Prog geo hist 2013 2014
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    Prog geo hist 2013 2014 Prog geo hist 2013 2014 Document Transcript

    • PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA CURSO 2013-2014 I.E.S.DIEGO VELÁZQUEZ INDICE I- INTRODUCCIÓN Programación didáctica. Curso 2013-14 Página 1 PÁGINAS 3 Departamento Geografía e Historia
    • II-LIBROS DE TEXTO 4 III-ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES 5 IV-PROFESORES Y DISTRIBUCIÓN DE GRUPOS 6 V-PROGRAMACIONES POR ASIGNATURAS Y CURSOS: ESO V-1.-SECUNDARIA OBLIGATORIA. V-1.1.-Objetivos Generales de la etapa V-1.2.-Objetivos para las Ciencias Sociales, Geografía e Historia V-1.3.- Geografía e Historia 1º ESO V-1.4.- Geografía e Historia 2º ESO V-1.5.- Geografía 3º ESO V-1.6.- Historia 4º ESO V-1.7.- Educación para la ciudadanía. 2º ESO V-1.8.- Criterios de calificación y metodología de Secundaria V-1.9. Materias pendientes de otros cursos V-1.10.Medidas ordinarias de atención a la diversidad V-1.11.Adaptaciones curriculares para los alumnos con necesidades Específicas de apoyo educativo. V-1.12. Actividades para el fomento de la lectura 7 8 11 77 139 234 266 276 283 284 285 287 V-2.-HISTORIA Y CULTURA DE LAS RELIGIONES. V-2.1.-Objetivos generales. V-2.2.- HCR de 1º de ESO V-2.3.- HCR de 2º de ESO V-2.4.- HCR de 3º de ESO V-2.5.- Criterios de calificación y metodología generales. 288 289 297 306 315 V-3.-OPTATIVA 4º ESO GEOGRAFIA ECONÓMICA 316 VI-1.- PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE BACHILLERATO VI-1.1.-Objetivos Generales del bachillerato. 323 VI-1.2.- Primero bachillerato: Historia del Mundo Contemporáneo. 325 VI-1.3.-Segundo bachillerato: Historia de España. 359 VI-1.4.-Segundo bachillerato: Geografía 390 VI-1.5.-Segundo bachillerato: Historia del Arte 419 VI-1.6.-Criterios de calificación y metodología en el bachillerato 425 VI-1.6.1-Criterios de calificación y metodología por asignaturas 427 VI-1.7. Procedimientos para dar a conocer al alumnado y a sus familias los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y calificación de Bachillerato 431 VI. Medidas de atención a la diversidad 432 VII.-ALUMNOS CON LA ASIGNATURA PENDIENTE DE OTROS CURSOS 433 VIII.- PLANIFICACIÓN DE ANÁLISIS DE RESULTADOS, INICIATIVAS DE MEJORA Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE NUESTRA PRÁCTICA DOCENTE. 434 Programación didáctica. Curso 2013-14 Página 2 Departamento Geografía e Historia 2
    • I. INTRODUCCIÓN El curso 2013-2014 comienza como el del año anterior, con recortes en los presupuestos de enseñanza, que han traído consecuencias desde el año 2010 y que no han ido más que agravándose. En el Instituto “Diego Velázquez” en los últimos años se han perdido más de 15 profesores, sin que ello se haya debido a la disminución del número de alumnos, antes al contrario, la tendencia también se ha ido consolidando, pero en sentido inverso al de los profesores; mientras éstos disminuían, aquéllos aumentaban. Así este año, en el momento de redactar esta introducción el número de alumnos es unos 1200 aproximadamente, para un total de 86 profesores. En el Departamento esta política de ajuste drástico se ha trasladado a la docencia directa, con las siguientes repercusiones: Aumento del tiempo de las sesiones docentes en todos los tramos horarios hasta los 55 minutos. No sólo obliga a una mayor permanencia en el centro de alumnos, docentes y personal de control y secretaría, sino que no tiene en consideración el grado de atención potencial que un alumno posee a lo largo de una jornada docente, que no es ni mucho menos el mismo al comienzo que al final, cuando ya se lleva mucha tarea realizada. Eso sin contar con el tremendo esfuerzo que deben hacer los alumnos de 1º y 2º de la ESO los lunes y miércoles, con una hora más de docencia, que se prolonga desde las 8,20 de la mañana hasta las 3 y ¼. Otra merma importante, tal vez la más significativa este año, ha sido la pérdida del Laboratorio de Ciencias Sociales. Disponer de este espacio para la docencia de Geografía, HCR, Arte y Geografía Económica es vital. Esperemos que lo podamos recuperar lo antes posible, tal y como se ha comprometido nuestro Director. Esto se debe al aumento del número de alumnos que ha hecho crecer el número de grupos y las necesidades de nuevos espacios. No se pueden dejar de citar, aunque tenga una dimensión diferente a lo anterior, los derechos de los mayores de 55 años. La ley reconoce en unos términos muy particulares el derecho a una reducción horaria lectiva (no complementaria) para los mayores de 55 años. Años atrás esto se ha ido consiguiendo para ese grupo de profesores. No ha sido así este curso. Aún reconociendo que la experiencia es una herramienta muy importante en el ejercicio docente, no se debe ocultar el cansancio que tal ejercicio conlleva, que se hace más evidente con la edad. Pues bien, reconocida la necesidad, este año se incumple su sanción. Finalmente mencionar la implantación del bilingüismo. El Departamento, en general, ve con una visión crítica el hecho de que una materia como la Geografía y la Historia (con apartados que se refieren a la Historia de España e Hispanoamérica) se tenga que dar en una lengua no materna, con la pérdida que eso supone a la hora de explicar hechos complejos vinculados a la idiosincrasia española y su evolución histórica. Hecha esta aclaración, este año se continúa lo iniciado el año anterior añadiéndose un 3º de ESO, que se une al 1º y 2º de ESO del curso precedente. [Programación didáctica. Curso 2013-14 Página 3 Departamento Geografía e Historia]
    • II.-LIBROS DE TEXTO. CURSO 2013-2014 ESO.        1º. Ciencias Sociales. Editorial Santillana. Proyecto “Los Caminos del Saber” 1º. Ciencias Sociales (grupo bilingüe). Editorial Vicens Vives. “Geography & History” 2º. Ciencias Sociales Editorial Santillana. Proyecto “La Casa del Saber” y la edición fasciculada: “Los Caminos del Saber.” 2º Ciencias Sociales (grupo bilingüe). Editorial Vicens Vives. Geography&History 2.1, 2.2 y 2.3. 3º. Ciencias Sociales. Editorial Santillana. Proyecto “Los Caminos del Saber”. 3º. Ciencias Sociales (Grupo bilingüe). Editorial Anaya. Geography Social Science 3 4º. Ciencias Sociales. Editorial Santillana. Proyecto “La Casa del Saber” y la edición fasciculada “Los Caminos del Saber” BACHILLERATO.  1º Bachillerato: Hª del Mundo Contemporáneo. Editorial Santillana. Proyecto “La Casa del Saber”  2º Bachillerato: Historia de España. Editorial Vicens Vives (recomendado) Geografía. Editorial Anaya Hª del Arte. Editorial Vicens Vives (recomendado) Los alumnos matriculados en las optativas de HCR y Geografía Económica no seguirán ningún libro en concreto. Los materiales serán elaborados o facilitados por los profesores que imparten estas materias.
    • III.-ACTIVIDADES EXTRESCOLARES PREVISTAS. CURSO 2013-2014 ♦PRIMER CICLO.  Senda. Observación del Paisaje. Jornada de convivencia 1ºESO- 2ºESO  Planetario 1º de ESO  Visita a Carranque (Toledo)  Visita al parque temático de prehistoria “Arqueopinto”  Museo Arqueológico de Madrid o Regional de Alcalá de Henares  Visita urbana a alguna ciudad de interés histórico-artístico (Toledo, Segovia, Ávila, Alcalá de Henares) .2ºESO  Visita a Exposiciones temporales que vayan surgiendo y que se consideren de interés.  Visita al templo egipcio de Debod de Madrid.  Visita al Museo de América de Madrid.  Visita al Museo del Prado. ♦SEGUNDO CICLO  Museo de la ciudad. 3º ESO  Fábrica de Vidrio de la Granja. 3ºESO- 4ºESO  Visita al Senado o Congreso. 4ºESO  Palacio de Oriente. 4ºESO  Visita al Escorial. 4ºESO  Visita a una ciudad histórica. 3º o 4º de ESO (Toledo, Salamanca, Alcalá).  Visita a Exposiciones temporales que vayan surgiendo y que se consideren de interés; 3ºESO- 4º.ESO.  Visita al vertedero de Valdemingómez (Madrid)  Visita al Museo Romántico de Madrid ♦BACHILLERATO Hª DEL MUNDO CONTEMPORANEO. 1º de Bachillerato.  Visita al Archivo Guerra Civil (Salamanca)  Visita al Congreso o Senado.  Exposiciones Temporales relacionadas con la asignatura.  Visita al Museo del Ferrocarril (posible también para los alumnos de 4º de ESO). GEOGRAFIA de 2º de Bachillerato  Visita a la Agencia Estatal de Meteorología.  Salida a la Laguna y Circo de Peñalara.  Exposiciones Temporales relacionadas con la asignatura. HISTORIA DE ESPAÑA de 2º de Bachillerato Exposiciones Temporales relacionadas con la asignatura Hª DEL ARTE de 2º de Bachillerato
    •   Visita al Museo del Prado y Museo Reina Sofía. Exposiciones Temporales relacionadas con la asignatura. IV.- PROFESORES Y DISTRIBUCIÓN DE GRUPOS PARA EL CURSO 20132014 D. Joaquín Agudo 2º Bachillerato 1º Bachillerato 4º ESO 2º Bachillerato 3º ESO 1º ESO 2º Bachillerato 1 grupo 2 grupos 2 grupos 2 grupos 1 grupo 3 grupos 2 grupos D. Emilio Carnes Hª de España Hª del M. Contemp. Historia REC. Pendientes Dª M.L. Catalina CCSS D. Luis Alfonso Geografía Cruz Geografía Económica CC.SS. HCR HCR HCR Dª M. Jover CC. SS CC. SS. CC. SS. Geografía Económica D. Luis Montes CCSS CC.SS CC.SS. Educación Ciudad. D. Jesús Rodríguez Geografía Historia de España CC.SS. CC.SS. 2º Bachillerato 1º Bachillerato 4º ESO 1º Bachillerato 1º ESO 2º Bachillerato 4º ESO 2º ESO 3º ESO 2º ESO 1º ESO 4º ESO 3º ESO 2º ESO 4º ESO 1º ESO 2º ESO 3º ESO 2º ESO 2º Bachillerato 2º Bachillerato 2º ESO 1º ESO 1 grupo 2 grupos 2 grupos 1 grupo 2 grupos 1 grupo 1 grupo 2 grupos 1 grupo 1 grupo 1 grupo 2 grupos 2 grupos 1 grupo 1 grupo 1 grupo 2 grupos 1 grupo 6 grupos 1 grupo 2 grupos 1 grupo 1 grupo D. Jairo Sanz 3º ESO 3 grupos D. Juan José Albadalejo D. José M. Campo Historia del Arte Hª Mundo Contemp. Historia Historia de España Geografía CC. SS Historia de España Martín CCSS Las tutorías corresponden a todos los profesores del Dpto., excepto al J. del Departamento y a los dos miembros adscritos a Jefatura de Estudios.
    • Este curso 2013/14 contamos con la incorporación de un nuevo compañero, Jairo Martín, que comparte horario con el Dpto. de Lengua y Literatura. V- PROGRAMACIONES POR ASIGNATURAS Y CURSOS V-1.-SECUNDARIA OBLIGATORIA. V-1.1.-OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA El Decreto 23/2007 indica que los objetivos de esta etapa educativa, formulados en términos de capacidades que deben alcanzar los alumnos, son los siguientes: a) Conocer, asumir y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las personas y los grupos, ejercitarse en el dialogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática. b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los ámbitos escolar, familiar y social. d) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, rechazando cualquier tipo de discriminación. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos, así como una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismos, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, para planificar, para tomar decisiones y para asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades. h) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas, dada su condición de lengua común de todos los españoles y de idioma internacional, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de España y del mundo; respetar el patrimonio artístico, cultural y lingüístico; conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los demás.
    • k) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos. l) Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, así como los efectos beneficiosos para la salud del ejercicio físico y la adecuada alimentación, incorporando la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. m) Valorar los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. n) Valorar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. V-1.2.-OBJETIVOS DE LA ETAPA PARA LAS CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA HISTORIA El Decreto 23/2007 indica que los objetivos de esta etapa educativa, para la enseñanza de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: Historia 1. Identificar y localizar en mapas históricos, atlas y otros medios de expresión gráfica, la pluralidad y variedad de comunidades históricas organizadas en pueblos, naciones, estados o imperios a través del tiempo histórico, resaltando el valor espacial de los territorios. 2. Situar cronológicamente la evolución de las sociedades humanas como proceso histórico, señalando con especial relevancia los hitos que marcan y caracterizan sus períodos, y elaborar una interpretación de la historia que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece. 3. Interrelacionar los factores multicausales que explican la evolución de la sociedad en el tiempo, subrayando, entre otros: los demográficos, los económicos, los sociales, los políticos, los culturales y los artísticos; así como el papel relevante que desempeñaron las grandes personalidades históricas. 4. Relacionar las particularidades de la historia española con especial referencia al contexto europeo a partir del conocimiento de las grandes líneas y etapas de la historia universal. 5. Comprender y valorar el carácter unitario de la trayectoria histórica de España con sus diversidades lingüístico-culturales. 6. Analizar lo que existe en la historia de conflicto y crisis social, dentro del proceso histórico, distinguiendo los procesos de ritmo acelerado de los de larga duración.
    • 7. Conseguir la formación de una memoria histórica que vincule al alumno con el pasado, que le pertenece, y una conciencia histórica que le ayude a comprender y actuar ante los problemas del presente. Geografía 1. Identificar y localizar hechos geográficos, tanto físicos como humanos, y explicar su distribución a escala planetaria y a escala continental, dedicando una especial atención a las localizaciones en el espacio europeo y español. 2. Analizar, a diferentes escalas, las interacciones entre los diferentes medios naturales y las sociedades humanas, explicando los efectos de la acción humana sobre el medio. 3. Identificar y analizar las interrelaciones que se producen entre las realidades sociales, económicas, culturales y políticas y su repercusión en la organización de los espacios. 4. Conocer e interpretar el propio entorno, situándolo dentro de espacios geográficos más amplios. 5. Leer, interpretar y sintetizar información obtenida a partir de textos escritos, mapas topográficos, mapas temáticos, planos, gráficos y fotografías de contenidos geográficos. 6. Elaborar mapas, planos y gráficos sencillos de distinto tipo a partir de datos estadísticos relacionados con aspectos espaciales, demográficos y económicos. 7. Valorar los impactos medioambientales y las consecuencias de tipo económico, social y político que implica el aprovechamiento de los recursos naturales. Objetivos comunes a Historia y Geografía 1. Identificar los procesos y mecanismos básicos que rigen el funcionamiento de los hechos sociales, utilizar este conocimiento para comprender las sociedades contemporáneas, analizar los problemas más acuciantes de las mismas y formarse un juicio personal crítico y razonado. 2. Comprender las interdependencias cada vez mayores entre los diversos países del mundo y la internacionalización de las relaciones económicas y políticas, de las redes de comunicaciones y de los flujos comerciales y de información.
    • 3. Obtener, seleccionar, relacionar y archivar información procedente de fuentes diversas de manera crítica y comunicarla de forma organizada e inteligible, utilizando diversas técnicas como resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, informes, murales, etc. 4. Analizar críticamente las informaciones que nos proporcionan los medios de comunicación de masas, realizando trabajos de síntesis e interpretación. 5. Adquirir un vocabulario específico y propio de la materia, utilizándolo con precisión y rigor. 6. Realizar estudios y pequeñas investigaciones de carácter geográfico e histórico, utilizando informaciones obtenidas a partir de distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, formulando las hipótesis de trabajo y aplicando los conceptos, los métodos y las técnicas propias de la Geografía y de la Historia para analizar, explicar y aportar soluciones a los problemas detectados. 7. Participar activamente en debates, con espíritu crítico y tolerante, en torno a problemas de carácter geográfico e histórico, tanto de ámbito local como nacional o planetario. 8. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condición necesaria para la paz, denunciando actitudes discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios. 9. Adquirir y consolidar actitudes y hábitos de tolerancia y solidaridad, valorando la diversidad cultural como riqueza y las actitudes conducentes a la consecución de la paz mundial y el entendimiento entre los pueblos. 10. Desarrollar actitudes de respeto y solidaridad hacia las minorías nacionales o inmigrantes y valorar positivamente las ayudas oficiales y no oficiales a países del Tercer Mundo. 11. Valorar y respetar el patrimonio natural, cultural, lingüístico, artístico, histórico y social, asumiendo las responsabilidades que supone su conservación y mejora, apreciándolo como fuente de disfrute y utilizándolo como recurso para el desarrollo individual y colectivo. 12. Reconocer las peculiaridades del conocimiento científico sobre lo social, valorando que el carácter relativo y provisional de sus resultados o la aportación personal del investigador, son parte del proceso de construcción colectiva de un conocimiento sólido y riguroso.
    • V-1.3.- GEOGRAFÍA E HISTORIA 1º ESO UNIDAD 1. La Tierra y su representación OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. Identificar la Tierra como un planeta del Sistema Solar. Describir las capas externas de la Tierra. Conocer los elementos que permiten la existencia de vida en la Tierra. Analizar los movimientos de rotación y traslación. Conocer distintas formas de representación del espacio terrestre. Localizar puntos en un mapa utilizando los puntos cardinales y las coordenadas geográficas. 7. Comprender el concepto de escala. 8. Conocer los elementos básicos que se usan en cartografía. CONTENIDOS
    • CONCEPTOS • • • • • • • • Litosfera, hidrosfera y atmósfera. El globo terráqueo y los mapas. Los tipos de mapas. Los elementos de un mapa. Los puntos cardinales. Los hemisferios. La latitud y la longitud. La escala: definición y tipos. PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES • • • Interpretar la leyenda de un mapa. Uso de distintas formas de orientación. Localización de un punto en un mapa utilizando las coordenadas geográficas: latitud y longitud. Utilización del mapa de husos horarios. Uso de la escala en un plano y en un mapa. Utilización de Google maps y Google Earth. • • • ACTITUDES • • • • • • Valoración de la riqueza biológica de la Tierra, fomentando su preservación. Curiosidad por conocer distintas formas de representar el espacio terrestre. Valoración positiva del ingenio que los seres humanos han aplicado para descubrir distintas formas de representar nuestro planeta. Precisión en las representaciones cartográficas y en los cálculos numéricos necesarios para calcular escalas. Iniciativa en la planificación y ejecución de procedimientos cartográficos. Valoración de la orientación como destreza básica para desenvolverse en el espacio con autonomía y seguridad. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN COMPETENCIAS GENERALES
    • Comunicación lingüística  Comprender un texto narrativo (Hillary, desde el techo del mundo).  Elaborar respuestas escritas. Competencia matemática  Usar sistemas de referencia.  Calcular escalas.  Calcular proporciones y porcentajes para elaborar un gráfico sectorial.  Representar gráficamente información estadística en distintos tipos de gráficos. Tratamiento de la información y competencia digital  Conocer las bases del lenguaje cartográfico.  Usar la cartografía como fuente de información.  Usar recursos digitales cartográficos. Competencia social y ciudadana  Trabajar en grupo: juego de localización de objetos en el espacio.  Usar las coordenadas geográficas en casos reales. Autonomía e iniciativa personal  Utilizar la escala en contextos cotidianos, por ejemplo la compra de un piso o la elaboración de un itinerario turístico.  Elaborar un plano siguiendo las pautas correctas. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Competencia espacial  Conocer la posición de la Tierra en el Sistema Solar.  Analizar globos y mapas, dos formas de representar el espacio terrestre.  Conocer los distintos tipos de mapas: físicos, políticos y temáticos.  Usar la simbología de un mapa y elaborar e interpretar leyendas.  Orientarse de forma relativa en el espacio mediante los puntos cardinales (norte, sur, este y oeste).  Orientarse de forma absoluta en el espacio mediante coordenadas geográficas (latitud y longitud). Pensamiento social
    •  Interpretar la evolución de un fenómeno representado en un gráfico lineal.  Comparar las categorías representadas en un gráfico de barras.  Analizar la distribución de un fenómeno en un gráfico sectorial. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Identificar las características esenciales de la Tierra como planeta, su posición en el Sistema Solar y los movimientos de rotación y traslación. 2. Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas y obtener información sobre el espacio representado a partir de la leyenda y la simbología, comunicando las conclusiones de forma oral o escrita. 3. Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escritas de contenido geográfico o histórico y comunicar la información obtenida de forma correcta por escrito. UNIDAD 2. El relieve terrestre OBJETIVOS 1. Describir la estructura interna de la Tierra. 2. Conocer la estructura de la corteza terrestre: las distintas placas tectónicas. 3. Diferenciar las distintas formas del relieve continental, costero y submarino. 4. Explicar, de forma básica, cómo se origina el relieve terrestre. 5. Explicar cómo cambia el relieve a lo largo del tiempo por la acción de la temperatura, el agua, el viento y los seres vivos. 6. Interpretar distintas formas de representar el relieve: las gamas de color y las curvas de nivel de los mapas topográficos.
    • 7. Localizar en un mapa los principales accidentes del relieve terrestre. CONTENIDOS  La estructura interna de la Tierra: corteza, manto y núcleo.  Los océanos y los continentes.  Las placas tectónicas.  El concepto de relieve.  Las formas del relieve terrestre: continentales, costeras y submarinas.  Las fuerzas del interior de la Tierra, origen del relieve: fallas, pliegues, terremotos y erupciones volcánicas.  CONCEPTOS El relieve cambia: la acción de la temperatura, el agua, el viento y los seres vivos sobre el relieve terrestre. PROCEDIMIENTOS,  DESTREZAS Y HABILIDADES Interpretación de representaciones esquemáticas del interior de la Tierra y de las formas del relieve terrestre     Análisis de procesos: el origen y la evolución del relieve terrestre.  Interpretación de distintas formas de representar el relieve: las gamas de color y las curvas de nivel.  ACTITUDES Utilización de algunos mapas básicos: de océanos y continentes, de placas tectónicas, del relieve del mundo. Utilización de un mapa topográfico para preparar una excursión, para lo que es preciso: interpretar la leyenda, usar la escala para calcular distancias e interpretar las curvas de nivel para averiguar cómo es el paisaje.  Curiosidad por conocer cómo es el relieve terrestre.  Valoración positiva del ingenio que los seres humanos han aplicado para descubrir distintas formas de representar el relieve terrestre y de la labor de geógrafos y cartógrafos.  Precisión en las representaciones cartográficas y en los cálculos numéricos necesarios para calcular escalas.  Iniciativa en la planificación de actividades de la vida cotidiana utilizando los conocimientos y destrezas que proporciona la Geografía.  Valoración positiva de la diversidad del relieve terrestre.
    • COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN COMPETENCIAS GENERALES Comunicación lingüística  Vocabulario: conceptos relacionados con el relieve terrestre.  Detectar similitudes y diferencias.  Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información.  Elaborar respuestas escritas. Competencia matemática  Diferenciar escalas. Aprender a aprender  Conocer los distintos marcadores textuales como señales que nos ayudan a desentrañar la estructura de un texto. Tratamiento de la información y competencia digital  Usar la cartografía y los esquemas dibujados como fuente de información. Competencia social y ciudadana  Reflexionar críticamente sobre los efectos de las acciones humanas sobre el relieve terrestre. Autonomía e iniciativa personal  Utilizar conocimientos geográficos en contextos cotidianos, por ejemplo la planificación de una excursión. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Competencia espacial  Conocer el espacio físico en el que se desarrolla nuestra vida.  Localizar las principales unidades del relieve del mundo.  Representar el relieve por medio de esquemas gráficos y mapas de gamas de color.  Describir formas del relieve.  Utilizar el mapa topográfico. Pensamiento social  Plantear hipótesis sobre el origen de las montañas y la antigua situación de las placas terrestres.  Realizar predicciones sobre la posible evolución de las placas terrestres.  Analizar la evolución de un paisaje y determinar los agentes erosivos que explican
    • esta evolución. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas y obtener información sobre el espacio representado a partir de la leyenda y la simbología, comunicando las conclusiones de forma oral o escrita. 2. Localizar en un mapa los elementos básicos que configuran el medio físico mundial, de Europa y de España caracterizando los rasgos que predominan en un espacio concreto. 3. Identificar y explicar, algunos ejemplos de los impactos que la acción humana tiene sobre el medio natural, analizando sus causas y efectos, y aportando medidas y conductas que serían necesarias para limitarlos. 4. Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escrita de contenido geográfico o histórico y comunicar la información obtenida de forma correcta por escrito. UNIDAD 3. Las aguas OBJETIVOS 1. Conocer la estructura de las aguas del planeta: aguas continentales (ríos, lagos, hielos y aguas subterráneas) y aguas marinas. 2. Describir las principales características de los ríos, los mares, los lagos y las aguas subterráneas de nuestro planeta. 3. Interpretar distintas formas de representar cartográficamente las aguas marinas y las continentales. 4. Localizar en un mapa los principales mares, ríos y lagos del mundo. 5. Apreciar la importancia de las aguas para nuestra vida.
    • 6. Valorar las aguas como parte del patrimonio de nuestro planeta. CONTENIDOS  Las aguas marinas y las aguas continentales.  Los ríos: definición y conceptos fundamentales (cauce, cuenca, curso y caudal).  La acción de los ríos en el paisaje en los cursos alto, medio y bajo.  Las aguas marinas: definición y características (salinidad, movimientos).  Los lagos: qué son, orígenes.  Las aguas subterráneas: qué son, formación, importancia.  Los glaciares: qué son, partes.  CONCEPTOS Los usos del agua. PROCEDIMIENTOS,  DESTREZAS Y HABILIDADES Interpretación de dibujos esquemáticos: el ciclo del agua, el curso de un río, un glaciar de montaña.  Utilización de algunos mapas básicos: de ríos, de mares, de lagos.  Interpretación de un mapa de flujos: el mapa de las corrientes marinas.  Análisis de la foto de satélite de un río: el río Nilo.  Interpretación del gráfico del curso de un río.  Análisis de procesos: la acción de los ríos sobre el relieve en las distintas partes de su curso.  Planteamiento de relaciones entre el clima de las zonas por las que pasa un río y su caudal.  Curiosidad por conocer cómo son las aguas de la Tierra.  Valoración positiva del ingenio que los seres humanos han aplicado para descubrir distintas formas de representar las aguas de la Tierra y de la labor de geógrafos y cartógrafos.  Actitud negativa hacia el consumo excesivo del agua y su contaminación.  Valoración de las aguas como parte del patrimonio de nuestro planeta, que es necesario conservar. ACTITUDES COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
    • COMPETENCIAS GENERALES Comunicación lingüística  Vocabulario: conceptos relacionados con la hidrología terrestre.  Detectar similitudes y diferencias.  Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información.  Elaborar respuestas escritas. Aprender a aprender  Analizar el perfil de un río. Tratamiento de la información y competencia digital  Usar la cartografía y los esquemas dibujados como fuente de información.  Usar las fotografías de satélite como fuente de información.  Usar Internet como fuente de información. Competencia social y ciudadana  Reflexionar críticamente sobre los efectos de las acciones humanas sobre la calidad y cantidad de las aguas terrestres. Autonomía e iniciativa personal  Utilizar conocimientos geográficos para argumentar sobre problemas cotidianos, por ejemplo la necesidad de conservar los acuíferos. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Competencia espacial  Conocer el espacio físico en el que se desarrolla nuestra vida.  Localizar los principales mares, ríos y lagos del mundo.  Representar la hidrografía por medio de dibujos esquemáticos, gráficos y mapas.  Interpretar un mapa de flujos: el mapa de las corrientes marinas.  Interpretar el gráfico del curso de un río. Pensamiento social  Establecer relaciones entre las aguas y los seres humanos: a) entre la presencia de agua y el asentamiento de la población; b) c)  entre la presencia de agua y el desarrollo de las actividades económicas, con especial hincapié en la agricultura; entre el tipo de corriente marina que baña una zona y el asentamiento de la población. Explicar el porqué de algunos fenómenos relacionados con las aguas, por ejemplo la distinta salinidad de los mares.
    •  Relacionar diversos factores físicos: a) el relieve y las aguas para explicar las características de las distintas partes del curso de un río; b) el clima y las aguas para explicar los distintos regímenes de los ríos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas y obtener información sobre el espacio representado a partir de la leyenda y la simbología, comunicando las conclusiones de forma oral o escrita. 2. Localizar en un mapa los elementos básicos que configuran el medio físico mundial, de Europa y de España caracterizando los rasgos que predominan en un espacio concreto. 3. Identificar y explicar, algunos ejemplos de los impactos que la acción humana tiene sobre el medio natural, analizando sus causas y efectos, y aportando medidas y conductas que serían necesarias para limitarlos. 4. Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escrita de contenido geográfico o histórico y comunicar la información obtenida de forma correcta por escrito. UNIDAD 4. El tiempo y el clima OBJETIVOS 1. Conocer las capas de la atmósfera. 2. Diferenciar entre tiempo y clima. 3. Conocer los principales elementos del clima (temperatura, precipitaciones, presiones y vientos). 4. Explicar los factores que modifican cada uno de esos elementos. 5. Realizar observaciones del tiempo, aplicando lo estudiado a la comprensión del propio entorno.
    • 6. Interpretar distintas formas de representar el tiempo. 7. Valorar la influencia que el clima tiene en nuestra vida. 8. Conocer las zonas climáticas de la Tierra. 9. Estudiar los diferentes tipos de catástrofes climáticas. CONTENIDOS CONCEPTOS  La atmósfera.  El tiempo y el clima.  Las temperaturas: definición, medida, factores.  Las precipitaciones: definición, medida, factores.  Las presiones: definición, medida, factores.  Los vientos, definición, tipos. PROCEDIMIENTOS,  DESTREZAS Y HABILIDADES Interpretación de representaciones esquemáticas de la atmósfera terrestre.   Análisis de procesos: el origen de los distintos tipos de precipitaciones y la formación de los vientos.  Interpretación de distintas formas de representar el tiempo: el mapa pictográfico y el mapa de superficie.  Elaboración de registros diarios del tiempo del entorno.  Curiosidad por conocer cómo es el clima terrestre.  Valoración positiva del ingenio que los seres humanos han aplicado para descubrir distintas formas de estudiar y de representar el tiempo.  Precisión en la observación del entorno.  Iniciativa en la planificación de actividades de la vida cotidiana utilizando los conocimientos y destrezas que proporciona la Geografía.  ACTITUDES Utilización de algunos mapas básicos: de temperaturas medias, de precipitaciones totales y de los vientos Preocupación por los efectos negativos que las actividades humanas están provocando sobre el clima terrestre. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN COMPETENCIAS GENERALES Comunicación lingüística
    •  Vocabulario: conceptos relacionados con los elementos del clima terrestre.  Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información.  Elaborar respuestas escritas. Competencia matemática  Utilizar con soltura las unidades de medida de las temperaturas, las precipitaciones y las presiones. Aprender a aprender  Esquematizar la información mediante tablas de resumen. Tratamiento de la información y competencia digital  Usar la cartografía y los esquemas dibujados como fuente de información.  Realizar búsquedas de información fuera del libro de texto.  Utilizar Internet como fuente de información. Competencia social y ciudadana  Reflexionar críticamente sobre la importancia de la capa de ozono para nuestra vida. Autonomía e iniciativa personal  Utilizar conocimientos geográficos, por ejemplo la comprensión del tiempo y su previsión, a la hora de planificar actividades cotidianas. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Competencia espacial  Conocer el espacio físico en el que se desarrolla nuestra vida, concretamente de la atmósfera y su dinámica.  Representar en mapas la distribución de los elementos del clima: temperaturas, precipitaciones, presiones y vientos.  Interpretar mapas del tiempo pictográficos y de superficie.  Realizar observaciones del tiempo del entorno. Pensamiento social  Analizar la influencia de los siguientes factores: latitud, altitud y distancia al mar, en las temperaturas, precipitaciones, presiones y vientos.  Analizar la influencia de la inclinación de los rayos solares en las temperaturas terrestres.  Explicar procesos: a) la formación de las precipitaciones b) tres orígenes diferentes para las precipitaciones;
    • c) la formación y dirección de los vientos.  Explicar por qué: a) las borrascas traen tiempo inestable; b) los anticiclones traen tiempo estable. c) Realizar predicciones sobre la posible evolución del tiempo en la localidad. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas y obtener información sobre el espacio representado a partir de la leyenda y la simbología, comunicando las conclusiones de forma oral o escrita. 2. Identificar y explicar, algunos ejemplos de los impactos que la acción humana tiene sobre el medio natural, analizando sus causas y efectos, y aportando medidas y conductas que serían necesarias para limitarlos. 3. Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escrita de contenido geográfico o histórico y comunicar la información obtenida de forma correcta por escrito. UNIDAD 5. Los paisajes de la Tierra OBJETIVOS 1. Diferenciar los distintos climas que existen en la Tierra y describir sus principales características. 2. Analizar la influencia del clima sobre los ríos, la vegetación y la forma de vida de las personas.
    • 3. Diferenciar los distintos paisajes que se pueden observar en la Tierra como consecuencia de esas relaciones. 4. Apreciar el distinto grado de humanización de estos paisajes. 5. Interpretar imágenes de distintos tipos de paisajes. 6. Localizar en un mapa los principales climas y paisajes de la Tierra. 7. Valorar la diversidad de paisajes terrestres como algo que hay que conservar. CONTENIDOS CONCEPTOS  Los climas de la Tierra.  El paisaje ecuatorial: situación, clima, ríos, vegetación, humanización.  El paisaje tropical: situación, clima, ríos, vegetación, humanización.  Los desiertos: humanización.  El paisaje mediterráneo: situación, clima, ríos, vegetación, humanización.  El paisaje continental: situación, clima, ríos, vegetación, humanización.  El paisaje oceánico: situación, clima, ríos, vegetación, humanización.  El paisaje polar: humanización.  El paisaje de alta montaña: situación, clima, ríos, vegetación, humanización. PROCEDIMIENTOS,  DESTREZAS Y HABILIDADES situación, situación, clima, clima, Interpretación de representaciones distintos paisajes terrestres. ríos, ríos, vegetación, vegetación, esquemáticas de  Utilización de algunos mapas básicos: el mapa de climas  Elaboración de una cliserie.  Análisis de la relación entre el paisaje natural y la forma de vida de las personas, determinando qué aspectos son favorables y cuáles son desfavorables para nuestra vida.  Interpretación de fotografías aéreas de paisajes.  Elaboración de un croquis.  Interpretación de climogramas.
    • ACTITUDES  Curiosidad por conocer cómo son los paisajes de la Tierra.  Valoración positiva del ingenio que los seres humanos han aplicado para descubrir distintas formas de representar los climas y los paisajes.  Precisión en la representación de datos climáticos en un climograma.  Valoración positiva de la diversidad del paisaje terrestre.  Preocupación por la pérdida del paisaje natural que están provocando las actividades humanas. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN COMPETENCIAS GENERALES Comunicación lingüística  Vocabulario: conceptos relacionados con el clima y el paisaje terrestre.  Detectar similitudes y diferencias.  Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información.  Elaborar respuestas escritas. Competencia matemática  Representar gráficamente datos de temperaturas medias y precipitaciones totales. Aprender a aprender  Realizar comparaciones mediante esquemas. Tratamiento de la información y competencia digital  Usar la cartografía y los esquemas dibujados como fuente de información.  Extraer información de una fotografía aérea.  Extraer información de un documental. Competencia social y ciudadana  Reflexionar críticamente sobre los efectos de las acciones humanas sobre el paisaje terrestre. Autonomía e iniciativa personal  Utilizar los conocimientos del tema para argumentar cuáles son los paisajes más favorables y más desfavorables para los seres humanos.  Utilizar croquis para moverse en espacios cotidianos. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Competencia espacial
    •  Conocer los distintos tipos de paisajes en los que se desarrolla la vida humana.  Localizar los principales climas y paisajes del mundo.  Elaborar e interpretar climogramas.  Representar los paisajes mediante dibujos esquemáticos, fotos y croquis.  Describir paisajes.  Diferenciar entre los elementos naturales y humanos de un paisaje. Pensamiento social  Analizar la relación entre el clima y otros aspectos del medio físico, como las aguas, la vegetación y la fauna.  Analizar la relación entre el paisaje natural, el grado de humanización y la forma de vida de los seres humanos de esa zona. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas y obtener información sobre el espacio representado a partir de la leyenda y la simbología, comunicando las conclusiones de forma oral o escrita. 2. Comparar los rastos físicos más destacados (relieve, clima, aguas y elementos biogeográficos) que configuran los grandes medios naturales del planeta, localizándolos en el espacio representado y relacionándolos con las posibilidades que ofrecen a los grupos humanos. 3. Identificar y explicar, algunos ejemplos de los impactos que la acción humana tiene sobre el medio natural, analizando sus causas y efectos, y aportando medidas y conductas que serían necesarias para limitarlos. 4. Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escrita de contenido geográfico o histórico y comunicar la información obtenida de forma correcta por escrito. Unidad 6: Las personas y el medio natural OBJETIVOS 1. Comprender cómo el medio natural influye en nuestra vida.
    • 2. Analizar los cambios que las personas introducen en el medio natural para satisfacer sus necesidades y cómo esta acción modifica el paisaje natural, creando distintos paisajes transformados. 3. Conocer cuáles son los principales problemas ambientales que provoca la acción de los seres humanos en el medio natural y explicar sus causas y consecuencias. 4. Valorar positivamente las formas de acción humana que hacen posible un desarrollo sostenible. 5. Proponer acciones de protección de la naturaleza. CONTENIDOS CONCEPTOS  Los factores físicos que condicionan la vida humana: clima, altitud, agua, costas, suelos.  El paisaje natural y el paisaje transformado o humanizado.  Los distintos tipos de paisajes humanizados: rural, urbano, industrial, turístico...  Los principales problemas ambientales de nuestro planeta: la sobreexplotación del agua, la contaminación y el cambio climático, la erosión y la desertización y la pérdida de biodiversidad.  Las acciones de protección de la naturaleza. PROCEDIMIENTOS,  DESTREZAS Y HABILIDADES  Comparación de un paisaje antes y después de ser transformado por los seres humanos. Análisis de cómo se adaptan las personas a los distintos medios naturales y cómo esto genera distintos paisajes transformados.  ACTITUDES Búsqueda de información medioambiental de distintos mapas temáticos y fotografías.  Toma de conciencia de que los procesos de la naturaleza son muy largos, mientras que las acciones humanas pueden afectarles en muy pocos años.  Valoración positiva de formas de explotar el medio natural que sean respetuosas con el medio ambiente.  Critica de los problemas medioambientales que algunas actuaciones humanas están provocando en nuestro entorno.  Preocupación por que las propias actitudes y comportamientos cotidianos sean coherentes con el deseo de conservar el medio ambiente.
    • COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN COMPETENCIAS GENERALES Comunicación lingüística  Vocabulario: conceptos relacionados con el medio ambiente.  Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información.  Elaborar respuestas escritas. Aprender a aprender  Hacer resúmenes del tema por medio de esquemas. Tratamiento de la información y competencia digital  Usar la cartografía, los gráficos y las fotografías como fuente de información.  Buscar información en Internet.  Buscar información en películas. Competencia social y ciudadana  Proponer soluciones para los principales problemas ambientales, que sean adecuadas según el análisis de causas-consecuencias que los alumnos han hecho previamente.  Proponer soluciones que sean viables desde el punto de vista social.  Juzgar las actuaciones humanas sobre el paisaje utilizando criterios éticos. Autonomía e iniciativa personal  Argumentar sobre la transformación humana de un paisaje concreto. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Pensamiento social  Determinar los factores que han sido decisivos en el poblamiento o no de un espacio y en el tipo de forma de vida que las personas establecen en ese lugar.  Explicar por qué los grupos primitivos alteraban menos el medio que nosotros.  Explicar las causas y consecuencias de los principales problemas ambientales.  Analizar las modificaciones que las personas producen en un espacio determinado. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Identificar y explicar algunos ejemplos de los impactos que la acción humana tiene sobre el medio natural, analizando sus causas y efectos, y aportando medidas y conductas que serían necesarias para limitarlos. 2. Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escritas de contenido geográfico o histórico y comunicar la información obtenida de forma correcta por escrito.
