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El juego en atención temprana. violeta casillas (desde mi ventana)
 

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    El juego en atención temprana. violeta casillas (desde mi ventana) El juego en atención temprana. violeta casillas (desde mi ventana) Document Transcript

    • El juegoEN ATENCIÓN TEMPRANA VIOLETA CAS ILLAS L Experto ÓPEZ e de la ate n psicodiagnóst 2011-2012 nción te i mprana co y tratamiento
    • ÍNDICE                                  Págs.  1.  Introducción……………………………………………………………………………………………………………………………..1-­‐2   1.1.  Justificación  del  tema  elegido:  ¿porqué  el  juego  en  atención  temprana?............................1   1.2.  Objetivos  generales  y  específicos  de  la  investigación…………………………………………………….....2   1.3.  Hipótesis  planteadas  para  la  investigación………………………………………………………………………..2  2.  Base  Teórica  o  Estudio  descriptivo………………………………………………………………………….……………….3-­‐39   2.1.  Atención  Temprana…………………………………………………………………………………………………………..3   2.1.1.  ¿Qué  es?  ¿A  quién  va  dirigida?..............................................................................3   2.1.2.  Objetivos  generales  de  la  AT……………………………………………………………………………..5   2.2.  El  juego  en  el  desarrollo  infantil……………………………………………………………………….……………….6   2.3.  La  importancia  de  juego  en  la  Atención  Temprana…………………….……………………………………..9   2.3.1.  El  desarrollo  a  través  del  juego  en  AT…………………..………………………………………….15   2.4.  El  juego  en  las  instituciones  escolares…………………………………………………...………..……………..27   2.5.  El  papel  del  terapeuta  en  el  juego………………………………………………………..…………..…………….28   2.6.  Características  del  juego  utilizado  en  niños  con  discapacidad…………………………....…………..33   2.7.  Creatividad  e  innovación  en  el  juego…………………………………………………………..……..…………..35                                      
    • “El juego en Atención Temprana” 1. Introducción 1.1. Justificación El juego es uno de los aspectos principales en el desarrollo del niño y contribuye a potenciarlo y mejorarlo. A través del este, el profesional recibe información relevante acerca de cómo el niño evoluciona, así como su punto de partida y sus potencialidades, en base a las cuales se debe dirigir todo programa de intervención. Es importante que tengamos muy presente que el juego, como desarrollaré a lo largo de toda esta investigación, es el medio prácticamente único y fundamental que tiene el niño para poder comunicarse, es su forma de lenguaje y su manera“…Y jugar por de expresar su realidad interior. Es una forma de explotar su imaginación, de expresar sentimientos y emociones y dejugar sin tener comprender mejor el mundo que le rodea. Lo más inmediato a conseguir a través del juego es la diversión, el niño se divierteque perder o con lo que hace y lo disfruta, y eso es la clave para conseguir el ganar…” potencial de su desarrollo. Pero partiendo de este punto, igualmente de importante es que nos centremos en los intereses del niño y sepamos trasladarlos al juego, consiguiendo así potenciar su desarrollo y trabajar con el niño para conseguirlo. 1
    • El juego en Atención Temprana Lorem Ipsum Dolor Violeta Casillas López [Asunto] :: [Fecha] Es decir, pienso que el juego es la herramienta más importante también para profesionales y padres que podemos utilizar para alcanzar nuestros objetivos sin perder de vista la diversión, entrega y disfrute del niño. Es imprescindible también que contemplemos que no todos los juegos valen para todas las edades. Aún más en Atención Temprana, el juego debe tener un propósito y objetivo, estando siempre acorde con una edad de desarrollo, para poder alcanzar el fin que nos propongamos en cada momento. También creo que es importante que les transmitamos a las familias la importancia que tiene el juego y la importancia de que ellos dejen que la imaginación y espontaneidad fluya en sus hijos. Otro punto importante por el que he elegido este tema, es porque creo que el juego puede encontrarse en todas partes, que no es necesario tener grandes juguetes para crear un juego bueno, con expectativas y resultados. Es más, creo que con imaginación, creatividad e innovación se pueden conseguir grandes juegos y que además potenciamos precisamente esos aspectos. 1.2. Objetivos generales y específicos de la investigación acerca del juego en la Atención Temprana Principalmente, el objetivo general que me gustaría conseguir tras terminar la investigación sería conocer realmente la importancia y alcance que el juego tiene en la atención temprana y cómo éste se utiliza para cada edad de desarrollo. En cuanto a los objetivos específicos, sería importante descubrir algunos aspectos relevantes como: - Los tipos de juegos que se utilizan en Atención Temprana y con qué objetivo. - Qué papel o actitud tomamos los profesionales y padres ante el juego. - Los juegos y la importancia en estos de la creatividad e imaginación. - El juego en los distintos trastornos de desarrollo o discapacidades. Estos son algunos de los objetivos que pretendo conseguir tras el estudio y análisis de la información, aunque serán muchos los aspectos que se tendrán en cuenta y que serán imprescindibles para descubrir qué papel real tiene el juego en la Atención Temprana. 1.3. Hipótesis planteada en la investigación La parte más práctica de la investigación se va centrar en observar a dos niños en las sesiones prácticas de la fundación, tanto cuando trabajen con la profesional como cuando trabajen conmigo. Teniendo esto en cuenta, la hipótesis será: “Existe una relación directa entre los juegos que se utilizan y el momento del desarrollo del niño, influyendo variables como la relación con el educador, la actitud que toma éste, las estrategias que se utilizan, los juegos que mejor se aceptan, y demás aspectos que influyen.”2 2
    • El juego en Atención TempranaLorem Ipsum Dolor Violeta Casillas:: [Fecha] Issue [#] López 2. Estudio descriptivo 2.1. Atención Temprana 2.1.1. ¿Qué es la Atención Temprana? Antes de adentrarme en el mundo del juego y qué papel ocupa éste en la Atención Temprana, es necesario que se defina éste “La Atención Temprana es el término para que se pueda formar correctamente la base del conjunto de intervenciones, desarrollo de todo lo demás. La Atención Temprana ha sido, y dirigidas a la población en parte lo sigue siendo, un campo para muchos desconocido y infantil de 0 – 6 años, a la confuso pero que cada vez va adquiriendo más forma y más familia y al entorno, que valor dentro de la sociedad, ya que se ha ido demostrando sus tienen por objetivo dar más que positivos resultados en los niños con discapacidad o respuesta, lo más pronto en riesgo de padecerla. El término de estimulación temprana posible, a las necesidades aparece reflejado en sus inicios básicamente en el documento transitorias o permanentes de la Declaración de los Derechos del Niño, en 1959, enfocado que presentan los niños con como una forma especializada de atención a los niños y niñas trastornos en su desarrollo o que nacen en condiciones de alto riesgo biológico y social, y en que tienen riesgo de el que se privilegia a aquellos que provienen de familias padecerlos. Estas marginales, carenciadas o necesitadas. Es decir, como una intervenciones, que deben forma de estimulación a los niños y niñas discapacitados, considerar la globalidad del disminuidos o minusválidos. niño, han de ser planificadas por un equipo de La investigación de la AT es necesaria para poder llevar a profesionales de orientación cabo el desarrollo de programas de intervención lo más rápido interdisciplinar o y eficazmente posible. Para esto, debemos conocer los factores transdisciplinar”. (Libro de riesgo y poder planificar acciones tanto de prevención Blanco de la Atención primaria (aparición de deficiencias o trastornos del desarrollo) Temprana, 2000). como de prevención secundaria (diagnóstico precoz de los trastornos del desarrollo y situaciones de riesgo).Pero para otros autores “La intervención temprana posibilita ganancias significativas en eldominio de la motricidad voluntaria, en el rendimiento intelectual, en el desarrollo dellenguaje y en el manejo de las habilidades académicas y sociales” (Millá y Mulas 2005). 33
    • El juego en Atención Temprana Lorem Ipsum Dolor [Asunto] :: [Fecha] Violeta Casillas López Aun sabiendo esto, es muy importante que seamos capaces de demostrar la eficacia que la Atención Temprana tiene en los niños, su familia y su entorno, pero nunca debemos olvidar que es necesario analizar las estrategias más adecuadas que vamos a utilizar en todos estos ámbitos, porque tan importante es trabajar con el niño como con la familia y el entorno que le rodea. María Elena Grenier, en su artículo “La estimulación temprana: un reto del siglo XXI” defiende que: Existe un consenso en aceptar que la estimulación a niños que se encuentran en la primera infancia debe contar con la familia en el rol protagónico, esta puede hacer aportes insustituibles al desarrollo del niño donde el matiz fundamental está dado por las relaciones afectivas que se establecen entre esta y el niño. Criterios de tan destacados pedagogos como A. Comenius, H. Pestalozzi, F. Froebel, M. Montessori, A. Makarenko y otros muchos más, aseveran lo antes expuesto pero añaden que esta insustituible y valiosa influencia de la familia se expande y enriquece cuando recibe una orientación especial en beneficio del desarrollo del niño. Por lo tanto, la necesidad de complementar los aportes insustituibles de la familia con los del saber profesional es una realidad que va tomando cada vez mas fuerza en el ámbito del estudio del desarrollo humano inicial. Además de la importancia de la familia, para que realmente la estimulación sea oportuna se hace necesario diagnosticar el desarrollo del niño. Este no tiene solo como propósito determinar el nivel real de desarrollo alcanzado por los niños, sino determinar, además, las potencialidades de los mismos, y de lo que se puede alcanzar a través del desarrollo, la participación, la organización y dirección de los adultos. Debemos saber también que la Atención Temprana facilita el conocimiento social del niño y el acceso a su forma de comunicar y expresar sus deseos, por eso creo que es tan importante el papel del juego en este ámbito, porque es la mejor forma en la que el niño puede comunicarse y darnos información acerca de él mismo y su desarrollo. En definitiva, es su mejor forma de lenguaje y podemos conocer, así, en el punto de desarrollo en el que se encuentra para poder empezar a trabajar desde ahí y conseguir su máximo potencial. 44
