escaso.Sintetizando las aportaciones de diversos autores (Colom, Sureda, Salinas, 1988; Martí, 1992) enel siguiente cuadro pasamos a exponer las ventajas e inconvenientes más relevantes de la EAO:VENTAJAS INCONVENIENTESFacilidad de uso; no se requieren Alumno pasivoconocimientos previos No es posible la participación del educador para elExiste cierto grado de interacción planteamiento de dudas, etc.La secuencia de aprendizaje puede ser Excesiva rigidez en la secuencia de los contenidos,programada de acuerdo a las necesidades del que impide el tratamiento de respuestas no previstasalumnoFeedback inmediato sobre cada respuesta No se sabe por qué un ítem es correcto o incorrectoFavorecen automatización de habilidades Fragmentación de contenidos excesivamentebásicas para aprendizajes más complejos uniforme y reductora, sea cual sea la materia Individualización muy elemental; no tiene en cuentaProporciona enseñanza individualizada el ritmo, no guíaSin embargo la EAO ha continuado desarrollándose solventando algunos de los incovenientesdescritos.
  13. 13. A final de la década de 1980, la tecnología ofrece ya posibilidades de incorporación de recursosmultimedia en la Enseñanza Asistida por Ordenador (EAO) o Computer Based Training (CBT); sibien hay un enriquecimiento de los recursos técnicos y de los materiales de formación, el modeloque subyace sigue siendo en esencia el mismo que en el periodo anterior: una concepciónconductista y mecanicista del aprendizajePuede decirse que hay un intento por abordar la cuestión de la representación del pensamientosuperior y su aprendizaje desde dos perspectivas: una, que es continuación del modelo conductistade la época anterior y otra, el cognitivismo, que trata de situar el foco en los procesos cognitivosque tienen lugar en el pensamiento y su representación y aprendizaje por medio de algoritmos ymáquinas.Pese a las muchas críticas recibidas, según Gros (1997, 38) muchos programas actuales se basanen los presupuestos conductistas: "descomposición de la información en unidades, diseño deactividades que requieren una respuesta y planificación del refuerzo".Algunos programas de ordenador que ponen de manifiesto la teoría conductista, son los juegoseducativos de los que hay gran cantidad, a modo de ejemplo están los siguientes:Dados: juego para prácticar las sumas.Bombillas: juego para reforzar el contar bien.Árbol de letras: juego para aprender hablar inglés.Otra muestra son las distintas actividades desarrolladas con la herramienta jclic, y que los propiosdocentes pueden crear para sus alumnos. Un ejemplo sería la siguiente actividad para desarrollarel cálculo mental de los alumnos:A continuación a modo de resumen, se incluye la presentación de MC Alfonso Chavez Uribe sobreel conductismo:ConductismoView more Microsoft Word documents from psialf.

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