    • Unidad 7: Atlas de los continentes OBJETIVOS 1. Conocer los principales rasgos físicos de estos continentes: África, Asia, Oceanía, América, la Antártida y Europa. 2. Explicar las razones que definen la configuración física de cada uno de los continentes citados. 3. Localizar en un mapa los elementos básicos que configuran el medio físico de África, Asia, Oceanía, América, la Antártida y Europa. 4. Valorar esos elementos destacados como parte del patrimonio de nuestro planeta. 5. Utilizar el atlas. CONTENIDOS CONCEPTOS  Características del paisaje de África: situación, extensión, relieve, aguas, climas y paisajes.  Características del paisaje de Asia: situación, extensión, relieve, aguas, climas y paisajes.  Características del paisaje de Oceanía: situación, extensión, relieve, aguas, climas y paisajes.  Características del paisaje de la Antártida: situación, extensión, relieve, aguas, climas y paisajes.  Características del paisaje de América: situación, extensión, relieve, aguas, climas y paisajes.  Características del paisaje de Europa: situación, extensión, relieve, aguas, climas y paisajes. PROCEDIMIENTOS,  DESTREZAS Y HABILIDADES Interpretación de mapas de relieve, ríos y climas a escala continental.   Análisis de continentes.  Elaboración de mapas mudos.  ACTITUDES Interpretación de gráficos de picos y ríos de cada continente. Comparación de mapas del mismo continente en un atlas y análisis de las interrelaciones entre distintos elementos de un mismo espacio.  Curiosidad por conocer el paisaje de los continentes.  Precisión en las representaciones cartográficas.  Valoración positiva de la diversidad del paisaje terrestre. imágenes de paisajes de los distintos
    •  Valoración de los elementos naturales más destacados de cada continente como parte del patrimonio de nuestro planeta. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN COMPETENCIAS GENERALES Comunicación lingüística  Vocabulario: conceptos relacionados con el paisaje específico de los continentes.  Comprender un texto narrativo.  Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información.  Elaborar respuestas escritas. Aprender a aprender  Conocer distintos métodos nemotécnicos. Tratamiento de la información y competencia digital  Usar la cartografía, los gráficos y las fotografías como fuente de información.  Buscar información en un atlas. Competencia social y ciudadana  Conocer algunas de las muestras más interesantes del patrimonio natural mundial y reflexionar críticamente sobre los efectos de las acciones humanas sobre ellos.  Valorar la importancia que podría tener el deshielo de la Antártida para nuestra propia supervivencia y sus consecuencias a largo plazo.  Trabajar en grupo con el atlas. Autonomía e iniciativa personal  Argumentar sobre el acuerdo o desacuerdo con el tratado de Washington, que prohíbe la explotación de la Antártida hasta 2040. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Competencia espacial  Localizar África, Asia, Oceanía, América, la Antártida y Europa utilizando las coordenadas geográficas.  Localizar las principales unidades del relieve, ríos, lagos, climas y paisajes de África, Asia, Oceanía, América, la Antártida y Europa.  Interpretar gráficos de picos y ríos.  Elaborar mapas mudos de los continentes.  Utilizar el atlas. Pensamiento social
    •  Explicar las razones de la configuración física de los continentes, por ejemplo: a) por qué África tiene un relieve horizontal y una altitud media elevada; b) por qué en América se dan todos los climas; c) por qué los climas fríos ocupan mayor extensión en Asia que en África.  Relacionar las características de los ríos de cada continente (caudal, longitud, curso...) con las del relieve y el clima de las zonas por las que pasan.  Relacionar la distribución de la vegetación de cada continente con la distribución climática.  Plantear hipótesis sobre cuáles serán las zonas más pobladas de cada continente teniendo en cuenta sus características físicas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas y obtener información sobre el espacio representado a partir de la leyenda y la simbología, comunicando las conclusiones de forma oral o escrita. 2. Localizar en un mapa los elementos básicos que configuran el medio físico mundial, caracterizando los rasgos que predominan en un espacio concreto. 3. Identificar y explicar algunos ejemplos de los impactos que la acción humana tiene sobre el medio natural, analizando sus causas y efectos, y aportando medidas y conductas que serían necesarias para limitarlos. 4. Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escritas de contenido geográfico o histórico y comunicar la información obtenida de forma correcta por escrito. Unidad 8: Atlas de España y de nuestra Comunidad Autónoma.
    • OBJETIVOS 1. Conocer los principales rasgos físicos de España. 2. Explicar las razones de la configuración física de España. 3. Localizar en mapas los elementos básicos que configuran el medio físico de España. 4. Conocer los principales rasgos físicos de nuestra región. 5. Explicar las razones de la configuración física de nuestra Comunidad. 6. Localizar en mapas los elementos básicos de nuestro país y de nuestra Comunidad. que configuran el medio 7. Valorar esos elementos destacados como parte del patrimonio de nuestro planeta. 8. Utilizar el atlas. CONTENIDOS CONCEPTOS  El paisaje de España: situación, extensión, relieve, aguas, climas y paisajes.  La situación de nuestra región en España.  El paisaje de nuestra Comunidad: extensión, relieve, aguas, climas y paisajes. PROCEDIMIENTOS,  DESTREZAS Y HABILIDADES Interpretación de mapas de relieve, ríos y climas a escala nacional y regional.   Análisis de imágenes de paisajes.  Elaboración de mapas mudos.  Comparación de mapas del mismo espacio en un atlas.  ACTITUDES Interpretación de gráficos de picos y ríos. Interpretación del perfil longitudinal de un río.  Curiosidad por conocer el paisaje español y de nuestra región.  Precisión en las representaciones cartográficas.  Valoración positiva de la diversidad del paisaje en el territorio español y en el de nuestra Comunidad.  Valoración de los elementos naturales más destacados del paisaje de España y de nuestra región como parte del patrimonio de nuestro planeta.  Crítica de los problemas medioambientales que algunas actuaciones humanas están provocando en nuestro entorno. físico
    • COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN COMPETENCIAS GENERALES Comunicación lingüística  Vocabulario: conceptos relacionados con el paisaje específico de España y de nuestra región.  Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información.  Elaborar respuestas escritas. Competencia matemática • Comprender los datos del perfil longitudinal de un río. Aprender a aprender  Completar mapas mudos. Tratamiento de la información y competencia digital  Usar la cartografía, los gráficos y las fotografías como fuente de información.  Buscar información en un atlas.  Buscar información sobre la Geografía Física de la Comunidad Autónoma. Competencia social y ciudadana  Comprender por qué es preciso proteger determinados espacios naturales (por ejemplo, los humedales) y proponer medidas concretas de protección. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Competencia espacial  Localizar España y nuestra Comunidad utilizando las coordenadas geográficas.  Localizar las principales unidades del relieve, ríos, lagos, climas y paisajes de España y nuestra región.  Interpretar gráficos de picos y ríos.  Elaborar mapas mudos de España y la Comunidad.  Utilizar el atlas. Pensamiento social  Explicar las razones de la configuración física de España y de nuestra Comunidad, por ejemplo: a) por qué España tiene una altitud media elevada; b) por qué los ríos son cortos; c) por qué en Canarias no hay cuatro estaciones.  Relacionar las características de los ríos españoles (caudal, longitud, curso...) con las del relieve y el clima de las zonas por las que pasan.
    •  Relacionar la distribución de la vegetación en España y nuestra región con la distribución climática.  Explicar procesos: por qué están en peligro los humedales en España. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1 Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas y obtener información sobre el espacio representado a partir de la leyenda y la simbología, comunicando las conclusiones de forma oral o escrita. 2 Localizar en un mapa los elementos básicos que configuran el medio físico de España y de nuestra región caracterizando los rasgos que predominan en un espacio concreto. 3 Comparar los rasgos físicos más destacados (relieve, clima, aguas y elementos biogeográficos) que configuran los grandes medios naturales del planeta, con especial referencia a España, localizándolos en el espacio representado y relacionándolos con las posibilidades que ofrecen a los grupos humanos. 4 Identificar y explicar algunos ejemplos de los impactos que la acción humana tiene sobre el medio natural, analizando sus causas y efectos, y aportando medidas y conductas que serían necesarias para limitarlos. 5 Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escritas de contenido geográfico o histórico y comunicar la información obtenida de forma correcta por escrito.
    • Unidad 9: La Prehistoria OBJETIVOS 1. Conocer la diferencia entre la Prehistoria y la Historia. 2. Diferenciar etapas dentro de la Prehistoria. 3. Caracterizar las etapas que se distinguen en la Prehistoria. 4. Conocer y apreciar cómo es el trabajo del arqueólogo. 5. Describir el proceso de hominización. 6. Conocer las principales características de la forma de vida en el Paleolítico: organización social, vivienda, actividades económicas, tecnología, creencias y arte. 7. Conocer las principales características de la forma de vida en el Neolítico y en la Edad de los Metales: organización social, vivienda, actividades económicas, tecnólogía, creencias y arte. CONTENIDOS CONCEPTOS  La Prehistoria y la Historia.  Las etapas de la Prehistoria.  El estudio de la Prehistoria, el trabajo del arqueólogo.  El proceso de hominización.  El Paleolítico.  El Neolítico.  La Edad de los Metales. PROCEDIMIENTOS,  DESTREZAS Y  HABILIDADES Interpretación de líneas del tiempo. Análisis de dibujos y fotografías de restos reales para obtener información.  ACTITUDES Explicación de procesos tecnológicos de la Prehistoria: la elaboración de una herramienta de piedra y la comparación entre pinturas.  Sentimiento de que todas las personas pertenecemos a una misma especie, y que, por tanto, todos compartimos una base biológica y un fondo antropológico comunes.  Valoración de los restos prehistóricos como fuentes fundamentales que nos permiten reconstruir nuestro pasado y que, por tanto, es preciso conservar.  Aprecio por el arte prehistórico, valorándolo por tres razones: por su valor artístico, por expresar los gustos, necesidades y
    • sentimientos de una época y por ser el reflejo de la creatividad humana.  Respeto por los seres humanos que viven en un estado tecnológico diferente del nuestro COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN COMPETENCIAS GENERALES Comunicación lingüística  Utilizar el vocabulario relacionado con la Prehistoria.  Comprender un texto narrativo (El hallazgo de las pinturas de Altamira).  Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información.  Elaborar respuestas escritas. Aprender a aprender  Resumir información en tablas. Tratamiento de la información y competencia digital  Usar fuentes primarias y secundarias para obtener información.  Usar fuentes escritas, materiales e iconográficas para obtener información.  Buscar información en Internet.  Buscar información en enciclopedias. Competencia social y ciudadana  Comprender la importancia de que las personas vivan en comunidad para la supervivencia y el desarrollo de nuestra especie.  Analizar el papel activo en el Paleolítico de grupos marginados en otras épocas de la Historia, como las mujeres y los ancianos.  Sentir empatía por las personas de otras épocas, en este caso por nuestros antepasados prehistóricos. Comprender a qué problemas se enfrentaban, cómo los resolvían y cuáles podían ser sus sentimientos.  Comprender que la tribu era una forma de organización social bastante igualitaria. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Competencia temporal  Precisar el contexto espacio-temporal de la Prehistoria.  Valorar los siguientes aspectos como claves en nuestro pasado: la posición bípeda, la aparición de las primeras herramientas, la utilización del lenguaje, la vida en comunidad, la aparición del arte.  Describir formas de vida prehistóricas.
    •  Comprender que la forma de vida paleolítica perduró durante millones de años y la neolítica varios milenios.  Interpretar y elaborar líneas del tiempo. Competencia cultural y artística  Conocer las principales manifestaciones del arte prehistórico, sus características y los principales ejemplos.  Utilizar términos artísticos básicos: pintura, escultura, grabado.  Analizar obras de arte prehistórico. Pensamiento social  Analizar las diferentes formas de vida de nuestros antepasados según el clima cálido o frío de las zonas en las que vivían.  Explicar procesos tecnológicos del pasado.  Formular hipótesis sobre el uso de distintos objetos prehistóricos.  Comprender que gran parte de nuestras afirmaciones sobre la Prehistoria son meras hipótesis, pero, eso sí, hipótesis razonadas y basadas en unos restos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Utilizar las convenciones y unidades cronológicas y las nociones de evolución y cambio aplicándolas a los hechos y procesos de la Prehistoria e Historia Antigua del mundo y de la Península Ibérica. 2. Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escritas de contenido geográfico histórico y comunicar la información obtenida de forma correcta por escrito.
    • UNIDAD 10: Las civilizaciones fluviales. Mesopotamia. OBJETIVOS 1. Explicar el paso de la Prehistoria a la Historia. 2. Determinar cuáles fueron las primeras civilizaciones históricas y situarlas en un mapa. 3. Valorar el papel de los ríos como factor desencadenante de fuertes cambios políticos, económicos y sociales. 4. Analizar las características políticas, económicas, sociales y culturales de las primeras civilizaciones. 5. Situar Mesopotamia en su contexto espacio-temporal. 6. Analizar la estructura social de Mesopotamia. 7. Valorar las aportaciones de la cultura mesopotámica al patrimonio cultural de la humanidad. CONTENIDOS CONCEPTOS  La aparición de la escritura.  El paso de las ciudades a los primeros imperios: los casos de Mesopotamia, Egipto, China e India.  Las civilizaciones fluviales: definición y características.  El espacio mesopotámico.  La historia de Mesopotamia: contexto temporal y etapas.  La estructura social mesopotámica.  La cultura mesopotámica: religión, arquitectura, escultura. PROCEDIMIENTOS,  DESTREZAS Y  HABILIDADES Interpretación de mapas históricos y de líneas del tiempo. Análisis de objetos de forma pautada.   Elaboración de una pirámide social.  ACTITUDES Análisis de dibujos y fotografías de restos reales para obtener información. Análisis de cambios y permanencias a lo largo del tiempo.  Curiosidad por conocer formas de vida de otras épocas.  Valoración de los restos de las civilizaciones fluviales como fuentes fundamentales que nos permiten reconstruir nuestro pasado y que, por tanto, es preciso conservar.  Aprecio por el arte mesopotámico, valorándolo por tres
    • razones: por su valor artístico, por expresar los gustos, necesidades y sentimientos de una época y por ser el reflejo de la creatividad humana.  Rechazo de la falta de derechos de grandes grupos sociales en esta civilización.  Empatía por las creencias y formas de vida de otras épocas. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN COMPETENCIAS GENERALES Comunicación lingüística  Utilizar el vocabulario relacionado con las civilizaciones fluviales y Mesopotamia.  Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información.  Elaborar respuestas escritas. Tratamiento de la información y competencia digital  Usar fuentes primarias y secundarias para obtener información.  Usar fuentes escritas, materiales e iconográficas para obtener información.  Buscar información en Internet.  Utilizar formas especializadas de representar información, como la pirámide social. Aprender a aprender  Leer textos históricos. Competencia social y ciudadana  Explicar cómo surgieron los primeros Estados, y cómo esta forma de organización se diferencia de las tribus paleolíticas y las aldeas del Neolítico y la Edad de los Metales.  Analizar los poderes que tenía un soberano en las primeras civilizaciones y compararlos con los de un gobierno actual.  Explicar los términos libre y esclavo y analizar su pervivencia en la actualidad.  Explicar cuál era la situación de la mujer y aportar una opinión propia al respecto.  Sentir empatía por las personas de otras épocas, en este caso por nuestros antepasados mesopotámicos. Comprender a qué problemas se enfrentaban, cómo los resolvían y cuáles podían ser sus sentimientos. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Competencia temporal  Precisar el contexto espacio-temporal de las civilizaciones fluviales en general y de Mesopotamia en particular.
    •  Explicar por qué la aparición de la escritura y de las primeras civilizaciones son procesos clave en nuestro pasado.  Describir formas de vida del pasado, concretamente en Mesopotamia.  Comprender que, al tiempo que se desarrollaban las primeras civilizaciones, el resto de los espacios del mundo se mantenían en la Prehistoria.  Analizar que no todos los aspectos de una civilización evolucionan al mismo ritmo.  Situar en mapas históricos y líneas del tiempo los procesos históricos y hechos estudiados. Competencia cultural y artística  Conocer las principales características y ejemplos. manifestaciones del arte mesopotámico, sus  Analizar las relaciones entre el arte y la sociedad: entre la aparición de un poder político fuerte y el inicio de la arquitectura monumental.  Utilizar términos artísticos básicos: arco, bóveda, zigurat…  Analizar obras de arte mesopotámicas. Pensamiento social  Explicar por qué consideramos que la aparición de la escritura abre el paso a la Historia.  Diferenciar entre los factores que nos ayudan a explicar por qué surgieron las primeras civilizaciones y las características de estas civilizaciones.  Formular hipótesis sobre la función de distintos restos de la civilización mesopotámica. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Utilizar las convenciones y unidades cronológicas y las nociones de evolución y cambio, aplicándolas a los hechos y procesos de la Prehistoria e Historia Antigua del mundo y de la Península Ibérica. 2. Diferenciar los rasgos más relevantes que caracterizan a las primeras civilizaciones urbanas. 3. Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escritas de contenido geográfico o histórico y comunicar la información obtenida de forma correcta por escrito.
    • Unidad 11: El antiguo Egipto OBJETIVOS 1. Explicar la influencia del medio físico (especialmente del río Nilo) en la configuración de la civilización egipcia. 2. Conocer las distintas etapas de la historia egipcia y los principales personajes y acontecimientos. 3. Describir las estructuras política y social del Egipto antiguo. 4. Explicar cómo eran las creencias de los antiguos egipcios y valorar su influencia en el arte. 5. Conocer las principales obras de arte del antiguo Egipto. 6. Valorar las aportaciones de la cultura egipcia al patrimonio cultural de la humanidad. CONTENIDOS CONCEPTOS  El paisaje egipcio y su influencia en la forma de vida, con especial interés en la influencia del Nilo.  Las etapas de la historia egipcia.  El poder del faraón.  Una sociedad desigual: privilegiados y no privilegiados.  La mujer egipcia.  La vida cotidiana en el campo y en la ciudad.  Las creencias: politeísmo y vida después de la muerte.  El arte: la arquitectura monumental (templos y tumbas), la escultura, la pintura y las artes menores. PROCEDIMIENTOS,  DESTREZAS Y  HABILIDADES Interpretación de mapas históricos y de líneas del tiempo. Análisis de objetos de forma pautada.  Análisis de dibujos y fotografías de restos reales para obtener información.  Interpretación del plano de un edificio.  Análisis de enterramientos para extraer información de ellos.  Reproducción de técnicas antiguas: escribir con jeroglíficos.
    • ACTITUDES  Curiosidad por conocer formas de vida de otras épocas.  Valoración de los restos de Egipto como fuentes fundamentales que nos permiten reconstruir nuestro pasado y que, por tanto, es preciso conservar.  Actitud crítica hacia las ideas erróneas que se transmiten, a menudo,sobre la civilización egipcia.  Aprecio por el arte egipcio, valorándolo por tres razones: por su valor artístico, por expresar los gustos, necesidades y sentimientos de una época y por ser el reflejo de la creatividad humana.  Rechazo de la falta de derechos de grandes grupos sociales en esta civilización.  Empatía por las creencias y formas de vida de otras épocas. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN COMPETENCIAS GENERALES Comunicación lingüística  Utilizar el vocabulario relacionado con la civilización egipcia.  Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información.  Elaborar respuestas escritas. Tratamiento de la información y competencia digital  Usar fuentes primarias y secundarias para obtener información.  Usar fuentes escritas, materiales e iconográficas para obtener información.  Buscar información en Internet y en enciclopedias.  Buscar información en una película. Competencia social y ciudadana  Analizar qué significaba que el soberano egipcio fuera considerado un dios y compararlo con la actualidad.  Reflexionar sobre el hecho de que en las sociedades nunca son iguales todos sus miembros; lo que varía son los criterios en los que se fundamentan esas desigualdades.  Sentir empatía por las personas de otras épocas, en este caso por nuestros antepasados egipcios. Comprender a qué problemas se enfrentaban, cómo los resolvían y cuáles podían ser sus sentimientos. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Competencia temporal  Precisar el contexto espacio-temporal de la civilización egipcia.
    •  Conocer los principales personajes de la civilización egipcia.  Describir formas de vida del pasado, concretamente en el antiguo Egipto.  Analizar las semejanzas y diferencias entre Egipto y Mesopotamia y valorar cómo en un mismo marco histórico conviven grupos humanos diferentes.  Situar en mapas históricos y líneas del tiempo los procesos históricos y hechos estudiados. Competencia cultural y artística  Conocer las principales manifestaciones del arte egipcio, sus características y los principales ejemplos.  Analizar las relaciones entre arte y sociedad: la influencia de las creencias en el arte egipcio, tanto en sus tipos de manifestaciones (templos y tumbas) como en sus características.  Utilizar términos artísticos básicos: adintelado, columna, perspectiva, frontalidad, idealización.  Analizar obras de arte egipcias.  Interpretar el plano de un edificio. Pensamiento social  Analizar la importancia del factor geográfico en el desarrollo de la civilización egipcia.  Explicar las distintas formas en que los egipcios solucionaron un problema: cómo aprovechar las aguas del Nilo.  Jerarquizar los grupos sociales egipcios según su posición de poder.  Explicar los motivos por los que los egipcios construían grandes tumbas y momificaban a los muertos.  Formular hipótesis sobre la vida cotidiana de los egipcios a partir de la observación de esculturas.  Averiguar el grupo social al que pertenecía un difunto a partir del análisis de los restos de un enterramiento. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Utilizar las convenciones y unidades cronológicas y las nociones de evolución y cambio aplicándolas a los hechos y procesos de la Prehistoria e Historia Antigua del mundo y de la Península Ibérica. 2. Diferenciar los rasgos más relevantes que caracterizan una de las primeras civilizaciones urbanas. 3. Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escritas de contenido geográfico o histórico y comunicar la información obtenida de forma correcta por escrito.
    • Unidad 12: La historia de los griegos OBJETIVOS 1. 2. Explicar las características del espacio geográfico griego y cómo influyeron en la historia y forma de vida de la antigua Grecia. Conocer las etapas de la historia griega. 3. Distinguir los rasgos característicos y los principales acontecimientos de cada una de las etapas de la historia griega. 4. Valorar el papel histórico de personajes relevantes, por ejemplo Pericles y Alejandro Magno. 5. Comprender el desarrollo del proceso colonizador griego y la influencia que este tuvo en la extensión de la cultura griega más allá de sus fronteras. 6. Comparar dos formas de organización política: la polis (ciudad-Estado) y el imperio. CONTENIDOS CONCEPTOS  El espacio griego.  Las etapas de la historia griega.  La época arcaica: nacimiento de las polis y colonización griega.  La época clásica: las Guerras Médicas, el esplendor de Atenas y la Guerra del Peloponeso.  El imperio de Alejandro Magno.  El helenismo. PROCEDIMIENTOS,  DESTREZAS Y  HABILIDADES Interpretación de mapas históricos y de líneas del tiempo. Análisis de dibujos y fotografías de restos reales para obtener información.  Análisis de la evolución de un objeto.  Comparación entre las características propias de las distintas etapas históricas de una misma civilización.
    •   Curiosidad por conocer formas de vida de otras épocas.  ACTITUDES Elaboración de un cuadro cronológico. Valoración de los restos de la civilización griega como fuentes fundamentales que nos permiten reconstruir nuestro pasado y que, por tanto, es preciso conservar. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN COMPETENCIAS GENERALES Comunicación lingüística  Utilizar el vocabulario relacionado con la historia política griega.  Comprender un texto narrativo (Schliemann, tras las huellas de Troya).  Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información.  Elaborar respuestas escritas. Tratamiento de la información y competencia digital  Usar fuentes primarias y secundarias para obtener información.  Usar fuentes escritas, materiales e iconográficas para obtener información.  Buscar información en Internet y realizar un informe con ella. Aprender a aprender  Utilizar formas especializadas de representar información, como la cronología. Competencia social y ciudadana  Comparar dos formas de organización política (aristocracia y democracia) y opinar sobre cuál tiene más relación con la nuestra.  Comprender qué es un proceso de expansión territorial y que no todos son iguales a partir del análisis de la colonización griega y el imperio de Alejandro, y distinguir sus diferencias: las causas que los provocaron, los medios por los que se hicieron (comercial y militar, respectivamente) y el resultado (las colonias eran independientes y los territorios sometidos por Alejandro no).  Constatar la existencia de una diversidad de intereses entre pueblos que conviven (por ejemplo, Atenas y Esparta) y valorar mecanismos para dirimir esas diferencias, además del militar.  Ser capaz de explicar los motivos de las acciones de otras personas. Entender que ser capaz de explicar los motivos de otros no significa que se compartan. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Competencia temporal  Precisar el contexto espacio-temporal en que se desarrolló la civilización griega.  Conocer acontecimientos y personajes fundamentales de la historia griega: la
    • expansión griega, las Guerras Médicas, la Atenas de Pericles, la Guerra del Peloponeso, el imperio de Alejandro Magno.  Explicar por qué la expansión de las polis y el helenismo son procesos clave en nuestro pasado.  Comprender que en la historia de una civilización se distinguen etapas con características propias.  Situar en mapas históricos y líneas del tiempo los procesos históricos y hechos estudiados. Pensamiento social  Analizar el peso del factor físico en la formación de las polis y no de un Estado unificado.  Comparar los sistemas políticos de Atenas y Esparta.  Diferenciar entre las causas, el desarrollo y los efectos de la colonización griega.  Explicar por qué se desencadenaron las guerras en este período.  Explicar más de un efecto de la Guerra del Peloponeso.  Comparar la Grecia de las polis y el imperio de Alejandro Magno. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Utilizar las convenciones y unidades cronológicas y las nociones de evolución y cambio, aplicándolas a los hechos y procesos de la Prehistoria e Historia Antigua del mundo y de la Península Ibérica. 2. Diferenciar los rasgos más relevantes que caracterizan a la civilización griega, identificando sus elementos originales y valorando aspectos significativos de su aportación a la civilización occidental. 3. Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escritas de contenido geográfico o histórico y comunicar la información obtenida de forma correcta por escrito.
    • Unidad 13: La forma de vida de los griegos. OBJETIVOS 1. Describir la estructura social en la antigua Grecia. 2. Describir la vida cotidiana de los griegos: actividades económicas, alimentación, vestido y vivienda. 3. Comprender cómo era una ciudad griega y valorar las ciudades griegas como inicio de nuestro urbanismo. 4. Identificar y describir edificios característicos de la antigua Grecia. 5. Conocer los principales rasgos de la religión griega. 6. Conocer las características y las obras más importantes del arte griego. 7. Valorar la civilización griega como una de las bases fundamentales de la civilización occidental. CONTENIDOS CONCEPTOS  La sociedad griega.  La democracia ateniense.  Las actividades económicas.  La vida cotidiana: alimentación, vestido y vivienda.  Las ciudades.  La religión griega: dioses y héroes, los mitos, el culto religioso.  La arquitectura: los templos.  La escultura.  La cultura de la razón. PROCEDIMIENTOS,  DESTREZAS Y Análisis de dibujos y fotografías de restos reales para obtener información.
    • HABILIDADES Análisis de un edificio.  Análisis de una escultura.  Comparación entre las características principales de las distintas etapas de la escultura griega.  Identificación de cerámicas griegas.  Estudio de un mito.  Análisis de un texto histórico.  Curiosidad por conocer formas de vida de otras épocas.  Valoración de los restos de la civilización griega como fuentes fundamentales que nos permiten reconstruir nuestro pasado y que, por tanto, es preciso conservar.  Valoración de los griegos como una de las bases de la civilización occidental.  Rechazo de la falta de derechos de grandes grupos sociales en la civilización griega antigua.  ACTITUDES  Empatía por las creencias y formas de vida de otras épocas. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN COMPETENCIAS GENERALES Comunicación lingüística  Utilizar el vocabulario relacionado con la sociedad y la cultura griegas.  Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información.  Elaborar respuestas escritas. Tratamiento de la información y competencia digital  Usar fuentes primarias y secundarias para obtener información.  Usar fuentes escritas, materiales e iconográficas para obtener información.  Buscar información en Internet y realizar un informe con ella.  Analizar textos históricos: Grecia a través de los textos de Homero. Aprender a aprender  Elaborar mapas de conceptos. Competencia social y ciudadana  Comprender que el concepto de ciudadano está vinculado a unos derechos políticos, que unos poseen y de los que otros están excluidos.  Sentir empatía por las personas de otras épocas, en este caso por nuestros antepasados griegos. Comprender a qué problemas se enfrentaban y cuáles
    • podían ser sus sentimientos. Autonomía e iniciativa personal  Utilizar la información estudiada como base en la que fundar opiniones razonadas sobre la esclavitud y la situación de la mujer. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Competencia temporal  Enumerar y describir las principales características de la forma de vida de los griegos: sociedad, economía, vida cotidiana, creencias.  Comprender que en los aspectos concretos de una civilización (política, economía, sociedad, arte) se distinguen etapas, y que las etapas de cada uno de estos aspectos no tienen por qué coincidir, pues cada aspecto evoluciona a un ritmo diferente.  Analizar la pervivencia en la actualidad de determinados rasgos griegos: en la política, en el urbanismo, en el arte, en las ciencias... Competencia cultural y artística  Conocer las principales manifestaciones del arte griego, sus características y los principales ejemplos.  Analizar las relaciones entre arte y sociedad: el arte como reflejo de los valores de una época (gusto por la belleza, la proporción, las medidas humanas, la estructura racional).  Utilizar términos artísticos básicos: orden, frontón, columna, fuste, cornisa, metopa, friso, arquitrabe, capitel, realismo, expresividad...  Identificar edificios específicos y describir su forma y función: el templo y el teatro.  Utilizar pautas básicas para analizar edificios.  Utilizar pautas básicas para analizar esculturas.  Identificar cerámicas y relacionar su forma y su función. Pensamiento social  Comparar la situación de los distintos grupos sociales respecto a los derechos y libertades.  Explicar la importancia de la aparición de la moneda.  Identificar los factores que explican el emplazamiento y estructura de la ciudad griega. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Utilizar las convenciones y unidades cronológicas y las nociones de evolución y cambio aplicándolas a los hechos y procesos de la Prehistoria e Historia Antigua del mundo y de la Península Ibérica. 2. Diferenciar los rasgos más relevantes que caracterizan a la civilización griega, identificando sus elementos originales y valorando aspectos significativos de su aportación a la civilización
    • occidental. 3. Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escritas de contenido geográfico o histórico y comunicar la información obtenida de forma correcta por escrito. Unidad 14: La historia de los romanos OBJETIVOS 1. Explicar las características del espacio geográfico romano. 2. Describir el proceso de expansión y conquista que llevaron a cabo los romanos. 3. Conocer las etapas de la historia romana: época, características y principales acontecimientos. 4. Valorar el papel histórico de personajes relevantes, como, por ejemplo, Julio César y Augusto. 5. Comparar la organización política en la República y el Imperio. 6. Explicar las causas y consecuencias de la crisis del imperio romano. CONTENIDOS CONCEPTOS  El espacio romano.  Las etapas de la historia romana.  La Monarquía: gobierno.  La República: la forma de gobierno, la lucha entre patricios y plebeyos, las Guerras Púnicas.  La crisis de la República.  El Alto Imperio: gobierno, características.  El Bajo Imperio: la crisis del siglo III, la recuperación del siglo IV.  Fin del imperio romano de Occidente y fragmentación del
    • Mediterráneo en distintos reinos y civilizaciones. PROCEDIMIENTOS,  DESTREZAS Y  HABILIDADES Interpretación de mapas históricos y de líneas del tiempo. Análisis de dibujos y fotografías de restos reales para obtener información.   Análisis de monedas.  Comparación entre las características de las distintas etapas históricas de una misma civilización.  Curiosidad por conocer formas de vida de otras épocas.  ACTITUDES Interpretación de organigramas. Valoración de los restos de la civilización romana como fuentes fundamentales que nos permiten reconstruir nuestro pasado y que, por tanto, es preciso conservar. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN COMPETENCIAS GENERALES Comunicación lingüística  Utilizar el vocabulario relacionado con la historia política romana.  Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información.  Elaborar respuestas escritas. Tratamiento de la información y competencia digital  Usar fuentes primarias y secundarias para obtener información.  Usar fuentes escritas, materiales e iconográficas para obtener información.  Buscar información en Internet y en enciclopedias.  Extraer información de una película. Aprender a aprender  Sintetizar información en una línea del tiempo. Competencia social y ciudadana  Analizar las luchas entre patricios y plebeyos como modelo de un conflicto social.  Comparar los distintos medios de conquista que usaron los romanos (desde el pacto al aplastamiento militar total) y valorarlos desde un punto de vista ético.  Constatar la existencia de una diversidad de intereses entre los grupos que componen una sociedad y cómo la imposición violenta de unos sobre otros puede provocar una fuerte crisis (como sucedió en la República romana).
    •  Ser capaz de explicar los motivos de las acciones de otras personas. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Competencia temporal  Precisar el contexto espacio-temporal en que se desarrolló la civilización romana.  Conocer acontecimientos y personajes fundamentales de la historia romana: la conquista etrusca, los conflictos entre patricios y plebeyos, la expansión territorial, las Guerras Púnicas, los triunviratos, el establecimiento del Imperio, los principales emperadores, el fin del imperio romano.  Explicar por qué la creación del imperio romano y su fin son dos procesos claves de nuestro pasado.  Comprender que en la historia de una civilización se distinguen etapas con características propias.  Situar en mapas históricos y líneas del tiempo los procesos históricos y hechos estudiados. Pensamiento social  Analizar el peso del factor militar en la expansión romana.  Explicar los efectos que la conquista romana tuvo sobre los pueblos conquistados.  Comparar distintas formas de organización política de los romanos.  Comparar dos crisis sufridas por el mundo romano (la crisis de la República y la crisis final del Imperio) y analizar el peso de las causas internas y externas en cada una de ellas.  Enumerar más de una consecuencia de las Guerras Púnicas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Utilizar las convenciones y unidades cronológicas y las nociones de evolución y cambio, aplicándolas a los hechos y procesos de la Prehistoria e Historia Antigua del mundo y de la Península Ibérica. 2. Caracterizar los rasgos de la organización política, económica y social de la civilización romana, valorando la trascendencia de la romanización en Hispania y la pervivencia de su legado en nuestro país, analizando algunas de sus aportaciones más representativas. 3. Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escritas de contenido geográfico o histórico y comunicar la información obtenida de forma correcta por escrito.
    • Unidad 15: La forma de vida de los romanos OBJETIVOS 1. Analizar la estructura social en el imperio romano. 2. Describir la vida cotidiana de los romanos: actividades económicas, alimentación, vestido y vivienda. 3. Comprender cómo era una ciudad romana y valorarla como inicio de nuestro urbanismo. 4. Identificar y describir edificios característicos del imperio romano y conocer las obras de arte más importantes. 5. Conocer los principales rasgos de la religión romana. 6. Valorar la importancia de la aparición del cristianismo en la historia occidental. 7. Analizar la influencia de la cultura romana en la civilización occidental y valorarla como una de sus bases. CONTENIDOS CONCEPTOS  La sociedad romana.  Las actividades económicas.  La vida cotidiana: alimentación, vestido y vivienda.  Las ciudades.  La religión romana: paganismo y cristianismo.  La arquitectura: construcción principales edificios y técnicas de
    • PROCEDIMIENTOS,  DESTREZAS Y HABILIDADES Análisis de dibujos y fotografías de restos reales para obtener información.   Análisis de edificios.  Búsqueda de información de esculturas.  Curiosidad por conocer formas de vida de otras épocas.  Valoración de los restos de la civilización romana como fuentes fundamentales que nos permiten reconstruir nuestro pasado y que, por tanto, es preciso conservar.  Valoración de la cultura romana y el cristianismo como dos de las bases de la civilización occidental actual.  Rechazo de la falta de derechos de grandes grupos sociales en la civilización romana.  ACTITUDES Análisis de la foto aérea de los restos de una ciudad. Empatía por las creencias y formas de vida de otras épocas. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN COMPETENCIAS GENERALES Comunicación lingüística  Utilizar el vocabulario relacionado con la sociedad y la cultura romanas.  Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información.  Elaborar respuestas escritas. Tratamiento de la información y competencia digital  Usar fuentes primarias y secundarias para obtener información.  Usar fuentes escritas, materiales e iconográficas para obtener información.  Buscar información en Internet y en enciclopedias.  Analizar textos históricos. Aprender a aprender  Elaborar mapas de conceptos. Competencia social y ciudadana  Comprender que el concepto de ciudadano está vinculado a unos derechos políticos, que unos poseen y de los que otros están excluidos.  Sentir empatía por las personas de otras épocas, en este caso por nuestros antepasados romanos. Comprender a qué problemas se enfrentaban, cómo los resolvían y cuáles podían ser sus sentimientos.
    • Autonomía e iniciativa personal  Utilizar la información estudiada como base en la que fundar opiniones razonadas sobre la esclavitud y la situación de la mujer. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Competencia temporal  Valorar la aparición del cristianismo y su conversión en religión oficial como un cambio fundamental en nuestro pasado.  Enumerar y describir las principales características de la forma de vida de los romanos: sociedad, economía, vida cotidiana, creencias.  Comprender que, al tiempo que la vida política discurre con continuos cambios, las estructuras políticas, sociales, económicas y culturales se mantienen mucho más tiempo, durante siglos.  Analizar la pervivencia en la actualidad de determinados rasgos romanos: en la política, en el urbanismo, en el arte, en las ciencias...  Interpretar un proceso de cambio religioso: el paso del politeísmo (paganismo) al monoteísmo (cristianismo) y de la existencia de una gran libertad religiosa a la de una religión oficial obligatoria para todos. Competencia cultural y artística  Conocer las principales manifestaciones del arte romano, sus características y los principales ejemplos.  Analizar las relaciones entre arte y sociedad: el arte como reflejo de las  necesidades humanas, la relación entre arte y función (edificios de ocio, conmemorativos, religiosos y viviendas).  Utilizar términos artísticos básicos: cúpula, bóveda de cañón, mosaico…  Identificar edificios específicos y describir su forma y función: el templo, el teatro, el anfiteatro, el circo, las termas, las distintas viviendas...  Extraer información de esculturas. Pensamiento social  Explicar la relación entre la creación de una extensa red de comunicaciones y el desarrollo del comercio.  Comparar la situación de los distintos grupos sociales respecto a los derechos y libertades.  Comparar el paganismo y el cristianismo.  Dar más de una razón para explicar el éxito final del cristianismo.  Plantear hipótesis sobre la función de determinados objetos romanos.
    • CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1 Utilizar las convenciones y unidades cronológicas y las nociones de evolución y cambio, aplicándolas a los hechos y procesos de la Prehistoria e Historia Antigua del mundo y de la Península Ibérica. 2 Caracterizar los rasgos de la organización política, económica y social de la civilización romana valorando la trascendencia de la romanización. 3 Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escritas de contenido geográfico o histórico y comunicar la información obtenida de forma correcta por escrito. Unidad 16: Hispania en la Antigüedad. El caso de nuestra región. OBJETIVOS 1. Conocer los pueblos que vivían en la Península Ibérica y Baleares en el primer milenio antes de Cristo y localizarlos en un mapa. 2. Describir los rasgos principales de la forma de vida de los pueblos prerromanos en la Península Ibérica y Baleares. 3. Analizar en concreto los pueblos prerromanos que habitaron el actual territorio de nuestra Comunidad Autónoma. 4. Describir el desarrollo de la conquista romana de la Península Ibérica y Baleares, diferenciando etapas. 5. Estudiar el proceso de conquista romana de nuestra región. 6. Comprender el significado del proceso denominado romanización e identificar sus rasgos fundamentales. 7. Valorar el grado de romanización de Hispania. 8. Valorar el legado romano en nuestra Comunidad. 9. Describir la vida cotidiana en la Hispania romana. 10. Analizar el cambio que supuso la presencia romana en las estructuras políticas, económicas, sociales y culturales de las tierras conquistadas.