    • Lorem Ipsum DolorEl juego en Atención Temprana Issue [#] :: [Fecha] Violeta Casillas López Aunque ya lo he ido indicando conforme se iba definiendo el término de Atención Temprana porque así lo lleva implícito, a modo más esquemático, la población a la que este ámbito va dirigida es: - La población infantil general para llevar a cabo acciones de prevención de posibles trastornos en el desarrollo. - Aquellos grupos considerados de riesgo por estar expuestos a factores que pueden provocar alteraciones del curso evolutivo (vertiente preventiva). - Los niños con trastornos en el desarrollo cuya presencia es evidenciable (vertiente asistencial). - Familia y entorno del niño. 2.1.2. Objetivos generales de la Atención Temprana Hay que destacar que lo más importante que debemos saber es que el objetivo fundamental de la Atención Temprana es potenciar al máximo la autonomía y la independencia del niño, así mismo, como ya he dicho anteriormente este objetivo no se podría conseguir sin antes fijarnos otros objetivos concretos para las familias. Las tareas a realizar en la intervención deben dirigirse al niño y a su familia teniendo en cuenta el entorno en el que se desenvuelven: - Respecto al niño se plantea como objetivo, mediante el juego, favorecer su desarrollo, potenciarle la autoestima, ayudarle a alcanzar el máximo grado de autonomía personal y, en definitiva, potenciar el reconocimiento de la individualidad. - Respecto a la familia el objetivo es favorecer la implicación de ésta en todo el proceso de intervención alentando su participación activa en todas las actividades de la vida diaria y las específicamente lúdicas, intentando potenciar el apego con sus hijos. Además, ayudar a superar el tránsito que supone la aceptación de un trastorno del desarrollo e integrarlo en la dinámica familiar. - Respecto al entorno el objetivo es alcanzar el mayor grado de integración social, facilitando la adquisición a los entornos familiares y sociales de cada niño. También proporcionarle estrategias y recursos que le permitan una integración y normalización. 5 5
    • El juego en Atención Temprana Lorem Ipsum Dolor [Asunto] :: [Fecha] Violeta Casillas López La Atención Temprana debe abordarse “de forma lúdica y funcional” (VVA, 1999) considerando al niño en su totalidad, teniendo en cuenta los aspectos biológicos, psicológicos, sociales y educativos; trabajando todas las áreas del desarrollo: motora, cognitiva, comunicación, socialización y autonomía personal. Por lo tanto, resumiendo, entre los muchos objetivos de la Atención Temprana podemos destacar: • Reducir los efectos de las discapacidades o trastornos sobre el desarrollo de los niños atendidos y sus familias. Integer metus. • Favorecer el desarrollo infantil (0 – 6 años) en su globalidad. Lorem. • Plantear mecanismos de eliminación de barreras y adaptación a las necesidades específicas de cada niño y familia. • Reducir en la medida de lo posible la aparición de déficits asociados a los trastornos del desarrollo. byline • Atender a la familia en todas sus demandas y necesidades. [Nombre] • Atender los contextos naturales de cada niño y familia. 2.2. El juego en el desarrollo infantil Para los niños de la etapa infantil, jugar es la actividad principal del día, tanto en casa como en la escuela. Desde su punto de vista, el juego es tan vital como alimentarse o descansar. La necesidad del niño por jugar, fue atendida por los primeros educadores preocupados por la educación infantil. Cuando Froebel crea el primer “kindergarten” en 1840, centra su mirada en el juego y lo jerarquiza, ubicándolo como el método privilegiado de educación. De ahí en adelante, todos los pedagogos y profesionales del ámbito educativo, diseñaron diferentes dispositivos didácticos creando juegos para aprovechar esta tendencia espontánea del niño y motivar las situaciones de enseñanza. Sin embargo, hay que reconocer que hoy en día en las escuelas infantiles, el juego ocupa un lugar de menor importancia restringiéndose, en su mayoría, a la hora de recreo o situaciones similares impuestas. Muchos parecen haber olvidado la necesidad de los niños de jugar, pero este punto lo desarrollaré más adelante. El juego ha sido estudiado desde marcos de referencia diversos. Garvey, en el año 1985, señala: Durante el último decenio, se ha ido viendo cada vez más claramente que resulta imposible definir el juego como un tipo o una serie particular de acciones. Saltar, arrojar una piedra, perseguir a alguien, incluso dirigir una pregunta o imitar el modo de habar o los movimientos de otra persona, son actividades que pueden realizarse como juego, pero que también pueden efectuarse, desde luego, de un modo no lúdico y sin intención de jugar. Es aviente que se precisa un enfoque distintos a un simple inventario de actividades lúdicas.6 6
    • Lorem Ipsum DolorEl juego en Atención Temprana Violeta Casillas::López Issue [#] [Fecha] La explicación de algunos rasgos de este fenómeno lúdico es esencial para responder cuestiones relativas al lugar que ocupa en la vida de los niños, sobre todo en la etapa infantil de 0 a 6 años. Desde hace mucho tiempo y en la actualidad, existe una conciencia importante en la escuela y la familia del papel del juego en el desarrollo infantil. Tanto los padres como la comunidad reconocen en el juego una actividad irremplazable para desarrollar el aprendizaje del niño. El juego es el instrumento principal de la vida de un niño, constituye una gran parte de su tiempo y a través de él puede llegarnos mucha información. Es la ocupación principal del niño porque a través de él se potencia su desarrollo a nivel motor, perceptivo- cognitivo y, por supuesto, afectivo-social. Podemos decir que el juego es el lenguaje principal del niño, por el primer método por el que puede comunicarse. Vigotsky en 1988, publicó: El niño en edad preescolar entra en un mundo ilusorio e imaginario, en el que aquellos deseos irrealizables encuentran cabida: este mundo es lo que llamamos, juego. La imaginación constituye un nuevo proceso psicológico para el niño, representa una forma específicamente humana de actividad consciente. Al igual que todas las funciones del conocimiento, surge originariamente de la acción (…). La imaginación es un juego sin acción. La creación de una situación imaginaria no es un hecho fortuito en la vida del pequeño, si no más bien la primera manifestación de su emancipación de las limitaciones situacionales. La primera paradoja del juego estriba en que el niño opera con un significado alienado en una situación real. La segunda es que en el juego el pequeño adopta una línea de menos resistencia (…) y, al mismo tiempo, aprende a seguir la línea de mayor resistencia, sometiéndose a ciertas reglas y renunciando a lo que desea, pues la sujeción a las reglas y la renuncia a la acción impulsiva constituyen el camino hacia el máximo placer en el juego . Personalmente, estoy de acuerdo en muchas de las ideas que plantea este autor puesto que la imaginación es una de las calves fundamentales del juego infantil y un elemento fundamental para impulsar el desarrollo. A demás, el juego es muy importante que vaya evolucionando y teniendo reglas a las que regirse, puesto que eso contribuye a que el niño vaya aceptando también el mundo en el que se verá inmerso. 77
    • Lorem Ipsum Dolor El juego en Atención Temprana [Asunto] :: [Fecha] Violeta Casillas López “En el juego se reproduce parcialmente lo conocido, en un intento por conocerlo” (Patricia Mónica Sarlé, 2001. Juego y aprendizaje escolar. Los rasgos del juego en la educación infantil.) Es cierto que, al jugar, el niño es capaz de En febrero de 2009, Carmen María Contreras hacer más cosas de las que puede Navarro, en la revista de “Innovación y comprender. Es decir, se finge que se dominan experiencias educativas”, defiende que el conocimientos y habilidades que aún no se juego del niño siempre influye en su poseen y esta ficción es una forma de ir desarrollo mental, afectivo, motor y social: introduciéndose en mundos desconocidos. - En el desarrollo mental, el niño crea, es Por medio del juego, los niños empiezan a capaz de investigar situaciones, explora y comprender cómo funcionan las cosas, lo que también busca posibilidades y soluciones, puede o no puede hacerse con ellas, aprendiendo a prestar atención y a descubren que existen reglas, las cuales deben concentrarse cada vez mejor. de aceptar si quieren jugar o compartir su juego - En cuanto al desarrollo afectivo emocional, con otros niños. Y esto es otro aspecto en el juego salen a la luz las emociones y la principal, que sepan respetar turnos y reglas, afectividad. Por eso, a través del juego se porque esto les facilitará su socialización y pueden manifestar y canalizar conductas normalización. agresivas así como deseos y temores. - El juego favorece sin duda también al Como ya he dicho, el juego es una actividad desarrollo motor y por tanto, el desarrollo indispensable para el desarrollo del niño muscular, la coordinación y el equilibrio, las porque éste pone en marcha muchos aspectos habilidades manuales, etc. importantes como pueden ser el movimiento - Si hablamos del desarrollo social, podemos del cuerpo o el conocimiento del mundo que le destacar que el juego facilita la incorporación rodea, así como el lenguaje y la comunicación, a un grupo, la relación e interacción con los sin dejar nunca de lado, por supuesto, la demás, la cooperación y la empatía, la diversión. El juego ayuda también al desarrollo solidaridad…Permite que el niño aprenda de la personalidad, a conocerse así mismo y aspectos tan importantes como la también a los demás, siendo siempre una colaboración con iguales, el respeto de turnos fuente de placer. y reglas, etc. “Si se desea conocer a los niños es necesario comprender sus juegos; observando éstos descubrimos sus adquisiciones evolutivas, sus inquietudes, sus miedos, aquellas necesidades y deseos que no pueden expresar con palabras y que encuentran salida a través del juego.” (María del Mar Escabias Gutiérrez. 2008.8 8
    • Lorem Ipsum DolorEl juego en Atención Temprana Issue [#] :: [Fecha] Violeta Casillas López “No podemos olvidar que el proceso del desarrollo infantil 2.3. La importancia del juego en y la conquista de la Atención Temprana autonomía se resume en una progresiva comprensión y Tenemos que tener muy presente que nuestros niños en la adaptación al mundo. Este Atención Temprana no siguen un desarrollo normalizado, por lo proceso natural es a la vez que el juego se enfoca de forma diferente y con distintas difícil y complejo. Las modalidades, aunque sin perder su esencia. habilidades necesarias para “descifrar” el funcionamiento Una de las cosas más importantes que debemos saber es que y las reglas del mundo se van cuando un niño no juega no aprovecha el mejor medio para el adquiriendo de manera desarrollo de sus capacidades y competencias motrices, paulatina”. (Carolina Grellet. cognitivas, afectivas y sociales. Los niños que padecen UNESCO Sector de discapacidad, necesitan jugar como el resto de los niños que Educación Monografía No. 14. les rodean. En Atención Temprana, el niño, a través de su 2000. El juego entre el intensa actividad con los objetos y personas empieza a nacimiento y los 7 años: un estructurar conceptualmente el mundo que percibe y a manual para ludotecarías. comprender su significado en términos cognitivos, afectivos y Investigación-acción sobre la sociales. La experiencia con los objetos y las personas familia y la primera infancia). constituye el punto de partida del pensamiento y del lenguaje. Los niños con grave afectación motriz, como puede ser el caso de niños con parálisis cerebral, no pueden controlar sus movimientos en el espacio, no tiene precisión pata poder alcanzar juegues y desenvolverse en ele jugo, no puede ver o dirigir la mirada hacia a aquello que desean; con lo que los aspectos claves del desarrollo, como el seguimiento o la permanencia del objeto, tienen cierta dificultad para desenvolverse. La falta de movilidad que afecta a muchos niños condiscapacidad no se reduce, pues, a un impedimento físico, si no que puede ocasionar una privacióncognitiva, así como afectiva y social. Es por esto por lo que, aun más, el juego cobra un papelfundamental, pues potencia al máximo el desarrollo en todos los sentidos. Existen muchas formas dejuego, el juego siempre es susceptible de adaptación según las necesidades de los niños. teniendoesto en cuenta, demos saber que en Atención Temprana la discapacidad deja en manos del adulto laresponsabilidad de trabajar en la potenciación del desarrollo de procesos cognitivos, afectivos ysociales. 99