    • 11. Valorar la influencia de la cultura romana en nuestra cultura. CONTENIDOS CONCEPTOS  Los iberos: situación espacio-temporal, organización política y social, economía, creencias y arte.  Los celtas: situación espacio-temporal, organización política y social, economía, creencias y arte.  La conquista romana de Hispania, con atención especial al territorio de nuestra región.  La sociedad hispanorromana.  La economía hispanorromana.  La romanización en Hispania: el latín, la religión, las ciudades y el arte. PROCEDIMIENTOS,  DESTREZAS Y  HABILIDADES Interpretación de mapas históricos y líneas del tiempo. Localización en un mapa de los grupos de pueblos iberos y celtas.   Curiosidad por conocer la historia de nuestro territorio.  Valoración de que somos el fruto del legado que han dejado numerosos pueblos sobre nuestro territorio.  Valoración de los restos que han dejado distintas culturas como fuentes fundamentales que nos permiten reconstruir nuestro pasado y que, por tanto, es preciso conservar.  ACTITUDES Análisis de los dibujos y fotografías de restos reales para obtener información. Empatía por las creencias y formas de vida de otras épocas. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN COMPETENCIAS GENERALES Comunicación lingüística  Valorar la romanización como un proceso clave que explica cómo somos.  Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información.  Elaborar respuestas escritas. Tratamiento de la información y competencia digital  Usar fuentes primarias y secundarias para obtener información.  Usar fuentes escritas, materiales e iconográficas para obtener información.
    •  Buscar información en Internet y en enciclopedias. Aprender a aprender  Elaborar resúmenes por medio de tablas. Competencia social y ciudadana  Analizar la convivencia en un mismo territorio (la Península Ibérica) de pueblos con distintos rasgos culturales (iberos y celtas).  Sentir empatía por las personas de otras épocas, en este caso por nuestros antepasados iberos, celtas e hispanorromanos. Comprender a qué problemas se enfrentaban, cómo los resolvían y cuáles podían ser sus sentimientos. Autonomía e iniciativa personal  Utilizar la información estudiada como base en la que fundar opiniones razonadas sobre los distintos grados de desarrollo cultural de los pueblos que vivían en la Península en la Antigüedad.  Utilizar las pautas correctas para planificar y realizar los procedimientos del tema. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Competencia temporal  Explicar el significado del término romanización.  Enumerar y describir las principales características de la forma de vida de los iberos y los celtas.  Analizar cómo cambió esta forma de vida con la conquista romana.  Describir por fases el proceso de conquista romana de la Península Ibérica y Baleares.  Conocer las fechas y personajes claves en este proceso de conquista.  Situar en mapas históricos y líneas del tiempo los procesos históricos y hechos estudiados. Competencia cultural y artística  Conocer las principales manifestaciones del arte ibero, celta e hispanorromano, sus características y los principales ejemplos.  Analizar cómo era la cultura de la Península Ibérica antes y después de la llegada de los romanos. Pensamiento social  Analizar el papel que desempeñaron las legiones como medio de transmisión cultural.  Descomponer el proceso de romanización en los elementos que lo conforman.  Formular hipótesis sobre las razones que podrían explicar la rapidez de la conquista romana de Hispania.
    • CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Utilizar las convenciones y unidades cronológicas y las nociones de evolución y cambio, aplicándolas a los hechos y procesos de la Prehistoria e Historia Antigua del mundo y de la Península Ibérica. 2. Caracterizar los rasgos de la organización política, económica y social de la civilización romana valorando la trascendencia de la romanización en Hispania y la pervivencia de su legado en nuestro país, analizando algunas de sus aportaciones más representativas. 3. Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escritas de contenido geográfico o histórico y comunicar la información obtenida de forma correcta por escrito. Unidad 17: La caída del imperio romano. Los germanos OBJETIVOS 1. Estudiar en profundidad la crisis del imperio romano y las medidas que tomaron los emperadores para frenarla. 2. Analizar las oleadas de invasiones de los pueblos bárbaros que asolaron el imperio romano. 3. Explicar el desmoronamiento del imperio romano de Occidente y qué ocurrió en el imperio romano de Oriente. 4. Conocer las diferentes monarquías que se establecieron en las tierras del imperio romano de Occidente. 5. Analizar el caso del reino visigodo de Toledo: sus etapas y evolución histórica. 6. Describir la sociedad y las formas de vida en el reino visigodo. CONTENIDOS CONCEPTOS  Imperio romano de Occidente.  Imperio romano de Oriente.  Pueblos bárbaros.  Los reinos germanos.
    •  Reino visigodo de Tolosa.  Reino visigodo de Toledo.  Sociedad visigoda PROCEDIMIENTOS,  DESTREZAS Y  HABILIDADES Análisis de mapas históricos. Estudio de fotografías de restos de época.   Curiosidad por conocer formas de vida de otras épocas.  Valoración de los restos históricos como parte del patrimonio cultural de la humanidad.  Rechazo de la violencia como forma de solucionar los conflictos.  ACTITUDES Búsqueda de información de los textos históricos. Comprensión crítica de las creencias y las costumbres de otras épocas. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN COMPETENCIAS GENERALES Comunicación lingüística  Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información.  Elaborar respuestas escritas. Tratamiento de la información y competencia digital  Usar fuentes primarias y secundarias para obtener información.  Usar fuentes escritas, materiales e iconográficas para obtener información.  Buscar información en Internet.  Analizar textos históricos. Aprender a aprender  Elaborar mapas de conceptos. Competencia social y ciudadana  Conocer la situación de desigualdad social de los pueblos de la Antigüedad.  Analizar el cambio social que supuso para los habitantes de Hispania la desintegración del imperio romano y la formación de la monarquía visigoda.
    • Autonomía e iniciativa personal  Utilizar la información estudiada como base para comprender los problemas derivados del uso de la violencia en la acción política. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Competencia temporal  Enumerar y describir las principales características sociales de los pueblos bárbaros y compararlas con las de los pueblos romanizados.  Comprender el gran cambio en las estructuras políticas y sociales que supusieron las invasiones bárbaras.  Analizar la influencia en el futuro que tuvo la creación del reino visigodo de Toledo.  Interpretar el proceso de cambio religioso que experimentaron los visigodos tras establecerse en Hispania.  Reflexionar sobre las mutuas influencias entre las formas de vida visigodas y las romanas. Competencia cultural y artística  Conocer las principales manifestaciones de la cultura visigótica.  Analizar la relación entre arte y sociedad y explicar por qué la cultura visigoda supuso un gran cambio respecto de la romana. Pensamiento social  Comparar la situación de los distintos grupos sociales en la monarquía visigoda y explicar las desigualdades existentes.  Explicar el éxito del catolicismo sobre la religión visigoda. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Utilizar las convenciones y unidades cronológicas y las nociones de evolución y cambio, aplicándolas al tránsito entre la Historia Antigua y la Edad Media. 2. Identificar las claves de la descomposición del imperio romano 3. Caracterizar los rasgos de la organización política y social de la monarquía visigoda. 4. Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escritas de contenido histórico y comunicar la información obtenida de forma correcta por escrito. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN • Primera y segunda evaluación desde la unidad 1 a la unidad 11 inclusive (El Antiguo Egipto). En la Primera Evaluación se desarrollará todo el contenido de la Geografía Física hasta el Tema 5 “Los Paisajes de la Tierra”. En la Segunda Evaluación la parte de Geografía Humana y Descriptiva que incluye desde le tema 6 al tema 8, para empezar luego con la Prehistoria y la Historia Antigua de las Grandes Civilizaciones, que termina con el estudio de Egipto y su cultura.
    • • Tercera evaluación desde la unidad 12 (La Historia de los Griegos) a la 17 (La caída del Imperio Romano. Los Germanos). Al ser los pilares de la cultura occidental su ubicación en el tercer trimestre es el conveniente para tender un puente histórico con al curso de 2º de la ESO. Por ello, su desarrollo y profundización tiene un interés especial. PROGRAMACIÓN: 1º ESO, SECCIÓN BILINGÜE Objetivos generales Serán los mismos que los programados para los demás grupos de 1º de la ESO en la materia de Ciencias Sociales. Material didáctico Los alumnos utilizarán como libro de texto el manual de la Editorial VICENS VIVES: Geography & History . Será materia de la primera evaluación el estudio de los siguientes contenidos: 1 OUR PLANET EARTH
    • OBJECTIVES Locate the Earth in space and understand the main characteristics of the Milky Way. Recognise and compare the planets of the Solar System. Know the size, shape and composition of planet Earth. Classroom programming DIDACTIC Understand the rotation of the Earth and its consequences: the sequence of days and nights, the division of the Earth into time zones, etc. Be familiar with the Earth’s revolution and its characteristics. Work out one’s position based on the position of the Sun in the sky. Explain the position of the Earth in relation to the Sun at different times of the year. Understand when and why solstices and equinoxes occur. Correctly use the vocabulary of the unit, both verbally and in writing. Solve problems using pictures and maps. CONTENTS The Solar System, the planets and other celestial bodies. Planet Earth and the Milky Way. The shape, size and imaginary lines of the Earth. The rotation of the Earth. The Sun’s position in the sky. Time zones. The revolution of the Earth. The seasons. Solstices and equinoxes. Observation and description of satellite photographs, sketches and drawings. Comparison of the characteristics of different planets. Location of the imaginary lines of the Earth on a diagram. Working out one’s location based on the position of the Sun in the sky. Interpretation of a map of time zones. Calculation of the time difference between different places on Earth. Correct use of the scientific vocabulary of the unit. Interest in and curiosity about the Universe and our planet. Awareness of the need to respect and care for the environment. Appreciation of scientific and technological advances in space travel. Drawing up of a concept map to summarise the content of the unit. EVALUATION CRITERIA Check that students know the Earth’s shape and main features. See whether they are able to identify the celestial bodies of the Solar System and classify the different types of planets. Make sure they understand the Earth’s rotation and its relationship with the sequence of days and nights. See whether they understand the function of time zones and can calculate the time difference between different places on Earth. Verify that they understand the Earth’s revolution and its relationship with the seasons of the year. Observe whether they know the position of the Earth in relation to the Sun at different times of the year. Check they are able to solve activities by examining and interpreting pictures and maps.
    • DIDACTIC RESOURCES THE REPRESENTATION OF THE EARTH: MAPS Understand the role of geographical coordinates. Accurately use latitude and longitude to find locations on Earth. Recognize different kinds of maps: topographic and thematic. Interpret maps using graphic scales, conventional symbols, and keys. Compare the graphic scales of different maps. Classroom programming 2 Appreciate the value of maps and the different systems of representing the surface of the Earth for locating places and spatial phenomena. Learn to use the specialized scientific vocabulary of the unit accurately. CONTENTS The history and technological development of cartography. Geographic coordinates: parallels and meridians. Locating points on Earth: latitude and longitude. Map scales: function, representation, and size. Conventional signs and how to read them Topographic maps and contour lines. Locating geographic coordinates on maps of the world. Comparison of different types of maps and their appropriateness for a variety of different tasks. Analysis and interpretation of topographic and thematic maps. Calculation and interpretation of graphic scales of maps. Exercise of the ability to locate regions on a world map. Drawing up a concept map summarising all of the main contents of the unit. Interest in locating places and spatial phenomena with the greatest possible accuracy. Appreciation of advances in the field of remote sensing and digital cartography . EVALUATION CRITERIA See whether pupils are able to identify the imaginary lines of the Earth and recognise their uses. Check that they can accurately locate places on Earth accurately using latitude and longitude. Make sure they know how to correctly interpret graphic scales of different sizes. See if they recognise different types of maps and know what kind of information is displayed in them. Observe students’ ability to interpret a map, taking the graphic scale, conventional symbols, and key into account. Check they are able to use a graphic scale to calculate the distance between various points on Earth. Evaluate whether they can use the specialized scientific vocabulary of the unit accurately. See if they are able to solve problems by reading and interpreting maps. 3 THE EARTH’S RELIEF
    • OBJECTIVES Identify the layers that form the structure of the Earth. Understand the theory of continental drift and analyse a map of the tectonic plates. Identify the internal and external forces in the formation of relief. Analyse how human action changes relief. Classroom programming DIDACTIC Identify the different forms of relief on coasts and in the interior of the continents. Recognise the extension, general relief patterns and most important landforms on each continent and locate them on a map. Identify the most important mountain ranges, plains, islands, peninsulas and gulfs in the world and locate them on a map. Describe the main kinds of relief in Europe and Spain and locate the most important seas, oceans and landforms on a map. Study and analyse maps, diagrams and pictures of relief. CONTENTS The structure of the Earth: shape, dimensions and composition. The Earth’s crust and continental drift. Internal forces in the formation of relief: earthquakes and volcanoes. External forces in the formation of relief: water, wind and vegetation. Different kinds of relief on the Earth’s surface and on the seabed. The continents. The Antarctic environment. The Earth’s relief. Europe’s relief. Spain’s relief. The Iberian Peninsula and the archipelagos. Describe the layers that make up the Earth’s structure. Analyse and interpret a map of the tectonic plates and oceanic ridges. Explain the causes and effects of an earthquake. Study and describe the parts of a volcano. Describe the relief of the different continents. Study and analyse maps and drawings of kinds of relief. Use specialised vocabulary related to the orography and geology of the Earth. Recognise the impact of human actions on relief.
    • EVALUATION CRITERIA Find out if the students can explain the theory of continental drift. Check that they recognise the internal and external forces in the formation of relief. See if they recognise the different forms of relief on the Earth’s surface and the sea bed. Verify that they can identify and locate the continents and oceans on a map of the Earth. Confirm that they can locate the most important mountains, plains, islands, peninsulas and gulfs on Earth. Assess if they can describe the relief in Europe and Spain and locate the most important features on a map. 4 DIDACTIC OBJECTIVES RIVERS AND SEAS Understand the distribution of fresh water and salt water on our planet. Describe the different parts of the course of a river and explain what each one does. Classroom programming Evaluate if they can analyse maps and photos of relief and use vocabulary related to orography and geology to talk about the Earth. Analyse the use of water in the world and describe how we use water in Spain and provide ideas for conservation. Describe how oceans and seas move and explain how the sea shapes the coast. Identify the Earth’s oceans, seas, rivers and lakes and locate them on a map. Recognise the resources that rivers, lakes, seas and oceans provide. Analyse environmental problems resulting from new fishing techniques and the construction of ports. Locate the main rivers of Europe and Spain on a map. Analyse and interpret maps, diagrams and graphs.
    • CONTENTS Water in nature. Rivers. What rivers do. The Earth’s oceans, seas, rivers and lakes. How oceans and seas move. How the sea shapes the coast. Rivers of Europe and the Iberian Peninsula. How we use water. The resources provided by rivers, lakes, oceans and seas. Study and interpret a map of ocean currents. Locate the Earth’s seas, rivers, oceans and lakes on a map. Locate and classify the rivers of Europe according to the climate of the seas where they are located. Describe Spain’s rivers and classify them according to which body of water they flow into. Make a concept map about the distribution of water on the Earth’s surface. Analyse problems related to water consumption by completing research projects. Study and interpret maps, diagrams and graphs. Adopt behaviours designed to reduce water consumption. Use specialised vocabulary related to water and resources on the Earth. EVALUATION CRITERIA See if the students recognize the role that river courses play in the erosion process. Check that they can locate the Earth’s major rivers and seas. Confirm that they can identify how oceans and seas move and understand their role in shaping coastlines. Assess whether they can list the resources provided by oceans and seas, and how they are captured and used. Find out whether they can locate Europe’s major rivers on a map. Evaluate whether they are able to analyse different kinds of maps, diagrams and graphs. 5 DIDACTIC OBJECTIVES WEATHER AND CLIMATE Classroom programming Verify that they can use the specialist vocabulary from the unit accurately and with confidence. Describe the structure and composition of the atmosphere, paying special attention to the characteristics and function of the ozone layer. Identify the factors that influence temperature: altitude, latitude and distance from the sea. Explain how clouds and precipitation form. Analyse a map of average annual rainfall and explain the factors that determine rainfall. Recognise the factors that determine atmospheric pressure and the instruments used to measure it. Identify the different types of wind and describe how they move and what determines their intensity. Use specialised vocabulary from the unit correctly.
    • CONTENTS The atmosphere and the ozone layer. Atmospheric temperature. Air humidity. Clouds and precipitation. Atmospheric pressure and wind. Study and analyse the composition and structure of the atmosphere. Explain how different factors related to climate interact. Look up information on the Internet about the function of the ozone layer. Analyse the solar radiation that reaches the Earth’s surface. Study and analyse a map showing average annual temperature. Carry out an experiment to measure water condensation with air temperature changes. Analyse and interpret a map of average annual rainfall. Explain how clouds and precipitation form. Analyse a map of atmospheric pressure. Explain the different types of wind and explain how they move. Interpret a weather map. Describe how factors related to climate are observed and measured. Use specialist vocabulary about weather and climate. EVALUATION CRITERIA Check that the students can identify the layers of the atmosphere and explain their main characteristics. Verify that they recognise the importance of the ozone layer for life on Earth. Ensure that they can identify the factors that influence temperature and interpret an isobar map. See if they can describe how precipitation forms. Confirm that they know the geographical distribution of clouds and precipitation. Find out whether they know the factors that determine atmospheric pressure and the instruments used to measure it. Assess whether they can recognise the different types of wind, describe how they move and identify the factors that determine their intensity. Evaluate whether they know how to use specialist vocabulary about weather and climate. Será material de la segunda evaluación el estudio de los siguientes contenidos: 6 CLIMATES AND LANDSCAPES OF THE EARTH
    • OBJECTIVES Identify the Earth’s climate zones and locate them on a map. Classroom programming DIDACTIC Describe the climate, rivers, vegetation, fauna and population in different regions of the world and locate these regions on a map. Analyse and compare climate graphs from different climate zones. Describe the vegetation of different types of landscapes by studying, analysing and interpreting photos and drawings. Learn how to represent statistics in a graph. Describe the climates, vegetation and fauna of Europe. Recognise the climates of Spain and understand how they are distributed. Use specialised vocabulary about climate and landscapes correctly. CONTENTS The Earth’s climate zones. Equatorial and tropical landscapes. Desert, polar and mountain landscapes. Oceanic, continental and Mediterranean landscapes. Europe’s climates and landscapes. Spain’s climates and landscapes: Atlantic, Mediterranean, continental and subtropical. Understand where the Earth’s climate zones are located and describe their main characteristics. Analyse, interpret and compare climate graphs. Compare the characteristics of different types of climates. Understand where the different landscapes studied can be found on Earth. Look up information on the Internet and in other sources. Complete texts explaining concepts introduced in the unit. Match pictures with the correct type of landscape. Make a concept map about the Earth’s landscapes. Recognise the impact of human activities on landscapes. Use specialised vocabulary about climate and landscapes. EVALUATION CRITERIA Find out whether the students know the Earth’s climates and landscapes, and can locate them on a map. Observe whether they can interpret a climate graph and identify the corresponding climate. Check if they can recognize the features of the climate, rivers, vegetation, fauna and population of different types of landscapes. Make sure they appreciate the impact of human action on the landscapes studied. Verify that they can analyse and compare different types of landscapes and vegetation in photos and drawings. Evaluate whether they are able to use the vocabulary of the unit accurately to describe and explain geographical phenomena.
    • DIDACTIC OBJECTIVES SOCIETY AND THE ENVIRONMENT Classroom programming 7 Understand what ecosystems are and how they work, as well as the elements that make up the Earth’s ecosystem. Understand the role of the Sun as the source of all life on Earth. Recognize the main natural environmental hazards, as well as some of history’s most important natural disasters. Recognize the main human-caused environmental hazards, as well as some of history’s most important technological disasters. Understand the environmental problems caused by climate change. Analyse the causes and consequences of climate change. Be aware of the finite nature of natural resources, as well as the necessity of using renewable resources whenever possible. CONTENTS Ecosystems. The Earth’s ecosystem. The Sun. Natual hazards. Hurricanes and floods. Earthquakes and volcanoes. Hazards caused by human activity. Technological hazards and environmental pollution. An environmental problem: Climate change. The exploitation of natural resources. Renewable and non-renewable resources. Sustainable development. Description of a marine ecosystem. Write a text about environmental conservation. Conduct online research about environmental problems. Describe photographs of environmental degradation. Locate areas at the greatest risk of natural disasters. Debate about the exploitation of natural resources. Analyse and interpret statistics about primary energy consumption. Explain concepts related to the environment. Analyse and interpret drawings and diagrams of ecosystems and the environmental problems found in them.
    • CRITERIA Check that they are able to explain why the Earth is an ecosystem. See whether they recognize the relationship between the Sun and the other elements of the Earth’s ecosystem. Observe whether they know the main natural and human-caused hazards on planet Earth. See if they can define the main concepts related to climate change. Make sure they are aware of the finite nature of natural resources and our responsibility to act accordingly. Check they can explain concepts related to the environment, such as that of sustainable development. Verify they understand the key problems related to the Earth’s environmental resources. 1 DIDACTIC OBJECTIVES PREHISTORY Identify the main ages of prehistory and put them in order. Classroom programming Programación de aula EVALUATION Recognize the physical characteristics that distinguish humans from other primates and explain the main stages in human evolution. Understand life in hunter-gather societies and the metal ages. Recognize the art of the Palaeolithic Age. Explain the causes of the changes that brought about the Neolithic Age, the spread of agriculture, and the introduction of stable village settlements. Recognize different types of megaliths and their functions. Understand the nature of metalwork, craft and trade, and the rise of the first cities. CONTENTS Historical time. Chronology. The process of human evolution. The origin of human beings. The Palaeolithic Age: hunting and gathering. Technology. Cave art. Statues and engravings. The Neolithic Age. Agriculture and livestock farming. Technology. The first villages. The Metal Ages: metallurgy, artisans and traders. Megaliths. Location of the most important dates of Prehistory on a timeline. Description of the tools of Prehistory. Cave art on the Iberian Peninsula. Detailed explanation of the work done in prehistoric societies: tool production, ceramics, etc. Appreciation of historical, architectural and archaeological heritage as the source of knowledge about the past. Comparison and analysis of information from different sources: illustrations, diagrams, photographs, and paintings. Debate about life in Prehistoric societies.
    • EVALUATION CRITERIA Observe whether they can explain the most important aspects of the process of human evolution. Check that they can identify the different hominid species, recognize their distinctive characteristics, and locate them in time. See whether they recognize the characteristics of art in the Palaeolithic Age. Check that they understand the changes that took place in the Neolithic Age. See whether they are able to compare hunter-gatherer and farming economies. Check they can define the key types of megalith. See if they can explain the function and characteristics of dolmen in the Metal Ages. 2 THE FIRST CIVILIZATION: MESOPOTAMIA AND EGYPT Identify the first urban civilisations and order them chronologically. DIDACTIC OBJECTIVES Classroom programming Evaluate whether they know the difference between Cantabrian and Mediterranean cave paintings on the Iberian Peninsula. Understand the social and economic organization of the first city-states and empires of Mesopotamia. Know how and why writing first developed. Recognize the characteristic of Mesopotamian sculpture and architecture. Understand the influence of the geographic environment on the development of Egyptian civilisation. Understand the power of pharaohs in Egyptian societies. Describe economic activity and daily life in Ancient Egypt. Understand religious beliefs and funeral art in Ancient Egypt. Observe and interpret different historical sources: wall paintings, sculptures, etc. CONTENTS Mesopotamia: the first city-states and empires. The origin of writing. Pictograms and cuneiform Mesopotamian art: architecture and sculpture. Egypt: the Nile and the desert. Egyptian society: Pharaohs, privileged and common people. Everyday life in Ancient Egypt. Egyptian gods and religion. Egyptian temples and tombs. Location of the most important events and cultural transformations of the first urban civilisations on a timeline. Description and analysis of the art of Egypt and Mesopotamia. Appreciation of the importance of understanding and preserving our cultural heritage. Reading and interpretation of maps, drawings, and floor plans. Writing exercise about daily life in Ancient Egypt. Analysis and comparison of different tombs. Concept map about the first urban civilisations. Research about different aspects of ancient civilisations.
    • Programación de aula EVALUATION CRITERIA See whether they understand the influence of the environment, particularly the River Nile, on the development of Egyptian civilisation. Check that they can explain the social organization of the first city-states. See whether they recognize the main characteristics of Mesopotamian culture. Check that they can identify the activities carried out by different social groups in Ancient Egypt. Evaluate whether they know what daily life in Egyptian villages and cities was like. Check that they know the difference between Egyptian and Mesopotamian temples. Make sure they understand the importance of Egyptian religion, and beliefs about death and the afterlife. Make sure they know how Egyptian funeral rites evolved over time. Será materia de la tercera evaluación el estudio de los siguientes contenidos: 3 DIDACTIC OBJECTIVES THE GREEK WORLD Locate Greek civilisation geographically and chronologically. Describe the political and economic organization of the first poleis. Explain the causes of the expansion of the Greek world. Recognize different social, economic, and political aspects of the Greek world using the example of Athens. Explain the causes of the formation of the Delian League and list the main conflicts in which the city of Athens took part. Analyse the causes of the origin of democracy and describe the structure, functions and limitations of the first democratic institutions. Understand the consequences of the defeat of Athens by Philip II of Macedonia. Recognize the features of the Alexandrian Empire and the Hellenistic kingdoms.
    • CONTENTS The birth of the Greek world. Greek poleis: social organization and forms of government. Greek colonies. The Greeks on the Iberian Peninsula. Democracy in Athens. Main democratic institutions. Athens’ golden age. The Acropolis of Athens. Everyday life in Athens. The kingdom of Macedonia and Alexander the Great. The Hellenistic kingdoms: Alexandria. Interpretation of a chart of Athenian democracy. Analysis and interpretation of historical maps. Research for information beyond the textbook. Description of typical physical spaces of the Greek world. Comparison of different forms of Greek government. Reading and analysis of historical texts from this period. Explanation of the causes and consequences of historical events. Appreciation of inequalities in Athenian democracy. Comparison of Athenian democracy and modern democracy. EVALUATION CRITERIA See whether they can identify where Greek civilisation developed. Check they know the main features of the Greek poleis. See if they can explain the causes of the expansion of the Greek empire throughout the Mediterranean. Observe whether they can locate the Greek metropolis and colonies on a map. Check they can identify the main conflicts of Athens’ golden age, as well as the members of the Delian League. Evaluate whether they understand the functions of the democratic institutions of Athens. Make sure they recognize the different systems of government of the Greek world. See whether they can locate the territory of the Empire of Alexander the Great on a map. 4 THE ROMAN EMPIRE
    • OBJECTIVES Locate the different stages in the history of Rome on a timeline. Classroom programming DIDACTIC Understand the evolution of socioeconomic and political organization of Rome from the monarchy to the end of the Empire. Identify the causes and consequences of the territorial expansion of Rome and understand the reason for Rome’s success in agriculture and trade. Recognize the rights and duties of Roman citizens and compare them to the conditions of slaves. Analyse the causes of the crisis and fall of the Roman Empire. Identify the Germanic kingdoms that emerged in the Western part of the Roman Empire and compare their lifestyle with that of the Romans. Solve questions and activities using the information from timelines, photographs, maps, drawings, charts and texts. CONTENTS The origins of Rome. The monarchy. The Roman Republic. Patricians and plebs. Assemblies and magistrates. The conquest of the Mediterranean. Social conflict and civil war. The Roman Empire and the Pax Romana. The Empire in crisis. The division of the Empire. Cities and social groups. Agriculture and trade. The Germanic kingdoms. The Byzantine Empires. Geographic location of Roman civilisation. Observation and analysis of sculptures, coins, and architecture. Analysis and interpretation of charts about the Monarchy and Roman Republic. Observation and description of the plan of a Roman city. The different stages in the expansion of the Roman Empire and the territories conquered by it. Interest in understanding and preserving cultural heritage. EVALUATION CRITERIA See if they understand the historical origins of Rome and its first forms of government. Check that they understand the social organization of the Roman Republic and can explain its main institutions. Evaluate whether they can analyse the causes and consequences of the territorial expansion of Rome. See if they know the rights and duties of Roman citizenship and the limits placed on the lives of non-citizens. Check they can put the phases of Roman expansion in order and locate the conquered territories on a map. Assess whether they can identify the most relevant aspects of the origin of Christianity. Check they recognize the key features of Roman trade and agriculture. Evaluate whether they can list the causes and consequences of the crisis of the 3rd century.
    • SPAIN UNDER THE ROMANS Classroom programming 5 DIDACTIC Identify the main features of the populations of the Peninsula before the arrival of the Romans, as well as their geographical distribution. OBJECTIVES Understand the main events of the Punic Wars and the phases of the Roman conquest of Hispania. Explain what the Roman cities and economy of Hispania were like under the Romans. Recognise the influence of Roman civilisation on our culture. Identify the main cities and communication routes of Hispania. Appreciate the remains of the public works and art of the Roman Empire on the Peninsula. Solve questions and activities using information from timelines, drawings, maps, and historical texts. CONTENTS Pre-Roman peoples: the Iberians and the Celts. Invasions and colonizations. The Punic Wars. The Roman conquest of the Peninsula. The Hispanic economy. Everyday life in the cities: houses, food and clothing The legacy of Rome: artistic and cultural heritage. The Visigoths in Hispania. Analysis and interpretation of maps and plans. Comparison of pre-Roman and Roman houses. List of the main Roman provinces and cities of Hispania. Online research about Roman heritage on the Peninsula. Identification of the main Roman ruins on on the Peninsula. Description and analysis of sculptures, buildings, and public works. Analysis of a city plan and Roman ruins. Interest in learning about and preserving Roman cultural heritage. Concept map of the history of Hispania.
    • EVALUATION CRITERIA See whether they can contextualize the Indo-European invasions and the Phoenician, Greek, and Carthaginian colonisations. See if they can explain the social and economic organization of pre-Roman populations. Observe whether they know the events of the Punic Wars and can locate the phases of the Roman invasion of the Iberian Peninsula in time. Check they recognize the main cities and communication routes of Hispania, and that they can locate them on a map. Make sure they understand the political, administrative, and economic structure of Hispania as a Roman province. Assess whether they understand the Roman origins of modern city names on the Peninsula. See if they can explain aspects of daily life in Roman cities. 6 DIDACTIC OBJECTIVES THE LEGACY OF CLASSICAL CULTURE Classroom programming Check they are able to recognise examples of Roman architecture and that they appreciate the importance of the influence of Roman civilisation on our culture. Appreciate the importance of classical culture in the development of rational thought and know who the most important Greek and Roman thinkers were. Recognise the key features of Greek and Roman religion. Understand the characteristics of Greek and Roman architecture, and identify the most well-known monuments of each. Understand the key characteristics of Greek and Roman culture and analyse the main artistic forms of the classical world. Become familiar with the characteristics of classical art via the analysis of paintings, sculptures, pottery, etc. Appreciate the importance of archaeological remains in our knowledge of the past. Use specialist vocabulary accurately to talk about the classical world.
    • CONTENTS Greek and Roman religion. Classical culture: philosophy, science and law. Theatre: tragedy and comedy. Greek architecture: temples and theatres. Roman architecture. City planning and public works. Sculpture, pottery and painting in Greece. Sculpture, painting, and mosaics in Rome. Location of the most important events in the cultural history of Ancient Greece and Rome on a timeline. Analysis and interpretation of maps, drawings, plans, graphs, and charts. List of the different Roman and Greek gods and the relationships between them. Identification and description of the main Roman public works. Differentiation between the orders of Greek architecture. Description of Ancient buildings and architectural elements. Observation and analysis of sculptures, paintings, pottery and mosaics. Formulation of hypotheses from a variety of sources. Interest in and appreciation of the cultural legacy of Roman civilization. EVALUATION CRITERIA See whether they know the key features of Greek and Roman religion. Observe whether they appreciate the legacy of classical culture and can recognise the most important classical thinkers. Evaluate whether they can explain the contributions of Greek and Roman culture to rational thought. Check that they recognise the characteristics of Greek architecture by analysing a diagram of a temple. Verify that they are able to explain the evolution of Greek culture over time. Check they can identify the construction techniques and key types of Roman architecture. Make sure they understand the general features of Roman sculpture, painting, and mosaics. En la práctica docente se emplearán además del libro de texto materiales fotocopiables, presentaciones en power point, audiciones y cuantos recursos considere el profesor adecuados para el aprendizaje. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Los mismos que para el resto de alumnos de esta etapa de la ESO, la única diferencia será que las pruebas, trabajos, actividades y presentaciones se realizarán enteramente en inglés. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES El Departamento colaborará en la preparación y realización de aquellas actividades extraescolares enfocadas hacia la sección que sean adoptadas de manera coordinada por los profesores implicados en la docencia bilingüe; se buscará asimismo impulsar el desarrollo de programas internacionales de intercambio.
    • V-1.4.-GEOGRAFÍA E HISTORIA 2º ESO UNIDAD 1. El inicio de la Edad Media OBJETIVOS 1. Comprender las causas de la crisis del imperio romano y las consecuencias de su desaparición. 2. Analizar las principales características de los reinos que crearon los pueblos germanos. 3. Conocer los rasgos fundamentales del imperio bizantino y su época de mayor esplendor con el reinado de Justiniano. 4. Conocer el origen del islam y los preceptos fundamentales de su religión. 5. Describir el ámbito espacial por el que se extendió el islam en distintas etapas de su historia. 6. Comprender la importancia de la civilización y la cultura islámica. 7. Conocer quién era Carlomagno y cómo se organizaba el imperio que creó. CONTENIDOS Los pueblos germanos. El imperio bizantino. • El islam medieval. • El imperio carolingio. • Comparar un mapa histórico con uno actual. • Realizar una tabla resumen. • Extraer información de Internet. • Describir un edificio. • Extraer información iconográficas. • ACTITUDES La crisis del imperio romano. • PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES • • CONCEPTOS Elaborar un cuadro comparativo. • Curiosidad por conocer formas de vida de otras épocas. • Valoración de los restos dejados por los pueblos germanos, el imperio bizantino y el islam como fuentes fundamentales que nos permiten reconstruir nuestro pasado y que, por tanto, es preciso histórica de fuentes
    • conservar. • Aprecio por el arte y la cultura bizantina, islámica y carolingia, valorándolos por tres razones: por su valor artístico, por expresar los gustos, necesidades y sentimientos de una época y por ser el reflejo de la creatividad humana. • Empatía por las creencias y formas de vida de otras épocas. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN COMPETENCIAS GENERALES Comunicación lingüística • Comprender un texto literario de carácter histórico (Los hechos del rey Arturo y sus nobles caballeros, JOHN STEINBECK). • Utilizar el vocabulario relacionado con la Edad Media. • Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información. Tratamiento de la información y competencia digital • Usar fuentes escritas, materiales e iconográficas para obtener información. • Comparar fuentes y analizar sus contradicciones y divergencias. • Buscar información en Internet. • Buscar información en enciclopedias. Competencia social y ciudadana • Analizar qué aspectos de la cultura islámica perviven en la actualidad. • Sentir empatía por las personas de otras épocas. Comprender cuáles eran sus deseos y a qué problemas se enfrentaban. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Competencia temporal • Comprender la importancia histórica de la desaparición del imperio romano. • Describir de qué manera quedó dividido el espacio que antes había ocupado el imperio romano y cuáles fueron las características principales de las tres civilizaciones que lo ocuparon: el imperio bizantino, el islam y los reinos germanos.
    • • Organizar en cuadros los procesos históricos y los hechos estudiados. • Interpretar fuentes iconográficas para extraer información histórica. Competencia cultural y artística • Considerar las manifestaciones culturales y artísticas de la Edad Media como parte del patrimonio. • Analizar, comparar y describir edificios. • Analizar un mosaico. Pensamiento social • Comprender las diferentes formas de vida del imperio bizantino, el islam y los reinos germanos. • Diferenciar las causas y las consecuencias de la desaparición del imperio romano. CRITERIOS DE EVALUACIÓN a. Identificar las características básicas que dan lugar a los principales estilos artísticos de la Edad Media y la Edad Moderna, contextualizándolas en la etapa en la que tuvieron su origen, y aplicar este conocimiento al análisis de algunas obras de arte relevantes y representativas de estos. b. Realizar de forma individual o en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de carácter descriptivo (observación, prensa, bibliografía, páginas web, etc.) seleccionando la información pertinente, integrándola en un esquema o guión y comunicando con corrección y con el vocabulario adecuado los resultados del estudio. UNIDAD 2. La sociedad feudal OBJETIVOS  Conocer las principales características de las invasiones de los vikingos, magiares y sarracenos.  Explicar el concepto de feudalismo y situar su desarrollo durante la Edad Media.  Relacionar el paisaje rural de la Europa medieval con el concepto de feudalismo.  Analizar las características de la sociedad feudal para comprender las condiciones de vida de los nobles, los clérigos y los campesinos.  Conocer la estructura básica de la Iglesia medieval y sus instituciones principales. CONTENIDOS CONCEPTOS • Las invasiones sarracenos. • La aparición del feudalismo y sus principales de los vikingos, magiares y
    • características. • • La forma de vida de los clérigos. • La forma de vida de los campesinos. • Realizar esquemas para representar el sistema feudal. • Analizar y describir imágenes relacionadas con el feudalismo. • Completar un cuadro con información sobre la vida de un campesino. • Elaborar la pirámide social del feudalismo. • Curiosidad por conocer las diferencias en la forma de vida que existían entre los distintos estamentos de la sociedad feudal. • Rechazo ante la situación de servidumbre y esclavitud en la que vivían algunas personas. • ACTITUDES La forma de vida de los nobles. • PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES La sociedad estamental. Valoración de los restos de la época feudal como fuentes fundamentales que nos permiten reconstruir nuestro pasado y que, por tanto, es preciso conservar. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN COMPETENCIAS GENERALES Comunicación lingüística • Vocabulario: conceptos relacionados con el feudalismo. • Elaborar un pequeño texto obteniendo información de fuentes iconográficas y escritas. • Interpretar el sentido de una expresión. Aprender a aprender • Organizar la información en cuadros. • Elaborar definiciones para explicar conceptos. Tratamiento de la información y competencia digital
    • • Usar fuentes escritas, materiales e iconográficas para obtener información. • Buscar información en Internet. Competencia social y ciudadana • Analizar y reflexionar críticamente sobre la situación de los distintos estamentos que formaban parte de la sociedad feudal. • Sentir empatía por las personas de otras épocas y comprender a qué problemas se enfrentaban, cómo los resolvían y cuáles podían ser sus sentimientos. • Analizar la distribución de poderes en la sociedad feudal. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Competencia temporal • Precisar el contexto espacio-temporal en el que tuvieron lugar las invasiones de vikingos, magiares y sarracenos. • Explicar las características básicas del sistema feudal. • Enumerar y describir las principales características de la forma de vida de los nobles, los clérigos y los campesinos en la Edad Media. • Comprender la estructura de la sociedad feudal y reflejarla en una pirámide. Competencia cultural y artística • Analizar y obtener información de las escenas representadas en un tapiz. Pensamiento social • Plantear hipótesis sobre las relaciones entre gobierno e Iglesia comparando la situación del pasado con la del presente. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Describir los rasgos sociales, económicos, políticos, religiosos, culturales y artísticos que caracterizan la Europa feudal a partir de las funciones desempeñadas por los diferentes estamentos sociales y reconocer su evolución hasta la aparición del Estado moderno. 2. Realizar de forma individual o en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de carácter descriptivo sobre algún hecho o tema utilizando fuentes diversas (observación, prensa, bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando la información pertinente,
    • integrándola en un esquema o guión y comunicando con corrección y con el vocabulario adecuado los resultados del estudio. UNIDAD 3. La época del Románico OBJETIVOS a. Conocer el concepto de cristiandad. b. Describir la expansión de la cristiandad a lo largo de la Edad Media explicando las causas y las consecuencias de este proceso. c. Valorar la importancia política y social de la Iglesia en la época medieval. d. Conocer las características principales de la arquitectura, la escultura y la pintura románicas. e. Valorar las aportaciones del arte románico al patrimonio artístico y cultural de la humanidad. CONTENIDOS La arquitectura románica. La escultura románica. • La pintura románica. • Análisis de dibujos y fotografías de obras de arte para obtener información. • Interpretar el alzado de un edificio. • ACTITUDES La cristiandad. • PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES • • CONCEPTOS Extraer información de esculturas. • Valoración de los restos de la Edad Media como fuentes fundamentales que nos permiten reconstruir nuestro pasado y que, por tanto, es preciso conservar. • Aprecio por el arte románico, valorándolo por tres razones: por su valor artístico, por expresar los gustos, necesidades y sentimientos de una época y por ser el reflejo de la creatividad humana. • Curiosidad por conocer formas de vida de otras épocas. • Empatía por las creencias y formas de vida de otras épocas.
    • COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN COMPETENCIAS GENERALES Comunicación lingüística • Vocabulario: conceptos relacionados con la época del Románico. • Interpretar el sentido de una expresión. • Definir conceptos. • Formarse su propia opinión y justificar su punto de vista. Aprender a aprender • Hacer un resumen. Tratamiento de la información y competencia digital • Buscar información en una enciclopedia o en Internet. • Usar fuentes iconográficas para obtener información. Competencia social y ciudadana • Reflexionar críticamente sobre la influencia de la Iglesia católica en nuestra sociedad. • Valorar el arte románico como una manifestación de la sociedad medieval. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Competencia temporal • Precisar el contexto espacio-temporal en el que se desarrolla el arte románico. Competencia cultural y artística • Explicar las características generales del Románico. • Conocer las principales manifestaciones del arte románico. • Detectar las semejanzas entre obras escultóricas y pictóricas románicas. • Analizar y describir un edificio, una escultura y una pintura románicos. Pensamiento social • Comprender las relaciones existentes entre arte, sociedad e Iglesia durante la época del Románico. • Analizar las diferentes manifestaciones artísticas de la Edad Media.
    • • Conocer el significado de algunos símbolos cristianos. • Formular hipótesis sobre ciertos elementos arquitectónicos y rasgos escultóricos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN a. Describir los rasgos sociales, económicos, políticos, religiosos, culturales y artísticos que caracterizan la Europa feudal a partir de las funciones desempeñadas por los diferentes estamentos sociales y reconocer su evolución hasta la aparición del Estado moderno. b. Identificar las características básicas que dan lugar a los principales estilos artísticos de la Edad Media y la Edad Moderna, contextualizándolas en la etapa en la que tuvieron su origen, y aplicar este conocimiento al análisis de algunas obras de arte relevantes y representativas de estos. c. Realizar de forma individual o en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de carácter descriptivo sobre algún hecho o tema utilizando fuentes diversas (observación, prensa, bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando la información pertinente, integrándola en un esquema o guión y comunicando con corrección y con el vocabulario adecuado los resultados del estudio. UNIDAD 4. El resurgir de las ciudades OBJETIVOS a. Conocer los cambios económicos y políticos que ocurrieron en Europa a partir del siglo XIII. b. Describir las causas y las consecuencias de la expansión agraria. c. Analizar la importancia del comercio en la expansión económica. d. Describir las causas por las que renacieron las ciudades y explicar cómo vivían y trabajaban sus habitantes. e. Analizar el nacimiento de la burguesía urbana. f. Analizar el fortalecimiento de las instituciones monárquicas. g. Valorar la ciudad medieval como el origen de muchas de nuestras ciudades como base de algunas de sus principales características. CONTENIDOS CONCEPTOS • El desarrollo económico del siglo XIII. • El resurgir de las ciudades. • La vida en las ciudades.
    • • Interpretar gráficos de población. • Elaborar una pirámide de la sociedad urbana medieval. Interpretar mapas históricos. • Completar esquemas. • Analizar una fotografía aérea de una ciudad para encontrar restos medievales. • Analizar y describir dibujos e imágenes relacionados con la Edad Media. • Curiosidad por conocer cómo se desarrolló la cultura en las ciudades medievales. • Valoración de los restos de la Edad Media como fuentes fundamentales que nos permiten reconstruir nuestro pasado y que, por tanto, es preciso conservar. • Curiosidad por conocer formas de vida de otras épocas. • ACTITUDES • • PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES Las monarquías medievales y el nacimiento de los Parlamentos. Valorar la importancia de la expansión económica del siglo XIII y del crecimiento de las ciudades para la evolución de la población. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN COMPETENCIAS GENERALES Comunicación lingüística • Vocabulario: conceptos relacionados con las ciudades y la economía del siglo XIII. • Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información. • Elaborar respuestas escritas. Aprender a aprender • Esquematizar la información mediante distintas técnicas: la ficha, el esquema de llaves y el esquema de flechas.
    • Tratamiento de la información y competencia digital • Integrar la información proporcionada en un texto con la que aparece en un dibujo. • Integrar la información que facilitan distintas fuentes. Competencia social y ciudadana • Reflexionar de forma crítica sobre la relación que existe entre distintos objetos y la condición social del individuo que los utiliza. • Reflexionar sobre la importancia de conservar los elementos históricos y de introducir cambios que respondan a las necesidades de los nuevos tiempos. • Comprender cómo los cambios en la producción de alimentos provocaron el crecimiento de la población. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Competencia espacial • Comprender cómo cambió el espacio urbano medieval gracias al aumento de la población y al crecimiento económico. • Analizar una fotografía aérea de una ciudad para identificar las transformaciones que ha sufrido y los restos históricos que perduran. • Interpretar mapas históricos. Competencia temporal • Describir las formas de vida de las ciudades medievales. • Analizar el significado y el valor de objetos de otra época. Pensamiento social • Formular hipótesis sobre el uso de distintos objetos. • Identificar los factores que llevaron al crecimiento de las ciudades en el siglo XIII. • Comprender qué factores intervinieron en el fortalecimiento de las monarquías medievales. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Describir los rasgos sociales, económicos, políticos, religiosos, culturales y artísticos que caracterizan la Europa feudal a partir de las funciones desempeñadas por los diferentes estamentos sociales y reconocer su evolución hasta la aparición del Estado moderno.
    • 2. Realizar de forma individual o en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de carácter descriptivo sobre algún hecho o tema utilizando fuentes diversas (observación, prensa, bibliografía, páginas web, etc.) seleccionando la información pertinente, integrándola en un esquema o guión y comunicando con corrección y con el vocabulario adecuado los resultados del estudio. UNIDAD 5. La época del Gótico OBJETIVOS • Diferenciar las nuevas instituciones culturales, sociales y políticas que surgieron en las ciudades medievales. • Interpretar la importancia cultural y social de las universidades medievales. • Conocer las características principales de la arquitectura, la escultura y la pintura góticas. • Valorar las aportaciones del arte gótico al patrimonio artístico y cultural de la humanidad. CONTENIDOS El surgimiento de las primeras universidades. La arquitectura gótica. • La escultura gótica. • La pintura gótica. • Análisis de dibujos y fotografías de arte para obtener información. • Observar el alzado de un edificio y reconocer las principales características del arte gótico. • Comparar obras de arte gótico con obras de arte románico. • Identificar las principales características del arte gótico en una escultura. • Reconocer las principales características de la pintura gótica. • Completar un mapa conceptual. • ACTITUDES El renacimiento de la vida urbana. • PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES • • CONCEPTOS Analizar el exterior y el interior de un edificio gótico. • Valoración de los restos de la Edad Media como fuentes fundamentales que nos permiten reconstruir
    • nuestro pasado y que, por tanto, es preciso conservar. • Aprecio por el arte gótico, valorándolo por tres razones: por su valor artístico, por expresar los gustos, necesidades y sentimientos de una época y por ser el reflejo de la creatividad humana. • Curiosidad por conocer formas de vida de otras épocas. • Empatía por las creencias y formas de vida de otras épocas. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN COMPETENCIAS GENERALES Comunicación lingüística • Vocabulario: conceptos relacionados con la época del arte gótico. • Comprender un texto periodístico. • Interpretar el sentido de una expresión. • Definir conceptos. • Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información. Aprender a aprender • Definir conceptos relacionados con el arte gótico. • Completar un mapa conceptual. Tratamiento de la información y competencia digital • Buscar información en una enciclopedia o en Internet. • Usar fuentes iconográficas para obtener información. Competencia social y ciudadana • Reflexionar de forma crítica sobre la relación que se produjo en la época medieval entre el crecimiento de las ciudades y el desarrollo de la artesanía y del arte. • Valorar el arte gótico como una manifestación de la sociedad medieval. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
    • Competencia temporal • Precisar el contexto espacio-temporal en el que se desarrolla el arte gótico. Competencia cultural y artística • Explicar las características generales del Gótico. • Conocer las principales manifestaciones del arte gótico. • Detectar las diferencias entre las obras escultóricas y pictóricas del Románico y del Gótico. • Analizar y describir un edificio, una escultura y una pintura góticos. Pensamiento social • Comprender las relaciones existentes entre arte, sociedad y religión durante la época del Gótico. • Analizar las diferentes manifestaciones artísticas de la Edad Media. • Conocer y valorar las principales innovaciones tecnológicas que incorporó el arte gótico. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Describir los rasgos sociales, económicos, políticos, religiosos, culturales y artísticos que caracterizan la Europa feudal a partir de las funciones desempeñadas por los diferentes estamentos sociales y reconocer su evolución hasta la aparición del Estado moderno. a. Identificar las características básicas que dan lugar a los principales estilos artísticos de la Edad Media y la Edad Moderna, contextualizándolas en la etapa en la que tuvieron su origen, y aplicar este conocimiento al análisis de algunas obras de arte relevantes y representativas de estos. b. Realizar de forma individual o en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de carácter descriptivo sobre algún hecho o tema utilizando fuentes diversas (observación, prensa, bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando la información pertinente, integrándola en un esquema o guión y comunicando con corrección y con el vocabulario adecuado los resultados del estudio. UNIDAD 6. Al-Andalus OBJETIVOS a. Definir Al-Andalus identificando quiénes fueron sus pobladores. b. Conocer el ámbito espacial de Al-Andalus. c. Identificar las etapas de la historia de Al-Andalus.
    • d. Describir la forma de vida de los andalusíes. e. Conocer los grupos sociales que formaban la sociedad andalusí. f. Comprender el desarrollo económico de Al-Andalus. g. Valorar la importancia de las ciudades en Al-Andalus. h. Identificar las principales manifestaciones del arte andalusí y valorarlas como parte de nuestro patrimonio. Comprender la gran importancia de la cultura y la ciencia islámicas. CONTENIDOS La economía de Al-Andalus. La sociedad de Al-Andalus. • Las ciudades de Al-Andalus. • El arte andalusí, con especial hincapié en la arquitectura. • Elaborar e interpretar una línea del tiempo. • Describir y analizar obras de arte. • Interpretar mapas históricos. • Buscar información en Internet. • Dibujar una pirámide social. • Elaborar un cuadro cronológico. • Comparar fotografías. • Analizar el plano de una ciudad. • ACTITUDES Las principales etapas de la historia de Al-Andalus. • PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES • • CONCEPTOS Investigar la pervivencia de palabras musulmanas. • Valoración de los restos de Al-Andalus como fuentes fundamentales que nos permiten reconstruir nuestro pasado y que, por tanto, es preciso conservar. • Aprecio por la cultura musulmana y valoración de la riqueza que ha aportado a nuestro patrimonio. • Curiosidad por conocer la historia de nuestro territorio. • Empatía por las creencias y forma de vida de otras
    • culturas. • Actitud crítica hacia las ideas erróneas que se transmiten, a menudo, sobre la cultura islámica. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN COMPETENCIAS GENERALES Comunicación lingüística • Comprender un texto literario de carácter histórico (León el Africano, AMIN MAALOUF). • Vocabulario: conceptos relacionados con Al-Andalus. • Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información. Aprender a aprender • Realizar un cuadro cronológico. • Dibujar una pirámide social. • Elaborar líneas del tiempo. Tratamiento de la información y competencia digital • Buscar información en una enciclopedia o en Internet. • Usar fuentes iconográficas para obtener información. Competencia social y ciudadana • Reflexionar sobre las desigualdades que se producían en la sociedad andalusí. • Sentir empatía por las personas de otras épocas y de otras culturas. • Reflexionar de forma crítica sobre la influencia de la cultura andalusí en algunas manifestaciones artísticas y culturales que perviven en nuestro país. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Competencia temporal • Precisar el contexto espacio-temporal en el que se desarrolló la cultura andalusí.
    • • Interpretar mapas históricos y elaborar líneas del tiempo. Competencia cultural y artística • Explicar las características principales de la arquitectura de Al-Andalus. • Conocer las principales manifestaciones del arte andalusí. • Analizar obras de arte de Al-Andalus. • Utilizar términos artísticos básicos. • Describir las partes principales de un edificio religioso andalusí. Pensamiento social • Formular hipótesis sobre la forma de vida de los distintos grupos de la sociedad andalusí. • Analizar la importancia de las ciudades en la forma de vida de AlAndalus. • Comprender que en nuestro territorio aún perviven muchos rasgos del legado cultural andalusí. CRITERIOS DE EVALUACIÓN a. Situar en el tiempo y en el espacio las diversas unidades políticas que coexistieron en la península Ibérica durante la Edad Media distinguiendo sus peculiaridades y reconociendo en la España actual ejemplos de la pervivencia de su legado cultural y artístico. b. Identificar las características básicas que dan lugar a los principales estilos artísticos de la Edad Media y la Edad Moderna, contextualizándolas en la etapa en la que tuvieron su origen, y aplicar este conocimiento al análisis de algunas obras de arte relevantes y representativas de estos. c. Realizar de forma individual o en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de carácter descriptivo sobre algún hecho o tema utilizando fuentes diversas (observación, prensa, bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando la información pertinente, integrándola en un esquema o guión y comunicando con corrección y con el vocabulario adecuado los resultados del estudio. UNIDAD 7. Los reinos cristianos hispánicos OBJETIVOS a. Localizar los reinos cristianos que se formaron en el norte de la península Ibérica tras la conquista musulmana. b. Explicar el proceso de formación de los principales reinos cristianos medievales.
    • c. Describir la expansión de los reinos cristianos. d. Analizar la presencia simultánea de las culturas cristiana, islámica y judía en la Península y Baleares. e. Conocer los principales rasgos de la organización política, la economía y la sociedad de la Corona de Castilla y de la Corona de Aragón. f. Valorar las principales manifestaciones artísticas y culturales de los reinos cristianos medievales. CONTENIDOS La formación de los primeros reinos cristianos peninsulares y su organización política. La expansión cristiana hacia el sur. • La convivencia de las culturas islámica, cristiana y judía. • La organización política, la economía y la sociedad de la Corona de Castilla. • La organización política, la economía y la sociedad de la Corona de Aragón. • Interpretar mapas históricos y líneas del tiempo. • Extraer información de un árbol genealógico. • Elaborar hipótesis. • Analizar imágenes de obras de arte. • Obtener información de distintas fuentes sobre un mismo hecho. • Leer e interpretar textos históricos. • Completar cuadros cronológicos. • ACTITUDES Los primeros núcleos de resistencia cristiana a la invasión musulmana. • PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES • • CONCEPTOS Comprender una cronología comparada. • Curiosidad por conocer las culturas que en otras épocas habitaron el territorio de la Península y Baleares para entender los orígenes de nuestra sociedad actual. • Valoración positiva del legado cultural y artístico dejado por los habitantes de la Península y Baleares en la Edad Media como parte de nuestro patrimonio.
    • COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN COMPETENCIAS GENERALES Comunicación lingüística • Conceptos y vocabulario relacionados con la época. • Realizar resúmenes y descripciones. • Crear una hipótesis y justificarla. • Realizar una breve exposición oral. • Buscar las ideas principales de un texto e interpretar y organizar la información. Aprender a aprender • Completar cuadros cronológicos y resumir información en ellos. • Analizar e interpretar imágenes de obras de arte. • Realizar fichas. • Completar líneas del tiempo. Tratamiento de la información y competencia digital • Buscar información en Internet. • Comparación de distintas fuentes para encontrar semejanzas y diferencias. • Usar fuentes escritas, materiales e iconográficas para obtener información. Competencia social y ciudadana • Reflexionar críticamente sobre términos usados comúnmente por los historiadores para calificar determinadas etapas de la historia. • Sentir empatía por las personas de otras épocas y de otras culturas. • Reflexionar de forma crítica sobre la convivencia de tres culturas en la península Ibérica y Baleares durante la Edad Media. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Competencia temporal • Precisar el contexto espacio-temporal en el que situamos los reinos cristianos hispánicos.
    • • Explicar los rasgos principales de los primeros reinos cristianos. • Interpretar la evolución de los distintos reinos. • Analizar textos históricos. • Interpretar mapas históricos y líneas del tiempo. Competencia cultural y artística • Conocer las principales manifestaciones culturales de los reinos cristianos medievales hispánicos. • Utilizar términos artísticos básicos. • Describir partes de un edificio. Pensamiento social • Formular hipótesis sobre la vida de un personaje histórico y justificar el propio punto de vista. • Comprender que en nuestro territorio aún perviven muchos rasgos del legado cultural de los reinos cristianos medievales. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Situar en el tiempo y en el espacio las diversas unidades políticas que coexistieron en la península Ibérica durante la Edad Media, distinguiendo sus peculiaridades y reconociendo en la España actual ejemplos de la pervivencia de su legado cultural y artístico. 2. Identificar las características básicas que dan lugar a los principales estilos artísticos de la Edad Media y la Edad Moderna, contextualizándolas en la etapa en la que tuvieron su origen, y aplicar este conocimiento al análisis de algunas obras de arte relevantes y representativas de estos. 3. Realizar de forma individual o en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de carácter descriptivo sobre algún hecho o tema utilizando fuentes diversas (observación, prensa, bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando la información pertinente, integrándola en un esquema o guión y comunicando con corrección y con el vocabulario adecuado los resultados del estudio. UNIDAD 8. La época de los descubrimientos OBJETIVOS a. Conocer cómo cambió la concepción del mundo después de los descubrimientos del siglo XV.
    • b. Comprender cómo influyeron los avances científicos y tecnológicos en las grandes exploraciones de la época. c. Localizar las principales exploraciones realizadas por portugueses y castellanos. d. Comprender las causas de la búsqueda de nuevas rutas por parte de los monarcas europeos. e. Reconocer la importancia del descubrimiento de nuevas tierras en la configuración del mundo en la Edad Moderna. f. Describir cómo quedó dividido el mundo tras los descubrimientos realizados por portugueses y españoles. g. Conocer los principales rasgos de las civilizaciones precolombinas más importantes: maya, inca y azteca. CONTENIDOS Los avances técnicos y científicos que mejoraron la navegación. Las grandes exploraciones: castellanos y portugueses. • El descubrimiento de América y la primera vuelta al mundo. • Las civilizaciones de la América precolombina: maya, inca y azteca. • La nueva configuración del mundo tras los viajes del siglo XV. • Obtener información de fuentes iconográficas. • Interpretar textos históricos. • Analizar mapas históricos y líneas del tiempo. • Elaborar fichas. • Distinguir causas y efectos. • Conocer y respetar culturas distintas de la propia. • ACTITUDES La concepción del mundo en el siglo XV. • PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES • • CONCEPTOS Valorar la importancia de los hallazgos arqueológicos como forma de obtener información del pasado. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
    • COMPETENCIAS GENERALES Comunicación lingüística • Comprender un texto literario de carácter histórico (Historia verdadera de la conquista de Nueva España, BERNAL DÍAZ DEL CASTILLO). • Vocabulario: conceptos descubrimientos. • Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información. • Interpretar el significado de una expresión. • Escribir un pequeño texto expositivo. • Elaborar hipótesis. relacionados con la época de los Aprender a aprender • Elaborar fichas. • Obtener información de fuentes iconográficas. Tratamiento de la información y competencia digital • Usar fuentes escritas, materiales e iconográficas para obtener información. • Buscar información en Internet o en enciclopedias. Competencia social y ciudadana • Reflexionar de forma crítica sobre el choque que supuso la entrada en contacto de la civilización europea con la precolombina a raíz del descubrimiento de América. Autonomía e iniciativa personal • Argumentar sobre cómo influyeron los descubrimientos geográficos en el futuro de los países que los llevaron a cabo. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Competencia temporal • Precisar el contexto espacio-temporal en el que se produjeron los grandes descubrimientos de la Edad Moderna. • Analizar el significado y el valor de los objetos de otras épocas. • Comprender que las civilizaciones precolombinas se encontraban en un grado de desarrollo tecnológico distinto al de Europa. • Comprender cómo influyen los avances científicos y técnicos en la
    • evolución de la humanidad. Pensamiento social • Explicar las causas por las que Portugal y España se convirtieron en grandes potencias a raíz de los descubrimientos. • Reconocer los factores que hicieron posible los descubrimientos del siglo XV. • Analizar las consecuencias de los descubrimientos para España y Portugal. • Analizar las consecuencias de los descubrimientos para los pueblos conquistados. • Distinguir causas y efectos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Distinguir los principales momentos en la formación del Estado moderno destacando las características más relevantes de la Monarquía Hispánica y del imperio colonial español. 2. Realizar de forma individual o en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de carácter descriptivo sobre algún hecho o tema utilizando fuentes diversas (observación, prensa, bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando la información pertinente, integrándola en un esquema o guión y comunicando con corrección y con el vocabulario adecuado los resultados del estudio. UNIDAD 9. Los cambios políticos, económicos y sociales OBJETIVOS a. Reconocer los factores que intervinieron en la recuperación demográfica de Europa en los siglos XV y XVI. b. Analizar el crecimiento económico de Europa durante los siglos XV y XVI. c. Enumerar los rasgos de las monarquías autoritarias. d. Conocer las grandes monarquías que se consolidaron a lo largo del siglo XV y que protagonizarían la evolución europea durante la Edad Moderna. e. Analizar la unión dinástica de las Coronas de Aragón y de Castilla gracias al matrimonio de los Reyes Católicos. CONTENIDOS
    • Los cambios sociales. La aparición de las monarquías autoritarias. • La monarquía autoritaria de los Reyes Católicos. • Hacer un esquema. • Comparar utilizando cuadros de doble entrada. • Interpretar organigramas. • Interpretar gráficos lineales. • Analizar una secuencia esquemática. • Comparar ritmos de cambio. • Establecer una cadena causal. • Curiosidad por conocer formas de vida de otras épocas. • Valorar la aparición de las monarquías autoritarias como paso de la Edad Media a la Moderna. • Curiosidad por conocer la historia de nuestro territorio. • ACTITUDES El crecimiento demográfico y económico de los siglos XV y XVI. • PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES • • CONCEPTOS Comprender que en las grandes potencias que aparecieron en esta época se encuentra el germen de muchos de los actuales países europeos. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN COMPETENCIAS GENERALES Comunicación lingüística • Vocabulario: conceptos relacionados con el tema. • Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información. • Elaborar respuestas escritas. Aprender a aprender • Completar un organigrama. • Obtener información de fuentes iconográficas.
    • Tratamiento de la información y competencia digital • Presentar la información sobre la monarquía de los Reyes Católicos en forma de esquema. Competencia social y ciudadana • Reflexionar de forma crítica sobre la política de unificación religiosa llevada a cabo por los Reyes Católicos. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Competencia temporal • Interpretar textos históricos sencillos. • Analizar mapas históricos. Pensamiento social • Comprender cómo las monarquías europeas pusieron en marcha una serie de mecanismos para centralizar el poder en sus manos. • Analizar qué aspectos cambiaron y cuáles permanecieron igual a finales de la Edad Media y a comienzos de la Edad Moderna. • Relacionar el crecimiento económico con el esplendor de algunas ciudades de la época. • Establecer las causas y las consecuencias del aumento de la población del siglo XV. • Comparar los distintos ritmos de cambio de los diferentes aspectos de una época: política, sociedad, economía y cultura. • Establecer cadenas causales. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Distinguir los principales momentos en la formación del Estado moderno destacando las características más relevantes de la Monarquía Hispánica y del imperio colonial español. 2. Realizar de forma individual o en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de carácter descriptivo sobre algún hecho o tema utilizando fuentes diversas (observación, prensa, bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando la información pertinente, integrándola en un esquema o guión y comunicando con corrección y con el vocabulario adecuado los resultados del estudio. UNIDAD 10. El cambio cultural: el Renacimiento y la Reforma OBJETIVOS
    • 1. Describir las principales características del Humanismo y comprender la importancia que tuvieron los nuevos medios de difusión en la expansión de las ideas humanistas. 2. Describir las características principales del estilo artístico renacentista y enumerar sus principales representantes. 3. Conocer la expansión del Renacimiento desde su punto de origen hacia otras áreas europeas centrando especialmente la atención en España. 4. Analizar la situación de la Iglesia a comienzos de la Edad Moderna. 5. Estudiar el fenómeno de la Reforma protestante y sus diversas manifestaciones. 6. Comprender la reacción de la Iglesia católica ante la oleada reformista y las medidas que se tomaron para hacerle frente y para modernizar la propia estructura eclesiástica. CONTENIDOS Las formas de difusión del Humanismo. El estilo artístico renacentista: arquitectura, pintura y escultura. Obras principales y artistas más importantes. • El Renacimiento fuera de Italia. El caso de España. • La Reforma protestante. • La reacción de la Iglesia católica: la Contrarreforma. • Análisis e sencillos. • Analizar y elaborar mapas históricos. • Comparar mapas históricos con mapas actuales. • Elaborar fichas. • Buscar datos en un plano. • Elaborar un informe. • Descripción de obras de arte renacentistas. • Análisis y comparación de obras de arte para obtener sus características principales y sus diferencias y semejanzas. • ACTITUDES El Humanismo. • PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES • • CONCEPTOS Sintetizar información en cuadros de doble entrada. • Aprecio por el arte renacentista, valorándolo por tres razones: por su valor artístico, por expresar los interpretación de textos históricos
    • gustos, necesidades y sentimientos de una época y por ser el reflejo de la creatividad humana. • Empatía por las creencias y formas de vida de otras épocas. • Actitud crítica hacia las ideas que conlleven una discriminación de las personas por razones religiosas. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN COMPETENCIAS GENERALES Comunicación lingüística • Vocabulario: conceptos relacionados con el Humanismo, el Renacimiento y la Reforma. • Identificar las ideas principales de un texto e interpretar y organizar la información. • Interpretar el sentido de una expresión. • Definir conceptos. • Representar en forma de dibujos conceptos relacionados con el Renacimiento. Aprender a aprender • Sintetizar información en cuadros de doble entrada. Tratamiento de la información y competencia digital • Buscar información en Internet. • Usar fuentes iconográficas para obtener información. Competencia social y ciudadana • Reflexionar de forma crítica sobre la situación de intolerancia religiosa en la época del Renacimiento y de la Reforma. • Expresar empatía hacia la forma de vida de personajes de la época. • Valorar el arte renacentista como una manifestación de la mentalidad de la época. Autonomía e iniciativa personal • Utilizar la información obtenida en el tema para expresar sus propias
    • opiniones sobre la intolerancia religiosa de la época. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Competencia temporal • Analizar qué rasgos del Humanismo perduran en la mentalidad actual. • Analizar obras de arte renacentistas para obtener información histórica de ellas. • Comparar obras de arte de distintos períodos para establecer sus diferencias y semejanzas. • Utilizar un texto histórico para extraer información sobre la mentalidad de la época. Competencia cultural y artística • Conocer las principales manifestaciones del arte renacentista. • Conocer los principales artistas del Renacimiento e identificar sus obras principales. • Explicar la evolución de un tema representado en la pintura a través de distintos estilos artísticos. • Analizar y describir edificios, pinturas y esculturas del Renacimiento. • Analizar la evolución de la obra de un artista. Pensamiento social • Comprender que para la expansión de las nuevas ideas humanistas fueron imprescindibles nuevos medios de difusión, como la imprenta. • Comprender la importancia de la labor llevada a cabo por los mecenas del Renacimiento. • Plantear una hipótesis sobre la posible interpretación de una obra de pintura renacentista. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Identificar las características básicas que dan lugar a los principales estilos artísticos de la Edad Media y la Edad Moderna, contextualizándolas en la etapa en la que tuvieron su origen, y aplicar este conocimiento al análisis de algunas obras de arte relevantes y representativas de estos. 2. Realizar de forma individual o en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de carácter descriptivo sobre algún hecho o tema utilizando fuentes diversas (observación, prensa, bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando la información pertinente, integrándola en un esquema o guión y comunicando con corrección y con el vocabulario adecuado los resultados del estudio.
    • UNIDAD 11. El siglo XVI: el apogeo del imperio español OBJETIVOS a. Conocer las dimensiones del imperio español en el siglo XVI durante los reinados de Carlos V y Felipe II. b. Comprender la compleja composición de la Monarquía Hispánica, formada por muchos territorios independientes entre sí y cuyo principal nexo de unión era la figura del rey. c. Analizar los principales conflictos a los que hizo frente la monarquía durante el siglo XVI. d. Conocer los principales instrumentos de conquista del territorio americano. e. Describir los principales mecanismos que se utilizaron para la explotación económica de las colonias americanas. f. Analizar los diferentes estratos de la sociedad americana y la importancia del factor racial. CONTENIDOS El imperio español en la época de Carlos V. El imperio español en la época de Felipe II. • Principales imperio. • La conquista de América. • El gobierno de América. • La explotación de las colonias americanas. • PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES • • CONCEPTOS La sociedad americana. • Interpretación de mapas y textos históricos. • Describir obras de arte. • Buscar información en Internet. • Resumir información en líneas del tiempo. • Analizar gráficos de barras y lineales. • Analizar las consecuencias de un hecho histórico. • Categorizar los efectos de un hecho según su tipo. conflictos internos y externos del
    • • Fomentar las actitudes solidarias con los países latinoamericanos gracias al conocimiento de los lazos que unen a España con estos países. • Rechazo de la falta de igualdad debida a motivos raciales existente entre los distintos grupos sociales de la América colonial. • ACTITUDES Curiosidad por conocer la historia del territorio en el que vivimos. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN COMPETENCIAS GENERALES Comunicación lingüística • Comprender un texto literario de carácter histórico (Las aventuras del capitán Alatriste, ARTURO Y CARLOTA PÉREZ-REVERTE). • Entender el significado de una expresión. • Utilizar vocabulario relacionado con la época. • Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información. • Elaborar respuestas escritas. Aprender a aprender • Sintetizar información en líneas del tiempo. Tratamiento de la información y competencia digital • Usar fuentes escritas, materiales e iconográficas para obtener información. • Buscar información en Internet. • Buscar información en enciclopedias. Competencia social y ciudadana • Reflexionar de forma crítica sobre los efectos que produjo en América la conquista española. • Valorar negativamente cualquier discriminación racial. • Sentir empatía por las personas que se vieron afectadas por la conquista de América.
    • COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Competencia temporal • Precisar el contexto espacio-temporal del imperio español del siglo XVI y de la conquista de América. • Sintetizar la cronología del siglo XVI en líneas del tiempo referidas a tres ámbitos espaciales distintos: España, Europa y América. • Analizar las consecuencias políticas, económicas, sociales y culturales del descubrimiento de América. Pensamiento social • Identificar los principales problemas internos y externos a los que se enfrentó el imperio español. • Explicar la conexión existente entre la llegada de metales preciosos a Europa procedentes de América y la subida de los precios. • Distinguir los efectos que tuvo la conquista de América en distintos ámbitos. • Analizar las distintas versiones que se dieron en la época sobre las relaciones entre los indígenas americanos y los españoles, y las justificaciones que se dieron a estas relaciones. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Distinguir los principales momentos en la formación del Estado moderno, destacando las características más relevantes de la Monarquía Hispánica y del imperio colonial español. 2. Realizar de forma individual o en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de carácter descriptivo sobre algún hecho o tema utilizando fuentes diversas (observación, prensa, bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando la información pertinente, integrándola en un esquema o guión y comunicando con corrección y con el vocabulario adecuado los resultados del estudio. UNIDAD 12. El siglo XVII: la crisis del imperio español OBJETIVOS a. Conocer las principales características (época, política interior y política exterior) de los reinados de Felipe III, Felipe IV y Carlos II. b. Analizar el proceso por el cual España entró en crisis durante el siglo XVII y perdió su poder hegemónico en Europa.
    • c. Explicar los factores desencadenantes de la crisis social y económica española. d. Determinar las características principales de la monarquía absoluta mediante el estudio del caso de Francia. e. Contrastar el caso francés con Inglaterra y las Provincias Unidas, dos Estados no absolutistas. CONTENIDOS El reinado de Felipe IV. El reinado de Carlos II. • La crisis económica y social de España en el siglo XVII. • La monarquía absoluta de Francia y su hegemonía en Europa. • Interpretación de textos literarios de la época. • Análisis de mapas históricos. • Análisis de cuadros de la época para obtener información. • Analizar e interpretar organigramas. • Comparar casos: Francia e Inglaterra. • Analizar las causas inmediatas y lejanas de la crisis española. • Curiosidad por conocer la historia de nuestro territorio. • Sentimiento de empatía y rechazo hacia la situación que tuvieron que vivir los moriscos cuando se decretó su expulsión de los territorios españoles. • Valoración negativa de los enfrentamientos militares como únicos medios para solucionar conflictos. • ACTITUDES El reinado de Felipe III. • PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES • • CONCEPTOS Valorar la importancia de la pintura como fuente histórica. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN COMPETENCIAS GENERALES
    • Comunicación lingüística • Utilizar el vocabulario relacionado con la época. • Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información. • Buscar ejemplos que confirmen lo expresado en el texto. • Expresar las opiniones propias. • Interpretar expresiones. Aprender a aprender • Analizar e interpretar organigramas. Tratamiento de la información y competencia digital • Usar fuentes escritas, materiales e iconográficas para obtener información. Competencia social y ciudadana • Reflexionar de forma crítica sobre la situación vivida por los moriscos que habitaban los territorios españoles cuando se decretó su expulsión. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Competencia temporal • Analizar mapas históricos. • Precisar el contexto espacio-temporal en que se desarrolló la crisis del imperio español. • Analizar fuentes materiales para extraer información histórica. Competencia cultural y artística • Valorar la pintura como una fuente de información histórica. Pensamiento social • Comprender las causas por las que el imperio español entró en crisis en el siglo XVII y distinguir entre causas inmediatas y lejanas. • Analizar el proceso por el cual Francia se convirtió en la principal potencia europea. • Explicar cómo los reyes franceses fueron acrecentando su poder hasta convertirse en monarcas absolutos. • Comparar dos sistemas políticos y establecer sus puntos de coincidencia y divergencia. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
    • 1. Distinguir los principales momentos en la formación del Estado moderno, destacando las características más relevantes de la Monarquía Hispánica y del imperio colonial español. 2. Realizar de forma individual o en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de carácter descriptivo sobre algún hecho o tema utilizando fuentes diversas (observación, prensa, bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando la información pertinente, integrándola en un esquema o guión y comunicando con corrección y con el vocabulario adecuado los resultados del estudio. UNIDAD 13. La Europa del Barroco OBJETIVOS 1. Describir los rasgos principales de la cultura barroca. 2. Comprender la importancia de los nuevos métodos de investigación que surgieron en el siglo XVII y su relación con los descubrimientos y avances científicos. 3. Identificar las características más importantes de la arquitectura, la pintura y la escultura barrocas. 4. Conocer la existencia de distintas escuelas dentro de la pintura barroca y diferenciar sus características principales. 5. Explicar la importancia de la pintura barroca española y conocer sus artistas más relevantes. 6. Valorar las obras de arte barrocas como parte de nuestro patrimonio. CONTENIDOS La cultura barroca y sus principales características. La revolución científica del siglo XVII. • La arquitectura barroca. • La pintura barroca. • Las principales escuelas de la pintura barroca. • El Siglo de Oro de la pintura española. • La escultura barroca. • PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y • • CONCEPTOS La expansión del arte barroco. • Análisis de un conjunto arquitectónico.
    • Análisis de obras de arte. Elaboración de mapas históricos y de líneas del tiempo. • Comparación de mapas históricos. • Elaboración de fichas y cuadros de doble entrada. • Hacer un dibujo arquitectónicos. • Búsqueda de información en enciclopedias o en Internet. • Aprecio por el arte barroco, valorándolo por tres razones: por su valor artístico, por expresar los gustos, necesidades y sentimientos de una época y por ser el reflejo de la creatividad humana. • ACTITUDES • • HABILIDADES Curiosidad por conocer la historia de nuestro territorio. esquemático de elementos COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN COMPETENCIAS GENERALES Comunicación lingüística • Utilizar el vocabulario relacionado con la mentalidad y el arte barrocos. • Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información. • Interpretar expresiones. • Leer y comparar textos históricos sencillos. • Formarse su propia opinión sobre un hecho histórico. Tratamiento de la información y competencia digital • Usar fuentes escritas, materiales e iconográficas para obtener información. • Comparar distintas semejanzas. • Buscar información en Internet y en enciclopedias. fuentes para establecer sus diferencias y Competencia social y ciudadana • Reflexionar de forma crítica sobre el control que la religión católica ejercía sobre el arte y la cultura del Barroco y sobre la importancia que fue adquiriendo la razón como principal base para la investigación
    • científica. • Manifestar empatía por las formas de vida de los personajes de la época. • Realizar distintos trabajos en grupo desarrollando actitudes de respeto y valoración de las ideas ajenas. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Competencia temporal • Comprender la influencia de la mentalidad barroca en los avances científicos de la época. • Precisar el contexto temporal en el que se desarrolló el arte barroco. • Conocer los principales artistas que desarrollaron su trabajo durante el Barroco. • Analizar obras de arte para obtener información histórica. • Comparar mapas históricos de distintas épocas. Competencia cultural y artística • Conocer las principales manifestaciones del arte barroco, sus características y los principales ejemplos. • Utilizar términos artísticos básicos. • Analizar obras de arte barrocas. • Dibujar elementos arquitectónicos. Pensamiento social • Analizar la relación existente entre los nuevos descubrimientos científicos y las reacciones de la Iglesia católica. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Identificar las características básicas que dan lugar a los principales estilos artísticos de la Edad Media y la Edad Moderna, contextualizándolas en la etapa en la que tuvieron su origen, y aplicar este conocimiento al análisis de algunas obras de arte relevantes y representativas de estos. 2. Realizar de forma individual o en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de carácter descriptivo sobre algún hecho o tema utilizando fuentes diversas (observación, prensa, bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando la información pertinente, integrándola en un esquema o guión y comunicando con corrección y con el vocabulario adecuado los resultados del estudio.
    • UNIDAD 14. La población del mundo OBJETIVOS a. Conocer la desigual distribución de la población mundial e identificar los principales focos de concentración demográfica y los vacíos más importantes. b. Describir la evolución de la población mundial a lo largo de la historia. c. Comprender la importancia de los índices de natalidad y de mortalidad para el estudio de la población. d. Analizar los principales factores responsables de las diferencias que existen entre los índices de natalidad y de fecundidad de distintas zonas del mundo. e. Señalar las principales características de la población mundial diferenciando entre países desarrollados y países subdesarrollados. f. Analizar los rasgos principales de la población española: índices de natalidad, mortalidad, esperanza de vida y distribución de la población. CONTENIDOS La desigual distribución de la población mundial. Los índices de natalidad, de fecundidad y de mortalidad. • Los factores que explican las diferencias entre la población de distintas zonas del mundo. • La población en los países desarrollados y en los subdesarrollados. • Las características principales de la población española. • Interpretar mapas de distintos tipos: de coropletas y de isodensas. • Elaborar gráficos de distintos tipos. • Completar cuadros de doble entrada. • Observar y analizar tablas y cuadros estadísticos. • Observar y comparar fotografías. • ACTITUDES La evolución de la población mundial a lo largo de la historia. • PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES • • CONCEPTOS Construir e interpretar gráficos simples: lineales, de barras y sectoriales. • Curiosidad por conocer los factores que explican las
    • diferencias que existen en la población mundial. • Precisión en las representaciones cartográficas y en los cálculos numéricos necesarios para conocer los principales índices demográficos. • Preocupación ante demográficos. • Valoración de las iniciativas que se llevan a cabo para paliar los problemas de la población. los principales problemas COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN COMPETENCIAS GENERALES Comunicación lingüística • Comprender un texto periodístico (La ONU asume la Alianza de Civilizaciones). • Utilizar y comprender conceptos relacionados con la geografía de la población. • Buscar ejemplos que justifiquen una afirmación. • Identificar las ideas principales de un texto. Competencia matemática • Calcular tasas demográficas. • Calcular proporciones y porcentajes para elaborar un gráfico sectorial. • Representar gráficamente información estadística en distintos tipos de gráficos. Tratamiento de la información y competencia digital • Organizar la información en una tabla comparativa. • Elaborar un fichero con conceptos relacionados con la geografía de la población. • Usar la cartografía como fuente de información. Competencia social y ciudadana • Desarrollar empatía hacia los seres humanos que se ven afectados por algún problema demográfico. • Reflexionar de forma crítica sobre algunas políticas de población. Autonomía e iniciativa personal
    • • Defender argumentos propios sobre el porqué de las diferencias en la esperanza de vida entre hombres y mujeres. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Competencia espacial • Interpretar mapas de población de distintos tipos: coropletas e isodensas. • Conocer las principales características de la población mundial y española. • Comprender la importancia que tienen determinados demográficos para el estudio de las poblaciones. • Usar estadísticas como medio para calcular datos y elaborar gráficos. • Describir y comparar fotografías de contenido geográfico. índices Pensamiento social • Identificar los problemas más relevantes que afectan a la población mundial. • Distinguir los factores que intervienen en la desigual distribución de la población. • Investigar la historia demográfica de la propia familia. • Lanzar hipótesis sobre los efectos de dos regímenes demográficos diferentes, y proponer, a partir de ese análisis, la política adecuada en cada caso. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Describir los factores que condicionan los comportamientos demográficos conociendo y utilizando los conceptos básicos de la demografía para su análisis, caracterizando las tendencias predominantes y aplicando este conocimiento al análisis del actual régimen demográfico español y sus consecuencias. 2. Realizar de forma individual o en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de carácter descriptivo sobre algún hecho o tema utilizando fuentes diversas (observación, prensa, bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando la información pertinente, integrándola en un esquema o guión y comunicando con corrección y con el vocabulario adecuado los resultados del estudio. UNIDAD 15. Una población diversa
    • OBJETIVOS a. Comprender que los seres humanos tienen distintos niveles de desarrollo económico y que este hecho da lugar a diferentes formas de vida. b. Conocer que en la Tierra existen distintas civilizaciones que comparten unas señas de identidad concretas y que a su vez se dividen en culturas. c. Comprender que en el mundo actual son frecuentes los contactos entre distintas culturas y cómo de estos contactos surgen problemas de convivencia. d. Analizar la importancia de las lenguas como elemento de comunicación y de unión entre las personas. e. Comprender cómo las religiones condicionan la forma de vida de las sociedades. CONTENIDOS Las distintas culturas del mundo: la convivencia y los principales problemas. Las lenguas del mundo. • Las religiones conflictos. • Resumir la información del tema mediante cuadros y esquemas. • Analizar casos concretos: los Guatemala y el fundamentalismo. • Extraer información sobre la población de distintos mapas temáticos, gráficos y fotografías. • Toma de conciencia de la distinta situación económica en la que se encuentran las diversas poblaciones del mundo. • Valoración positiva de la convivencia pacífica de las distintas culturas que forman nuestro mundo. • Crítica ante las situaciones de falta de respeto a otras culturas, religiones o lenguas. • ACTITUDES Las sociedades industriales. • PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES • • CONCEPTOS Preocupación ante la desaparición de culturas y el aumento de los fundamentalismos. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN rurales, del mundo industriales y sus y post principales indígenas de
    • COMPETENCIAS GENERALES Comunicación lingüística • Comprender textos informativos. • Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información. • Escribir un pequeño texto informativo. Aprender a aprender • Hacer un resumen del tema mediante cuadros y esquemas. Tratamiento de la información y competencia digital • Usar la cartografía, los gráficos y las fotografías como fuente de información. • Buscar información en Internet. Competencia social y ciudadana • Reflexionar de forma crítica sobre los principales problemas culturales de hoy día. Autonomía e iniciativa personal • Argumentar sobre el futuro de las sociedades rurales. • Defender una opinión acerca de la lengua materna. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Competencia espacial • Interpretar mapas de población de distintos tipos. • Utilizar un vocabulario básico relacionado con la población. • Describir y comparar fotografías de contenido geográfico. Pensamiento social • Identificar los principales problemas a los que se enfrentan las sociedades rurales. • Plantear y contrastar posibles soluciones a problemas reales de la población. • Comprender cómo las distintas culturas, religiones y lenguas pueden convivir pacíficamente pero también plantear serios problemas a la población mundial. • Analizar casos reales relacionados con la población: los indígenas de
    • Guatemala y los fundamentalismos religiosos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Describir los factores que condicionan los comportamientos demográficos, conociendo y utilizando los conceptos básicos de la demografía para su análisis, caracterizando las tendencias predominantes y aplicando este conocimiento al análisis del actual régimen demográfico español y sus consecuencias. 2. Realizar de forma individual o en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de carácter descriptivo sobre algún hecho o tema, utilizando fuentes diversas (observación, prensa, bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando la información pertinente, integrándola en un esquema o guión y comunicando con corrección y con el vocabulario adecuado los resultados del estudio. UNIDAD 16. La diversidad dentro de cada sociedad OBJETIVOS 1. Comprender que los seres humanos se agrupan en sociedades que tienen sus propios sistemas político y económico, sus propias leyes y rasgos culturales comunes. 2. Explicar cómo las sociedades se organizan jerárquicamente en estratos sociales que varían de una sociedad a otra y que evolucionan con el paso del tiempo. 3. Conocer los rasgos principales de la sociedad occidental actual y cómo han evolucionado estos a lo largo de la historia. 4. Describir los principales problemas a los que se enfrenta la sociedad de hoy día: la desigualdad social y la discriminación, el crimen y la delincuencia, la marginación y la imposibilidad de cubrir las necesidades básicas. 5. Valorar el diálogo y el debate como forma de resolver los conflictos a los que se enfrenta la sociedad actual. CONTENIDOS CONCEPTOS • La diversidad de las sociedades humanas. • La organización jerárquica de las sociedades. • Las transformaciones sociales: cambios individuales y revoluciones.
    • • • • Interpretar distintos tipos de gráficos: sectoriales, de barras y lineales. • Buscar información en Internet y elaborar un artículo periodístico. Obtener noticias de programas informativos de televisión y presentarlas en forma de fichas. • Calcular índices demográficos a partir de tablas estadísticas. • Valoración positiva de los cambios que se producen en las sociedades y que dan lugar a mejoras en la vida de los seres humanos. • Rechazo ante discriminatorias. • ACTITUDES Los grandes problemas y conflictos sociales. • PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES Rasgos principales de la sociedad occidental actual. Valoración positiva del diálogo y el debate como medio para solucionar los conflictos. todo tipo de actitudes COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN COMPETENCIAS GENERALES Comunicación lingüística • Comprender textos periodísticos. • Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información. • Formarse una opinión y justificar el propio punto de vista. • Elaborar títulos. • Redactar trabajos escritos. • Interpretar expresiones y citar ejemplos que demuestren que se han comprendido. Competencia matemática • Usar estadísticas para calcular datos demográficos sobre la Comunidad Autónoma. • Usar datos estadísticos para conocer la estructura de la sociedad española.
    • Tratamiento de la información y competencia digital • Usar los gráficos y las fotografías como fuente de información. • Integrar la información procedente de distintas fuentes. • Buscar información en Internet. Competencia social y ciudadana • Valorar los cambios producidos en las sociedades que han conducido a una mejora en la situación social de determinados grupos: minorías étnicas, inmigrantes, mujeres... • Reflexionar de forma crítica sobre la situación que viven los jóvenes españoles y sobre sus opiniones y valores. • Reflexionar sobre la situación en que se encuentran algunos grupos sociales de nuestro país, como los gitanos o los inmigrantes. Autonomía e iniciativa personal • Planificar la recogida de datos sobre el tema de las migraciones. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Competencia espacial • Identificar las principales características de las sociedades modernas y conocer sus principales conflictos. • Analizar casos reales relacionados con la población: los gitanos, las migraciones, la situación de las mujeres. • Enumerar los principales rasgos culturales de la Comunidad Autónoma. Pensamiento social • Proponer posibles soluciones a los principales conflictos sociales. • Reconocer la situación social en la que viven algunos grupos sociales, como los gitanos, y plantear posibles soluciones a sus problemas. • Recoger y organizar datos sobre las migraciones en España y analizar la visión que dan los medios informativos sobre esta cuestión. • Analizar las causas de los principales conflictos sociales de nuestro país y sugerir medidas para resolverlos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Describir los factores que condicionan los comportamientos demográficos conociendo y utilizando los conceptos básicos de la demografía para su análisis, caracterizando las
    • tendencias predominantes y aplicando este conocimiento al análisis del actual régimen demográfico español y sus consecuencias. 2. Realizar de forma individual o en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de carácter descriptivo sobre algún hecho o tema utilizando fuentes diversas (observación, prensa, bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando la información pertinente, integrándola en un esquema o guión y comunicando con corrección y con el vocabulario adecuado los resultados del estudio. UNIDAD 17. El hábitat rural y el hábitat urbano OBJETIVOS 1. Describir las principales características de los dos tipos de hábitat del ser humano: hábitat rural y hábitat urbano. 2. Identificar los distintos elementos que conforman el paisaje urbano y extraer información de ellos para caracterizar una ciudad. 3. Describir cómo es la estructura de las ciudades y diferenciar las distintas zonas que se dan dentro de ella. 4. Comprender las razones del crecimiento de las ciudades. 5. Conocer que las ciudades se relacionan entre sí formando una red urbana que está organizada de forma jerárquica. 6. Reconocer las diferencias que existen entre las ciudades de los países subdesarrollados y las de los países desarrollados e identificar los principales problemas que afectan a cada una de ellas. CONTENIDOS El hábitat rural y el hábitat urbano: sus principales características. Los principales componentes del paisaje urbano. • La estructura de las ciudades. • El crecimiento de las ciudades. • La red urbana mundial y la jerarquía de las ciudades. • PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES • • CONCEPTOS Las características de las ciudades en los países desarrollados y en los subdesarrollados. • Análisis de mapas, gráficos y fotografías para obtener información geográfica. • Elaborar un cuadro sinóptico.
    • • • Interpretar el croquis de una ciudad. • Leer un mapa de símbolos proporcionales. • Valoración de la importancia que tienen las ciudades en el mundo actual como importantes centros económicos, políticos y culturales. • Empatía con los habitantes de zonas rurales que están en proceso de despoblación. • ACTITUDES Localizar las capitales de los países del mundo. Curiosidad por conocer las diferentes formas de vida de los hábitats urbanos y de los rurales. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN COMPETENCIAS GENERALES Comunicación lingüística • Comprender un texto periodístico (Los Juegos Olímpicos de 2012). • Vocabulario: conceptos relacionados con los hábitats humanos y las ciudades. • Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información. • Identificar las diferencias entre distintos conceptos. • Citar ejemplos que corroboren una información. Aprender a aprender • Elaborar un cuadro sinóptico sobre las características de pueblos y ciudades y sobre las ciudades del mundo. Tratamiento de la información y competencia digital • Usar la cartografía, los gráficos y las fotografías como fuente de información. Competencia social y ciudadana • Reflexionar de forma crítica sobre la segregación de la población según la riqueza que se da en las estructuras de una localidad. Autonomía e iniciativa personal • Tomar sus propias posturas y defender sus argumentos. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
    • Competencia espacial • Analizar la estructura urbana de una ciudad europea: Lisboa. • Localizar en un mapa las capitales del mundo. • Leer un mapa de símbolos proporcionales sobre la población urbana y las ciudades más pobladas del mundo. • Interpretar el esquema de dos ciudades de países subdesarrollados: Lima y El Cairo. • Interpretar el esquema de una ciudad de un país desarrollado: Nueva York. • Interpretar el croquis de una ciudad. Pensamiento social • Explicar las causas por las que los pueblos se abandonan y proponer posibles soluciones. • Analizar la influencia mundial que tienen las decisiones tomadas en grandes metrópolis, como Nueva York. • Establecer las relaciones que existen entre el abandono de los pueblos y el crecimiento de las ciudades. • Plantear hipótesis sobre las razones por las que las ciudades de países subdesarrollados atraen población a pesar de no tener una calidad de vida óptima. • Plantear hipótesis sobre por qué en los países desarrollados la población se traslada a la periferia de las grandes ciudades. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Analizar el crecimiento de las áreas urbanas, la diferenciación funcional del espacio urbano y los problemas que ocasionan a sus habitantes aplicando este conocimiento a ejemplos de ciudades españolas. 2. Realizar de forma individual o en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de carácter descriptivo sobre algún hecho o tema utilizando fuentes diversas (observación, prensa, bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando la información pertinente, integrándola en un esquema o guión y comunicando con corrección y con el vocabulario adecuado los resultados del estudio.
    • UNIDAD 18. Las ciudades en Europa y en España OBJETIVOS a. Comprender que las ciudades europeas cuentan con una larga historia en la que han evolucionado y cambiado. b. Analizar las principales características de la población rural y urbana en España, y establecer los problemas más importantes a los que se enfrentan. c. Explicar el papel de Madrid y Barcelona dentro de la red urbana española. d. Analizar las actuaciones de los ayuntamientos como organismos gestores de las ciudades españolas. e. Analizar la distribución de la población de la Comunidad Autónoma. f. Valorar las medidas que se ponen en marcha para paliar los problemas de las ciudades y los pueblos españoles. CONTENIDOS La población rural en España y su evolución. La población urbana en España. • La red urbana española. • Los ayuntamientos y la gestión de las ciudades. • Los principales españolas. • Describir la evolución de las ciudades españolas. • Analizar un plano urbano. • Elaborar un cuadro sinóptico. • Hacer un mapa conceptual. • ACTITUDES La historia de las ciudades europeas. • PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES • • CONCEPTOS Interpretar mapas, fotografías y gráficos para extraer información geográfica. • Valoración positiva de las medidas que se ponen en marcha para reactivar la vida de algunas zonas rurales. • Valoración de los restos de otras épocas que se conservan en muchas ciudades españolas como parte de nuestro patrimonio. • Curiosidad por conocer cómo han evolucionado las problemas de las ciudades
    • ciudades europeas a lo largo de la historia. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN COMPETENCIAS GENERALES Comunicación lingüística • Vocabulario: conceptos relacionados con la Geografía urbana. • Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información. • Relacionar frases con imágenes concretas. • Citar ejemplos que corroboren una información. Competencia matemática • Calcular distancias en un plano. Aprender a aprender • Hacer un cuadro sinóptico sobre la historia de las ciudades europeas. • Elaborar un mapa conceptual sobre la población rural en España. Tratamiento de la información y competencia digital • Buscar información en Internet, organismos oficiales o libros. • Usar programas de Internet relacionados con los sistemas de información geográfica. • Usar la cartografía, los gráficos y las fotografías como fuente de información. Competencia social y ciudadana • Reflexionar de forma crítica sobre la segregación de la población según la riqueza que se da en las estructuras de una localidad. Autonomía e iniciativa personal • Tomar sus propias posturas y defender sus argumentos. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Competencia espacial • Interpretar un mapa de la población urbana y las principales ciudades españolas. • Analizar planos urbanos: Valencia y la propia localidad.
    • • Analizar cómo se distribuye la población de la Comunidad Autónoma. Pensamiento social • Explicar las causas por las que los pueblos se abandonan y proponer posibles soluciones. • Plantear una hipótesis sobre cómo serán las ciudades en el futuro. • Analizar los problemas que afectan a la propia localidad, evaluar la labor de los ayuntamientos y sugerir formas de contribuir a solucionarlos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Analizar el crecimiento de las áreas urbanas, la diferenciación funcional del espacio urbano y los problemas que ocasionan a sus habitantes aplicando este conocimiento a ejemplos de ciudades españolas. 2. Realizar de forma individual o en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de carácter descriptivo sobre algún hecho o tema utilizando fuentes diversas (observación, prensa, bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando la información pertinente, integrándola en un esquema o guión y comunicando con corrección y con el vocabulario adecuado los resultados del estudio. TEMPORALIZACIÓN • • • 1ª EVALUACIÓN: Unidad 1 al 6.Es decir, se inicia el estudio de la Edad Media hasta llegar a la situación del territorio español, con la doble realidad histórica: Al-Ándalus (tema 6) y los Reinos Cristianos Hispánicos (tema 7) 2º EVALUACIÓN: Unidad 7 al 13. Si el primer trimestre lo permite por su extensión sería conveniente empezar el segundo por el tema 8, La época de los Descubrimientos y acabar en la segunda evaluación la Historia con el tema 13, La Europa del Barroco. 3ª EVALUACIÓN: Unidad 14 al 18. Son temas de Geografía Humana, que se inician con el estudio de la Población en el Mundo (tema 14) y finalizan con las Ciudades en Europa y en España (tema 18). SEGUNDO DE LA ESO. SECCIÓN BILINGÜE Se inicia este nivel en la Sección Bilingüe en el presente curso. Los objetivos, contenidos, competencias y criterios de evaluación aplicados a cada Tema son semejantes a los que se
    • han expuesto para los grupos no bilingües. Su aplicación concreta queda expresada a continuación: 1 DIDACTIC OBJECTIVES ISLAM AND AL-ANDALUS Describe the main characteristics of Islam and its influence in Islamic society. Learn the holy places of Islam and their cultural significance. Explain the process of Islam’s expansion globally, and, in more detail, in al-Andalus. Explain the society and government of al-Andalus throughout the centuries. Appreciate the richness of Islamic culture in al-Andalus and recognise the importance of the Muslim legacy in our cultural heritage. Learn the main architectural monuments that remain from the era of al-Andalus. Answer the questions posed using drawings, maps, and historical texts. CONTENTS The origins of Islam. Description of Islamic religion and society. Description of the key beliefs and places of the Islamic religion. The expansion of Islam. Analysis and interpretation of maps and cartography. Characterisation of Islamic society by means of paintings. The Muslim conquest of the Peninsula and the formation of al-Andalus. The Caliphate of Cordoba and the taifas. The economic activity and social structure of al-Andalus. Explanation of life in the palaces and cities of al-Andalus by means of illustrations. Islamic art and culture in al-Andalus. Identification of the architectural heritage from the era of al-Andalus on the Iberian Peninsula. Drawing a concept map about Islam and al-Andalus. EVALUATION CRITERIA Verify that students can recognise the key beliefs of Islam, as well as its holy texts and places. Check that they can identify key historical figures in the birth and expansion of Islam. See whether they are able to describe the Muslim conquest of the Iberian Peninsula. Make sure that pupils can draw up a timeline of the key stages of the development of al-Andalus. Check students are able to recognise the economic activities and social structure of al-Andalus. Make sure that they can explain the characteristics of Islamic art and recognise the most important works of Islamic architecture in Spain. Confirm that pupils are able to establish the characteristics of the social groups that made up the society of al-Andalus.
    • 2 DIDACTIC OBJECTIVES FEUDAL EUROPE Identify the origins of feudalism in the disintegration of the Carolingian Empire. Understand the loyalty and vassalage agreements between social groups in the feudal system. Explain the social structure of feudal society. Understand the role of the monarchy in feudalism. Learn the distinctive traits of the nobility, their role in war, and the weapons they fought with. Describe medieval castles and the lives of those who lived in them. Understand the lives of peasants in the Middle Ages and their relationship with their feudal lords. Recognise the importance of monasteries in the Middle Ages. Analyse Romanesque architecture, painting, and sculpture. CONTENTS The fragmentation of the Carolingian Empire The origins of feudalism Feudal society. The king and his vassals. The warrior nobles. Medieval castles. Peasants in the feudal world. The crusades. Medieval monasteries. Romanesque architecture. Romanesque painting and sculpture. EVALUATION See if students can recognise the composition and functions of the different levels of feudal society. CRITERIA Check that they are able to explain the relationship between the king and knights in feudal society. Make sure that pupils can identify the features of medieval castles. See whether they can compare the lives and conditions of serfs and free peasants.. Verify that students understand the basic facts about the crusades. Check they are able to identify the main features of Romanesque churches. See if they can summarise the features of Romanesque sculpture and painting.. 3 MEDIEVAL CITIES
    • DIDACTIC OBJECTIVES Understand the reasons for the rebirth of medieval cities. Identify the main places in medieval cities. Recognise the main trade routes of the Middle Ages. Be aware of the economic activities took place in cities and understand the role of guilds. Identify the social groups which lived in medieval cities. Analyse rural and urban revolts. Recognise the characteristics of Gothic art and architecture. CONTENTS The return of urban life. Agricultural production and population growth. Buildings in medieval cities Artisans and guilds Trade: markets, fairs, and trading routes. Urban society and the bourgeoisie City government and culture The crisis of the Lower Middle Ages Gothic architecture and cathedrals Gothic painting and sculpture. Comparison of Romanesque and Gothic styles EVALUATION CRITERIA Check pupils can list the causes and consequences of increased agricultural production in the 11th century. See if they understand the characteristics of artisanal work and the role of guilds. See if they are able to list the main medieval trade routes. Confirm that students can describe the characteristics of medieval cities and the social groups which lived in them. Make sure they understand the causes and consequences of the crisis of the 14th and 15th centuries. Check they can enumerate the causes and consequences of the crisis of the Lower Middle Ages. Verify that pupils are able to explain the main characteristics of Gothic art and architecture. 4 THE FORMATION AND EXPANSION OF THE PENINSULAR KINGDOMS
    • DIDACTIC OBJECTIVES Identify how the borders between the Christian and Muslim territories of the Iberian Peninsula changed at the start of the 10th century Understand how the Kingdom of Asturias became the first independent Christian kingdom. Explain the development of the kingdoms of Leon and Castile Recognise the role of the Marca Hispánica Understand how the Kingdom of Navarre and the counties of Aragon and Catalonia emerged. Explain the Christian offensive of the 11th and 12th centuries and the Muslim response to it. Understand the resettlement process Appreciate the importance of the cultural and artistic contributions of Christians, Jews, and Muslims on the Peninsula. Analyse Romanesque art. Understand the importance of the Camino de Santiago in the Middle Ages. CONTENTS The origin of the Cantabrian kingdoms: the Kingdom of Asturias, the Kingdom of Aragon, the Kingdom of Leon, and the Kingdom of Castile. The first Pyrenean counties and kingdoms. Territorial expansion in the 11th and 12th centuries. The resettlement of conquered territories. Cultural interaction between Christians, Muslims, and Jews Romanesque art on the Iberian Peninsula The Camino de Santiago. EVALUATION CRITERIA Confirm students can describe the expansion of the Christian kingdoms in relation to the Muslim ones. See whether they can locate the main Pyrenean counties and kingdoms on a map. Check that they are able to explain Christian territorial expansion of the 11th and 12th centuries. Evaluate whether pupils can define resettlement and resettlement letters. Check whether they can identify Romanesque buildings on the Iberian Peninsula. See if they are able to indicate the architectural elements of Santiago Cathedral. 5 THE GREAT PENINSULAR KINGDOMS
    • OBJETIVOS DIDÁCTICOS Conocer la evolución y la consolidación de los reinos hispánicos. Localizar en un mapa el desarrollo de la Reconquista de los reinos de Castilla, Portugal y la Corona de Aragón en el siglo XIII. Describir la forma en que se llevó a cabo la repoblación de los territorios conquistados por los reinos cristianos, y comparar el trato que se dio a la población islamizada. Explicar la organización del poder y las instituciones de gobierno de los reinos de Castilla, Navarra y la Corona de Aragón. Analizar la producción agrícola, el comercio de la Corona de Castilla y su expansión territorial por el Atlántico. Conocer la expansión comercial de la Corona de Aragón por el Mediterráneo, así como sus conquistas militares en la zona. Analizar las consecuencias de la crisis económica, social y política que tuvo lugar en la Baja Edad Media. Conocer las principales características del arte gótico peninsular. CONTENTS The consolidation of the hispanic kingdoms. Reconquest and resettlement by Castile, Portugal, and the Crown of Aragon. The economy of the Kingdom of Castile: sheep flocks, wool, and the Mesta The power of the nobility in Castile The institutions of medieval government Economy and trade routes in the Crown of Aragon. The military conquests of the Crown of Aragon. The economic and social crisis of the Late Middle Ages. Social conflict in the Crowns of Castile and Aragon Gothic art on the Iberian Peninsula. EVALUATION CRITERIA See whether students understand the historical evolution of the consolidation of the hispanic kingdoms. Check that they can explain 13th century reconquest and repopulation.. Make sure that pupils are able to differentiate between the economic and social features of the Crowns of Castile and Aragon. Check they can list the main features of the economic and social crises of the Late Middle Ages. Confirm that students are able to identify examples of Spanish Gothic art and architecture. 6 THE RENAISSANCE AND THE REFORMATION
    • DIDACTIC OBJECTIVES Understand the origins, features, and evolution of humanist thought. Explain the importance of the invention of the Gutenberg press in the spread of humanism, as well as the role of schools and universities. Understand the causes of Protestant ecclesiastical reforms. Explain the ideas on which Lutheran reforms were based. Differentiate between the various reform movements. Analyse the reaction of the Catholic Church and the process of Counter-Reformation. Recognise the ideas behind Renaissance art. Comment on typical Quattrocento and Cinquecento art works. Identify important Renaissance art works from Flanders, Germany, and France. Use the specialist vocabulary of the unit accurately and with confidence. CONTENTS Humanism. Explanation of the Gutenberg printing press and its role in the spread of humanism. The Reformation. A map of the spread of the Reformation. Comparison of the doctrine, worship and organization of Catholicism, Calvinism, and Anglicanism. Explanation of the Counter-Reformation and the Council of Trent. The Society of the Renaissance The concept of Renaissance art The Quattrocento. The Cinquecento. The spread of the Renaissance to Flanders, Germany and France. Observation and analysis of the Italian Renaissance. EVALUATION CRITERIA See whether they recognise the main features of humanist thought. See if they appreciate the importance of the printing press to the spread of humanism. Confirm that they can tell the difference between the main reformist doctrines: Lutheranism, Calvinism and Anglicanism. Observe whether they understand the measures taken by the Catholic Church against the spread of Protestantism. Check that they can explain the main ideas and principles of Renaissance art. Verify that they recognise the most important artists and art works of the Quattrocento and the Cinquecento. Check they are able to describe the differences between the Italian Renaissance and its manifestation in other European countries. 7 ABSOLUTE MONARCHY: THE CATHOLIC MONARCHS
    • DIDACTIC OBJECTIVES Analyse the demographic, economic, and social transformations that took place in 15th century Europe. Know how political unification occurred on the Iberian Peninsula under the Catholic Monarchs. Understand territorial expansion under the Catholic Monarchs. Describe the institutions of absolute monarchy in Castile and relate them to the consolidation of royal power. Explain how religious uniformity came about. Understand economic and social organization under the reign of the Catholic Kings. Identify the most important Spanish humanists and appreciate their contribution to Euopean culture. Differentiate between the architectural styles of Renaissance Spain. Use the historical vocabulary of the unit with confidence. Critically interpret information in texts, maps and other historical sources. CONTENTS Europe in the 15th century: population growth, the rise of the bourgeoisie, and the strengthening of the monarchy. The union of Castile and Aragon. Territorial expansion under the Catholic Monarchs. The consolidation of royal power. The institutions of monarchical government. Religious uniformity The organisation of the economy and society Spanish humanism. The architecture of the Spanish Renaissance: Plateresque, classical, and Herreran styles. Sculpture and painting in Renaissance Spain. Study of the art of El Greco. EVALUATION CRITERIA See whether they can explain the political and economic situation of Europe in the 15th century. Verify that they can recognise some of the key events that occurred during the reign of the Catholic Monarchs. See if they are able to summarize how the monarchy was organized. Make sure they can describe the economy and society of Castile and Aragon. Confirm that they understand how humanism and the Renaissance were manifestad in Spain. Observe whether they can identify and analyse a work of art of El Greco. 8 THE GREAT GEOGRAPHICAL DISCOVERIES
    • DIDACTIC OBJECTIVES Explain the reasons for the great expeditions. Recognise the scientific discoveries that made the expeditions possible. Identify the Portuguese expeditions. Explain how the continent of America was discovered by Europeans. Understand the errors in Columbus’ theories. Know the route and date of the first voyage around the world. Become familiar with the different Pre-Columbian civilisations. Relate the conquests of American territory with the historical figures who led them. Explain how the American empire was organized and administered. Understand how the resources of America were exploited by Spain. Become aware of the main groups that made up colonial society. CONTENTS The reasons for the European expeditions. Technological advances. The Portuguese expeditions. Columbus’ four expeditions. The distribution of territories between Spain and Portugal. Columbus’ theories and mistakes. The first voyage around the world. Pre-Columbian peoples: the Mayas, Aztecs, and Incas. The conquest and organisation of the American Empire. Trade and the exploitation of resources. Colonial society: Criollos, Mestizos and Black slaves. EVALUATION CRITERIA Check that pupils can list the reasons for the expeditions of the 15th and 16th centuries, as well as the technological and scientific examples that made them possible. Observe whether they can relate historical figures to the voyages they made. Make sure they can explain the differences between Columbus’ theories and plans, and reality. See whether they can describe the routes of Columbus’ four voyages. Check that they can summarize the economic, social, and political organization of Pre-Columbian civilisations. Confirm that they are able to recognise some of the historical figures who conquered American territory. Verify that students can identify the products imported to and exported from America under colonialism. 9 THE HABSBURG DYNASTY
    • DIDACTIC OBJECTIVES Describe the internal and external conflicts under the reign of Charles I. Identify the territories in the Empire of Charles I. Understand the government and monarchical institutions of the Habsburgs. Explain the domestic and foreign policies of Philip II. Recognise the main economic activities of 16th century Spain. Become familiar with the social groups in 16th century Spain. Explain the nature of the government of favourites. Understand the reasons behind the end of the hegemony of Spain in Europe. Explain the reasons for the social and economic crisis of the 17th century. Understand what daily life was like under the Habsburgs. CONTENTS The Empire inherited by Charles I. Revolts within the Empire. External conflict under the reign of Charles I. The reign of Philip II. The system of councils under Philip II. Illustration of the armour of the tercios. Philip II’s foreign policy. The economy of the 16th century. The demography of the 16th century. Philip III: the government of favourites. Philip IV: the end of European dominance. Charles II: crisis in the Habsburg dynasty. Analysis of a map of the territorial losses in the Peace of Westphalia. Economic and social crisis in the 17th century Everyday life under Habsburg rule. EVALUATION CRITERIA See whether students can identify the territories inherited by Charles I. Verify that they can explain how Philip II organizad his Empire. Observe whether they can describe the features of the Spanish economy in the 17th century. Check that they understand the main foreign policies of Philip II and IV. Make sure they know the causes of the economic crisis of the 17th century. Confirm that they are familiar with the nature of everyday life under Habsburg rule. 10 THE BAROQUE AGE
    • DIDACTIC OBJECTIVES Analyse the demographic changes that took place in 17th century Europe. Explain the characteristics of the economy and society of 17th century Europe. Identify the most important features of absolute monarchies. Understand how absolute monarchies were organised. Understand the new aesthetic values of Baroque. Explain the political and religious aspects of Baroque. Describe the features of Baroque sculpture and architecture. Describe the unique features of Flemish and Dutch Baroque. Explain the features of Spanish Baroque architecture and sculpture. Identify the most important painters of the Golden Age of Spanish painting. CONTENTS The economy of 17th century Europe. The trade routes of 17th century Europe. Galleon ships. The demography and society of 17th century Europe. Political and religious changes. Analysis of a map of European status in 1648. The characteristics of absolute monarchies. Description of Louis XIV as an example of an absolute monarch. Definition of the concept of Baroque and analysis of the aesthetic, religious, and political aspects of the movement. Baroque architecture and sculpture. European Baroque painting. Spanish Baroque architecture and sculpture. The Golden Age of Spanish painting. EVALUATION CRITERIA See whether students know the key features of the society and economy of 17th century Europe. See if they know the principles and institutions of the absolute monarchies. Verify that they understand the political and religious ideas behind Baroque art. Evaluate whether they can describe the features of Baroque sculpture and architecture. Check that they know the main features of Baroque painting. Confirm that they can identify works from the main artistic disciplines of Spanish Baroque. Make sure that they can explain the scientific and artistic revolution of the 17th century. 11 THE EARTH’S POPULATION
    • DIDACTIC OBJECTIVES Understand the different factors that influence the distribution of the population on Earth. Define the concept of population density. Explain the evolution of the world population. Recognise the differences in world population dynamics. Understand the concepts of the birth rate, the fertility rate, and the mortality rate and know how to calculate them. Analyse the consequences of migrations in areas with positive and negative net migration rates. Identify the main global migration routes. Interpret population pyramids. Know how to divide the population based on economic activity. Participate in discussions and debates with a constructive, critical, and tolerant attitude. CONTENTS The distribution of the population on Earth. How to calculate population density. The census. The evolution of the population in wealthy countries. The evolution of the population in poor countries Population dynamics: the birth rate, the fertility rate, the mortality rate. How to read a population pyramid. Migration and Emigration. Today’s migrations. The active and inactive population. Gender inequality in the labour market. The problem of unemployment. EVALUATION CRITERIA See whether pupils can give examples of factors affecting population density and give examples of the most densely populated areas. Check that they can explain the key stages in the evolution of the population in wealthy countries over the course of history. See if they can describe and analyse Spain’s population pyramid. Evaluate whether they are able to describe the features of the current population dynamic in rich and poor countries. Check that they can explain the relationships between the active population, the labour market, and a country’s economic development. Make sure that they appreciate the work done by women over the course of history and can reflect on the issue of gender inequality. Observe whether they can identify the direction of current migration routes and list the consequences of migration.
    • 12 DIDACTIC OBJECTIVES THE POPULATION OF SPAIN Describe the geographical distribution of the population in Spain. Define the characteristics of the Spanish population: birth and fertility rate, life expectancy, and mortality rate. Understand the features of Spain’s rural and urban population. Classify Spain’s active population by economic sector. Appreciate the contributions of women to Spain’s economy. Explain the causes of the history of emigration from Spain. Analyse the origin of immigrants to Spain, as well as the economic and cultural contributions that they make to the country. CONTENTS The demographic model of Spain. Life expectancy in Spain. The Spanish birth rate. The Spanish fertility rate. Spain’s mortality rate. The distribution of the population in Spain. Rural and urban populations in Spain. The population and work in Spain. The active and inactive population. Women in the workplace. Spanish emigration and migration in the 19th and 20th centuries. The causes and nature of immigration to Spain. EVALUATION CRITERIA Check that pupils can analyse a table of data about the characteristics of the population of Spain. Verify that they can identify population densities in a map of Spain. Make sure that they understand the characteristics of Spain’s urban and rural populations. Recognise true and false statements about the population and the labour market in Spain. See if they are able to correct false statements about immigration and emigration in Spain. Observe whether they are aware of the consequences of the incorporation of women into the labour force. 13 CITIES AND URBAN AREAS
    • DIDACTIC OBJECTIVES Understand how cities are defined. Explain the functions of cities. Recognise how city plans can be used to classify types and parts of cities. Differentiate between the stages of urbanisation. Understand the characteristics of modern world cities. Understand how cities function as ecosystems. Explain how Spanish cities can be classified. CONTENTS The definition of cities. Functions of cities: economic, political-administrative, and cultural. The urban structure and urban planning. The process and stages of urbanization: pre-industrial, industrial, and post-industrial cities. The features of modern world cities. The classification of cities: world, national and regional. The city as an ecosystem. Urbanisation in Spain. The classification of Spanish cities: National, regional, sub-regional, comarcas. Urban centres in Spain. Analysis of urban plans. Analysis of a world map of urban population centres. EVALUATION CRITERIA Check that students are able to list the four factors that define cities. Observe whether they are able to identify and analyse different types of city plans. See whether they can explain the international importance of major world cities. Make sure that they are able to describe post-industrial cities. Check that they can explain how resources and populations enter and exit modern cities. Verify that they are able to mark the national, regional, and sub-regional urban centres on a map of Spain. 14 HUMAN SOCIETIES
    • DIDACTIC OBJECTIVES Understand the elements of social organisation and appreciate social diversity. Differentiate between traditional, modern, and post-modern societies. Appreciate the rights and opportunities guaranteed by the European Union. Become familiar with the statistical measurements represented by the Human Development Index. Understand the changes in Spanish society and work and the family. Explain the most significant changes in Spanish society and work and the family. Be aware of the cultural changes and challenges brought about by immigration and cultural diversity. Define the nature and causes of consumerism. CONTENTS The organization of human societies. The evolution of human societies: traditional, modern, and post-modern societies. European society. The European Union. Study of the Human Development Index of European countries. Changes in work and family. Cultural diversity and the importance of rejecting all forms of discrimination. Popular culture and consumerism. EVALUATION CRITERIA Check that pupils can describe the elements of organized human societies. Verify that they can define the concepts of cultural diversity, the welfare state, and globalization. See whether they are able to explain the main features of traditional, modern, and post-modern societies. Observe whether they can describe the changes in modern European family life. Make sure that they can identify the positive and negative aspects of cultural diversity and consumerism. TEMPORIZACIÓN Con el fin de mantener el mismo criterio que en los restantes cursos de 2º de la ESO, se dividiría la materia de Historia en dos evaluaciones: 1ª Evaluación: temas 1 al 5: “Islam and Al-Ándalus” hasta “The Great Peninsular Kingdoms”. 2ª Evaluación: temas 6 al 10: “The Renaissance and the Reformation” hasta “The Baroque Age”. 3ª Evaluación la Geografía: temas 11: “The Earth’s Population”, hasta el 14: “Human Societies”. V-1.5.- GEOGRAFIA 3º ESO
    • INTRODUCCIÓN El Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, aprobado por el Ministerio de Educación y Ciencia (MEC) y que establece las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantación de Ley Orgánica de Educación (LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad de Madrid por el Decreto 23/2007, de 10 de mayo, por el que se aprueba el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria para esta comunidad. El presente documento se refiere a la programación del tercer curso de ESO de la materia de Geografía (Ciencias Sociales, Geografía e Historia) que se va a llevar a cabo en el IES Diego Velázquez de Torrelodones (Madrid). Como novedad, este curso 2013-14 se incorpora el bilingüismo a este nivel. Una de las principales novedades que incorpora esta ley en la actividad educativa viene derivada de la nueva definición de currículo, en concreto por la inclusión de las denominadas competencias básicas, un concepto relativamente novedoso en el sistema educativo español y en su práctica educativa. En cada una de las 14 unidades didácticas en que se han organizado / distribuido los contenidos de este curso, se presentan unos mismos apartados en este documento para mostrar cómo se va a desarrollar el proceso educativo:  Objetivos de la unidad.  Contenidos de la unidad (conceptos, procedimientos y actitudes).  Contenidos transversales.  Criterios de evaluación. Las competencias básicas se analizan en un cuadro resumen en el punto correspondiente a este tema Por otra parte, el libro de texto utilizado es Geografía 3º ESO (Proyecto Los caminos del saber, de Santillana). METODOLOGÍA La metodología que vamos a desarrollar a lo largo del curso se puede concretar en los siguientes aspectos:      Exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un lenguaje adaptado al del alumno y que, simultáneamente, contribuya a mejorar su expresión oral y escrita. Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y significativo. Análisis de los textos geográficos desde la doble perspectiva de consolidar los conocimientos de la materia y de fomentar la competencia lectora. Estrategias de aprendizaje que propicien un análisis causal de los hechos sociales, en general, y geográficos, en particular. Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno la asunción de los valores propios de un sistema democrático.