    • Lorem Ipsum Dolor El juego en Atención Temprana [Asunto] :: [Fecha] Violeta Casillas López Los niños disfrutan haciendo las cosas por sí mismos y esto motiva su actividad y les hace progresar en la consecución de nuevas metas de su desarrollo. Los beneficios que se crean en el juego de estos niños, forman parte de un proceso de aprendizaje que abre todo un mundo de posibilidades en el control de su propio entorno. Los niños con discapacidad intelectual reciben, procesan y organizan la información con más lentitud y dificultad. La comprensión del entorno y cómo se enfrentan a los problemas de este, se ven condicionados por las dificultades que presentan de procesamiento. Es muy importante potenciar la llegada exterior de la información y la percepción de los estímulos sensoriales, favoreciendo así su desarrollo cerebral. En cuanto al juego, puede influir muy positivamente en el desarrollo de estos niños y facilitar su aprendizaje. Nos sirve como herramienta de estimulación, de relación con los demás, de mejora de autoestima, de superación… Además, permite generalizar el aprendizaje a otros entornos. La discapacidad sensorial también supone una limitación para el juego. Muchos juegos utilizan referencias auditivas y casi la totalidad utilizan referencias visuales. La visión y el sonido son estímulos que invitan al niño a explorar y dominar el mundo exterior. Sin estas llamadas de atención, el niño tiene dificultad para descubrir por sí mismo que merece la pena lanzarse y descubrir el mundo. En el caso de los niños con ceguera la visión del objeto no se produce, por lo tanto es muy difícil provocar deseo y, como consecuencia, la movilización para conseguir ese objetivo. En el niño con discapacidad visual, suele presentar algunos problemas de motivación. Nos cuenta más que se dirija hacia el objeto o juguete y suele mostrarse más pasivo. Es difícil que el niño que presenta discapacidad visual tenga una relación tan directa con el entorno si ésta no se trabaja bien. Los demás sentidos perciben la realidad de forma más fragmentada, y poco a poco, se integran para poder reconstruir una visión de conjunto. Para conseguir una buena estimulación del juego de estos niños, los adultos de su entorno deben motivarles correctamente en el juego e intentar que exploren todo lo que hay a su alrededor. El niño con esta discapacidad necesita que el profesional o adulto intervenga desde un punto de vista en el que se van adquiriendo estructuras teniendo en cuenta su ritmo y tiempo de reacción. El niño con discapacidad visual empieza más tarde a jugar, y algunas características de su juego son: falta de imaginación simple y repetitivo, dificultades en el juego simbólico y en la comprensión espacial, dependencia del adulto, y poco interés por los objetos.10 10
    • El juego en Atención TempranaLorem Ipsum Dolor Issue [#] :: [Fecha] Violeta Casillas López El niño con deficiencia auditiva puede adquirir el mismo nivel de desarrollo cognitivo que el niño oyente, aunque es evidente que de forma más lenta. En este proceso de evolución, influyen 3 elementos: el nivel de pérdida auditiva, el momento en el se da esa deficiencia y el acceso a un sistema de representación compartido (comunicación). Estos niños tiene una forma diferente de estructurar la realidad, y esto lleva consigo a que la evolución del juego y el lenguaje también sea distinta. La organización que mantienen en el juego es distinta, menos madura y avanza que los niños de su misma edad. En el juego de estos niños, la diferencia más destacable es la habilidad para realizar secuencias dentro del juego que se planifiquen previamente, ya que no captan bien el mensaje y les llega con dificultad. Los niños con deficiencia auditiva suelen presentar dificultades cuando asociamos un sonido a un objeto, por ejemplo. La falta de deseo de descubrimiento del mundo aparece también en los niños con autismo. Estos niños no consiguen comprender la comunicación, tanto verbal como gestual. Ante la imposibilidad de comprender el mundo que le rodea, es habitual que se desarrollen sistemas de defensa (lo que empeora aun más el desarrollo social). Por esto es imprescindible hacer hincapié en este punto cuando desarrollamos el juego en niños con autismo. Estos niños suelen presentar un juego basado en acciones repetitivas de estimulación (apilar objetos, ordenarlos…) y que impiden el aprendizaje y la relación social a parir del juego. En los niños con autismo se presentan dificultades para compartir con los demás. Solo se interesan por juegos individuales y sin un lenguaje propio. Este en un punto que debemos saber tratar, es necesario que, mediante el juego, conozcamos los No debemos olvidar que el juego en AT siempre es un buen recurso terapéutico que a nosotros, como profesionales, nos da mucha información acerca del niño y su desarrollo. Precisamente por esto, tenemos que contemplar que los niños aprenden mejor y con mayor facilidad cuando se divierten con lo que hacen y disfrutan jugando, sin olvidar que, además, lo comprenden mejor. Pero es por esto por lo que nuestros objetivos deben realizarse teniendo en cuenta algunos aspectos como: la edad cronológica y cognitiva del niño, el grado de autonomía, las habilidades del niño y, por supuesto, sus intereses (un aspecto fundamental para poder sacar lo mejor de cada niño, conocerle en toda su extensión. Es lo más importante para poder llegar a él más fácilmente y con mejores resultados). 11 11
    • Lorem Ipsum DolorTemprana El juego en Atención [Asunto] :: [Fecha] Violeta Casillas López El juego en AT supone un medio de expresión y Si, por alguna razón, se da la situación en la de maduración en el aspecto físico, cognitivo, que con el juego no conseguimos alcanzar el psicológico, social… Los juegos cada vez se objetivo, es imprescindible que lo adaptan más a las necesidades del niño, así adaptemos. Esto significa, por ejemplo, que como el espacio en el que se llevan a cabo y el si durante los dos primeros años de vida rol participativo que deben asumir los padres y debe producirse el descubrimiento del adultos en estas actividades lúdicas. Los juegos ambiente y de las posibilidades del medio, son útiles y necesarios para desarrollar aquellos habrá que buscar los medios necesarios aspectos que más nos preocupen del desarrollo para poder llegar a ese objetivo. Lo mismo de los niños. es un medio perfecto para ocurre con la simbolización la aceptación de ayudarles a relacionarse con las cosas y las reglas o la posibilidad de construir. El personas que le rodea, para enriquecer sus profesional deben considerar estas experiencias con el fin de que pueda llevar a limitaciones y proporcionar un ambiente y cabo un óptimo aprendizaje. una actividades concretas lo más estimulantes posibles. Por medio de la actividad lúdica los pequeños interactúan con los objetos, desarrollan sus En AT debemos cuidar aún más los sentidos, adquieren habilidades, expresan juguetes. Tenemos que procurar que los fantasías, sentimientos, se relacionan con otras juguetes sean los adecuados, es decir, que personas, adquieren pautas de conducta, el niño con discapacidad pueda utilizarlo y imitan... En Atención Temprana el juego y los aprovecharlo. Los juegos y juguetes deben juguetes son elementos imprescindibles para ser adaptables, es decir, que para poder llevar a cabo los programas de intervención con utilizarlos podamos adaptar las niños que tienen trastornos en su desarrollo o características del juego a las necesidades y pueden padecerlos. No hay que olvidar que los condiciones del niño, incluso podemos niños que acuden a los Centros Atención hacerlo nosotros mismos en base a esas Temprana (0-6 años) están en edad de jugar y, necesidades (necesitamos creatividad e por consiguiente, su programa de trabajo se innovación, que lo veremos más adelante). debe basar en la actividad a través del juego. Además, debemos tener muy presente que Con ello mejoraremos las condiciones de puede que estos niños necesiten de nuestra aprendizaje, las actitudes del niño hacia los ayuda para manejar algunos juguetes o profesionales, afianzaremos los aspectos sacar su máximo provecho, por eso tanto motivacionales y favoreceremos su imaginación nosotros como la familia también formamos y, por tanto, su desarrollo. un papel fundamental en el juego del niño. Por todo esto, tenemos que tener muy presente que los juegos, en definitiva, tienen que ser muy accesibles, y aún más, en la AT.12 12
    • Lorem Ipsum DolorEl juego en Atención Temprana Violeta Casillas::López Issue [#] [Fecha] Teniendo esto en cuenta, para Bruner (1987), lo esencial del juego, y perfectamente aplicable al ámbito de la Atención Temprana, tiene que ver con las siguientes consideraciones: - El juego es una actividad compartida con el otro y, por lo tanto, un medio a explorar por el niño. - Esta actividad se caracteriza, en un momento determinado, por una pérdida de vínculo entre los medios y los fines. Esto se debe a que dentro de la dinámica del juego, van cambiando para que encajen con los medios que acaban de descubrir. Por lo tanto, no es sólo un medio de exploración si no también de invención e imaginación. - El juego no siempre sucede al azar, puede desarrollarse en función de un escenario o espacio. - El juego es una proyección del mundo exterior, además de que se interioriza el mundo externo hasta llegar a hacerlo parte de uno mismo. - El juego proporciona placer. Los obstáculos o experiencias nuevas que nos encontramos en el camino nos proporcionan cierta satisfacción si sabemos superarlos. Debemos tener en cuenta que el juego tiene alguna cualidad que comparte con otras actividades como las de resolución de problemas. Por otra parte, Bruner también reflexiona sobre cómo utilizamos el juego y la importancia que éste tiene para conseguir los objetivos que nos proponemos (como profesionales desde la Atención Temprana, como padres, como maestros…). Pero debemos contemplar que podemos caer en algunos errores mientras intervenirnos, errores que debemos cuidar. - Una de las razones por las que usamos el juego en el desarrollo infantil es para mostrar a los niños los valores de nuestra cultura, como pueden ser, por ejemplo, la competición y la competitividad. No cabe la menor duda de que el juego es un modo de socialización que prepara para poder adoptar papeles y roles en la sociedad adulta. Y es importante tener conciencia de esto para saber, como profesionales, cuánta competitividad estamos generando el niño. 13 13