    •    Desarrollar actividades donde se tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje y la atención a la diversidad. Realización de diferentes pruebas u exámenes escritos, tanto individuales como colectivos o en grupo donde los alumnos puedan demostrar la evolución de sus conocimientos. Análisis de noticias, tanto en medios audiovisuales como escritos sobre temas relacionados con la geografía tanto a escala local como regional estatal e internacional. COMPETENCIAS BÁSICAS En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace del currículo, nos encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación) como con una significativa novedad, como es la introducción de las competencias básicas. Este elemento pasa a convertirse en uno de los aspectos orientadores del conjunto del currículo y, en consecuencia, en orientador de los procesos de enseñanza-aprendizaje. No olvidemos tampoco que la decisión de si el alumno obtiene o no el título de graduado en ESO, dentro de un curso, se basará en si ha adquirido o no las competencias básicas de la etapa, de ahí que las competencias se acabarán convirtiendo en el referente para la evaluación del alumno. En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que debe tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes:  Competencia en comunicación lingüística.  Competencia matemática.  Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.  Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.  Competencia social y ciudadana.  Competencia cultural y artística.  Competencia para aprender a aprender.  Competencia en autonomía e iniciativa personal. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES A continuación, se desarrolla la programación de cada una de las 16 unidades didácticas en que han sido organizados y secuenciados los contenidos de este curso. En cada una de ellas se indican sus correspondientes objetivos didácticos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes), competencias que se trabajan y criterios de evaluación. Unidad 1: El espacio físico en que vivimos UNIDAD Nº 1 EL PLANETA TIERRA OBJETIVOS 1. Conocer los rasgos característicos del medio físico terrestre: relieve, aguas, climas y paisajes.
    • 2. Analizar cómo afectan los rasgos del medio físico (positiva o negativamente) a la vida de las personas. 3. Reflexionar sobre los diversos mecanismos mediante los cuales los seres humanos aprovechan las ventajas del medio y superan los obstáculos que presentan para su vida. 4. Interpretar distintos tipos de mapas físicos: de relieve y ríos y de climas. 5. Interpretar climogramas. 6. Analizar los principales problemas actuales relacionados con el medio físico y proponer soluciones. CONTENIDOS Conceptos  La tectónica de placas y sus efectos en el paisaje.  El relieve: formas e influencia sobre la vida de las personas.  Conceptos principales relacionados con las aguas terrestres: océanos, ríos, lagos y aguas subterráneas.  El agua y la ocupación humana.  El sistema climático: características, factores y elementos del clima.  Las zonas climáticas, variaciones regionales y microclimas  El clima y nuestra vida Procedimientos, destrezas y habilidades  Interpretación de mapas físicos.  Comparación de mapas físicos y mapas de población.  Análisis de imágenes.  Elaboración e interpretación de climogramas.  Uso de Google Earth. Actitudes  Curiosidad por conocer el medio físico terrestre.  Valoración del medio como soporte fundamental de nuestra vida.  Conciencia de que el peso del medio físico es mayor en las sociedades pobres, que carecen de medios económicos para financiar las obras necesarias para superar los factores limitantes del medio físico.  Aprecio de la naturaleza como un patrimonio que es fundamental conservar para las generaciones futuras.  Preocupación por los grandes problemas a los que se enfrenta el medio ambiente y participación activa en su resolución.
    • COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN COMPETENCIAS GENERALES Comunicación lingüística  Usar vocabulario específico relacionado con el medio físico.  Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información.  Elaborar respuestas escritas y orales.  Poner ejemplos reales de los conceptos e ideas tratados en el tema. Competencia matemática  Elaborar e interpretar climogramas. Aprender a aprender  Elaborar un cuadro de doble entrada sobre las distintas zonas climáticas. Tratamiento de la información y competencia digital  Usar los mapas, los gráficos y las imágenes como fuente de información.  Buscar información en Internet.  Leer noticias de prensa. Competencia social y ciudadana  Reflexión crítica sobre el peso que el medio físico tiene en los países ricos y en los países pobres, a causa de los diferentes medios económicos con los que cuentan para realizar inversiones en infraestructuras. Autonomía e iniciativa personal  Planificar un trabajo en grupo y ejecutarlo según lo planificado. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Competencia espacial  Conocer los principales rasgos físicos del mundo en que vivimos.  Observar y describir paisajes naturales.  Interpretar mapas de placas tectónicas, físicos y climáticos. Pensamiento social  Valorar si un rasgo físico (relacionado con el relieve, las aguas, los climas o los paisajes) es un factor favorable o limitante para la vida de las personas.  Analizar cómo las personas intentan superar esos aspectos limitantes del medio físico.  Evaluar los efectos que esa intervención humana tendrá sobre el medio.
    •  Plantear hipótesis sobre los lugares más adecuados para el emplazamiento de una nueva localidad teniendo en cuenta sus características físicas.  Sacar conclusiones sobre cuáles son los factores físicos más favorables para nuestra vida.  Predecir cómo afectará al desarrollo de los países ahora subdesarrollados su dependencia del medio físico.  Determinar qué aspectos (positivos y negativos) deben tenerse en cuenta cuando analicemos el medio físico de un lugar. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes, fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación. 2. Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumno, manifestando actitudes de solidaridad. Unidad 2: El medio físico de Europa, España y nuestra Comunidad OBJETIVOS 1. Conocer los rasgos característicos del medio físico de Europa: relieve, aguas, climas y paisajes. 2. Conocer los rasgos característicos del medio físico de España: relieve, aguas, climas y paisajes. 3. Conocer los rasgos característicos del medio físico de nuestra Comunidad Autónoma: relieve, aguas, climas y paisajes. 4. 5. 6. 7. Analizar cómo afectan (positiva o negativamente) a nuestra vida. Reflexionar sobre los diversos mecanismos mediante los cuales los seres humanos aprovechan las ventajas del medio y superan los obstáculos que presenta para su vida. Interpretar distintos tipos de mapas y climogramas. Analizar los principales problemas actuales relacionados con el medio físico y proponer soluciones. CONTENIDOS Conceptos  El relieve y las costas de Europa.  Los ríos y lagos de Europa.  Climas y paisajes europeos.  La situación de España en Europa.
    •  El relieve y las costas de España.  Los ríos y lagos de España.  Climas y paisajes españoles.  El medio físico de nuestra Comunidad Autónoma. Procedimientos, destrezas y habilidades  Interpretación de mapas físicos.  Interpretación de un mapa litológico.  Análisis de imágenes  Interpretación del mapa topográfico en sus aspectos físicos.  Análisis de un perfil topográfico.  Estudio de casos.  Investigación en Internet: la web de la Agencia Estatal de Meteorología (AEMET). Actitudes  Curiosidad por conocer el medio físico terrestre, concretamente el de nuestro entorno europeo y español.  Valoración del medio como soporte fundamental de nuestra vida.  Aprecio de la naturaleza como un patrimonio que es fundamental conservar.  Preocupación por los grandes problemas a los que se enfrenta el medio ambiente y participación activa en su resolución. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN COMPETENCIAS GENERALES Comunicación lingüística  Usar vocabulario específico relacionado con el medio físico.  Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información.  Elaborar respuestas escritas y orales.  Poner ejemplos reales de los conceptos e ideas tratados en el tema. Tratamiento de la información y competencia digital  Usar los mapas, los gráficos y las imágenes como fuente de información.  Buscar información en Internet.  Elaborar un informe sobre la propia Comunidad Autónoma a partir de la consulta de información fuera del tema.
    •  Leer noticias de prensa. Autonomía e iniciativa personal  Opinar acerca de la sobreexplotación de los acuíferos, a partir de la información del libro de texto.  Opinar sobre las medidas que se adoptan en casos de falta de agua, argumentando la opinión propia y rebatiendo de forma crítica las opiniones con las que no se está de acuerdo. COMPTETENCIAS ESPECÍFICAS Competencia espacial  Conocer los principales rasgos físicos de nuestro continente y nuestro país.  Utilizar las coordenadas geográficas para localizar lugares.  Observar y describir paisajes naturales.  Interpretar mapas físicos, litológicos y climáticos.  Interpretar mapas topográficos y utilizarlos para moverse en el espacio. Pensamiento social  Clasificar los rasgos físicos de Europa y de España: el relieve por sus formas, los ríos por vertientes.  Valorar si un rasgo físico (relacionado con el relieve, las aguas, los climas o los paisajes) es un factor favorable o limitante para la vida de las personas.  Valorar las actividades económicas más favorecidas por los rasgos físicos españoles.  Analizar cómo las personas intentan superar los aspectos limitantes del medio físico.  Evaluar los efectos que esa intervención humana tendrá sobre el medio.  Enumerar las consecuencias de la sobreexplotación de los acuíferos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Describir los rasgos geográficos comunes y diversos que caracterizan el espacio geográfico español y explicar el papel que juegan los principales centros de actividad económica y los grandes ejes de comunicación como organizadores del espacio, y cómo su localización se relaciona con los contrastes regionales. 2. Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes, fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible, empleando para ello las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación. 3. Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumno, manifestando actitudes de solidaridad.
    • Unidad 3: Los Estados del mundo OBJETIVOS 1. Conocer los rasgos característicos del espacio geopolítico mundial. 2. Saber qué es un Estado y cuántos Estados hay en el mundo. 3. 4. Utilizar la noción de poder para jerarquizar los Estados del mundo y analizar en qué factores reside ese poder. Comprender que existen diversas formas de organizar políticamente un Estado. 5. Apoyar la democracia como el sistema político que garantiza mejor la convivencia, los derechos y las libertades. 6. Explicar por qué los Estados cooperan entre sí, valorando el papel que desempeñan las organizaciones internacionales. 7. Analizar problemas actuales relacionados con la organización política y proponer soluciones. CONTENIDOS Conceptos  El Estado: definición y componentes.  Los Estados del mundo.  La diversidad de los Estados.  Las funciones del Estado.  El Estado de bienestar.  Los Estados democráticos: participación de los ciudadanos, separación de poderes y Estado de derecho.  Las dictaduras.  Estados laicos, confesionales y teocracias.  Monarquías y repúblicas.  La organización territorial del Estado: Estados centralizados y descentralizados.  Las relaciones entre los Estados.  Las organizaciones internacionales. La ONU Procedimientos, destrezas y habilidades  Interpretación de mapas, gráficos e imágenes para obtener información.  Interpretación de mapas políticos.  Interpretación y elaboración de mapas de símbolos proporcionales.  Lectura de textos, especialmente de textos periodísticos. Actitudes  Curiosidad por conocer cómo se organiza políticamente el mundo en que vivimos.
    •  Rechazo de las grandes desigualdades de poder que existen entre unos Estados y otros del planeta.  Valoración positiva del sistema democrático y toma de conciencia de que es importante la participación activa de los ciudadanos en su mejora y pervivencia.  Cumplimiento de los deberes y obligaciones que tenemos como ciudadanos dentro de un sistema democrático.  Participación en el planteamiento de propuestas que mejoren la cooperación entre los Estados de la Tierra. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN COMPETENCIAS GENERALES Comunicación lingüística  Usar vocabulario específico relacionado con el sistema político.  Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información.  Elaborar respuestas escritas y orales.  Poner ejemplos reales de los conceptos e ideas tratados en el tema. Competencia matemática  Calcular proporciones. Aprender a aprender  Elaborar cuadros sinópticos.  Elaborar un dossier sobre un país. Tratamiento de la información y competencia digital  Usar los mapas, los gráficos y las imágenes como fuente de información.  Buscar información en Internet.  Leer noticias de prensa. Competencia social y ciudadana  Reflexión crítica sobre tres problemas actuales: la falta de democracia y la vulneración de los derechos y libertades fundamentales en muchos países del mundo; las desigualdades de poder entre los Estados del planeta; y la necesidad de mejorar los cauces de cooperación entre los Estados. Autonomía e iniciativa personal  Comparar las distintas visiones que tienen sobre el Estado de bienestar las corrientes políticas y partidos de nuestro entorno y decidir con cuál de ellas está de acuerdo el alumno, justificando su elección de forma razonada.  Opinar sobre el papel que la religión debe tener en un Estado.  Valorar qué competencias deberían ser estatales y cuáles regionales, aportando justificaciones
    • para la elección. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Competencia espacial  Comprender que el territorio es un componente fundamental del Estado, conocer la noción de frontera y percibir la frontera como algo variable a lo largo de la historia.  Situar en un mapa los Estados del mundo y sus capitales.  Evaluar las diferencias (de extensión, población, poder, historia...) que hay entre los Estados. Pensamiento social  Determinar qué funciones debe cumplir un Estado y si un Estado concreto las cumple o no.  Explicar la noción de Estado de bienestar y evaluar distintos mecanismos que hagan posible su pervivencia en el futuro.  Imaginar cómo sería nuestra vida si no existiera el Estado y valorar la importancia de sus funciones.  Aportar razones que expliquen por qué no existe un Estado de bienestar en los países subdesarrollados.  Descomponer los elementos necesarios para que exista una democracia y utilizarlos para valorar si una serie de Estados son democracias, falsas democracias o dictaduras.  Analizar las relaciones entre el Estado y las Iglesias y los distintos tipos de regímenes (Estados laicos, confesionales y teocracias) que son posibles.  Investigar sobre conflictos actuales y la intervención de la ONU en ellos.  Analizar el poder militar de Estados Unidos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Identificar y localizar en el mapa de España las Comunidades Autónomas y sus capitales, los Estados de Europa y los principales países y áreas geoeconómicas y culturales del mundo, reconociendo la organización territorial, los rasgos básicos de la estructura y organización político-administrativa del Estado español y su pertenencia a la Unión Europea. 2. Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes, fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible. 3. Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad. Unidad 4: La organización política de Europa, España y nuestra Comunidad OBJETIVOS 1. Localizar en un mapa los Estados europeos y sus capitales. 2. Explicar los cambios territoriales recientes que se han producido en Europa.
    • 3. Analizar las principales desigualdades entre los Estados europeos y distinguir diferentes regiones. 4. Comprender qué es la UE, por qué se formó, los principales hitos de su historia, sus instituciones y su peso en el mundo. 5. Valorar el grado de consecución de los objetivos de la UE. 6. Localizar en un mapa de España las Comunidades Autónomas, las provincias y las capitales autonómicas y provinciales. 7. Comprender por qué el sistema político español es una democracia. 8. Describir la organización territorial española. 9. Analizar los principales desequilibrios regionales que se dan en España. 10. Describir la organización política de nuestra Comunidad Autónoma. CONTENIDOS Conceptos  Los actuales Estados de Europa.  Las desigualdades entre los Estados europeos.  La Unión Europea: historia, objetivos y peso en el mundo.  Las instituciones de la Unión.  El sistema político español.  La organización territorial del Estado español.  Los desequilibrios regionales en España.  La organización política de nuestra Comunidad Autónoma. Procedimientos, destrezas y habilidades  Interpretación de mapas, gráficos e imágenes para extraer información.  Interpretación y elaboración de organigramas.  Análisis de casos.  Investigaciones sobre la UE y el municipio del alumno en Internet. Actitudes  Sentimiento de pertenencia a distintos ámbitos (Europa, UE, España, Comunidad Autónoma, localidad, etc.), y defensa de las identidades múltiples.  Curiosidad por conocer cómo se organizan políticamente la UE y España.  Rechazo de las grandes desigualdades que existen entre unos Estados y otros de la Unión Europea y entre unas regiones y otras de España.  Valoración positiva del sistema democrático y toma de conciencia de la importancia de la participación activa de los ciudadanos en su mejora y pervivencia.  Cumplimiento de los deberes y obligaciones que tenemos como ciudadanos dentro de un
    • sistema democrático.  Participación en el planteamiento de propuestas que mejoren la cooperación entre los Estados de la Unión Europea y entre las distintas regiones españolas. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN COMPETENCIAS GENERALES Comunicación lingüística  Usar vocabulario específico relacionado con el sistema político y con la Unión Europea.  Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información.  Elaborar respuestas escritas y orales.  Poner ejemplos reales de los conceptos e ideas tratados en el tema. Aprender a aprender  Elaborar e interpretar organigramas de la UE y del sistema político español.  Elaborar mapas conceptuales.  Elaborar un dossier sobre un país. Tratamiento de la información y competencia digital  Usar los mapas, los gráficos y las imágenes como fuente de información.  Buscar información en Internet.  Leer noticias de prensa. Autonomía e iniciativa personal  Valorar si es positivo que los países unan sus esfuerzos en una organización supranacional y argumentar su opinión.  Planificar un trabajo en grupo y ejecutarlo según lo planificado. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Competencia espacial  Localizar en un mapa los países de Europa y sus capitales.  Analizar procesos de cambios recientes de fronteras en Europa.  Analizar los cambios de conformación territorial de un país europeo: Alemania.  Localizar en un mapa los países miembros de la UE, clasificándolos según su año de incorporación a la Unión.  Localizar en un mapa las Comunidades Autónomas y provincias españolas. Pensamiento social  Determinar las grandes desigualdades que hay entre unos países y otros de Europa y valorar cuáles de ellas son importantes a la hora de explicar el distinto peso en el mundo de estos
    • países.  Determinar las grandes desigualdades que hay entre unas regiones y otras de España y valorar las que son más importantes a la hora de explicar el distinto peso de cada una de ellas.  Analizar casos de gestión compartida de recursos entre dos países (por ejemplo, la gestión de algunos ríos peninsulares entre Portugal y España), valorando las razones que la provocan.  Predecir cómo evolucionará la UE.  Determinar qué aspectos deben tenerse en cuenta cuando analicemos el sistema político y el peso geopolítico de un lugar.  Analizar de qué forma afecta a nuestra vida la pertenencia de nuestro país a la UE. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Identificar y localizar en el mapa de España las Comunidades Autónomas y sus capitales, los Estados de Europa y los principales países y áreas geoeconómicas y culturales del mundo, reconociendo la organización territorial, los rasgos básicos de la estructura y organización político-administrativa del Estado español y su pertenencia a la Unión Europea. 2. Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes, fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible, empleando para ello las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación. 3. Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumno, manifestando actitudes de solidaridad. Unidad 5: La actividad económica OBJETIVOS 1. Comprender qué es la economía y las actividades que comprende. 2. Utilizar términos económicos comunes. 3. Explicar el funcionamiento de la economía: agentes que intervienen en ella y factores que son necesarios. 4. Comprender que la actividad económica puede organizarse en sistemas diferentes (de subsistencia, comunista y capitalista) y describir el funcionamiento del sistema económico capitalista. 5. Analizar problemas del mundo del trabajo: desempleo, economía sumergida, discriminación de la mujer y trabajo infantil. 6. Tomar conciencia de que la economía no es algo abstracto, sino que está presente en casi todas nuestras actividades. CONTENIDOS Conceptos  La actividad económica: definición y estudio.
    •  Los sectores económicos.  Los agentes económicos: las familias, las empresas y el Estado.  Los factores productivos: el trabajo, los recursos naturales, el capital, la tecnología, el conocimiento y el «saber hacer».  Principales problemas relacionados con el trabajo: el desempleo, la economía sumergida, la discriminación de la mujer y el trabajo infantil.  Los sistemas económicos: de subsistencia, comunista y capitalista.  La ley de la oferta y la demanda: cómo funciona y problemas que presenta. Procedimientos, destrezas y habilidades  Interpretación de mapas y gráficos con contenido económico.  Análisis y elaboración de mapas de coropletas.  Trabajo en equipo sobre los problemas laborales en la Comunidad Autónoma.  Análisis de noticias de prensa.  Estudio de casos Actitudes  Curiosidad por conocer cómo funciona la economía.  Rechazo de las situaciones de desigualdad que se producen por motivos económicos entre unos y otros países del mundo.  Valoración positiva de la ciencia económica.  Preocupación por los grandes problemas económicos del mundo de hoy y participación activa en su resolución.  Rechazo de las situaciones laborales de marginación por causa del desempleo, el trabajo en la economía sumergida, el sexo o la edad del trabajador. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN COMPETENCIAS GENERALES Comunicación lingüística  Definir vocabulario básico relacionado con la economía: beneficio, IPC, inflación, inversión, mercado, producción, productividad, PIB, PIB per cápita, etc.  Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información.  Elaborar respuestas escritas y orales.  Poner ejemplos reales de los conceptos e ideas tratados en el tema. Competencia matemática  Utilizar porcentajes con soltura.
    • Aprender a aprender  Aprender a trabajar en equipo.  Elaborar cuadros comparativos. Tratamiento de la información y competencia digital  Usar los mapas, los gráficos y las imágenes como fuente de información.  Analizar y contrastar noticias de prensa.  Buscar información económica en Internet. Competencia social y ciudadana  Analizar cuatro problemas laborales: el desempleo, la economía sumergida, la discriminación de la mujer y la explotación infantil.  Trabajar en equipo para realizar una investigación sobre los problemas laborales en la Comunidad Autónoma.  Participar en debates suscitados por la lectura de noticias de la prensa. Autonomía e iniciativa personal  Planificar un trabajo en equipo y ejecutarlo según lo planificado.  Dar opiniones sobre distintos problemas económicos, defender posturas propias y criticar las de otros. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Competencia espacial  Comprender que en el mundo conviven distintos sistemas económicos, describirlos a grandes rasgos y localizar su extensión. Pensamiento social  Comprender que la economía surge ante la necesidad de cubrir nuestras necesidades con recursos limitados.  Clasificar las actividades económicas por sectores.  Analizar el papel económico de distintos actores: familias, empresas y Estado.  Clasificar a las empresas por su propiedad, su tamaño y su número de propietarios.  Explicar el papel económico y social de los impuestos.  Analizar la relación entre tecnología, desarrollo e innovación económica.  Utilizar la información del tema para aportar razones que expliquen el porqué de las diferencias económicas entre países desarrollados y subdesarrollados.  Describir el funcionamiento de la ley de la oferta y la demanda.  Explicar causas que pueden hacer que el sistema económico capitalista no funcione según la ley de la oferta y la demanda.  Analizar por qué el Estado interviene en la economía de los países capitalistas.
    •  Determinar qué aspectos deben tenerse en cuenta al estudiar el sistema económico de un país. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Identificar los principales agentes e instituciones económicas, así como sus funciones en el marco de una economía cada vez más interdependiente, y aplicar este conocimiento al análisis y valoración de algunas realidades económicas actuales. 2. Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar ese conocimiento para reconocer desequilibrios territoriales en la distribución de los recursos. 3. Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes, fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible. 4. Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumno. Unidad 6: Una economía globalizada. OBJETIVOS 1. Comprender mundial. 2. Comprender que vivimos en un mundo globalizado y describir los principales rasgos de la globalización. 3. el mecanismo de funcionamiento del sistema económico Distinguir entre los factores que hacen posible la globalización y sus características. 4. Analizar los efectos positivos y negativos de la globalización y analizar críticamente los argumentos de los que están a favor o en contra de este proceso. 5. Conocer las principales instituciones económicas internacionales y valorar su influencia en el sistema económico mundial. 6. Situar en un mapa los principales centros de la economía mundial y describir sus principales fortalezas y debilidades. 7. Criticar las grandes desigualdades económicas que caracterizan al mundo actual. CONTENIDOS Conceptos  La globalización: definición, factores, efectos.  Las instituciones de la economía mundial: FMI, BM, OMC, G-20.  Potencias económicas tradicionales: Estados Unidos, Japón y la UE.  Potencias emergentes: China, India, Brasil y Rusia.  Otros centros económicos importantes, sobre todo a escala regional: República Sudafricana, Australia, «dragones asiáticos» y países petrolíferos del golfo Pérsico. Procedimientos, destrezas y habilidades
    •  Interpretación de mapas y gráficos con contenido económico.  Interpretación de mapas de flujos.  Análisis de países.  Participación en el debate. Actitudes  Curiosidad por conocer cómo funciona la economía.  Rechazo de las situaciones de desigualdad que se producen por motivos económicos entre unos y otros países del mundo.  Postura crítica ante el peso desigual que tienen los distintos países del mundo en las organizaciones económicas internacionales.  Preocupación por los grandes problemas económicos del mundo de hoy y participación activa en su resolución.  Interés por crearse una opinión propia sobre el proceso de globalización, después de analizar críticamente distintos argumentos a favor y en contra. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN COMPETENCIAS GENERALES Comunicación lingüística  Usar vocabulario específico relacionado con la globalización.  Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información.  Elaborar respuestas escritas y orales.  Poner ejemplos reales de los conceptos e ideas tratados en el tema. Competencia matemática  Utilizar porcentajes con soltura. Tratamiento de la información y competencia digital  Usar los mapas, los gráficos y las imágenes como fuente de información.  Buscar información económica en Internet.  Leer noticias de prensa. Competencia social y ciudadana  Analizar el problema de los desequilibrios económicos mundiales.  Participar en un debate sobre la globalización. Autonomía e iniciativa personal  Planificar un trabajo de búsqueda de información sobre la economía de un país del mundo y ejecutarlo según lo planificado.
    •  Dar una opinión propia sobre la globalización a partir del análisis crítico de argumentos a favor y en contra. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Competencia espacial  Analizar un espacio virtual: el sistema-mundo globalizado.  Reconocer cuáles son las principales potencias mundiales y regionales de la actualidad y localizar estos países en un mapa.  Observar y describir paisajes económicos. Pensamiento social  Diferenciar entre los factores que han favorecido la globalización y las características de este proceso.  Valorar el papel de Internet en la globalización.  Analizar el papel que desempeñan las instituciones económicas internacionales.  Comparar las fortalezas y debilidades de las grandes potencias actuales.  Sacar conclusiones sobre cuáles son los factores que hacen que un país sea una gran potencia en la actualidad.  Predecir cómo afectará el desarrollo de los países ahora subdesarrollados a los recursos naturales. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Identificar los principales agentes e instituciones económicas, así como las funciones que desempeñan en el marco de una economía cada vez más interdependiente, y aplicar este conocimiento al análisis y valoración de algunas realidades económicas actuales. 2. Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar ese conocimiento para reconocer desequilibrios territoriales en la distribución de los recursos, explicando algunas de sus consecuencias y mostrando sensibilidad ante las desigualdades. 3. Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes, fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible, empleando para ello las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación. 4. Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumno, manifestando actitudes de solidaridad. Unidad 7: Agricultura, ganadería, pesca y explotación forestal. OBJETIVOS 1. Definir qué son la agricultura, la ganadería, la pesca y la explotación forestal. 2. Analizar su peso en la economía mundial.
    • 3. Conocer las principales características de estas actividades económicas. 4. Distinguir los diferentes tipos que se pueden diferenciar en ellas. 5. Analizar los principales problemas a los que se enfrentan en la actualidad. 6. Valorar el impacto de estas actividades económicas sobre el medio ambiente y la salud de los consumidores. 7. Comprender qué rasgos caracterizan a la actividad agrícola en los países desarrollados y en los subdesarrollados. 8. Analizar los factores que condicionan el aprovechamiento agrícola. 9. Reconocer los elementos que conforman los distintos paisajes agrarios de la Tierra. CONTENIDOS Conceptos  El sector primario en la actualidad: peso económico y en la población activa.  Los factores físicos y humanos que condicionan el aprovechamiento agrícola.  La agricultura de mercado: características y efectos.  La agricultura de plantación: características y efectos.  La agricultura tradicional: características, variedad y efectos.  La ganadería: definición, características y cambios que está sufriendo en la actualidad.  La ganadería intensiva y la extensiva.  La explotación forestal.  Los elementos de los paisajes agrarios: las parcelas, el grado de aprovechamiento, los sistemas de riego, los cultivos, el hábitat y la red viaria.  La pesca: definición, tipos (litoral, de bajura y de altura), principales caladeros y potencias pesqueras.  La acuicultura. Procedimientos, destrezas y habilidades  Interpretación de mapas, gráficos e imágenes con contenido económico.  Análisis de casos reales.  Interpretación de un paisaje rural.  Lectura de un mapa de usos de suelo agrarios.  Investigación en Internet: CORINE.  Análisis de noticias de prensa. Actitudes  Rechazo de las situaciones de desigualdad que se producen entre unos y otros países del mundo.
    •  Valoración positiva de las labores en el sector primario, dada su importancia para nuestra supervivencia.  Preocupación por los grandes problemas económicos del mundo de hoy y participación activa en su resolución.  Preocupación por los problemas medioambientales que genera la actividad económica y participación en la búsqueda de soluciones. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN COMPETENCIAS GENERALES Comunicación lingüística  Definir vocabulario básico relacionado con el sector primario.  Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información.  Elaborar respuestas escritas y orales.  Poner ejemplos reales de los conceptos e ideas tratados en el tema. Tratamiento de la información y competencia digital  Usar los mapas, los gráficos y las imágenes como fuente de información.  Analizar y contrastar noticias de prensa.  Buscar información en Internet. Competencia social y ciudadana  Analizar tres retos de nuestro mundo: tener alimentos para todos, tener alimentos seguros y utilizar métodos de explotación que sean poco agresivos para el medio ambiente.  Participar en un debate sobre los transgénicos. Autonomía e iniciativa personal  Dar opiniones sobre distintos problemas económicos, defender posturas propias y criticar las de otros. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Competencia espacial  Diferenciar cómo es la actividad agrícola en los países desarrollados y en los subdesarrollados.  Analizar paisajes rurales.  Interpretar un mapa de usos de suelo agrarios.  Localizar los principales caladeros y potencias pesqueras.
    • Pensamiento social  Buscar causas que expliquen el distinto peso de la agricultura en los países desarrollados y en los subdesarrollados.  Enumerar los factores físicos y humanos que explican cómo es un determinado paisaje rural.  Enumerar los factores físicos y humanos que explican el problema del hambre en algunos territorios de la Tierra.  Identificar los elementos que forman un paisaje rural concreto.  Valorar la influencia que el uso de distintas técnicas tiene en la productividad agrícola, en el precio de los productos, en el medio ambiente y en la alimentación de la población.  Determinar qué técnicas de cultivo son más adecuadas en un lugar, tras analizar cómo es el medio físico y social.  Analizar las consecuencias que las subvenciones agrícolas en los países ricos tienen sobre los países pobres.  Comparar los rasgos, ventajas y desventajas de distintos tipos de agricultura y ganadería.  Valorar los pros y los contras de la acuicultura.  Valorar las ventajas de la silvicultura frente a otras formas de explotación forestal. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Caracterizar los principales sistemas de explotación agraria existentes en el mundo, localizando algunos ejemplos representativos de los mismos, y utilizar esa caracterización para analizar algunos problemas de la agricultura española. 2. Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar ese conocimiento para reconocer desequilibrios territoriales en la distribución de los recursos, explicando algunas de sus consecuencias y mostrando sensibilidad ante las desigualdades. 3. Describir algún caso que muestre las consecuencias medioambientales de las actividades económicas y los comportamientos individuales, discriminando las formas de desarrollo sostenible de las que son nocivas para el medio ambiente y aportando algún ejemplo de los acuerdos y políticas internacionales para frenar su deterioro. 4. Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes, fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible, empleando para ello las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación. 5. Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumno, manifestando actitudes de solidaridad. Unidad 8: El sector primario en la UE, España y la Comunidad Autónoma OBJETIVOS
    • 1. Conocer las principales características del sector primario europeo. 2. Contextualizar el sector primario español en ese marco, analizando las características específicas. 3. Explicar qué son la PAC y la Política Pesquera Común y cuáles han sido sus efectos sobre el sector primario europeo y español. 4. Distinguir los paisajes agrarios característicos de España: localización, hábitat, cultivos, relación con el clima, etc. 5. Localizar y caracterizar las principales regiones pesqueras de nuestro país. 6. Investigar cómo es el sector primario de la Comunidad Autónoma. 7. Comparar el sector primario de la Comunidad Autónoma con las características generales del sector primario español. CONTENIDOS Conceptos  El sector primario en la UE: rasgos generales y políticas comunes (PAC y Política Pesquera Común).  La modernización del sector primario español.  La agricultura española.  La ganadería española.  Los paisajes agrarios españoles: norte de España, mediterráneo litoral, mediterráneo interior y canario.  La pesca en España.  Problemas del sector primario español.  El sector primario en la Comunidad Autónoma. Procedimientos, destrezas y habilidades  Interpretación de mapas, fotos y gráficos con contenido económico.  Estudio de casos reales.  Análisis de noticias de prensa.  Investigación de campo sobre los productos agrícolas, ganaderos y pesqueros que consumen los alumnos.  Análisis de un paisaje rural y los usos del suelo en un mapa topográfico. Actitudes  Sentimiento de pertenencia a la Unión Europea y preocupación por conocer lo que sucede en el ámbito de esta organización.  Rechazo de las situaciones de desigualdad que se producen por motivos económicos entre unos y otros países europeos y entre unas y otras regiones de España.  Valoración positiva de la investigación relacionada con el sector primario, puesto que es la base de nuestra alimentación y de muchos medicamentos.
    •  Preocupación por los problemas medioambientales que genera la actividad económica en nuestro entorno y participación en la búsqueda de soluciones. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN COMPETENCIAS GENERALES Comunicación lingüística  Definir vocabulario relacionado con el sector primario en la UE.  Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información.  Elaborar respuestas escritas y orales.  Poner ejemplos reales de los conceptos e ideas tratados en el tema.  Aprender a aprender  Cómo utilizar distintas fuentes para elaborar un trabajo de síntesis. Tratamiento de la información y competencia digital  Usar los mapas, los gráficos y las imágenes como fuente de información.  Analizar y contrastar noticias de prensa.  Buscar información en Internet. Competencia social y ciudadana  Participar en un debate sobre los transgénicos. Autonomía e iniciativa personal  Planificar un trabajo de campo y ejecutarlo según lo planificado.  Opinar sobre distintos problemas económicos, defender posturas propias y criticar las de otros.  Hacer una propuesta de solución ante el problema de la gestión de los residuos agrícolas. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Competencia espacial  Distinguir los paisajes agrarios europeos y localizarlos en un mapa.  Relacionar esos usos del suelo con el medio físico de cada zona.  Jerarquizar los países de la UE por su importancia como exportadores de productos primarios.  Diferenciar las distintas regiones agrícolas españolas: características y localización.  Localizar las regiones pesqueras españolas.  Analizar un paisaje rural y los usos del suelo en el mapa topográfico. Pensamiento social  Distinguir las distintas fases que ha tenido la PAC.
    •  Explicar las causas que motivaron las distintas orientaciones de la PAC en cada momento.  Analizar si los objetivos propuestos se cumplieron y si generaron problemas nuevos.  Analizar cómo intentan mantener las políticas comunitarias el equilibrio entre la explotación económica y la preservación del medio ambiente.  Valorar el coste al que la UE alcanza algunos de sus objetivos (coste económico, coste sobre otros países...).  Analizar las ventajas e inconvenientes que ha tenido la incorporación de España a la UE para el sector primario español.  Analizar cómo ha evolucionado el sector primario en España y aportar causas que justifiquen esta evolución.  Identificar los principales problemas del sector primario en España.  Prever cómo evolucionará el sector en el futuro en nuestro país.  Estudiar un caso concreto: la agricultura en Almería. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Caracterizar los principales sistemas de explotación agraria, localizando algunos ejemplos, y utilizar esa caracterización para analizar algunos problemas de la agricultura española. 2. Describir los rasgos comunes y diversos que caracterizan el espacio geográfico español y explicar el papel que juegan los principales centros de actividad económica y los grandes ejes de comunicación como organizadores del espacio. 3. Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar ese conocimiento para reconocer desequilibrios territoriales en la distribución de los recursos, explicando algunas de sus consecuencias. 4. Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes, fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible. 5. Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumno. Unidad 9: El sector secundario: materias primas, energía e industria OBJETIVOS 1. 2. Distinguir entre materias primas y fuentes de energía y entre recursos y reservas. Comprender los efectos que tiene la distinta y los consumidores de materias primas y energía. localización de los productores 3. Analizar las ventajas e inconvenientes de los distintos tipos de energía que utilizamos. 4. Valorar la importancia que en la historia de la humanidad tuvo la revolución industrial. 5. Comprender que en la actualidad nos hallamos en una nueva fase de la revolución industrial y conocer los principales rasgos de la llamada tercera revolución industrial. 6. Conocer los principales factores que explican la localización de las industrias y aplicar estos conocimientos al análisis de casos concretos.
    • 7. Conocer las diferentes características y necesidades de los distintos tipos de industrias. 8. Localizar las principales regiones industriales de la actualidad. 9. 10. Comparar las características y problemáticas de la industria en los países desarrollados y en los países subdesarrollados. Evaluar los problemas ambientales que provoca el sector secundario. CONTENIDOS Conceptos  Los recursos: renovables y no renovables, reciclables y no reciclables.  Las materias primas: definición y tipos.  La producción y el consumo de minerales no energéticos.  El petróleo y el gas natural: la diferente localización de los productores y los consumidores; la evolución de su consumo.  La producción de electricidad: formas convencionales y energías alternativas.  La tercera revolución industrial: nuevas industrias, mundialización de la producción y orientación hacia el consumidor.  Los factores de localización industrial.  Los tipos de industria: la industria pesada y la industria ligera.  Las grandes regiones industriales del mundo.  La industria en los países desarrollados y en los países subdesarrollados. Procedimientos, destrezas y habilidades  Interpretación de mapas y gráficos de contenido económico.  Análisis de textos.  Estudio de casos.  Análisis de fotografías de paisajes industriales Actitudes  Toma de conciencia del carácter finito de gran parte de los recursos naturales que explotamos.  Valoración de los esfuerzos por investigar nuevas formas de energía.  Preocupación por las condiciones laborales de explotación de muchas personas en el mundo.  Curiosidad por conocer las problemáticas relacionadas con el sector secundario en el mundo actual.  Preocupación por el impacto ambiental que tiene la actividad industrial. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
    • COMPETENCIAS GENERALES Comunicación lingüística  Usar vocabulario específico relacionado con el sector secundario.  Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información.  Elaborar respuestas escritas y orales.  Poner ejemplos reales de los conceptos e ideas tratados en el tema. Tratamiento de la información y competencia digital  Usar los mapas, los gráficos y las imágenes como fuente de información.  Buscar información en Internet.  Leer noticias de prensa. Competencia social y ciudadana  Reflexionar críticamente sobre problemas del mundo actual: el agotamiento de los recursos, el incremento de su precio, la conversión de la posesión y transformación de estos recursos en un factor de poder de primera magnitud, la pérdida de empleos en las industrias en los países ricos, las condiciones laborales en los países pobres y los efectos sobre el medio ambiente de la actividad industrial. Autonomía e iniciativa personal  Proponer cuál debería ser la política energética del futuro, tras haber analizado las ventajas e inconvenientes de las distintas formas de energía.  Opinar sobre el consumo de productos elaborados por industrias que no cumplen la legislación laboral. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Competencia espacial  Analizar la distribución de la producción de las principales materias primas y fuentes de energía y de su consumo.  Explicar el concepto de deslocalización y describir cómo se manifiesta en el espacio.  Conocer cuáles son las grandes regiones industriales del mundo actual.  Explicar qué factores explican la localización de una industria en un lugar determinado.  Observar imágenes de paisajes industriales, describir sus características y plantear hipótesis sobre el tipo de industria de que se trata. Pensamiento social  Analizar los efectos que provoca la disparidad entre los lugares de producción de materias primas y fuentes de energía y los lugares de consumo.  Explicar la relación entre revolución industrial y desarrollo.  Buscar causas que expliquen el actual proceso de concentración empresarial que está en marcha.  Analizar por qué son tan importantes los servicios de I+D, publicidad y marketing en las
    • industrias.  Comparar la localización, necesidades de recursos naturales y efectos sobre el medio ambiente de las industrias pesadas y las industrias ligeras.  Comparar la evolución del sector secundario en los países desarrollados y subdesarrollados.  Comparar el tipo de industrias y de departamentos dentro de una misma empresa que se localizan en los países desarrollados y subdesarrollados y aportar razones que expliquen las diferencias. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Describir la transformación que en los campos de las tecnologías, la organización empresarial y la localización se están produciendo en las actividades, espacios y paisajes industriales, localizando y caracterizando los principales centros de producción en el mundo y en España. 2. Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar ese conocimiento para reconocer desequilibrios territoriales en la distribución de los recursos, explicando algunas de sus consecuencias. 3. Describir algún caso que muestre las consecuencias medioambientales de las actividades económicas y los comportamientos individuales, discriminando las formas de desarrollo sostenible de las que son nocivas para el medio ambiente. 4. Utilizar fuentes diversas para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible. 5. Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad. Unidad 10: El sector secundario en la UE, España y la Comunidad Autónoma OBJETIVOS 1. Comprender que en la UE y España la producción de minerales y energía es insuficiente para cubrir las necesidades. 2. Valorar el peso de la industria en la producción y la población activa de la UE y de España. 3. Localizar las principales regiones industriales en la UE y en España. 4. Explicar qué es una reconversión industrial y analizar el caso español. 5. Describir los principales rasgos del sector secundario español en la actualidad. 6. Comprender cuáles son los retos que plantea el sector secundario en la UE y en España. 7. Describir el sector secundario de nuestra Comunidad Autónoma. 8. Proponer distintas soluciones a los principales problemas que plantea el sector secundario en nuestro entorno. CONTENIDOS Conceptos  La minería y la energía en la Unión Europea.