    • Lorem Ipsum Dolor El juego en Atención Temprana Violeta Casillas López [Asunto] :: [Fecha] - El juego puede constituir además un medio - Otra utilización del juego se para poder mejorar la inteligencia, produce cuando lo dependiendo del uso que le demos. Pero fomentamos pensando en podemos caer en otro peligro muy parecido que la actividad tiene un al anterior, en convertirnos en valor terapéutico para el “organizadores de conducta”. Pero para niño, como ocurre en el caso eso, como profesionales, debemos saber de la Atención Temprana. Lo que el juego siempre debe ser educativo y que debemos tener en terapéutico en toda la extensión de la cuenta desde este punto es palabra. que no debemos caer en que el niño sea privado de su iniciativa y creatividad, si no todo lo contrario, se adquiere mayor valor terapéutico en el juego cuando éste nace de los intereses y espontaneidad del niño. Como se apuntaba anteriormente, el juego es un momento perfecto para que el niño compruebe su posición en el resto de la sociedad y la interacción con sus iguales y con el resto del entorno y la cultura que le rodea. Es por esto por lo que en las diferentes etapas del juego, que explicaré más adelante, encontramos momentos en los que los niños son capaces de ayudarse, de mostrar empatía, de integrarse, de adaptarse a diversas situaciones y de adquirir ciertas habilidades necesarias para enfrentar el proceso de aprendizaje y potenciar al máximo su desarrollo, de ahí que el juego cobre un papel tan sumamente importante en la Atención Temprana. Son muchos los autores a los que le han interesado la función que el juego tiene en el desarrollo infantil y el papel que ocupa, más especialmente en la Atención Temprana. Es por esto por lo que algunos han definido el juego desde distintas vertientes: Para J. Piaget el juego supone “la asimilación de lo real al yo” (1986), mientras que para otros autores como A. Rüsell (1970), “El juego es la base existencial de la infancia. Es una manifestación de la vida que se adapta perfectamente a la madurez del niño, al desequilibrio en el desarrollo de las diversas funciones y al curso asincrónico del desarrollo”.14 14
    • Lorem Ipsum DolorEl juego en Atención Temprana Violeta Casillas::López Issue [#] [Fecha] Por último, me gustaría recordar que, en Atención Temprana, los profesionales debemos tener como referencia, para llevar a cabo nuestro trabajo, el proceso de desarrollo normal, además de tener en cuenta cuáles son los objetivos que podemos alcanzar mediante los distintos tipos de juegos. El juego provoca el desarrollo, pero el ser humano tiene múltiples mecanismos para compensar las carencias que cada organismo encuentra es su proceso de crecimiento y aprendizaje. Eso es lo que hace posible que niños con discapacidad y que, por tanto, tienen algunas limitaciones para jugar, puedan alcanzar los objetivos y metas evolutivas, que se alcanzan, sin duda, a través de este medio. 2.3.1. El desarrollo a través del juego en Atención Temprana Si observamos a los niños, podemos comprobar que, a medida que crecen, juegan de manera diferente. Por lo tanto, es evidente que existe una evolución del juego a través del desarrollo infantil. Teniendo esto en cuenta, los niños en AT, emplean el juego que les corresponde para su edad de desarrollo, puesto que cada juego tiene su momento y debe completarse y desarrollarse, sacando el máximo partido de cada uno de ellos. Piaget, realizó una descripción o clasificación de los principales tipos de juegos que van apareciendo cronológicamente en el desarrollo y, que por tanto, los profesionales pueden emplear para potenciar el desarrollo en la AT. Se establecieron unos estadios evolutivos en los que predominan, entre otras características, una forma determinada de juego (que desarrollaré más adelante): - Estadio sensoriomotor (0-2 años), donde predomina el juego funcional o de ejercicio. - Estadio preoperacional, (2 y los 6), donde predomina el juego simbólico - Estadio de operaciones concretas, entre los 6 y los 12, donde predomina el juego de reglas. - No podemos olvidar que Piaget también alude al juego de construcción como un juego que se da simultáneamente a los demás tipos de juego. Hay que tener en cuenta que una vez que aparece un nuevo juego no desaparecen los anteriores, si no que el juego anterior avanza y se perfecciona. Además, la secuencia de aparición de los tipos de juego es inviable, en todos los niños sigue el mismo orden, pero varía en la edad de inicio y en la edad de desarrollo. Según las actividades que cumplen con las características propias del juego, se pueden distinguir diferentes tipos que comparten elementos comunes, que los identifican y los hacen, a su vez, diferentes de otras acciones lúdicas. Los diferentes tipos de juego se establecen en base al proceso evolutivo del desarrollo. Debemos favorecer el desarrollo del niño en las diferentes etapas del juego. 1515
    • Lorem Ipsum DolorTemprana El juego en Atención [Asunto] :: [Fecha] Violeta Casillas López  Juego de ejercicio o funcional (sensoriomotor) (0-24 meses) Los juegos se van desarrollando a medida que el bebé va progresando en el control de su cuerpo. Tienen lugar en el primer y segundo año de vida. A través de estos juegos el niño va explorando el ambiente y descubre sus posibilidades. Se trata de un juego realizado en solitario, con objetos y de forma muy repetida. Desde su nacimiento, el niño realiza constantemente movimientos con su cuerpo que le producen un gran placer. Este juego representa el placer que viven los niños a través del movimiento. La actividad sensorial y motora les motiva a repetir acciones como girar, balancearse, morder, golpear, lanzar… En los primeros meses, los movimientos espontáneos del niño adquieren un carácter lúdico. Es un juego de ejercicio centrado en sí mismo. El niño juega con las diferentes parte de su cuerpo, explora, mueve las manos, las mira, juega con los pies, con la nariz… estos movimientos y exploraciones se repiten una y otra vez de forma intencionada porque el niño experimenta placer. Más tarde, comienza a interesarse por el cuerpo y movimiento de los demás, toca la cara de la madre, las manos, el pelo, los ojos… Alrededor, de los 3 o 4 meses, comienza a descubrir los objetos y muestra interés por las cosas que se le ofrecen: los estudia, se los lleva a la boca, los golpea contra le suela o la mesa… En esta etapa se distrae con objetos como las anillas, las campanas…Después, comienza a golpear unos objetos con otros y descubre el color, la forma, el tamaño o los sonidos. Estos juegos permiten al niño identificar su entorno, apropiándose de él para crear una correlación de los elementos que lo rodean y su cuerpo. Desde el nacimiento hasta el primer mes de vida, el bebé tiene unos reflejos involuntarios y automáticos que parecen ante cualquier estímulo. Más tarde, algunos de los reflejos se volverán más útiles: el bebé comienza a girar la cabeza en respuesta de un sonido, por ejemplo. Entre los 2 y los 4 meses, el bebé pone en marcha un tipo de conducta que produce en él tanta satisfacción que le motiva y le lleva a repetirla hasta conseguir el mismo efecto. Por ejemplo, cuando el bebé se lleva, accidentalmente, la mano a la boca y la chupa, insistirá en repetir una y otra vez la misma acción. En este momento, el bebé juega con su propio cuerpo y empieza a observarse conductas que son claramente emitidas y repetidas por gusto.16 16
    • Lorem Ipsum DolorEl juego en Atención Temprana Violeta Casillas::López Issue [#] [Fecha]Entre los 4 y los 8 meses, el bebé vuelve a descubrir casualmente una conducta que le interesa, peroesta ve sobre el entorno físico y social. En este momento, el bebé toma y manipula los juguetes uobjetos, con lo que mejora la coordinación de sus movimientos. Hacia el final de este periodo, en esasmanipulaciones de los objetos encontramos como el bebé deja caer un objeto para coger otro, toca lamano del adulto cuando reclama algo o se inclina para buscar un objeto.Entre los 8 y los 12 meses la atención a lo que ocurre alrededor se acentúa aún más y empieza arelacionar acciones para conseguir un fin. Se produce un juego de ejercicio donde el niño encuentraun objeto escondido ante su vista, utiliza al adulto para que ponga en marcha un juego, tira losobjetos…Entre los 12 y 18 meses, su juego con los objetos no se caracteriza tanto por la exploración sensorial,si no que se vuelve más instrumental. El niño utiliza objetos con el fin de alcanzar otros que leinteresan para iniciar un juego. Hasta los 24 meses, el niño ya realiza acciones mas complejas comoactivar un objeto mecánico, buscar entre varios juguetes o combinar varios objetos en su juego.  Juego simbólico (2-3 años)Existe un primer paso al desarrollarse el juego simbólico llamado “juego presimbólico”, donde seempieza a identificar el uso funcional de los objetos de la vida diaria, de forma que el niño realizaacciones o gestos asociados con esos objetos fuera del contexto real en que son usados. Además, elniño comienza después a centrar esas acciones e su propio cuerpo pero de una forma muyexagerada y usando los objetos y juguetes grande más comunes (hace como que come, queduerme…).Es un juego que requiere de representación de un objeto por otro. El niño cuando desarrolla estejuego es capaz de transformar los objetos o situaciones en lo que desea. Mediante el símbolo, puedeinteriorizar el mundo exterior y adaptarlo a sus necesidades. En un primer momento imita sus propiasacciones: hace como si durmiera, se peinara, comiera, etc. Poco a poco van a apareciendo formasnuevas y el niño es capaz de imitar escenas reales, incluso en sus muñecos. Más adelante aparece lainvención de seres imaginarios, potenciando su creatividad y representación simbólica. Mediante estarepresentación simbólica exterioriza y descarga ansiedades o temores, le ayuda a liberar tensiones.Además, interioriza valores sociales para insertarse en la sociedad. El niño comienza a querercompartir su juego con los otros niños, aunque sigue interesándose por el suyo más que por el de losdemás. 17 17
    • Lorem Ipsum Dolor El juego en Atención Temprana [Asunto] :: [Fecha] Violeta Casillas López A veces el niño juega a los médicos, a los papas, a estar en colegio… todo eso ayuda a que el niño represente papeles y roles mediante los cuales es capaz de superar miedos o rechazos, además se ponerse en el lugar de los demás. El juego simbólico es fundamental para comprender el entorno (roles o normas sociales), y para desarrollar el lenguaje, así como para desarrollar la imaginación y creatividad, como ya he apuntado anteriormente. El niño inicia este tipo de juego con la realización de actividades caracterizadas por el “como si”, es decir, que se atribuye a sí mismo y a los objetos toda clase de significados, simulando situaciones imaginarias, interpretando escenas mediante roles y seres bien ficticios o bien reales. Estas formas de juego cada vez evolucionan más acercándose a la realidad. Aunque el juego simbólico permite la utilización de cualquier objeto para la realización de actividades simbólicas e incluso prescinde de su uso, es importante incluir recursos materiales que permitan al niño la diversificación del juego simbólico. Por eso es tan importante que tanto maestros como padres o terapeutas, aportemos al niño recursos apropiados con el fin de que se puedan potenciar las habilidades, conductas y capacidades. El juego simbólico es uno de los juegos más conocidos y utilizados en el desarrollo infantil. Desde la Atención Temprana es fundamental que lo usemos como objetivo considerando el momento de desarrollo del niño. En el juego simbólico se pueden establecer tres categorías: - Versión simplificada de l realidad social, observada o experimentada por los propios niños: jugar a las casitas, a las tiendas, a los colegios… - Una vertiente asociada menos a la realidad del niño. Por ejemplo, jugar a los superhéroes. Este tipo de argumentos requiere que los jugadores establezcan un mundo de ficción compartido que está muy lejos de una experiencia directa. - Otra vertiente que se refiere a los argumentos inventados por cada niño: juego de las princesas.18 18
    • Lorem Ipsum DolorEl juego en Atención Temprana Issue [#] :: [Fecha] Violeta Casillas López  Juego de construcción (3-4 años) El deseo de componer cosas a partir de partes es muy común y, además, motivante. El hecho de construir depende también del espíritu creador del niño. La actividad de construcción supone un manejo de la realidad diferente de la simbolización, aunque comparte con ella el deseo de representación o de creación de un símbolo. Los juegos de construcción pueden hacerse con materiales más o menos estructurados: puzles, rompecabezas, maquetas…en las que el niño busca encontrar cómo las piezas van encajando para configurar al final un todo, a demás de también existir bloques con los que se puede recrear una imagen real o mental de un objeto determinado. En su mayoría, el juego de construcción es una actividad de carácter perceptivo-motor y cognitivo, ya que las habilidades manuales también tienen un peso importante en este proceso y la construcción en base a un modelo (real o imaginario) requiere de un proceso cognitivo. En definitiva, el juego de construcción es aquel donde le niño acepta que no todo es como el gustaría, puesto que los objetos tiene una forma determinada y debe adaptarse a ellas, debe imitar y construir nuevas formas, un todo, poniendo en práctica su creatividad, entre otros factores. En este juego podemos observar que se van adquiriendo ciertas habilidades mediante la práctica de los símbolos, imitaciones y reglas. 19 19
    • Lorem Ipsum Dolor El juego en Atención Temprana [Asunto] :: [Fecha] Violeta Casillas López  Juego de reglas (4-6 años) Este es un tipo de juego en el que se necesitan del dominio de los esquemas motores y de los símbolos, que en este momento se subordinan a las normas o reglas de juego. Para que exista el juego de reglas tiene que existir un desarrollo cognitivo que permita el uso de operaciones mentales sin referencia a la realidad. Este juego ya es muy próximo a la conducta adulta, ya que las normas regulan la actividad de la sociedad en la que el niño se verá inmerso. Los deportes o juegos de mesa son la expresión máxima, o el mejor ejemplo, de este tipo de juegos. El valor del juego de reglas establece en el niño, por una parte, la necesidad de respetar esas normas, que resulta fundamental el desarrollo moral. Por otra parte, los juegos de reglas frecuentemente son juegos de grupo o de competición que exigen una estrategia. Los juegos de reglas son aquellos en los que existe una serie de instrucciones o normas que los jugadores deben conocer y respetar para conseguir el objetivo previsto. En un primer momento, los juegos se centran más en habilidades, asociación, atención o memoria que requieren la participación de otra persona. A edades más avanzadas, la variedad y complejidad de este tipo de juegos va siendo cada vez más mayor, se incorporan juegos de preguntas y respuestas, de estrategia… Existen diferencias entre el juego de reglas que desarrollan los niños más pequeños y los niños mayores: - Los niños más pequeños que juegan por su cuenta, sin considerar las acciones de los demás. Ganar les sirve para volver a empezar el juego. - Los mayores se organizan para alcanzar la meta teniendo en cuenta las acciones de los otros y tratando de impedirlas o dificultarlas. Se gana o se pierde.20 20
    • Lorem Ipsum Dolor El juego en Atención Temprana Issue [#] :: [Fecha] Violeta Casillas López 2.3.2. Aspectos clave para favorecer el desarrollo a través del juego 0-6 meses Motricidad gruesa Mantener la cabeza erguid mientras observa un juguete que llamen su atención Favorecer el seguimiento visual en diferentes posiciones y sentidos utilizando el juguete Potenciar el giro de la cabeza a ambos lados desde diferentes posiciones: en prono, sentado conapoyo… Juntar las manos en línea media manteniendo, por ejemplo, un sonajero Favorecer la coordinación óculo-manual llevándose los mordedores o juguetes a la boca Motricidad fina Potenciar la extensión de los brazos intentado que alcance un juguete u objeto que para él resultainteresante Estimular la posición abierta de las manos utilizando juguetes de diferentes texturas Favorecer el desarrollo de la prensión cúbito-palmar Cognitivo-perceptiva Potenciar la exploración de los distintos juguetes que están a su alrededor  Favorecer que siga los estímulos visuales mediante el juego y los juguetes  Favorecer la percepción de estímulos auditivos a través del juego y los juguetes Comunicación y lenguaje Reaccionar antes los diferentes sonidos emitidos por los juguetes o a los estímulos visuales queéstos presenten Sonreír a un juguete que se mueve o emite sonidos, o ante un juego Mostrar interés por un juguete siguiéndolo con la mirada o intentando alcanzarlo Favorecer la coordinación entre la acción de mirar con la de escuchar. Que dirija la mirada hacia elestímulo sonoro. Social y autonomía Mirar a la cara al adulto, prestando atención, cuando se realiza el juego  Sonríe e intenta vocalizar en respuesta a la atención del adulto  Mostrar que siente placer en los juegos de movimiento que le estimulan  Mostrar conocimiento de sus manos 21 21
    • 6-12 meses Lorem Ipsum Dolor [Asunto] :: [Fecha] Motricidad gruesa  Realizar cambios posturales: de tumbado a sentado; de sentado a gatas: de gatas a bipedestación, con la ayuda y motivación del juego y los juguetes  Sentarse y permanecer sentado sin apoyo  Girar la cabeza siguiendo al juguete también con la mirada  Favorecer que empiece a dar pasos agarrándose a muebles u otro material con el fin de alcanzar un juguete  Favorecer que poco a poco se mantenga de pie y después que permanezca en esta posición apoyándose en algo estable  Potenciar el desarrollo de la deambulación con ayuda: hacer que alcance un juguete, introducir la marcha en el juego… Motricidad fina  Favorecer que coja un objeto con los dedos comenzando a emplear la pinza digital  Pasarse objetos o juguetes de una mano a otra  Explorar juguetes con los dedos  Favorecer que vaya utilizando el dedo índice, por ejemplo, para señalar un juguete, un juego o en una canción. Cognitivo-perceptiva  Favorecer que levante un vaso para conseguir un juguete u objeto(en forma de juego)  Propiciar que tire una cuerda para conseguir el juguete  Buscar un objeto que desaparece de su vista  Desplazarse en dirección correcta cuando se cae un juguete al suelo  Favorecer que realice actividades o juegos empleando distintos juguetes cada vez  Asociar dos juguetes que guardan relación funcional entre sí Comunicación y lenguaje  Responder a un sonido que produce un juguete o un adulto en el juego y localizarlo  Imitar acciones simples mientras utiliza los juguetes o canta una canción  Utilizar gestos asociados a consignas verbales como: más, se acabó, dame…  Reaccionar ante el “no” o la cara de enfado  Identificar tres juguetes se nos referimos a él con palabras o gestos  Favorecer la demanda de juguetes, reclamando la atención del adulto  Señalar con intención comunicativa: pedir, expresar deseos, mostrar… Social y autonomía  Reaccionar en respuesta a un estímulo proporcionado por un objeto o juguete  Sonreír ante su imagen en el espejo  Jugar solo durante un tiempo  Jugar a las palmadas o cualquier otro juego con el adulto22  Participar en juegos sencillos 22
    • Lorem Ipsum Dolor Issue [#] :: [Fecha] 12-18 meses Motricidad gruesa Facilitar la deambulación autónoma Potenciar el paso del suelo a bipedestación Caminar llevando juguetes en las manos Subir y bajar escaleras gateando Agacharse a por un juguete Jugar a pasar el balón dando una patada Se agacha para coger sus juguetes y vuelve a incorporarse Mantiene las manos en el manillar del triciclo cuando se le empuja Motricidad fina  Coger de la mesa un juguete pequeño favoreciendo la pinza digital  Jugar con los cubos a construir una torre  Meter y sacar los juguetes de una caja cada vez más pequeña  Meter y sacar aros en un soporte  Hacer garabatos en un papel e iniciar la imitación de trazo verticales y horizontales  Hacer escavados de figuras geométricas simples: círculo, cuadrado, triángulo  Separa cuentas unidas a presión Cognitivo-perceptiva Emparejar juguetes que guardan una relación funcional Identificar los juguetes Imitar actividades relacionadas con la función de los objetos Potenciar el juego espontáneo mostrando las funciones de los objetos Imita acciones relacionadas con la función de objetos: peine, taza, cuchara… Comunicación y lenguaje Seguir órdenes sencillas relacionadas con el juego y los juguetes Emitir sonidos, palabras, gestos… Señalar las partes del cuerpo en un muñeco Responder a la orden de “dame” Social y autonomía  Coger los juguetes de una cesta  Manifestar preferencias en los juguetes  Jugar solo cada vez más tiempo  Dar el juguete cuando se le pide  Compartir sus juegos y juguetes con los adultos de forma espontánea  Mostrar intención de jugar con otros niños 23 23
    • 18-24 meses Lorem Ipsum Dolor [Asunto] :: [Fecha] Motricidad gruesa  Chutar la pelota y lanzarla con las manos  Saltar sobre el mismo sitio (por ejemplo cuando celebramos que ganamos en un juego)  Subir y bajar escaleras apoyándose en la barandilla o colocando ambos pies en el escalón  Subir y bajar rampas pronunciadas integradas en un juego  Correr cada vez con menos ayuda (jugando, por ejemplo, al pilla pilla) Motricidad fina  Imitar trazos verticales, horizontales y circulares  Desenroscar tapas de botes pequeños con el fin de conseguir el juguete que hay dentro  Realizar escavados (círculo, cuadrado, triángulo) sin ayuda  Discriminar figuras geométricas regulares  Realizar puzles encajables sencillos  Construir formas sencillas con los cubos sin ayuda: silla, tren, torre…  Pasar las páginas del cuento de cartón de una en una  Enhebra una tabla de cosido en forma de juego Cognitivo-perceptiva  Identificar objetos usando nombres sencillos de categorías (animales, ropa, juguetes…)  Clasificar sus juguetes según el tamaño: grande-pequeño  Señalar e identificar juguetes redondos, cuadrados…  Guardar sus juguetes después del juego cada uno en su sitio  Usar herramientas para solucionar problemas dentro del juego (palo o taburete para alcanzar sus juguetes)  Realizar juegos de causalidad: lanzar piedras al agua, tirar bolos con pelota, soltar una canica por el tobogán, etc.  Relacionar dos objetos funcionales: cuchara-plato, biberón-muñeca, fregona-cubo, etc. Social y autonomía  Utilizar el pronombre “mi” para coger sus juguetes  Imitar los sonidos de los animales, transportes, etc. mientras jugamos  Favorecer la emisión de sonidos y palabras asociados a objetos de su entorno a partir del juego simbólico  Incentivar el desarrollo de los conceptos “si” y “no” atendiendo a preguntas sencillas referentes a juguetes y juegos  Sigue órdenes en el juego: sienta al muñeco, métele en la cuna, dale de comer, etc.  Emplear palabras espontáneas mientras juega Comunicación y lenguaje  Acercarse a otro niño o adulto para iniciar el juego  Aprender a quitar y poner prendas de ropa a los muñecos  Favorecer el uso de la cuchara y el tenedor mediante el juego simbólico  Ayudar a las tareas domésticas sencillas partiendo del juego simbólico24  Mostrar placer al compartir sus juegos con los demás 24