    •  La Política Europea de la Energía (PEE).  La minería y la energía en España.  La industria en la UE: peso mundial, peso dentro de la economía y la población activa de la Unión y principales tipos de industrias.  Las diferencias regionales en el sector secundario de los países de la UE.  Los retos de la industria europea.  El proceso de industrialización en España.  El peso de la industria española dentro de la economía y la población activa de nuestro país y dentro de la UE.  Las características de la industria española actual: principales regiones industriales, tipos de empresas y tipos de industrias.  El sector secundario en la Comunidad Autónoma. Procedimientos, destrezas y habilidades  Interpretación de imágenes, mapas y gráficos de contenido económico.  Análisis de noticias de prensa.  Estudio de casos. Actitudes  Curiosidad por conocer las problemáticas relacionadas con el sector secundario en el mundo actual.  Toma de conciencia del carácter finito de gran parte de los recursos naturales que explotamos.  Preocupación por el impacto ambiental que tiene la actividad industrial.  Rechazo de las condiciones laborales de explotación de muchas personas en nuestro entorno.  Preocupación por los efectos que la deslocalización está produciendo en las industrias españolas.  Valoración positiva del espíritu emprendedor de muchos empresarios como motor de la actividad económica. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN COMPETENCIAS GENERALES Comunicación lingüística  Usar vocabulario específico relacionado con el sector secundario.  Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información.  Poner ejemplos reales de los conceptos e ideas tratados en el tema. Tratamiento de la información y competencia digital  Usar los mapas, los gráficos y las imágenes como fuente de información.
    •  Buscar información en Internet.  Leer noticias de prensa. Competencia social y ciudadana  Reflexionar críticamente sobre la pérdida de empleos en las industrias en los países ricos y los efectos sobre el medio ambiente de la actividad industrial.  Participar en un debate sobre la energía nuclear. Autonomía e iniciativa personal  Opinar de forma razonada sobre la importancia de la inversión en I+D en la industria actual.  Argumentar, desde la propia experiencia como consumidor, sobre las ventajas y problemas de empresas industriales de las que el alumno es consumidor habitual. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Competencia espacial  Describir cómo se manifiesta la deslocalización en la UE y en España.  Conocer cuáles son las grandes regiones industriales de la UE y de España.  Observar imágenes de paisajes industriales, describir sus características y, a partir de ellas, plantear hipótesis sobre el tipo de industria. Pensamiento social  Analizar los efectos que provoca la dependencia energética de la UE y de España.  Analizar los puntos fuertes y débiles que tiene la industria europea en la actualidad.  Describir las distintas fases que se pueden distinguir en el proceso de industrialización español.  Valorar el impacto que ha tenido la incorporación a la UE para la industria española.  Valorar la importancia de las políticas de los gobiernos a la hora de explicar por qué algunos países se están industrializando con rapidez y otros permanecen en el subdesarrollo. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Describir los rasgos geográficos comunes y diversos que caracterizan el espacio geográfico español y explicar el papel que juegan los principales centros de actividad económica y los grandes ejes de comunicación como organizadores del espacio. 2. Describir la transformación que en los campos de las tecnologías, la organización empresarial y la localización se están produciendo en las actividades, espacios y paisajes industriales, localizando y caracterizando los principales centros de producción en el mundo y en España y analizando las relaciones de intercambio que se establecen entre países y zonas. 3. Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar ese conocimiento para reconocer desequilibrios territoriales en la distribución de los recursos, explicando algunas de sus consecuencias. 4. Describir algún caso que muestre las consecuencias medioambientales de las actividades económicas y los comportamientos individuales, discriminando las formas de desarrollo
    • sostenible de las que son nocivas para el medio ambiente y aportando algún ejemplo de los acuerdos y políticas internacionales para frenar su deterioro. 5. Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes, fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación. 6. Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumno. Unidad 11: ¿Cómo son los servicios? OBJETIVOS 1. Definir el sector servicios y clasificar los servicios según distintos criterios. 2. Valorar su importancia en la economía actual. 3. Conocer cómo se distribuye este sector en el mundo y valorar el actual proceso de deslocalización de los servicios. 4. Analizar las principales actividades del sector: definición, tipos, distribución, flujos, y causas y consecuencias de estos. 5. Comprender que el mundo es un espacio virtual, conformado por un conjunto de redes y flujos en los que los servicios desempeñan un papel fundamental. 6. Valorar las desigualdades en los servicios entre los países desarrollados y los países subdesarrollados. 7. 8. Interpretar mapas de redes y flujos. Analizar el impacto de algunos servicios (especialmente los medios de transporte y el turismo) en el medio ambiente CONTENIDOS Conceptos  El sector servicios: definición y clasificación.  La localización del sector servicios y su deslocalización.  El comercio: factores, tipos (exterior e interior), principales flujos comerciales y su organización internacional.  Los servicios financieros.  Los transportes: tipos (terrestre, naval, aéreo), flujos y redes principales, su importancia para el desarrollo.  El turismo: definición, tipos, principales destinos, ventajas e inconvenientes de esta actividad.  Los servicios de información y comunicación: peso económico y valoración como factor imprescindible de la globalización.  Los servicios de la Administración del Estado.
    •  Los servicios sociales y personales  Los servicios a empresas. Procedimientos, destrezas y habilidades  Interpretación de mapas y gráficos de contenido económico.  Elaboración e interpretación de mapas de redes y flujos.  Estudio de casos.  Interpretación de noticias de prensa. Actitudes  Curiosidad por conocer el sector servicios.  Rechazo de las grandes desigualdades en los servicios entre los países desarrollados y los subdesarrollados.  Preocupación por el impacto ambiental que tienen muchas actividades del sector servicios. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN COMPETENCIAS GENERALES Comunicación lingüística  Usar vocabulario específico relacionado con el sector servicios.  Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información.  Poner ejemplos reales de los conceptos e ideas tratados en el tema. Aprender a aprender  Elaborar fichas informativas. Tratamiento de la información y competencia digital  Usar los mapas, los gráficos y las imágenes como fuente de información.  Buscar información en Internet.  Leer noticias de prensa. Competencia social y ciudadana  Reflexionar críticamente sobre problemas fundamentales del mundo actual: los servicios deficientes en los países pobres, el impacto ambiental de algunos servicios, y el proceso de concentración empresarial en el sector de los medios de comunicación. Autonomía e iniciativa personal  Analizar el propio comportamiento como consumidor de nuevas tecnologías y medios de comunicación. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
    • Competencia espacial  Analizar la distribución del sector terciario en el mundo y plasmarla en un mapa.  Describir y cartografiar los principales flujos comerciales, las redes de transporte mundiales y los principales flujos turísticos. Pensamiento social  Analizar las ventajas e inconvenientes de la deslocalización de los servicios en los países pobres y en los países ricos.  Comparar los rasgos del sector servicios en los países desarrollados y en los países subdesarrollados.  Distinguir los factores del comercio.  Plantear hipótesis que expliquen por qué los países se unen formando bloques comerciales, mientras que en otras actividades económicas no existen estos esfuerzos de cooperación.  Analizar si el mercado financiero es un mercado globalizado.  Evaluar por qué tener una red de transporte deficiente es un límite para el desarrollo.  Evaluar el impacto ambiental de los transportes y del turismo.  Determinar qué tipo de turismo es el más apropiado para un lugar, tras analizar sus características físicas y culturales.  Sacar conclusiones sobre los efectos que tiene en los países pobres la falta de servicios sociales. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Identificar el desarrollo y la transformación reciente de las actividades terciarias, para entender los cambios que se están produciendo, tanto en las relaciones económicas como sociales. 2. Analizar indicadores socioeconómicos de diversos países y utilizar ese conocimiento para reconocer desequilibrios en la distribución de los recursos explicando algunas de sus consecuencias y mostrando sensibilidad ante las desigualdades. 3. Describir algún caso que muestre las consecuencias medioambientales de las actividades económicas y los comportamientos individuales, discriminando las formas de desarrollo sostenible de las que son nocivas para el medio ambiente. 4. Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes, fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible, utilizando para ello las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación. 5. Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumno. Unidad 12: El sector terciario en la UE, España y la Comunidad Autónoma. OBJETIVOS
    • 1. Describir cómo es el sector servicios en la UE. 2. Analizar en qué servicios están especializados algunos países europeos. 3. Explicar por qué se considera que la Unión Europea es la gran potencia comercial del mundo. 4. Valorar la importancia de la existencia y los transportes en el seno de la Unión. 5. Describir cómo es el sector servicios en España: peso en la población activa y la producción total y principales subsectores. 6. Analizar el impacto en el desarrollo económico que tiene la conformación de la red de transportes española. de políticas comunes en el comercio 7. Valorar la importancia del turismo dentro de la economía española. 8. Describir el sector terciario de nuestra Comunidad. CONTENIDOS Conceptos  Rasgos generales del sector terciario en la UE.  Las políticas comunes en el sector servicios: la política comercial común y la política común de transportes.  Rasgos generales del sector terciario en España.  El comercio en España.  Los servicios financieros en España.  Los transportes en España.  El turismo en España.  El sector terciario en nuestra Comunidad Autónoma. Procedimientos, destrezas y habilidades  Interpretación de fotografías, mapas y gráficos de contenido económico.  Análisis del impacto del turismo en una localidad española.  Estudio de casos.  Lectura de noticias de prensa.  Aplicación de lo estudiado a la Comunidad Autónoma.  Investigación en internet Actitudes  Curiosidad por conocer el sector servicios.  Rechazo de las grandes desigualdades en los servicios entre unos países y otros de la UE y entre unas regiones y otras de España.
    •  Preocupación por el impacto ambiental que tienen muchas actividades del sector servicios. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN COMPETENCIAS GENERALES Comunicación lingüística  Usar vocabulario específico relacionado con el sector servicios.  Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información.  Elaborar respuestas escritas y orales.  Poner ejemplos reales de los conceptos e ideas tratados en el tema. Tratamiento de la información y competencia digital  Usar los mapas, los gráficos y las imágenes como fuente de información.  Buscar información en Internet.  Leer noticias de prensa. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Competencia espacial  Analizar la distribución del sector terciario en la UE y plasmarla en un gráfico.  Analizar la distribución del sector terciario en España y plasmarla en un mapa coroplético.  Analizar la red de transportes española y plasmarla en un mapa de flujos.  Analizar la distribución del turismo en España y cartografiarla.  Analizar el impacto del turismo en el paisaje en una localidad litoral a través del análisis de dos fotografías aéreas de dos épocas diferentes. Pensamiento social  Aplicar lo estudiado al análisis de la propia Comunidad Autónoma.  Analizar el impacto económico y social del turismo en una localidad litoral.  Explicar por qué determinados servicios españoles (financieros, servicios a empresas) están muy localizados en el espacio.  Evaluar el impacto de la red de transportes en el crecimiento económico.  Determinar qué tipo de turismo es el más apropiado para un lugar, tras analizar sus características físicas y culturales. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Identificar el desarrollo y la transformación reciente de las actividades terciarias, para entender los cambios que se están produciendo, tanto en las relaciones económicas como sociales. 2. Describir los rasgos geográficos comunes y diversos que caracterizan el espacio geográfico
    • español y explicar el papel que juegan los principales centros de actividad económica y los grandes ejes de comunicación como organizadores del espacio y cómo su localización se relaciona con los contrastes regionales. 3. Describir algún caso que muestre las consecuencias medioambientales de las actividades económicas y los comportamientos individuales, discriminando las formas de desarrollo sostenible de las que son nocivas para el medio ambiente y aportando algún ejemplo de los acuerdos y políticas internacionales para frenar su deterioro. 4. Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes, fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible, empleando para ello las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación. 5. Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumno, manifestando actitudes de solidaridad. Unidad 13: Los retos de la población OBJETIVOS 1. 2. 3. Conocer los principales conceptos y tasas que debemos utilizar para estudiar la población. Describir cómo ha evolucionado la población del mundo hasta el presente. Comparar los rasgos demográficos de los países desarrollados y de los países subdesarrollados. 4. Explicar qué son los movimientos migratorios y distinguir sus tipos. 5. Analizar las causas que explican las migraciones. 6. 7. 8. Analizar los efectos positivos y negativos de las migraciones tanto en los países de salida de los inmigrantes como en los países de llegada. Explicar las fases de las migraciones en la España contemporánea. Describir los grandes conjuntos culturales del mundo y analizar grandes problemas relacionados con la diversidad cultural. CONTENIDOS Conceptos  Términos fundamentales relacionados con la población: natalidad, mortalidad, fecundidad, crecimiento natural, etc.  Las tasas con las que se estudia la población.
    •  La evolución de la población mundial: etapas (hasta el siglo XIX, el siglo XIX, la explosión demográfica).  Las características de la población de los países desarrollados y los subdesarrollados y las políticas demográficas que se derivan de ellas.  Las migraciones: definición, causas y tipos.  Las migraciones actuales: principales migraciones interiores y exteriores, tanto en los países desarrollados como en los países subdesarrollados.  Las políticas de inmigración.  Los efectos positivos y negativos de las migraciones en los países de salida y en los países de llegada.  Los movimientos migratorios en España.  Diversidad cultural y retos culturales. Procedimientos, destrezas y habilidades  Uso de tasas demográficas.  Interpretación de mapas y gráficos de población, con especial atención a la pirámide de población.  Interpretación de mapas de flujos.  Investigación en Internet: el Census Bureau. Actitudes  Conciencia de los distintos problemas demográficos que hay en el mundo actual, en los países desarrollados y en los subdesarrollados.  Rigor en el manejo de datos estadísticos.  Valoración de la necesidad de investigar la población para poder plantear políticas económicas y sociales para el futuro.  Preocupación por la situación de los refugiados en el mundo.  Empatía hacia los inmigrantes y en especial hacia los ilegales, pues son los que sufren una peor situación.  Valoración de la diversidad cultural del mundo. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN COMPETENCIAS GENERALES Comunicación lingüística  Usar vocabulario específico.  Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información.  Elaborar respuestas escritas y orales.
    •  Poner ejemplos reales de los conceptos e ideas tratados en el tema. Competencia matemática  Conocer y usar las principales tasas demográficas.  Calcular porcentajes.  Elaborar una pirámide de población a partir de datos calculados anteriormente. Tratamiento de la información y competencia digital  Usar los mapas, los gráficos y las imágenes como fuente de información.  Buscar información en Internet.  Buscar noticias en la prensa relacionadas con las migraciones. Competencia social y ciudadana  Reflexionar críticamente sobre tres problemas demográficos actuales: la superpoblación de los países subdesarrollados, el envejecimiento de los países desarrollados y la diversidad cultural.  Tener en cuenta aspectos éticos y no solo pragmáticos a la hora de evaluar las políticas de inmigración. Autonomía e iniciativa personal  Plantear políticas demográficas adecuadas, dados los rasgos de la población de un lugar.  Proponer cómo debería ser la política de inmigración de nuestro país. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Competencia espacial  Regionalizar el mundo atendiendo a diversos indicadores: por la natalidad, por la mortalidad, por el crecimiento natural.  Interpretar mapas y gráficos de población.  Localizar las principales áreas de salida y de destino de los emigrantes en la actualidad y explicar el porqué de esa distribución.  Interpretar mapas de flujos sobre los movimientos migratorios. Pensamiento social  Evaluar por qué determinados indicadores demográficos son también buenos indicadores del nivel de desarrollo de un lugar.  Describir la evolución de la población mundial a lo largo de la historia, distinguiendo diferentes etapas según sus características.  Predecir cómo evolucionará la población mundial a corto, medio y largo plazo a partir de los datos demográficos actuales.  Comparar el régimen demográfico de los países desarrollados y de los países subdesarrollados.  Explicar el pasado, el presente y el futuro de la población de un lugar, a partir del análisis de su pirámide de población.
    •  Explicar las causas de las migraciones.  Clasificar las migraciones por su carácter (forzadas, voluntarias), su duración (temporales, definitivas) y su destino (interiores, internacionales).  Comparar las migraciones interiores y exteriores en los países desarrollados y en los países subdesarrollados.  Valorar los aspectos positivos y negativos de una política de inmigración concreta. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Analizar algún ejemplo representativo de las tendencias migratorias en la actualidad identificando sus causas, relacionándolo con el proceso de globalización y de integración económica que se está produciendo, así como señalando las consecuencias para los países receptores y emisores. 2. Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes, fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible, empleando para ello las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación. 3. Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumno. Unidad 14: El reto del desarrollo y el bienestar OBJETIVOS 1. Comprender la noción de desarrollo y conocer los principales indicadores mediante los que se mide. 2. Analizar los grandes contrastes económicos y sociales que existen entre los países desarrollados y los países subdesarrollados. 3. Saber explicar las causas del subdesarrollo. 4. Proponer soluciones viables que permitan paliar el problema del subdesarrollo, a partir del análisis de dichas causas. 5. Analizar las situaciones de pobreza y exclusión en nuestro entorno, tanto en la Unión Europea como en España. 6. Preocuparse por las situaciones de pobreza y exclusión que sufren miles de millones de personas en el mundo. CONTENIDOS Conceptos  La definición de desarrollo.  Los indicadores del desarrollo.  Países desarrollados y países subdesarrollados.
    •  Los principales contrastes económicos entre los países desarrollados y los países subdesarrollados.  Los principales contrastes sociales entre los países desarrollados y los países subdesarrollados.  Las causas del subdesarrollo.  Formas de frenar el subdesarrollo.  Los Objetivos de Desarrollo del Milenio.  Pobreza de Exclusión en la UE y en España Procedimientos, destrezas y habilidades  Interpretación de mapas, imágenes y gráficos para extraer información.  Estudio de casos.  Lectura de noticias de prensa y documentos oficiales.  Interpretación de cartogramas.  Investigación en Internet Actitudes  Conciencia del bajo nivel de vida de la mayoría de la población del mundo y empatía hacia su situación.  Conciencia de las situaciones de pobreza y exclusión en nuestro entorno.  Participación en actividades de cooperación con personas más pobres, tanto del extranjero como de nuestro país.  Rechazo de las grandes diferencias en las situaciones económicas y sociales entre unos y otros países del mundo, entre unas regiones y otras de un mismo país y entre las personas de un mismo lugar. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN COMPETENCIAS GENERALES Comunicación lingüística  Usar vocabulario específico relacionado con el desarrollo y el subdesarrollo.  Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información.  Elaborar respuestas escritas y orales.  Poner ejemplos reales de los conceptos e ideas tratados en el tema. Competencia matemática  Comparar datos estadísticos. Tratamiento de la información y competencia digital  Usar los mapas, los gráficos y las imágenes como fuente de información.
    •  Buscar información en Internet.  Leer noticias de prensa. Competencia social y ciudadana  Reflexión crítica sobre el problema del subdesarrollo en el mundo. Autonomía e iniciativa personal  Proponer medidas que puedan frenar el subdesarrollo, atacando tanto los factores internos como los externos que lo provocan. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Competencia espacial  Explicar la noción de Norte y Sur, noción geográfica que corresponde a un espacio virtual y no a un espacio físico.  Localizar en un mapa las regiones desarrolladas y subdesarrolladas de nuestro planeta.  Interpretar cartogramas. Pensamiento social  Clasificar los países del mundo por su nivel de desarrollo, tras el análisis de un conjunto de datos estadísticos.  Describir los principales rasgos económicos y sociales de un país subdesarrollado.  Comparar los principales rasgos de los países desarrollados y de los países subdesarrollados.  Valorar el peso de una serie de factores internos y externos a la hora de explicar el subdesarrollo de un país: el legado colonial, la deuda externa, el desfase tecnológico, el peso de la población, los gobiernos corruptos, los conflictos armados y la organización del comercio mundial.  Prever el grado de cumplimiento de los Objetivos de Desarrollo del Milenio. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar ese conocimiento para reconocer desequilibrios territoriales en la distribución de los recursos, explicando algunas de sus consecuencias y mostrando sensibilidad ante las desigualdades. 2. Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes, fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible, empleando para ello las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación. 3. Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumno, manifestando actitudes de solidaridad. Unidad 15: ¿Un mundo solo de ciudades?
    • OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5. Describir el proceso de urbanización de la época contemporánea, distinguiendo entre los países desarrollados y los menos desarrollados. Describir el proceso de urbanización en España y valorar sus consecuencias. Valorar el impacto de la globalización en las ciudades: incremento de su papel económico, político y cultural y creación de una red urbana mundial. Explicar el concepto de red urbana. Clasificar ciudades en los rangos jerárquicos que les corresponden en la red urbana mundial, europea y española. 6. Distinguir entre aglomeración urbana, conurbación, megalópolis y megaciudad. 7. Explicar qué es una ciudad difusa, qué factores la condicionan y qué problemas crea. 8. Analizar las nuevas funciones y nuevos espacios que se han creado en las ciudades en el marco de la globalización. 9. Analizar algunos problemas de las ciudades actuales: el incremento de la segregación social del espacio, los retos culturales (cuidado del patrimonio, multiculturalidad), la movilidad, la contaminación, el abastecimiento, la gestión de los residuos y los conflictos sociales. CONTENIDOS Conceptos  El proceso de urbanización en el mundo y en España.  El impacto de la globalización: una red de ciudades mundiales.  Grandes aglomeraciones y megaciudades.  La red urbana en la UE y en España.  La ciudad difusa.  Nuevas funciones y nuevos espacios en la ciudad central y en la periferia urbana.  El incremento de la segregación social del espacio urbano.  Los retos culturales de las ciudades.  Otros problemas urbanos Procedimientos, destrezas y habilidades  Interpretación de mapas, imágenes y gráficos para extraer información.  Interpretación de imágenes de satélite.  Investigación en Internet.  Lectura de un texto literario. Actitudes  Valoración positiva de las ciudades, por su papel de motor de las innovaciones de la humanidad.
    •  Preocupación por los problemas sociales, económicos, culturales y ambientales de las ciudades actuales.  Participación en el planteamiento de soluciones para los problemas de la propia localidad. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN COMPETENCIAS GENERALES Comunicación lingüística  Usar vocabulario específico relacionado con las ciudades.  Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información.  Elaborar respuestas escritas y orales.  Poner ejemplos reales de los conceptos e ideas tratados en el tema. Competencia matemática  Elaborar gráficos a partir de datos estadísticos. Tratamiento de la información y competencia digital  Usar los mapas, los gráficos y las imágenes como fuentes de información.  Buscar información en Internet.  Leer noticias de prensa. Competencia social y ciudadana  Reflexionar críticamente sobre los problemas de las ciudades. Autonomía e iniciativa personal  Proponer medidas para paliar o solucionar los problemas de la propia localidad. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Competencia espacial  Interpretar mapas de coropletas sobre el porcentaje de población urbana.  Interpretar mapas de redes de ciudades: la red mundial, la red europea y la red española.  Analizar los cambios que la globalización está provocando en el espacio urbano.  Conocer las principales ciudades globales y megaciudades del planeta. Pensamiento social  Describir la evolución del proceso de urbanización en el mundo y en España.  Distinguir los diferentes ritmos en este proceso en los países desarrollados y en los países subdesarrollados.  Analizar el impacto de la globalización en la red urbana mundial y la configuración de auténticas ciudades globales.
    •  Explicar dos procesos: la suburbanización y la rururbanización.  Analizar el modelo de ciudad difusa: factores y consecuencias.  Determinar los cambios funcionales que se están produciendo en las grandes áreas urbanas, tanto en la ciudad central como en la periferia, y buscar factores que los expliquen.  Explicar el concepto de segregación social del espacio y analizar cómo se manifiesta en las ciudades. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Describir los rasgos geográficos comunes y diversos que caracterizan el espacio geográfico español y explicar el papel que juegan los principales centros de actividad económica y los grandes ejes de comunicación como organizadores del espacio, y cómo su localización se relaciona con los contrastes regionales. 2. Describir algún caso que muestre las consecuencias medioambientales de las actividades económicas y los comportamientos individuales, discriminando las formas de desarrollo sostenible de las que son nocivas para el medio ambiente y aportando algún ejemplo de los acuerdos y políticas internacionales para frenar su deterioro. 3. Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes, fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación. 4. Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumno, manifestando actitudes de solidaridad. Unidad 16: El reto medioambiental OBJETIVOS 1. Comprender que el ser humano está transformando profundamente el medio ambiente, sobre todo en las últimas décadas. 2. Analizar los distintos tipos de posturas que se oponen a la hora de hacer frente a los problemas ambientales. 3. Describir los principales problemas ambientales. 4. Analizar sus causas y consecuencias. 5. Valorar los resultados de las medidas que están en marcha para reducir y/o detener los problemas ambientales más acuciantes. 6. Tomar decisiones personales y comportarse de maneras acordes con el objetivo de preservar el medio natural. CONTENIDOS Conceptos
    •  El ser humano modifica el medio con sus actividades: factores que afectan más intensamente al medio.  Dos posturas opuestas a la hora de hacer frente a los problemas ambientales: desarrollo sostenible o reducción del consumo.  Las políticas nacionales sobre medio ambiente: políticas de protección, de prevención y de corrección y mejora.  La necesidad de la cooperación internacional, puesto que los problemas medioambientales son problemas globales.  Principales tratados y acuerdos internacionales que están en marcha: descripción y valoración de sus resultados.  La contaminación atmosférica y el cambio climático.  El excesivo consumo de agua.  La contaminación de las aguas.  La deforestación.  La pérdida de biodiversidad.  La degradación del suelo. Procedimientos, destrezas y habilidades  Interpretación de mapas, imágenes y gráficos para extraer información.  Estudio de casos.  Lectura de noticias de prensa.  Interpretación de imágenes de satélite.  Investigación en Internet. Actitudes  Conciencia de los problemas ambientales que los seres humanos estamos creando por nuestro consumo desmedido de recursos.  Valoración del medio natural como un patrimonio que es necesario conservar tanto para nuestra propia supervivencia como para la de las generaciones futuras.  Participación en el planteamiento de propuestas que favorezcan la conservación del medio natural y que sean viables desde un punto de vista económico y social.  Toma de decisiones en la propia vida acordes con la preservación del medio natural. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN COMPETENCIAS GENERALES
    • Comunicación lingüística  Usar vocabulario específico relacionado con el medio ambiente.  Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información.  Elaborar respuestas escritas y orales.  Poner ejemplos reales de los conceptos e ideas tratados en el tema. Aprender a aprender  Redactar un tema panorámico y un tema analítico. Tratamiento de la información y competencia digital  Usar los mapas, los gráficos y las imágenes como fuente de información.  Buscar información en Internet.  Leer noticias de prensa.  Contrastar datos. Competencia social y ciudadana  Reflexionar críticamente sobre los problemas medioambientales en el mundo.  Apoyar la necesidad de políticas internacionales para intentar frenar estos problemas ambientales. Autonomía e iniciativa personal  Comparar posturas enfrentadas sobre el deterioro medioambiental (la posibilidad de un desarrollo sostenible y la reducción de los niveles de consumo), evaluar la adecuación de cada una de ellas a la realidad y formación de una postura propia a partir de este análisis.  Proponer medidas que puedan frenar los problemas ambientales que sean razonables desde varios puntos de vista: la urgencia del problema, los efectos económicos y los efectos sociales. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Competencia espacial  Analizar espacios naturales y espacios transformados.  Comparar espacios concretos, antes de que se produjera un problema ambiental y después; proponer causas que expliquen la transformación, estudiar los efectos y plantear soluciones.  Analizar el deterioro ambiental a través de imágenes de satélite. Pensamiento social  Determinar los factores humanos que más afectan al medio natural.  Explicar por qué el medio ambiente se ha deteriorado más a partir de la revolución industrial y, sobre todo, en las últimas décadas.  Analizar las causas de los problemas ambientales estudiados en el tema.  Determinar las consecuencias que estos problemas ambientales están creando.
    •  Valorar el grado de eficacia de las políticas y propuestas que hay planteadas para cada uno de los problemas ambientales estudiados en el tema.  Valorar qué problemas ambientales son más críticos para la supervivencia del planeta.  Prever la evolución que puede tener el medio ambiente mundial en distintos escenarios.  Analizar ejemplos concretos de intervenciones humanas de nuestro entorno que estén afectando al medio ambiente. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Describir algún caso que muestre las consecuencias medioambientales de las actividades económicas y los comportamientos individuales, discriminando las formas de desarrollo sostenible de las que son nocivas para el medio ambiente y aportando algún ejemplo de los acuerdos y políticas internacionales para frenar su deterioro. 2. Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes, fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible, empleando para ello las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación. 3. Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumno, manifestando actitudes de solidaridad. TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS La planificación temporal que hemos programado para impartir los 16 temas analizados anteriormente es la que sigue: 1ª Evaluación: Temas 1 al 5 inclusive 2ª Evaluación: Temas 6 al 11 inclusive 3ª Evaluación: Temas 12 al 16 inclusive Esta distribución atiende sobre todo al factor tiempo, más que al de materia. Se trata de distribuir de forma los más igual posible los temas entre el año escolar, aunque no correspondan los temas señalados para empezar y finalizar las evaluaciones con la división de la materia. Así el tema 5 ya está dentro de la Geografía Económica, cuando los anteriores corresponden a la Geografía Física y Política. De la misma forma, con el tema 11 no se acaba la Geografía Económica que llega hasta el tema 12 dedicado al sector terciario “¿Qué son los servicios?”. Los temas siguientes sí tienen ya una nexo de unión al referirse a la Geografía Urbana y de Población, con las problemáticas que plantea la ocupación humana del espacio y la explotación de los recursos (tema 16 “ El reto medioambiental”). Programación de 3º de ESO. Programa bilingüe:
    • SYLLABUS OF UNIT 1 COMPETENCES AND COMPETENCE EVALUATION - Knowledge and interaction with the physical world: - Obtains and locates geographical information on a map. - Locates land reliefs and plains of continents on a map. - Names the units of land relief on the map. - Explains the different European landscapes. - Uses the atlas and locates information. - Uses the map to locate oceans, rivers and islands. - Locates the climate zones. - Locates the warm climates. - Locates the temperate climates. - Explains the contrasts of temperate climates. - Identifies and locates the cold and mountain climates. - Locates the geographical features of Asia. - Recognises the savannah in images. - Mathematical competence: - Compares climographs of warm climates. - Compares climographs of temperate climates. - Compares the climographs of Vancouver, Rabat and Tallinn. - Linguistic and communicative competence: - Understands the relationship between the Sun’s rays and temperature. - Explains the meaning of different geographical terms. - Describes the different landscapes of the warm zone. - Describes the features of the landscapes of the temperate zone. - Describes the polar and mountain climates and landscapes from illustrations. - Writes ten lines explaining the land relief of the Earth’s surface. - Competence in information and communication technologies: - Obtains information from an illustration on the forms of land relief. - Interprets a physical map legend. - Orders the elements of European land relief in a table. - Obtains information about climates from a map. - Knows the temperate climates and locates them. - Interprets the block diagram of continental waters. - Learning to learn: - Differentiates between weather and climate. - Looks for information and for an illustration of the layers of the Earth. - Explains and differentiates geographical concepts.
    • - Learns the basic elements of geographical maps. Completes the concept map of the unit. Completes the summary table about European land relief. Knows the National Topographic Map. OBJECTIVES 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. To understand the structure of the Earth and identify the forms of relief. To understand and locate on maps the forms of land relief of the continents. To understand and locate the land relief of Europe on maps. To learn about the variety of the waters of the Earth. To remember the concepts of weather and climate, and the elements and factors of the climate. To identify climate varieties of the warm zone. To identify climate variations of the temperate zone. To identify the climate varieties of the cold zone and to know the mountain climates. To show interest in learning about the natural factors which influence human activities. To promote the development of basic skills and strategies to organise, memorise and retrieve information. To check progress in the learning and application of some basic skills. ASSESSMENT CRITERIA 1.1. 1.2. 2.1. 3.1. 4.1. 5.1. 6.1. 7.1. 8.1. 9.1. 10.1. 11.1. Understands and identifies the structure of the Earth and the forms of relief. Recognises the different forms of land relief. Understands and locates on maps the different forms of land relief of the continents. Understands and locates on maps the different forms of land relief of Europe. Understands and locates the waters of the Earth. Defines the concepts of weather and climate, and applies the elements and factors of the climate. Identifies the climates, landscapes and vegetation of the warm zone. Differentiates the climates, vegetation and landscapes of the temperate zone. Identifies the climates, vegetation and landscapes of the cold zone. Shows interest in learning about natural determining factors. Develops basic skills and strategies to organise, memorise and retrieve information. Makes progress in the learning and application of basic skills. CONTENTS Last week of September, and first two weeks of October. - The structure of the Earth. Continents, islands and forms of the land relief of the Earth. The land relief of Asia, America, Africa, Oceania and Antarctica. The land relief of the European continent. Limits and units of the land relief. The marine and continental waters. The Earth’s main rivers.
    • - The atmosphere and the climate. Elements and factors of the climate. The climates and natural landscapes of the warm zone. The climates and natural landscapes of the temperate zone. The climates and natural landscapes of the cold zone. The natural determining factors. Maps and their elements. To complete a concept map and to check progress made in some basic skills. MINIMUM REQUIREMENTS - The land relief of the Earth: - Land relief. Continents and islands. - The forms of land relief of the Earth. - The hydrosphere. The waters of the Earth: - The marine waters. - The continental waters. - The main rivers of the continents. - The atmosphere and the climates (I): - The atmosphere and the climate. - The climates of the warm zone. - The atmosphere and the climates (II): - The climates of the temperate zone. - The polar and mountain climates. MATERIALS - Student’s book, atlas and glossary. - Concept maps in the teacher’s book. - Documents and presentations in the digital book. EXTRA TEACHING RESOURCES - Suggested films. - Cartography: - Physical, climate and vegetation maps of the world. EVALUATION PROCEDURES AND RESOURCES - Competence evaluation tests (units 1, 2, 3 and 4) in the teacher’s resource book. Class evaluation lists. Individual evaluation lists. Self-evaluation tests.
    • MIXED-ABILITY ACTIVITIES - Mixed Ability Activities in the teacher’s book. - Mixed Ability Activities in the teacher’s resource book. COMPLEMENTARY AND EXTRACURRICULAR ACTIVITIES - Organise an excursion, together with the Natural Sciences Department of your school, to explore the physical environment in your area. READING LIST - Introductory text in every unit: «The natural determining factors». - Reading practice, unit 1: «85% of the largest deltas in the world are sinking» and «The spatial eye» in the corresponding section of the teacher’s resource book. ICT - Websites: - The Earth: http://www.enchantedlearning.com/subjects/astronomy/planets/earth/ http://www.mcwdn.org/MAPS&GLOBES/Earth.html http://www.geography4kids.com/files/earth_intro.html - Land relief (maps): http://www.naturalearthdata.com/downloads/10m-raster-data/ 10m-natural-earth-1/ - The hydrosphere: http://www4.uwsp.edu/geo/faculty/ritter/geog101/textbook/hydrosphere/ hydrosphere.html http://www.windows2universe.org/earth/Water/overview.html http://www.agci.org/classroom/hydrosphere/index.php - Climate http://www.blueplanetbiomes.org/climate.htm http://www.enotes.com/earth-science/weather-climate - Web quest: - The Earth: http://schools.cbe.ab.ca/b689/homework/homework/ Inside%20Earth%20WebQuest.htm - The hydrosphere: http://www.zunal.com/webquest.php?w=1596 - Climate: https://sites.google.com/site/worldclimateswebquest/home
    • ATTITUDES AND VALUES - To show interest in learning about natural phenomena. - To appreciate the importance to preserve the natural environment and its role in human activities. - To show interest in learning about other environments and landscapes. SYLLABUS OF UNIT 2 COMPETENCES AND COMPETENCE EVALUATION - Knowledge and interaction with the physical world: - Gives examples of the influence of the land relief on the development of Spain. - Locates land reliefs on a map of the Iberian Peninsula. - Names the islands of the Balearic and Canary archipelagos. - Obtains information from climate maps of the peninsula. - Recognises a natural landscape in a photograph. - Explains the environment of the Canary Islands. - Names mountainous provinces. - Obtains information from an image and locates the rivers of the peninsula. - Linguistic and communicative competence: - Locates Spain on the globe. - Understands a text about the Iberian Peninsula. - Uses the dictionary and writes correctly. - Writes a text describing a boat journey around the Spanish coast. - Competence in information and communication technologies: - Obtains information about the coasts from a physical map. - Locates rivers in the Iberian Peninsula and groups them by watersheds. - Obtains information about rivers from a statistical table and a map. - Identifies coastal geographical features on a map. - Obtains information about the climate from maps. - Interprets a north-south cross-section of the Peninsula. - Relates information. - Learning to learn: - Names units of land relief. - Understands the land reliefs of the Balearic Islands and the Canary Islands. - Applies climate factors to specific cases. - Learns to comment on thematic maps. - Completes the concept map of the unit. - Comments on the thematic map of precipitations.
    • OBJECTIVES 1. 2. 3. 4. To form concept networks about the units of land relief of the peninsula. To form concept networks about the units of land relief of the archipelagos. To learn about the diversity of the Spanish continental waters. To classify the elements and factors of the climate of Spain, and to understand its variety and vegetation. 5. To show interest in learning about the characteristics of the Iberian Peninsula. 6. To promote the development of basic skills and strategies to organise, memorise and retrieve information. 7. To check progress in the learning and application of certain basic skills. ASSESSMENT CRITERIA 1.1. 2.1. 3.1. 4.1. 5.1. 6.1. 7.1. Locates the Iberian Peninsula and understands the diversity of the land relief of Spain. Identifies and locates the units of land relief of the archipelagos. Identifies and names Spanish rivers and gives important examples of rivers, lakes, wetlands and aquifers. Differentiates the elements and factors of the climate, and explains the variety of climates and vegetation. Shows interest in learning about the Iberian Peninsula. Develops basic skills and strategies. Makes progress in the learning and application of basic skills. CONTENTS Last two weeks of October, and first week of November. - The Spanish territory. The units of land relief of the peninsula and the coast. The land relief of the Balearic Islands and the Canary Islands. Rivers, lakes, wetlands and aquifers of Spain. Factors, climates and vegetation of Spain. The natural environments of Spain. The Iberian Peninsula. Thematic maps. To complete a concept map and check progress in some basic skills. MINIMUM REQUIREMENTS - The territory and the land relief of Spain: - The land relief of the peninsula. - The land relief of the archipelagos. - The waters, climates and vegetation: - The waters. - The climates and vegetation. MATERIALS
    • - Student’s book, atlas and glossary. - Concept maps in the teacher’s book. - Documents and presentations in the digital book. EXTRA TEACHING RESOURCES - Suggested films. - Cartography: - Physical wall maps of Europe and Spain. - Blank physical wall maps of Europe. EVALUATION PROCEDURES AND RESOURCES - Competence evaluation tests (units 1, 2, 3 and 4) in the teacher’s resource book. Class evaluation lists. Individual evaluation lists. Self-evaluation tests. MIXED-ABILITY ACTIVITIES - Mixed Ability Activities in the teacher’s book. - Mixed Ability Activities in the teacher’s resource book. COMPLEMENTARY AND EXTRACURRICULAR ACTIVITIES - Organise an excursion, together with the Natural Sciences Department, to a protected natural space. - Watch a video about important natural spaces. READING LIST - Introductory text in every unit: «The Iberian Peninsula». - Reading practice, unit 2: «The river Oiartzum breaks its banks in Rentería» and «Guide to surviving extreme cold» in the corresponding section of the teacher’s resource book. ICT - Websites: - Relief of Spain: http://en.wikipedia.org/wiki/Geography_of_Spain http://www.britannica.com/EBchecked/topic/557573/Spain/70258/Relief
    • - Spanish climate http://www.mapsofworld.com/spain/climate-in-spain.html http://countrystudies.us/spain/32.htm http://www.britannica.com/EBchecked/topic/557573/Spain/70261/Climate - Spanish Landscapes: http://www.spanish-talk.co.uk/about-spain/geography-of-spain/ - Spanish climate and hydrosphere: http://www.climantica.org/climanticaFront/en/page/Weblog - Natural environments: http://www.andalucia.com/environment/protect/home.htm http://www.iberianature.com/material/spaingeology.html ATTITUDES AND VALUES - To show interest in learning about natural phenomena. - To appreciate the importance to preserve the natural environment of Spain and of the autonomous communities. - To show interest in learning about the different environments and landscapes of Spain and of the autonomous communities. - To appreciate vegetation and climate as natural resources. SYLLABUS OF UNIT 3 COMPETENCES AND COMPETENCE EVALUATION - Knowledge and interaction with the physical world: - Locates countries with high and low population densities. - Locates countries according to their birth rates and death rates. - Locates countries on a map, differentiating them by their natural growth. - Names countries with young and ageing countries. - Uses the atlas and names countries. - Explains the physical and human factors of settlement. - Represents geographical events on a map. - Mathematical competence: - Calculates population density by continents. - Calculates birth rates, death rates and natural increase rates. - Understands the graph explaining the theory of demographic transition. - Obtains information from statistical maps. - Comments on graphs and the population pyramid of Spain. - Understands and calculates the migratory balance of countries. - Obtains information from the map of historic migration. - Comments on a graph about the population of the European continent. - Understands the evolution of the birth rate and the death rate in Europe.