    • Lorem Ipsum Dolor Issue [#] :: [Fecha] 24-36 meses Motricidad gruesa Facilitar el equilibrio estático y dinámico dentro del juego (sobre una cuerda en el suelo, sobre unbanco…) Subir al tobogán y se desliza Subir y bajar alternando los pies agarrándose a una barandilla Dar 1 o 2 botes a la pelota y la chuta en movimiento Pedalear cada vez con menos ayuda y girando el manillar Motricidad fina Meter los pinchos en un tablero siguiendo una línea (empleando la pinza digital) Amasar la plastilina para hacer formas sencillas Ensartar bolas en un cordón blando jugando a hacer un collar Enrosca y desenrosca los botes donde están sus juguetes Iniciar la grafomotricidad: une dos puntos en una línea, realiza un círculo, imita una cruz… Poner ojos, pelo, boca, nariz y orejas en una cara sobre el papel Cognitivo-perceptiva Dentro del juego, seguir instrucciones donde van incluidos conceptos espaciales como: encima,debajo o dentro. Relacionar tres objetos con una secuencia lógica: le da el biberón a la muñeca y después le meteen la cama Habla por teléfono de forma simbólica Comenzar a encajar piezas irregulares en el tablero Realiza puzles cada vez de más piezas de la figura humana Discriminar dos colores, formas y tamaños Cuenta hasta cinco Comunicación y lenguaje Comenzar a usar los plurales en el juego Hace preguntas: qué, dónde, quién… Imita un modelo rítmico sencillo (por ejemplo en el xilófono) Utiliza verbos pata describir lo que está haciendo o lo que ve en las imágenes de un juego Sigue órdenes de 3 partes: 2 objetos y 1 acción, 1 objeto y 2 acciones, 2 objetos y 2 acciones. Social y autonomía Captar las emociones de los que le rodean en el juego Imitar el juego de otros niños de su edad Expresar sentimientos, deseos y quejas en el juego Juega colaborando con compañeros y comienza a respetar su turno Conoce y canta algunas canciones 25 25
    • Lorem Ipsum Dolor [Asunto] :: [Fecha] 3-6 años Motricidad gruesa  Dar botes a la pelota y recogerla  Montar y bajar del triciclo con facilidad, pedaleando largos tramos y comenzando a usar la bicicleta  Andar sobre diversas líneas que trazamos en el suelo en forma de juego  Saltar a la comba  En las espalderas, subir de espaldas y mantenerse suspendido Motricidad fina  Unir flores dentadas y cadenas  Sacar piezas con facilidad de un soporte en espiral  Elaborar diferentes figuras de plastilina  Colocar los pinchos haciendo figuras  Cortar y pegar con las tijeras formas sencillas  Colorear superficies grandes y seguir laberintos hasta copiar la figura o algunas palabras sencillas Cognitivo-perceptiva  Discriminar tamaños y ordenarlos en el juego  Generalizar y nombrar los colores  Elaborar nuevas construcciones complejas y hacer puzles encajables más complicados  Identificar los signos de + y –  Resolver acciones de la vida cotidiana empleando sencillas operaciones matemáticas (mientras cocinamos, jugamos…)  Elaborar un juego secuenciado de acciones  Asumir diversos roles dentro del juego con los demás niños o adultos Comunicación y lenguaje  Responde correctamente a las preguntas que se le hace en un contexto de juego (¿quién está? ¿qué falta? ¿porqué?...)  Entiende los conceptos temporales y los usa dentro del juego  Cuenta sus experiencias o explica sus juegos  Emplea tiempos pasados y verbos: “voy a jugar”, “ayer jugué”…  Describe los juegos por su uso Social y autonomía  Comer el solo, utilizando los utensilios (cuchillo para untar, cuchara para comer la sopa…)  Se desviste y viste solo también en el juego (cuando se disfraza, por ejemplo)  Mostrar sentimientos de gratitud, simpatía y compresión en el juego  Colaborar en tareas domésticas  Mostrar preferencias por determinados compañeros de juego  Pedir permiso a otros niños para usar sus juguetes26 26
    • Lorem Ipsum DolorEl juego en Atención Temprana Violeta Casillas :: [Fecha] Issue [#] López 2.4. El juego en las instituciones escolares Los juegos deben considerarse como una Desde la escuela debemos ser capaces de actividad importante en el aula puesto que crear capacidades más autónomas, aportan una forma diferente de adquirir independientes, creativas, innovadoras y aprendizaje. Los juegos permiten orientar el crear aprendizajes significativos. interés del niño hacia las áreas donde estén presentes las actividades lúdicas. El juego va a ser siempre útil para este desarrollo del niño siempre que él sea su En el desarrollo infantil el juego es una forma propio protagonista, siempre que se específica que tienen los niños para poder mantenga “alejado” de la realidad externa y relacionarse con los demás y con el mundo se sitúe en su propio mundo y, sobre todo, general que le rodea. El juego y el aprendizaje siempre que sea creado por él. No es posible no tienen porqué ser dos términos opuestos entender el juego infantil si no es en el como muchos pueden pensar. Hay aspectos del contexto de lo que significa la infancia en el desarrollo que se alcanzan en la infancia desarrollo del ser humano. Cuanto más mediante acciones lúdicas o el juego. complejos y variados sean los juegos, más importancia adquieren los objetos, y más La escuela no debe ignorar la importancia que concretamente los que son diseñados para el juego ocupa en la vida de los niños, si no que estimularles y potenciar su desarrollo. tiene que tener en cuenta que es un aliado muy importante en la labor educativa. Sabiendo Mediante los juegos, los niños aprenden a esto, algunos autores como José Luis Linazza, seguir unas pautas de conducta catedrático de psicología evolutiva y de la determinadas, a aceptar una serie de normas educación de la Universidad Autónoma de que permiten dar un sentido al juego, y así Madrid, en las primeras jornadas sobre van ganando consciencia acerca de la “Desafíos del Juguete en el siglo XXI: La importancia de esas reglas y comprendiendo escuela, el juego y el juguete”, se alude que: la necesidad de que la vida también esté regida por normas. También es una forma de Hay cierta tensión entre una concepción de la desarrollar actitudes y destrezas de escuela como transmisora de los conocimientos colaboración y trabajo en equipo. Es acumulados del pasado y otra como importante que los niños sepan y aprendan a preparadora y capacitadora para generar compartir, a empatizar, a disfrutar con los nuevos conocimientos y habilidades. demás, etc. Todos estos aspectos se consiguen muy satisfactoriamente desde la Esto es necesario que lo tengamos presente y escuela a través del juego. que lo traslademos también al ámbito del juego. 27 27
    • Lorem Ipsum Dolor El juego en Atención Temprana [Asunto] :: [Fecha] Violeta Casillas López Los profesores cuando proponen juegos y, por tanto, juguetes, siguen una normas y roles, incitan a crear situaciones imaginarias y hacen que se representen conductas o momentos reales. Es decir, se pretende impulsar en el alumno el desarrollo de capacidades y la adquisición de conocimientos que les ayudarán a entender aún mejor el mundo que les rodea, pero sin perder de referencia el suyo. En el desarrollo del juego infantil es necesario que los niños tengan compañeros, espacios adecuados y, muy importante, tiempo para jugar y desarrollar el juego, ya que es la manera en la que los niños también pueden explorar y desarrollar su comunicación. Al niño se le deben presentar diferentes formas de juegos y diferentes formas de compartir, tienen que aprender a jugar en pareja, en grupo, e incluso con otros adultos. También sería conveniente que, desde la escuela, los niños jugaran en actividades lúdicas tanto planificadas como espontáneas, potenciando así tanto el respeto de reglas y turnos como la espontaneidad e innovación. Además, no hay que perder de vista que el docente tiene que ser capaz de inventar juegos que se adapten a los intereses, necesidades, expectativas, edad y ritmo de aprendizaje del alumno. 2.5. El papel del terapeuta en el juego West, en 1994, se refiere a la terapia de juego como “una actividad importante en los niños con discapacidad que, además, debe realizarse por etapas: en la primera etapa el niño presenta dificultades a través del juego, por lo que éste debe ser más dirigido. En la etapa media, los temas de juego se desarrollan a través de la búsqueda de soluciones y decisiones de forma irregular, manifestándose así mejorías en algunos aspectos de la vida exterior del niño. En la tercera etapa, se van mostrando análisis constructivos de los temas de juego. La relación del niño con el terapeuta se vuelve más apropiada a la edad y conducta del menor, mostrándose este más realista en el mundo exterior”. Aquí ya se reflejaba perfectamente la importancia que le papel del terapeuta tiene en el juego. Creo que el educador o terapeuta debe estar muy pendiente en todo momento de la actitud y condiciones del niño, así como haber valorado previamente sus necesidades. Cada niño es único, con necesidades distintas, y al pueden afectarle aspectos muy dispares. Todo esto hay que tenerlo en cuenta, puesto que, si fuera necesario, debemos adaptar el juego y las funciones de este a las necesidades de cada niño.28 28
    • Lorem Ipsum DolorEl juego en Atención Temprana Violeta Casillas::López Issue [#] [Fecha] A la hora de realizar esas adaptaciones para - El juego debe desarrollarse en un niños con discapacidad, principalmente tiempo pausado y tranquilo, donde no debemos partir de los resultados de la se juegue con prisas, donde haya valoración que se ha realizado previamente y tiempo suficiente para dejar volar la de las características de cada uno. Estos imaginación, para dejarse llevar si es resultados nos permiten detectar el mejor necesario, un espacio relajado donde modo de plantear la interacción del juguete con expresar emociones, sentimientos y el niño dependiendo de cada caso. Los pensamientos sin miedo. terapeutas, profesionales y educadores en la intervención deben utilizar juegos y juguetes - El juego, los juguetes y los materiales que presenten características particulares para lúdicos deben ser muy bien cada tipo de discapacidad. seleccionados para cada actividad, edad, momento y necesidad. Uno de los puntos que me gustaría tratar es que todavía hoy en las escuelas, el juego La actitud del educador debe ser siempre queda reducido al espacio y al tiempo de completamente positiva y entregada, así como recreo y, normalmente casi siempre se dan por discreta y siempre planificada, porque el juego iniciativa de los alumnos. El juego con planificación es intervención. prácticamente se contextualiza fuera de clase, pero lo que los educadores deberían saber es Pero si los juegos son un medio de educación, que el juego es experiencia y aprendizaje y de socialización y son una tarea que se una forma más de educación. El juego es una considera de verdadera importancia, es lógico actitud, tanto por parte del niño como del que necesiten ser evaluados. Es necesario que educador, y es de vital importancia que este el educador tome una actitud también de último tenga en cuenta algunos aspectos: seguimiento de los juegos en los que cada niño se ve implicado. - Que los espacios sean adecuados y estimulantes, todo juego necesita de un escenario en el que el niño se sienta seguro, donde sea capaz de demostrar su creatividad y sus ideas. Un espacio donde estén dispuestos a cambiarlas si el contexto interactivo le ofrece ideas mejores. 29 29
    • Lorem Ipsum DolorTemprana El juego en Atención [Asunto] :: [Fecha] Violeta Casillas López Una vez visto lo anterior, me gustaría señalar algunas partes y resultados del “El programa de Terapia Ocupacional” de la Universidad Manuela Beltrán, que realizó un estudio que corresponde a una investigación donde se señalan las características de los juegos y juguetes que utilizan los educadores en la atención temprana. Fue un estudio realizado a 30 profesionales que trabajan actualmente en el mundo de la discapacidad, a los que se les pasó una encuesta y se les realizó diversas entrevistas. Algunos de los resultados más relevantes fueron los siguientes: · Clases de juego que utilizan los educadores para intervenir en niños con discapacidad: Tipo de Juego Porcentaje de respuesta Juego asociativo 33% Juego observador 17% Juego paralelo 17% Juego organizado 13% Juego espontáneo 13% Juego solitario 7% Juego asociativo: Cuando el grupo se extiende a varios participantes, con frecuentes interacciones entre ellos y apareciendo esbozos de asociaciones. Juego observador: El niño está fuera del juego y, únicamente, actúa observando cómo este se desarrolla. Juego paralelo: Los niños/as se buscan y quieren estar juntos aunque cada uno desarrolla su actividad particular. Juego organizado: Se trata de del juego social organizado con normas preestablecida. Lo que provoca que el niño sea capaz de asumir un rol e imaginar al mismo tiempo los roles del resto de jugadores , adaptándose a ellos Juego espontáneo: culmina a entre los 4 y los 6 años de edad cuando el pequeño destina una cantidad importante de energía a identificarse como caballero, princesa, pirata...etc, posee la capacidad de cristalizar su YO reflexivo Juego solitario: el juego del niño se centra en sí mismo y en la exploración de los objetos que le rodean. En este punto, me gustaría destacar que dependiendo de la edad de desarrollo en la que se encuentre el niño, conviene que el juego sea uno u otro, puesto que en cada uno de ellos se desarrollan aspectos diferentes y para cada juego hay un momento en la vida del niño.30 30
    • Lorem Ipsum DolorEl juego en Atención Temprana Violeta Casillas :: [Fecha] Issue [#] López · Importancia de las funciones que cumple el juego: Funciones del juego Porcentaje de respuesta Importancia de las experiencias 40% sensoriomotoras Funciones sociales 20% Funciones ocupacionales 20% Función cognitiva 20% Función emocional 0% · Características que los educadores consideran de mayor importancia en el juguete Características de los juguetes Porcentaje de respuesta Estimulante 41% Seguro-Estimulante 23% Durable-Seguro 13% Estimulante-Durable-Sencillo 17% Seguro 3% Seguro-estimulante-higiénico-durable- 3% sencillo · Funciones que cumple el juguete Funciones que cumple el juguete Porcentaje de respuesta Experiencias sensoriomotoras 43% Exploración del juego 20% Estimulación de la creatividad 17% Facilita la interacción 10% Patrones manipulativos 10% 31 31
    • Lorem Ipsum Dolor El juego en Atención Temprana [Asunto] :: [Fecha] Violeta Casillas López · Uso que los educadores dan a los juguetes Uso de juguetes Porcentaje de respuesta Juguetes psicomotores 73% Juguetes de construcción 13% Juguetes de fantasía 7% Juguetes simbólicos 7% Juegos mecánicos 0% De todos estos resultados se puede concluir que a través del juego, como he venido diciendo hasta ahora, el niño puede mostrar sus sentimientos, pensamientos y emociones. Sin duda, el juego y, por tanto el juguete, ejerce sobre el niño una función terapéutica importante y relevante en el proceso de su desarrollo. El juguete se ha convertido en el objeto (no necesariamente físico o tangible) que inspira el juego, que le da sentido, junto a la actitud del educador en ese proceso de enseñanza. Refiriéndome a la discapacidad en concreto y dejando de lado en este momento el desarrollo infantil normalizado, es importante destacar que en estos niños es muy importante la relación que tengan con el medio y lo que les llegue de éste. Sabemos que existen diferentes tipos de discapacidad: motora, cognitiva, sensorial, múltiple… Y debemos saber actuar frente a cada una de ellas, tanto en el juego como en los demás momentos de la intervención. En cuanto a las características de los juegos que se utilizan por educadores para poder desarrollar la terapia en estos niños, utilizan en su mayoría, como hemos visto, juegos sensoriomotores, puesto que son los que más pueden potenciar experiencias con el entorno y estimular el desarrollo a través del placer que supone utilizar los sentidos, el niño emplea estos y sus capacidades motrices para conocer el medio. Por ejemplo: manipular diferentes texturas, escuchar sonidos de animales, oler alimentos cotidianos…También es cierto que apuestan mucho por el juego asociativo, donde prima la relación con los demás, son capaces de llevar a cabo juegos en grupo, asociar también prendas de ropa con partes del cuerpo, por ejemplo, etc. Es imprescindible que los juegos y juguetes sirvan como medio de evaluación y tratamiento para la población infantil y discapacidad, para que a través de esos resultados se tengan en cuenta las características de los juguetes y juegos para el niño (adaptación), y esto cree aún más efectividad en el tratamiento terapéutico y en la relación del educador con el niño.32 32
    • Lorem Ipsum DolorEl juego en Atención Temprana Violeta Casillas::López Issue [#] [Fecha] Algo muy importante que todos debemos saber es que los profesionales y adultos tenemos que saber jugar. Pero para esto también es necesario saber situarse respecto al juego del niño. Es necesario contar con una capacidad empática para que la relación y la comunicación puedan establecerse adecuadamente. Otro requisito es saber situarse espacialmente, con el fin de fomentar la participación y cohesión del grupo, así como afianzar la relación con el niño y crear un buen clima de juego. Igual de necesario como sabernos situar nosotros es saber situar al niño en el juego, aunque esto conlleve, en algunas ocasiones dejar la intervención de lado. No es perder el tiempo, si no asegurarnos de que el juego va a servirnos de algo. Como profesionales, podemos encontrarnos con algunas situaciones como: - Proponer actividades que decidamos nosotros que serán un juego y ofrecer objetos educativos. - Observar el juego del niño y sacar conclusiones relevantes que nos ayuden a entender el desarrollo y personalidad del niño. - Utilizar el juego como terapia en un espacio y tiempo definido. 2.6. Características del juego utilizado en niños con discapacidad Es cierto que el juego destinado a niños con discapacidad tiene que llevar consigo una serie de características o consideraciones determinantes, puesto que los niños deben tener completo acceso a este juego. El juego no es solo uno de los aspectos tradicionales de las prácticas de enseñanza, si no que es un aspecto fundamental e imprescindible de la educación infantil y, porsu puesto, de la AT. Preocuparse por el juego y sus características, nos permite mirar al niño y suforma de construir el conocimiento de la realidad. El juego es una forma natural de expresión ycomprensión de los esquemas de conocimientos que tienen los niños, de tal forma que observarlopermite conocer lo que de verdad cree en el niño sobre las cosas a las que juega. Si las característicasdel juego en AT no son las adecuadas, esta observación y evaluación no sería posible.Teniendo esto en cuenta, tenemos que saber que el juego en sí requiere de una serie decaracterísticas relevantes a considerar: 33 33
    • Lorem Ipsum DolorTemprana El juego en Atención [Asunto] :: [Fecha] Violeta Casillas López - Motivación intrínseca del niño: el juego es - Carácter simbólico: el juego debe una actividad en la que el niño se ve representar y representa una completamente implicado. A través de representación de algo, es funcional y ella, siente emociones y sensaciones que sirve para darle sentido a lo que se sólo él puede explicar, incluso transmitir a hace. través del propio juego. Nadie puede jugar si de verdad no lo desea y los - Vinculado al aprendizaje: el juego tiene aspectos lúdicos son muy atractivos y muchas funciones y conexiones con los llamativos para proponer situaciones ámbitos del aprendizaje. El juego enseñanza. supone lenguaje, creatividad, interacción con los demás, resolución - Personalidad e intereses del niño: de problemas, toma de decisiones y sabiendo los intereses del niño podemos aspectos cognitivos, sociales y acceder a él más fácilmente y conseguir emocionales. potenciar su desarrollo. Por ejemplo, un niño más inhibido necesita juegos que - Indicativo de desarrollo: el juego nos potencian su socialización, en un niño indica en todo momento el desarrollo más desinhibido o con hiperactividad, del niño, en qué punto se encuentra y habrá que potenciar en él juegos de cómo podemos potenciarlo. atención, artísticos, juegos que creativos, etc. - Actividad social y emocional: el juego tiene su origen en la acción espontánea - Satisfacción: el juego tiene que producir del niño, pero se orienta y dirige siempre satisfacción en el niño, puesto culturalmente. que supone un fin en sí mismo. Para el niño, lo más importante del juego es divertirse. - Espontaneidad: la actividad de juego en ningún caso puede ser obligada o impuesta, debe ser siempre libre y completamente espontánea porque si no perdería su fin y nos provocaría un efecto revote, el niño se frustraría y no se conseguiría ningún objetivo. El niño debe elegir libremente el juego.34 34
    • Lorem Ipsum Dolor El juego en Atención Temprana Violeta Casillas::López Issue [#] [Fecha]Además de esto, muchos autores determinan ciertos aspectos del juego vinculados a estascaracterísticas, estableciendo otras clasificaciones. Por ejemplo, para R. Caillois (1994) defiende queel juego es una actividad que posee, a demás de las anteriores, la siguientes características: - Es libre. - Está separada del resto de las actividades humanas en el espacio y en el tiempo. - Es incierta, ya que un desenlace determinado no es compatible con la actividad. - Es improductiva, porque si no estaríamos hablando de “trabajo”. - Está regulada, porque no puede haber juego sin reglas, aunque sea las que se imponga uno mismo. - Es ficticia, porque el sujeto que juega se da cuenta de que la realidad del juego es la suya, es decir, es una realidad secundaria y personal. 2.7. Creatividad e innovación: el diseño del juego “La inteligencia…es también la facultad de producir, con las ideas de que se dispone, nuevas ideas, que a su vez multiplican la posibilidad de producir otras ideas, indefinidamente” (Luis A. Machado) Es importante también que tengamos en cuenta que debemos adaptar los juegos en función de las necesidades del niño si no resultan completamente accesibles. En el diseño de los juegos es vital introducir creatividad e innovación, aspectos fundamentales para que el juego resulte llamativo. Es importante tener esto en cuenta, puesto que en cualquier momento y con “cualquier cosa” podemos llevar a cabo una actividad de juego: con una sábana jugar a disfrazarse o hacer espacios imaginarios, una simple cesta que nos sirva de varios objetos: sombrero, cuna, zapato…, etc. Podemos decir, a raíz de esto, que las personas creativas son aquellas que dan lugar con frecuencia a productos creativos, es decir, originales y adecuados. Los productos creativos añaden intuición, inventiva, solución eficaz de los problemas y una percepción aguda. El trabajo creativo implica mucha persistencia y trabajo duro. Los profesionales que trabajan en el mundo de la educación y que, por tanto, emplean el juego como forma de aprendizaje, deben tener en cuenta que los juegos deben reinventarse y que en cada uno de ellos tienen que plasmar esa creatividad. Para que una respuesta sea creativa debe ser útil al mismo tiempo que original. Para mejorar la capacidad de innovación deberemos desarrollar la curiosidad, que es el deseo de conocer el cómo, por qué y para qué de las cosas. Y ese factor sorpresa es fundamental en nuestro trabajo. 35 35
    • Lorem Ipsum Dolor El juego en Atención Temprana [Asunto] :: [Fecha] Violeta Casillas López Es muy importante que, cuando diseñamos el Los colores o cualquier pintura empleada en juego, tengamos en cuenta la edad del niño el juguete debe ser sólida y no tóxica. (considerando como base o punto de partida un Cuanto más pequeño es el niño más grande desarrollo normal, para poder evaluar a partir de deben ser los juguetes para evitar ingesta. ahí), así como poner creatividad e innovación Así conseguirnos desarrollar un buen juego en lo que hagamos. No obstante, para este que contribuya al desarrollo del niño. diseño existen unas claves comunes: Pero lo cierto es que, quizá la mejor manera Accesibilidad: Para el desarrollo del juego de de comprender lo que es la creatividad, en los niños en Atención Temprana, debemos qué condiciones surge y cuál es la manera tener en cuenta que el diseño de dicho juego de fomentarla, es observando a los niños. tiene que centrarse en conseguir que todos Es más fácil encontrar niños creativos, que puedan acceder a él, independientemente de la adultos creativos. La alegría que tienen los discapacidad: que se entiendan bien los niños por la vida, tiene mucho que ver con objetivos y las reglas. la manera con la que aceptan sus logros, actitud indispensable para la creatividad. Versatilidad: Los juegos deben ser versátiles y Para alcanzar una meta, los niños ponen en que permitan cualquier forma de interacción, juego todas sus capacidades, pocas o incluso que se les puedan cambiar las reglas, muchas, desarrolladas o no, pero se sientes que sirvan para varios objetivos… De este satisfechos con los resultados y no dejan de modo, será más sencillo poder adaptar el juego luchar ante los retos. Por otro lado, el adulto a las circunstancias y necesidades de cada siempre ha tenido mayor dificultad pata niño. llegar al acto creativo y disfrutarlo. Sabiendo esto, la clase es identificar las Edad: Los juegos, así como sus juguetes y circunstancias y actitudes de la creatividad, materiales, deben ser adecuados a la edad de tal como los niños las utilizan. desarrollo del niño, independientemente de edad cronológica. Sólo así resultarán eficaces y Todas las experiencias que viven los niños podremos conseguir nuestros objetivos de van demostrándoles el poder que tienen intervención. para controlar sus acciones, y por eso, buscan con tanto esmero la excelencia en Seguridad: No podemos olvidar que hay normas los resultados. Por ejemplo, al trepar tratan de seguridad para la fabricación de los de llegar a lo más alto posible; al juguetes, así que nos debemos de asegurar que inventar nombres, buscan los las adaptaciones que hagamos para nuestros más graciosos. Por tanto, en niños no van a resultar perjudiciales. El juguete todo esto, están usando su debe estar formado por materiales que no creatividad. puedan romperse ni corten.36 36
    • Lorem Ipsum Dolor El juego en Atención Temprana Violeta Casillas:: [Fecha] Issue [#] López Durante un paseo, un niño de unos cinco años estaba tratando de mantener a flote su barquito en un estanque. Pero como le había puesto canicas dentro, el barco volcaba y se hundía. Después de muchos ensayos y errores, descubrió cuál era el peso máximo que el barco soportaba. De esta manera, el niño hace sus propios descubrimientos y se vuelve más creativo cuanto más soluciones encuentra: puede aumentar la cantidad de agua o hacer más grande el barco, puede buscar materiales más ligeros o diseñar otro tipo de nave. Esa es la energía que se requiere para la creatividad, y se manifiesta como entusiasmo y gran interés. El juego es así: una investigación, un trabajo. Como vemos, el niño es creativo por naturaleza, y por eso tiene la necesidad de explorar y experimentar. Para esto, solo necesita apoyo. De ahí que los juegos más adecuados sean en los que se pueda armar y desarmar, los que se pueden usar de una u otra manera, no los más caros ni los que sólo sirven para un uso. Por lo tanto, los mejores educadores son los que le permiten experimentar y hacer cosas inesperadas y distintas: la educación del juego exige siempre que se le inculque al niño la aspiración a un placer más integral que el de la simple contemplación. Para el niño el juego es una aventura de la mente y un esfuerzo por descubrir: qué es lo que produce un sonido, porqué se mueven las cosas y porqué se quedan quietas, etc. Alex, de 4 años, estaba pintando con acuarela y tenía tres frascos de diferentes colores. Al descubrir que se podían mezclar y dar como resultado nuevos colores, dejó por completo de pintar y se dedicó a experimentar los resultados de las mezclas. Más tarde, volvió a pintar con muchísimo más interés. En los adultos, es distinto, en ellos el tiempo cuenta y la tarea se aprecia como terminada. Por lo tanto, el juego se acaba. Hay juegos que hacen a los niños desarrollar más creatividad porque incluyen diversos estímulos que permiten más combinaciones, como son los juegos con música, con danza, con pintura… los juguetes también deben estar elaborados con materiales variados y así favorecer la riqueza de sensaciones, tanto visuales, como táctiles, auditivas y olfativas. Solo hay que fomentar la iniciativa, así al niño que está en la etapa de esconder y buscar, se le puede dar algo pequeño para que tape y destape los objetos, o puede jugar al escondite mientras levanta o baja una tela. Cuando el niño ya puede construir sus propios juguetes, todos los objetos del hogar sirven: tapas de botes, lápices, gomas de borrar, trapos, cuencos, cestas… Para el niño es más importante aprender por sí mismo a ser cada vez más creativo que el simple hecho de crear algo. 37 37
    • Lorem Ipsum Dolor El juego en Atención Temprana [Asunto] :: [Fecha] Violeta Casillas López Pero esto es una de las grandes diferencias que existe respecto a los adultos, para quienes lo más importante es “crear cosas” que el ser creativos y olvidan que al utilizar su creatividad consiguen gobernar y organizar su pensamiento. La inteligencia humana primero analiza, luego sintetiza y, por último, crea. Los juegos más interesantes para el niño son los que representan un reto para sus habilidades, y consiste en ir graduando las dificultades. Para que un niño desarrolle su creatividad, a veces necesita ayuda. Pero hay veces en los que el niño rechazará esta ayuda porque prefiere superarse a sí mismo y saborear sus logros. Pero por lo general, admiran mucho a los adultos y quieren llegar a ser como ellos, fijándose metas más allá de sus posibilidades y desarrollando así su creatividad. Dicha creatividad debemos cultivarla, tanto en nosotros mismos como en los niños, para poder llegar a alcanzar una sociedad creativa. Además, los niños en los que se potencia la creatividad mediante el juego, se sienten bien adaptados al ambiente que les rodea, son niños orgullosos de si mismos y desenvueltos en todas partes. En definitiva, podemos deducir que los niños creativos han tenido padres y profesionales capaces de desprenderse del rol estereotipado del adulto y de volver a ser alegres y espontáneos, como los niños que son los primeros en entusiasmarse y les gusta hacer cosas imprevistas. A los niños les gusta el factor sorpresa, por eso son creativos. Este factor a menudo suele ser reprimido por los adultos, mostrándole inhibiciones y temores en lugar de ánimos y frases como: “No pasa nada porque te manches”, “Si se rompe algo accidentalmente no pasa nada”, “Los juguetes son para jugar, disfrútalos·, etc. Los profesionales que usamos el juego como medio, debemos ver y escuchar con cuidado a los niños, no conformarnos con juguetes ni juegos estereotipados. Hay que indagar, evitar productos acabados, hacer cosas nuevas, transformar otras en lo que queramos…Esto fomenta la creatividad. La pregunta que nos haríamos ahora es: ¿cómo se enseña a las personas a ser creativas? La mayoría de los pedagogos y profesionales de la educación coindicen en que no se necesita “enseñar”, si no que se debe cuidar y desarrollar un entorno adecuado porque los niños ya son creativos por naturaleza, ya nacen con ese potencial.38 38
    • Lorem Ipsum DolorEl juego en Atención Temprana Violeta Casillas :: [Fecha] Issue [#] López Debemos recordar que la creatividad es expresión, en el momento en que encontramos medios para poder expresar nuestras emociones ya estamos siendo creativos. Los adultos tendemos a reprimir de alguna manera nuestros sentimientos y nos cuenta trabajo encontrar medios para expresarnos. El juego, al igual que la creatividad, supone actitud exploratoria. Los niños que juegan ensayan, intentan, imaginan, fantasean, adaptan, combinan y sueñan despiertos. En el juego el deber, como cambio de lo pautado, da lugar al poder ser. El juego como lugar de cambio del tiempo y del espacio permite el deslizamiento del mundo interno del niño sobre el mundo externo de las cosas. Entonces, podemos concluir que, el juego, aquel lugar maravilloso donde todo es posible, resulta ser hermano gemelo de la creatividad. 39 39
    • Lorem Ipsum Dolor El juego en Atención Temprana Violeta Casillas López Issue [#] :: [Fecha] Referencias bibliográficas Libros Garaigordobil, M. (1990). Juego y desarrollo infantil: La actividad lúdica como recursopsicopedagógico. Madrid: Seco Olea. Lázaro, A. y Berruezo P. (2009). Jugar por jugar. El juego en el desarrollo psicomotor y en elaprendizaje infantil. Sevilla: Editorial MAD. Rodríguez, M. y Ketchum, M. (2008). Creatividad en los juegos y juguetes. México: Pax México. Salré, P.M. (2001). Juego y aprendizaje escolar. Los rasgos del juego en la educación infantil.Argentina: Novedades Educativas. Artículos Bautista Vallejo, J. M. (2001). Criterios didácticos en el diseño de materiales y juegos en EducaciónInfantil y Primaria. Universidad de Huelva. Contreras Navarro, C.M., (2009), El juego y el juguete. Innovación y experiencias educativas. No.15. Correa Rodríguez, E. (2010). El pensamiento creativo. Innovación y experiencias educativas. No.27. Costa, M., Torres, M., Romero, M.T., Fabregat, M., Torres, S., Martínez, Y., Mallebera, C., Martínez,M.J., Zaragoza, R. y Martínez, P.(2008). Juego, juguetes y atención temprana. Pautas para el diseño dejuguetes útiles en la terapia pedagógica. AIJU Centro tecnológico. Escabias Gutiérrez, M. (2008). El juego y los juguetes. Revista Enfoques Educativos. No.22. Grellet, C. (2000). El juego entre el nacimiento y los 7 años: un manual para ludotecarías.Investigación-acción sobre la familia y la primera infancia. UNESCO. Sector de Educación Monografía.No.14. Losada Gómez, A. (2006). Características de los juegos y juguetes utilizados por terapia ocupacionalen niños con discapacidad. Umbral científico. No.009. Manzano Lagunas, J. Y Ramallo Ruiz, C.M., (2005). El juego como medio de desarrollo integral en elámbito educativo. Martínez Mendoza, F. (1999). La estimulación temprana: enfoques, problemáticas y proyecciones. Navarro Bueno, M.G. (2008). Los recursos materiales para la atención de los alumnos connecesidades educativas especiales. Revista DOCES. No.3. Prieto García-Tuñón, M.A. El juego simbólico, agente de socialización en la educación infantil:planteamientos teóricos y aplicaciones prácticas.       71 71
    • Lorem Ipsum DolorTemprana El juego en Atención [Asunto] :: [Fecha] Violeta Casillas López  Torres, C.M. y Torres Perdomo, M.E. (2007). El juego como estrategia de aprendizaje en el aula. Universidad de Los Andes. Núcleo universitario Rafael Rangel. Centro de investigación para el desarrollo integral.  Sosa, L. Y Rodríguez, N. (2010). Prácticas corporales: el juego y el jugar en sujetos con discapacidad. Revista sociológica de Pensamiento Crítico. Vol.4.  Ponencias  Díez Martínez, A. (2011-2012). Atención Temprana: definición y objetivos de los centros de atención temprana. Fundación Síndrome Down de Madrid.  Leal, N. (2011-2012). Evolución del juego. El juego como herramienta del trabajo. Funcionalidad de los juguetes. Fundación Síndrome Down de Madrid.                             7272