    • - Linguistic and communicative competence: - Gives examples of migrations. - Differentiates between natural and migratory movements. - Defines the theory of demographic transition. - Answers questions correctly. - Differentiates concepts. - Describes an image. - Competence in information and communication technologies: - Obtains information from the map of population distribution. - Obtains information about the population from a text and different maps. - Locates different countries on maps. - Obtains information about historic migrations from a map. - Obtains information about migrations from a statistical table. - Obtains information about areas of emigration and immigration. - Searches and obtains information, and answers questions. - Indicates the areas of concentration and depopulation in Europe. - Social and civic competence: - Understands the causes of migrations. - Gives a personal opinion about migrations. - Learning to learn: - Obtains information about from a map of projected population changes. - Names countries of high and low population density. - Looks for images on the Internet related to population. - Applies what he/she has studied to daily life. - Learns to comment on age pyramids. - Completes the concept map of the unit. - Completes a summary table about the causes and characteristics of migrations. OBJECTIVES 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. To explain the distribution of the population and its factors. To obtain information on natural growth and its stages. To learn about the composition or structure of the world population. To identify the characteristics of the population of Spain and Europe. To identify and classify migratory movements. To interpret current international labour migrations. To study the consequences of international labour migrations. To show interest in learning about contemporary migrations. To promote the development of basic skills and strategies to organise, memorise and retrieve information. 10. To check progress and application of basic skills.
    • ASSESSMENT CRITERIA 1.1. Understands the distribution of the population and its factors. 1.2. Identifies natural movements of the population and applies basic knowledge in the appropriate context. 2.1. Is acquainted with the evolution of natural population growth and identifies its stages. 3.1. Identifies the composition of the world population by gender, age and economic activity. 4.1. Identifies the basic features of the population of Spain and Europe and its distribution around the country. 5.1. Understands migratory movements, their types and causes. 6.1. Identifies the main types of migrations and their causes. 7.1. Identifies the main consequences of international migrations. 8.1. Shows interest in learning about migrations. 9.1. Develops basic skills and strategies. 10.1. Makes progress and applies basic skills and strategies. CONTENTS Last three weeks of November. - Revision: - The population and its distribution. - The natural movement of the population. Birth rate and death rate. - Natural growth and its differences. - Structure by gender, age and occupation. - The population of Europe and Spain. Volume, distribution, growth and structure. - Migratory movements: - Definition, causes and types. - International migrations in today’s world. - The effects of international migrations. Demographic policies. - Migrations in Spain and in Europe. The recent past and current trends. - The importance of migrations. - Age pyramids and commenting on pyramids. To complete a concept map and to check progress in some basic skills. MINIMUM REQUIREMENTS - The population. Distribution and movements: - The distribution of the population and its factors. - Natural movement: birth rate and death rate. - Natural growth and demographic structure: - The phases of natural growth.
    • - The demographic structure and its imbalances. - The population of Spain: - Distribution and dynamics of the population. - Migrations in Spain. - Migratory movements: - Definition and causes. - Types of migrations. - The consequences of migrations. MATERIALS - Student’s book, atlas and glossary. - Concept maps in the teacher’s book. - Documents and presentations in the digital book. EXTRA TEACHING RESOURCES - Suggested films. - Cartography: - Maps related to the population in today’s world: distribution, migrations, etc. EVALUATION PROCEDURES AND RESOURCES - Competence evaluation tests (units 1, 2, 3 and 4) in the teacher’s resource book. Class evaluation lists. Individual evaluation lists. Self-evaluation tests. MIXED-ABILITY ACTIVITIES - Mixed Ability Activities in the teacher’s book. - Mixed Ability Activities in the teacher’s resource book. COMPLEMENTARY AND EXTRACURRICULAR ACTIVITIES - Organise a talk by a charity or NGO: Cáritas, social or municipal services, etc. READING LIST - Introductory text in every unit: «Migration and the changing population of the world». - Reading practice, unit 3: «The official register records 5 million foreigners in 2009» in the corresponding section of the teacher’s resource book.
    • ICT - Websites: - World population: http://www.un.org/esa/population/ http://unstats.un.org/unsd/demographic/products/vitstats/serATab1.pdf - Spanish population: http://en.wikipedia.org/wiki/Demographics_of_Spain http://www.ine.es/en/inebmenu/mnu_cifraspob_en.htm - World fertility rates: http://www.un.org/esa/population/publications/worldfertility2009/ fertility_wallchart09_Back.pdf - World mortality rates: http://www.un.org/esa/population/publications/wmchart2011/ wmchart2011.pdf - World life expectancy: http://unstats.un.org/unsd/demographic/products/socind/health.ht - World economic growth for 2011: http://www.imf.org/external/datamapper/index.php - Web quest: - World human population: http://www.shenet.org/high/hsacaddept/science/jstdenis/ human_population_growth_web_quest.htm http://www.west.asu.edu/achristie/548/WQ/Ray/Ray.html ATTITUDES AND VALUES - To show contempt for the social inequalities of the world. To show empathy towards the victims of inequality. To show contempt for sexist and xenophobic attitudes. To show interest in learning about the migratory phenomenon and its consequences. To show interest in being well-informed. SYLLABUS OF UNIT 4 COMPETENCES AND COMPETENCE EVALUATION - Knowledge and interaction with the physical world: - Consults the atlas and names countries by their rates of urbanisation. - Locates the world’s megalopolises and their continents on a map.
    • - Identifies urban agglomerations in illustrations. Interprets illustrations of European and Latin American cities. Locates Spanish pre-industrial cities on a map. Identifies different districts on a city plan. - Mathematical competence: - Obtains information about urban growth from statistical tables. - Analyses statistical tables and extracts relevant information. - Linguistic and communicative competence: - Names problems of modern-day cities. - Explains one of the problems of modern-day cities. - Summarises the urbanisation process. - Compares the layout of Greek and Roman cities. - Defines and understands the concept of global cities. - Describe urban images and their historical characteristics. - Is able to give coherent answers about the urban structure of Spain. - Defines terms. - Describes an image. - Understands a text and a graph. - Competence in information and communication technologies: - Relates phrases to a historical period of the city they belong to. - Obtains information about the urban population from tables and maps. - Interprets the map of global cities. - Appreciates the differences between urban networks. - Associates terms to an urban area. - Analyses images of Spanish cities. - Interprets the map of the Spanish urban hierarchy. - Looks for photographs of cities. - Relates concepts with their definitions. - Social and civic competence: - Values the legacy of the medieval city. - Learning to learn: - Defines urban concepts. - Learns to make a mental map. - Completes the concept map of the unit. - Makes a mental map of his/her neighbourhood. - Personal autonomy, initiative and emotional competence: - Does an assignment about his/her town/city. OBJECTIVES
    • 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. To understand the process of urbanisation. To understand the importance of modern-day cities. To analyse the consequences of the current urban growth. To explain the internal structure of cities and their inequalities. To understand the differences between urban networks. To interpret the evolution of urbanisation in Spain. To identify the structure of Spanish cities. To understand the difference between urban networks in Spain. To show interest in learning about the consequences of the urbanisation process. To promote the development of basic skills and strategies to organise, memorise and retrieve information. 11. To check progress in learning and applying basic competences. ASSESSMENT CRITERIA 1.1. 2.1. 3.1. 4.1. 5.1. 6.1. 7.1. 8.1. 9.1. 10.1. 11.1. Explains the main characteristics of the pre-industrial and industrial city. Identifies the recent growth of cities and the current distribution of urbanisation. Identifies the different consequences of the current urban growth. Identifies the structural areas of a city, using different procedures. Understands the distribution of cities within the territory and explains the functions of the urban network. Explains the process of urbanisation in Spain. Identifies the structure of Spanish cities. Understands the distribution of Spanish cities within the territory. Shows interest in learning about the consequences of the urbanisation process. Develops basic skills and strategies. Makes progress in learning and applying basic skills. CONTENTS First three weeks of December. - The process of urbanisation. The preindustrial city and the industrial city. The modern city. The growth of urbanisation and its distribution. The consequences of current urban growth. Urban agglomerations. The urban structure. Parts and inequalities. The urban networks and the hierarchy of cities. The process of urbanisation of Spanish cities. The structure of Spanish cities: the historic centre, the area of expansion and the urban periphery. - The distribution of Spanish cities within the territory. - The cage men of Hong-Kong. - Making a mental map of a neighbourhood. To complete a concept map, and to check progress made in some basic skills. MINIMUM REQUIREMENTS
    • - The process of urbanisation. The historic city: - The preindustrial city. - The industrial city. - The modern city: - The recent growth of urbanisation. - Megacities and urban agglomerations. - The internal structure of cities: - The parts of the urban structure. - The structure of Spanish cities. MATERIALS - Student’s book, atlas and glossary. - Concept maps in the teacher’s book. - Documents, videos and presentations in the digital book. EXTRA TEACHING RESOURCES - Suggested films. - Cartography: - Atlas of the world. - City plans to analyse urban structure and morphology. EVALUATION PROCEDURES AND RESOURCES - Competence evaluation tests (units 1, 2, 3 and 4) in the teacher’s resource book. Class evaluation lists. Individual evaluation lists. Self-evaluation tests. MIXED-ABILITY ACTIVITIES - Mixed Ability Activities in the teacher’s book. - Mixed Ability Activities in the teacher’s resource book. COMPLEMENTARY AND EXTRACURRICULAR ACTIVITIES - Organise a tour around your town/city to analyse its urban morphology and structure. READING LIST - Introductory text in every unit: «The ‘cage men’».
    • - Reading practice, unit 4: «Now open: the tallest skyscraper in the world» in the corresponding section of the teacher’s resource book. ICT - Websites: - Urban geography: http://geographyfieldwork.com/urban_geography_glossary.htm - City populations: http://www.citypopulation.of/ http://www.citypopulation.of/Spain.html - Urbanisation: http://family.jrank.org/pages/1734/Urbanization.html http://family.jrank.org/pages/1732/ Urbanization-Social-Impacts-Urbanization.html http://family.jrank.org/pages/1733/Urbanization-Urban-Future.html - Human settlements: http://www.unhabitat.org/categories.asp?catid=1 - Web quest: - Urbanisation: http://www.zunal.com/introduction.php?w=111926 http://www.hsse.nie.edu.sg/webquest/SSCC/housing/index.htm - On geographical mobility: http://www.nationalgeographic.com/xpeditions/lessons/09/g68/ tgmigration.html ATTITUDES AND VALUES - To show interest in learning about their urban surroundings. - To recognise the need to respect the urban landscape and environment and to collaborate in its conservation and improvement. - To show contempt about the inequalities in the world. - To show interest in learning about the urban phenomenon and its consequences. - To show interest in learning about other places and cities around the world. SYLLABUS OF UNIT 5 COMPETENCES AND COMPETENCE EVALUATION - Knowledge and interaction with the physical world: - Locates the member countries of the G-20 on a map. - Relates an image to a geo-economic area.
    • - Mathematical competence: - Obtains information from a table of household spending. - Calculates activity and unemployment rates. - Analyses a table of the activity rates. - Linguistic and communicative competence: - Writes a list of products made in China. - Understands the concept of an emerging economy. - Defines economic concepts with the help of the dictionary. - Explains differences between economic concepts. - Defines Triad and emerging countries, and describes them. - Defines economic terms. - Describes a photographic image. - Extracts information from a text. - Competence in information and communication technologies: - Obtains information from an outline of the components of economic activity. - Interprets a graph about supply and demand. - Obtains economic information from the text and images. - Looks for information on the Internet and writes a summary. - Locates emerging countries on the map. - Relates countries and geo-economic areas. - Appreciates changes in the world of work. - Social and civic competence: - Understands the characteristics of globalisation. - Knows the characteristics of modern-day geo-economic areas. - Explains the problems of women in the labour market. - Understands the reality of child labour in the world. - Learning to learn: - Classifies the different types of work within economic activity. - Completes a comparative table of economic agents. - Applies knowledge to the production factors. - Compares capitalism and socialism. - Finds out about the welfare state. - Explains concepts related to the world of work. - Learns to participate in a debate. - Completes the concept map of the unit. - Completes summary tables. - Participates in a debate about discrimination against women in employment. - Personal autonomy, initiative and emotional competence: - Obtains information about an emerging country and completes an assignment.
    • OBJECTIVES 1. 2. 3. 4. 5. 6. To introduce the students to the basic concepts of economic activity. To describe the main economic agents. To learn about capitalism and socialism and recent changes in both. To interpret the current process of economic globalisation. To identify the current major geo-economic areas of the world. To discover the importance of the world of work and the labour market, and to recognise recent changes in the labour market and its problems. 7. To show interest in learning about the economy of an emerging country. 8. To promote the development of basic skills and strategies to organise, memorise and retrieve information. 9. To check progress in the learning and application of some basic skills. ASSESSMENT CRITERIA 1.1. Understands and explains concepts related to economic activity. 2.1. Names the economic agents, and understands the factors which influence the production and consumption of goods. 3.1. Differentiates between the planned and market economy systems, and explains recent changes. 4.1. Understands globalisation of the economy and some of its consequences. 5.1. Identifies characteristics and locates the countries of the current geo-economic areas of the world. 6.1. Defines concepts related to the world of work and understands how the labour market functions. 6.2. Is aware of the changes that are taking place in the labour market and their consequences. 6.3. Knows about the existence of child labour and is aware that it remains a problem. 7.1. Learns about the economy of an emerging country. 8.1. Develops basic skills and strategies. 9.1. Makes progress in the learning and application of some basic skills. CONTENTS Last three weeks of January. - Economic activity. The production, distribution and consumption of goods. The economic agents: companies, families and the state. Socialist and capitalist systems. Recent changes in capitalism. Economic globalisation. Agents and consequences. The geo-economic areas of the world. Characteristics and geographical distribution. The world of work. The labour market and recent changes. Labour problems. China, a rising economic power. Child labour in today’s world.
    • - To comment on geographical images, complete a concept map and check progress made in some basic skills. MINIMUM REQUIREMENTS - Economic activity and its agents: - What is economic activity? - Production, distribution and consumption. - Economic agents. - Economic systems. Economic globalisation: - Socialism and capitalism. - Globalisation of the economy. - Causes and consequences of globalisation. - The geo-economic areas of the world: - The countries of the Triad. - Emerging countries. - Regional economic powers. - Undeveloped economic areas. - The world of work and its problems: - The world of work. - The labour market. - Changes and problems in the world of work. MATERIALS - Student’s book, atlas and glossary. - Concept maps in the teacher’s book. - Documents and presentations in the digital book. EXTRA TEACHING RESOURCES - Suggested films. - Cartography: - Atlas of the world. EVALUATION PROCEDURES AND RESOURCES - Competence evaluation tests (units 5, 6, 7 and 8) in the teacher’s resource book. Class evaluation lists. Individual evaluation lists. Self-evaluation tests. MIXED-ABILITY ACTIVITIES
    • - Mixed Ability Activities in the teacher’s book. - Mixed Ability Activities in the teacher’s resource book. COMPLEMENTARY AND EXTRACURRICULAR ACTIVITIES - Organise a visit to any of the social agents and organisations in your place of residence. For example, the headquarters of a trade union. - Ask a union representative to come into the school to talk to the students about the changes in the world of work and some labour problems. READING LIST - Introductory text in every unit: «China, a rising economic power». - Reading practice, unit 5: «The eradication of child labour: an objective within our reach» in the corresponding section of the resources guide. ICT - Websites: - General Economics: http://en.wikipedia.org/wiki/Economics http://museumofmoney.org/exhibitions.htm - On production of goods/ factors of production: http://www.cliffsnotes.com/study_guide/ Production-of-Goods.topicArticleId-9789,articleId-9758.html http://tutor2u.net/economics/gcse/revision_notes/ basics_factors_of_production.htm - On supply and demand: http://www.enviroliteracy.org/article.php/1310.html http://www.socialstudiesforkids.com/articles/economics/ supplyanddemand1.htm - On the Communist and Capitalist systems: http://www.historyworld.net/wrldhis/PlainTextHistories.asp?historyid=aa49 http://en.wikipedia.org/wiki/Capitalism http://www.facstaff.bucknell.edu/gschnedr/marxweb.htm http://encyclopedia2.thefreedictionary.com/Communist+economic+system - International organisations: http://www.wto.org/english/res_e/reser_e/reser_e.htm http://www.worldbank.org/ http://www.imf.org/external/index.htm - Web quest: - Comparative economic systems: http://www.econedlink.org/lessons/index.php?lid=322&type=student
    • - Economic systems: http://eno.wilmu.edu/edt-6010-b2w01-fall2008/student1275/Webquest.html ATTITUDES AND VALUES - To acquire responsible habits of consumption. To respect consumption guidelines. To show interest in learning about the economy and how it functions. To recognise the importance of labour relations. To show interest to find out about today’s economy. SYLLABUS OF UNIT 6 COMPETENCES AND COMPETENCE EVALUATION - Knowledge and interaction with the physical world: - Relates images to the human factors of agricultural landscapes. - Relates an image to the correction of natural determining factors. - Interprets and locates images of traditional agricultural landscapes. - Names countries and continents with traditional agricultural landscapes. - Interprets developed agricultural landscapes. - Describes characteristics of agricultural landscapes. - Locates the livestock systems by continents. - Locates fishing countries on a map of the world. - Mathematical competence: - Comments on a graph of the agricultural population of the world. - Linguistic and communicative competence: - Names the essential elements for plants to grow. - Explains the physical factors which have a negative influence on agriculture. - Answers questions about an illustration of an agricultural landscape. - Sums up the characteristics of evolved agricultural landscapes. - Understands that European agriculture has evolved. - Understands the CAP. - Comments on a photograph of livestock farming. - Explains the concept of a fishing ground and differentiates types of fishing. - Looks for the definition of geography terms in the dictionary. - Extracts information from a text about the forests. - Competence in information and communication technologies: - Finds out about soilless cultivation in Spain. - Names countries with an agricultural population of over 60%. - Explains the differences between pairs of concepts.
    • - Relates characteristics to an agricultural landscape. - Obtains information about the New Countries. - Matches sentences with a type of livestock farming. - Learning to learn: - Writes a list of natural resources and draws conclusions. - Makes a concept map with the main crops of agricultural landscapes. - Learns to comment on geographical images. - Completes the concept map of the unit. - Completes a summary table of agricultural landscapes. - Does a sketch and comments on images of agricultural landscapes. OBJECTIVES 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. To identify the activities which comprise the primary sector. To identify the main physical and human factors which influence agricultural activity. To observe and analyse the elements of agricultural landscapes. To form concept networks of traditional agricultural landscapes, identifying models. To learn about the variety of developed agricultural landscapes, identifying representative models. To learn about the agricultural space of Europe. To show the importance of livestock systems. To analyse fishing and its problems. To show interest in learning about soilless agriculture. To promote the development of basic skills and strategies to organise, memorise and retrieve information. To check progress in the learning and application of some basic skills. ASSESSMENT CRITERIA 1.1. 2.1. 2.2. 3.1. 3.2. 4.1. 5.1. 6.1. 7.1. 8.1. Identifies the economic activities of the primary sector. Draws conclusions about physical determining factors of agricultural activities. Understands the diversity of the human factors which influence agricultural activity. Understands and identifies the elements of agricultural landscapes: plots and types of settlement. Understands and identifies the elements of agricultural landscapes: cultivation systems. Identifies the characteristic features of traditional agricultural landscapes and explains their models. Knows the essential features of developed agricultural landscapes and explains significant models. Knows about the characteristics of European agriculture, and identifies different agricultural landscapes. Knows and identifies traditional and market livestock systems. Knows the types of fishing and the problems with fishing grounds.
    • 9.1. Shows interest in learning about soilless agriculture. 10.1. Develops skills and strategies. 11.1. Makes progress in the learning and application of some basic skills. CONTENTS First three weeks of February. - The primary sector. Agricultural activities and their importance. The natural and human determining factors of agricultural activities. Agricultural landscape and their elements. Plots, settlement and cultivation systems. Traditional agricultural landscapes. Characteristics, geographical distribution and representative models. Evolved agricultural landscapes. Characteristics, geographical distribution and representative models. The European agricultural space and its relation to the market. The agricultural landscapes. Traditional and market livestock systems. The exploitation of the sea. Fishing and its problems. Soilless agriculture. To comment on geographical images, complete a concept map, and check progress made in some basic skills. MINIMUM REQUIREMENTS - The primary sector and the determining factors of agriculture: - The activities of the primary sector. - The determining factors of agricultural activity. - The elements of the agricultural landscape: - Agricultural plots. - Settlement. - Cultivation systems. - Traditional agricultural landscapes: - Characteristics and geographical distribution. - Itinerant or slash-and-burn agriculture. - Non-irrigated sedentary agriculture. - Irrigated monsoon agriculture. - Developed agricultural landscapes: - Characteristics and geographical distribution. - The agriculture of the New Countries. - Plantation agriculture. MATERIALS
    • - Student’s book, atlas and glossary. - Concept maps in the teacher’s book. - Documents and presentations in the digital book. EXTRA TEACHING RESOURCES - Suggested films. - Cartography: - World maps of agriculture and livestock farming. EVALUATION PROCEDURES AND RESOURCES - Competence evaluation tests (units 5, 6, 7 and 8) in the teacher’s resource book. Class evaluation lists. Individual evaluation lists. Self-evaluation tests. MIXED-ABILITY ACTIVITIES - Mixed Ability Activities in the teacher’s book. - Mixed Ability Activities in the teacher’s resource book. COMPLEMENTARY AND EXTRACURRICULAR ACTIVITIES - Visit an ethnography museum. READING LIST - Introductory text in every unit: «Agriculture without soil». - Reading practice, unit 6: «Transgenic crops», «European agriculture and the CAP» and «Bluefin tuna, in danger of extinction» in the corresponding section of the teacher’s resource book. ICT - Websites: - World agriculture: http://www.fao.org/index_en.htm - Irrigated and slash-and-burn agriculture: http://www.fao.org/nr/water/espim/main/index.stm http://ga.water.usgs.gov/edu/irmethods.html
    • http://geography.about.com/od/urbaneconomicgeography/a/slashburn.htm http://www.britannica.com/EBchecked/topic/548086/ slash-and-burn-agriculture - Intensive farming: http://www.britannica.com/EBchecked/topic/289876/intensive-agriculture http://anthro.palomar.edu/subsistence/sub_5.htm http://en.wikipedia.org/wiki/Commercial_agriculture - Fishing: http://www.fao.org/fishery/glossary/en http://www.theglobaleducationproject.org/earth/ fisheries-and-aquaculture.php - Web quest: - World agriculture: http://web.olivet.edu/gradusers/arobins2/WorldHunger/tnotes.html http://worldsavvy.org/resources/wac-2011-online-resources-afp.php ATTITUDES AND VALUES - To encourage interest in learning about the rural environment. To promote responsible consumption habits. To adopt a favourable attitude towards the policy of the conservation of resources. To evaluate the environmental repercussions of primary activities. To show interest in learning about the new agricultural technologies. To appreciate the singularity of the agricultural landscapes of the Earth in general, and of the European Union and Spain in particular. - To show interest in being informed about problems with agriculture. SYLLABUS OF UNIT 7 COMPETENCES AND COMPETENCE EVALUATION - Knowledge and interaction with the physical world: - Locates countries which produce traditional energy sources. - Locates countries which produce renewable energies. - Locates industrial concentrations. - Locates the main industrial areas in Europe. - Identifies industrial spaces. - Locates the newly industrialised countries (NIC) on a map. - Linguistic and communicative competence: - Writes a list of products derived from oil. - Describes the exploitation of minerals. - Explains the origin of industry in two countries.
    • - Defines geographical terms related to industry. - Differentiates pairs of concepts. - Describes an illustration using correct syntax and vocabulary. - Competence in information and communication technologies: - Obtains information from a map of world oil reserves. - Obtains information from an image of industry. - Obtains information from a map of minerals and raw materials. - Establishes the relationship between coal, oil and natural gas. - Relates phrases and illustrations to industrial evolution. - Uses the Internet to look for images of industries. - Explains industrial concentrations. - Locates and explains the different European industrial sectors. - Relates phrases and countries to an industrial region of the world. - Learning to learn: - Identifies the secondary sector, industry and raw materials and energy sources. - Gives examples of industrial products in daily use. - Applies the concept of raw material to daily life. - Completes a summary table about alternative energy sources. - Writes a report about industry. - Organises, in two columns, the contributions of the rich countries and the poor countries to the worldwide division of industrial work. - Completes a concept map about European industry. - Learns how to use the data of a statistical graph. - Completes the concept map of the unit. - Completes a summary table about traditional energy sources. - Applies his/her knowledge to the analysis of a statistical table. - Personal autonomy, initiative and emotional competence: - Proposes personal energy saving measures. OBJECTIVES 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. To identify the secondary sector and its activities. To form concept networks about raw materials. To identify and explain traditional and alternative energy sources. To identify the evolution of industrial activity. To analytically observe the types of industries and industrial spaces. To understand the distribution of industry in the age of globalisation. To show interest in learning about the importance of oil in today’s society. To promote the development of basic skills and strategies to organise, memorise and retrieve information. 9. To check progress in the learning and application of some basic skills.
    • ASSESSMENT CRITERIA 1.1. 2.1. 3.1. 3.2. 4.1. 5.1. 6.1. 7.1. 8.1. 9.1. Understands the secondary sector and the activities that it comprises. Knows the concept of raw material and identifies main types. Identifies the advantages, disadvantages and main uses of traditional energy sources. Explains alternative energy sources and what they are used for. Identifies the different phases of industrial evolution. Identifies the different types of industries and industrial spaces. Relates industry to globalisation and locates the main industrial areas. Shows interest in learning about the importance of oil in today’s society. Develops some skills and strategies. Makes progress in learning and applying some basic skills. CONTENTS Last week of February, and first week of March. - The secondary sector. Definition and activities which comprise it. - The bases of industrial activity: - Industrial raw materials. - Traditional energy sources. - Alternative energy sources. - The evolution of industrial activity. Traditional, modern and present-day industries. - industries and industrial spaces. Types of industries and industrial spaces. - Industry in the age of globalisation. - The importance of oil in today’s world. - To use the data found in a statistical table, complete a concept map and check progress made in some basic skills. MINIMUM REQUIREMENTS - The secondary sector: - Definition and activities. - Industry. - Other activities of the secondary sector. - Raw materials and energy sources: - Classification of raw materials. - Classification of energy sources. - Industries and industrial spaces: - The types of industry. - The industrial regions of the world. MATERIALS - Student’s book, atlas and glossary. - Concept maps in the teacher’s book.
    • - Documents and presentations in the digital book. EXTRA TEACHING RESOURCES - Suggested films. - Cartography: - World maps of mining and industry. EVALUATION PROCEDURES AND RESOURCES - Competence evaluation tests (units 5, 6, 7 and 8) in the teacher’s resource book. Class evaluation lists. Individual evaluation lists. Self-evaluation tests. MIXED-ABILITY ACTIVITIES - Mixed Ability Activities in the teacher’s book. - Mixed Ability Activities in the teacher’s resource book. COMPLEMENTARY AND EXTRACURRICULAR ACTIVITIES - Visit one or more industries in the region to find out about the industrial process. READING LIST - Introductory text in every unit: «The importance of oil today». - Reading practice, unit 7: «Obama promotes the re-birth of nuclear energy» and «The energy policy of the EU» in the corresponding section of the teacher’s resource book. ICT - Websites - Types of energy: http://library.thinkquest.org/20331/types/ http://www.nmsea.org/Curriculum/Primer/forms_of_energy.htm - Alternative resources: http://www.altenergy.org/ http://www.alternativeenergyfoundation.org/blog/2008/ kinds-of-alternative-energy-pros-and-cons/ - Types of industries: http://www.pebbleshore.co.uk/typesindustry.html
    • - World industrial regions: http://en.wikipedia.org/wiki/Industrialisation http://www.mapsofworld.com/thematic-maps/ world-industrial-production-growth-rate-map.html - European industry: http://ec.europa.eu/enterprise/index_en.htm http://epp.eurostat.ec.europa.eu/portal/page/portal/eurostat/home/ http://ec.europa.eu/energy/energy2020/infrastructure/index_en.htm - Web quest: - Renewable and non-renewable energy: http://www.catawba.k12.nc.us/techtrac/plus/muckinhoupt/ http://users.manchester.edu/Student/SRKauffman/WebQuestSci/ webquest2002/lilaccomicsans/intro.html http://bama.ua.edu/~mtt001/webquest.htm http://nanunet.lhric.org/AMBarrMiddleSchool/instttech/energywq/ EnergyWQSProcess. htm - Saving energy http://www.zunal.com/process.php?w=35889 ATTITUDES AND VALUES - To promote habits of consumption which respect the environment. To recognise the importance of research into new energy sources. To acquire daily habits to help conserve non-renewable resources. To understand the importance of saving energy. To encourage interest in learning about industrial facilities. SYLLABUS OF UNIT 8 COMPETENCES AND COMPETENCE EVALUATION - Knowledge and interaction with the physical world: - Locates ports and airports on a map of Europe. - Locates navigable rivers on a map. - Mathematical competence: - Analyses bar charts about the importance of services in the world. - Orders world regions from largest to smallest share of exports. - Extracts information about tourism from a statistical table. - Linguistic and communicative competence: - Writes a list of activities of the tertiary sector. - Explains the terms trading block, free trade and customs union.
    • - Identifies means of transport and transport infrastructure. - Explains the concept of a customs union. - Expresses differences between types of commercial establishments. - Competence in information and communication technologies: - Obtains information from a map of countries which are the originators and receivers of tourism. - Names countries with high and low GDPs. - Relates phrases to commercial concepts. - Obtains information from maps of transport systems. - Attributes features to transport by water or air. - Understands intermodal transport and knows its advantages. - Relates activities to a type of tourism. - Obtains information from a map of tourist flows. - Obtains information about Europe from transport and tourism maps. - Matches concepts and definitions. - Social and civic competence: - Matches the items bought with a given commercial establishment. - Learning to learn: - Identifies the tertiary sector, classifies services and names public services. - Completes a summary table of the advantages and disadvantages of roads and railways. - Applies knowledge of the means of transport to everyday items. - Learns to comment on geographical graphs. - Completes the concept map of the unit. - Completes a summary table about transport. - Comments on pie charts. - Personal autonomy, initiative and emotional competence: - Explores some websites and finds information about fair trade. OBJECTIVES 1. To identify the activities of the services sector, types, importance and location. 2. To interpret commercial activity and differentiate the areas of international trade and its organisation. 3. To learn about the characteristics of transport and transport networks. 4. To identify transport systems (land, air and water), and understand their advantages and disadvantages. 5. To analytically study tourist activity. 6. To identify tertiary activities in Europe and the EU. 7. To show interest in learning about the rise in international tourism. 8. To promote the development of basic skills and strategies to organise, memorise and retrieve information.
    • 9. To check progress in the learning and application of some basic skills. ASSESSMENT CRITERIA 1.1. 2.1. 2.2. 3.1. 4.1. 4.2. 5.1. 5.2. 6.1. 7.1. 8.1. 9.1. Identifies the activities of the tertiary sector, and recognises the types of services and their spatial location. Defines the term ‘trade’ and its instruments, and identifies the types of trade. Understands the organisation of international trade, and identifies trading areas. Understands the importance of transport and knows the distribution of the world’s transport networks. Knows the characteristics, the advantages and the disadvantages of transport by road and by rail. Summarises the characteristics, advantages and disadvantages of maritime, river and air transport. Defines tourism and its evolution, and recognises the causes and repercussions of this activity. Understands the types of tourism, and locates the world’s main tourist areas. Identifies tertiary activities in Europe and the EU. Shows interest in learning about the boom in international tourism. Develops some skills and strategies. Makes progress in learning and applying basic skills. CONTENTS First two weeks of March. - The tertiary sector. Classification and importance. Trade. Instruments, domestic trade and foreign trade. International trade in goods and its organisation. The main trading areas. Transport and the world’s transport networks. Transport on land: road and rail. Transport by water (maritime and fluvial) and air transport. Intermodal transport. Tourism. Causes, repercussions and current situation. Tourism, a booming activity. To comment on graphs, complete a concept map and check progress in some basic skills. MINIMUM REQUIREMENTS - The diversity of the tertiary sector: - The tertiary sector and its importance. - The classification of services. - Commercial activity: - Trade and its instruments. - Domestic trade. - Foreign trade. - Transport: - Systems and means of transport. - Transport on land. - Water and air transport. - Tourism: - Tourism and its types.
    • - Tourist areas. - The repercussions of tourism. MATERIALS - Student’s book, atlas and glossary. - Concept maps in the teacher’s book. - Documents and presentations in the digital book. EXTRA TEACHING RESOURCES - Suggested films. EVALUATION PROCEDURES AND RESOURCES - Competence evaluation tests (units 5, 6, 7 and 8) in the teacher’s resource book. Class evaluation lists. Individual evaluation lists. Self-evaluation tests. MIXED-ABILITY ACTIVITIES - Mixed Ability Activities in the teacher’s book. - Mixed Ability Activities in the teacher’s resource book. COMPLEMENTARY AND EXTRACURRICULAR ACTIVITIES - Get brochures from different travel agencies and organise an assignment in groups about domestic and international tourist destinations. - Visit a wholesale market and note down the activities that are carried out. READING LIST - Introductory text in every unit: «Tourism, a booming activity». - Reading practice, unit 8: «How does the internet work?» and «Short-distance maritime transport» in the corresponding section of the teacher’s resource book. ICT - Websites: - The tertiary sector: http://www.trial.eunits.co.uk/html/tertiary_sector.html
    • - Commerce: http://www.investopedia.com/articles/03/112503.asp#axzz1cdjgW1lH - Transport systems and networks: Land Transport: http://www.highways.gov.uk/knowledge/knowledge.aspx http://www.rfg.org.uk/rail-freight Water and air transport: http://www.bbc.co.uk/britainfromabove/stories/visualisations/planes.shtml http://www.bbc.co.uk/britainfromabove/stories/visualisations/channel.shtml Tourism: http://www.visitbritain.com/en/EN/ - Tertiary activities in Europe: http://ec.europa.eu/enterprise/magazine/articles/innovation/ article_10996_en.html - Web quest: http://wikieducator.org/Webquests/index/tourism http://www.webquestdirect.com.au/webquest.asp?id=345&page=2666 http://sites.google.com/site/smclibraryshaz/transport ATTITUDES AND VALUES - To evaluate the social and environmental repercussions of tertiary activities in general and of tourism in particular. - To adopt a positive attitude towards advances in communications. - To encourage interest in learning about different means of transport. SYLLABUS OF UNIT 9 COMPETENCES AND COMPETENCE EVALUATION - Knowledge and interaction with the physical world: - Knows the countries of the European Union. - Locates industrialised provinces and regions. - Identifies images of industrial areas. - Locates Spain’s trading partners on a map. - Mathematical competence: - Obtains information about fishing from statistical graphs. - Calculates percentages. - Obtains information about livestock farming in the different regions from a bar chart. - Orders exports and imports from largest to smallest. - Extracts information about tourism from statistical graphs. - Calculates differences.
    • - Obtains information about trade and tourism in the different regions from statistical graphs. - Linguistic and communicative competence: - Explains sentences. - Writes a list of products. - Writes an essay about raw materials and industry in the EU. - Compares domestic and foreign tourism. - Compares the positive and negative consequences of tourism. - Writes a report about the primary sector in Spain. - Understands a text about aquaculture. - Does an assignment about the CAP. - Competence in information and communication technologies: - Obtains information from maps and locates the distribution of crops and types of livestock. - Obtains information from a map and locates the agricultural landscapes by provinces. - Names fishing grounds and species, based on the analysis of a map. - Matches crops and agricultural areas. - Obtains information about non-irrigated and irrigated agriculture. - Obtains information about raw materials and energy sources in Spain. - Obtains information from the map showing the location of raw materials and energy sources. - Obtains information about the main Spanish exports and imports. - Matches industries and industrial areas. - Obtains information from the map of tourist areas. - Matches types of tourism with examples. - Correctly matches each sentence with the corresponding concept. - Social and civic competence: - Locates his/her province in an industrial area. - Learns about the causes of the growth of services and large commercial establishments in Spain. - Learning to learn: - Completes a summary table with the problems and solutions of fishing activity. - Compares Spanish agricultural landscapes in a table. - Gives examples of industries in each industrial sector. - Completes a table with the problems of industry and their solutions. - Lists the industries of the autonomous community in order. - Identifies the reasons that make Spain a popular tourist destination. - Learns to produce summaries. - Completes the concept map of the unit. - Completes a summary table about industrial sectors. OBJECTIVES
    • 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. To know the activities of the primary sector in Spain. To identify Spanish agricultural landscapes. To list the bases of maritime fishing in Spain. To learn about the characteristics of Spanish industry. To study the importance of the tertiary sector in Spain. To show interest in learning about the importance of the Spanish economy. To promote the development of basic skills and strategies to organise, memorise and retrieve information. 8. To check progress in the learning and application of some basic skills. ASSESSMENT CRITERIA 1.1. Understands the situation of the Spanish primary sector. 2.1. Identifies Spanish agricultural landscapes, locates them and distinguishes representative images. 3.1. Identifies the basic characteristics of maritime fishing in Spain. 4.1. Understands the scarcity of raw materials and energy sources in Spain, and knows the main types of industry. 4.2. Knows the spatial distribution of Spanish industry and the problems of the secondary sector. 5.1. Understands the current situation of the tertiary sector in Spain. 5.2. Identifies the causes, types and consequences of tourism in Spain, and names problems of the tourist sector. 6.1. Shows interest in learning about the Spanish economy. 7.1. Develops basic skills and strategies. 8.1. Makes progress in learning and applying some basic skills. CONTENTS First three weeks of April. - Agricultural activities in Spain and its problems. Agriculture, livestock farming and forestry. Spanish agricultural landscapes. Fishing activity in Spain. Characteristics and problems. Spanish industry: - General characteristics, energy sources and industrial sectors. - Spatial distribution and current problems. - The tertiary sector in Spain: - The growth of services. Trade and transport. - Spanish tourism. Factors, types, problems and future prospects. - To make a summary, complete a concept map and check progress in some basic skills. MINIMUM REQUIREMENTS
    • - Agricultural activities and landscapes in Spain: - Characteristics of agricultural activity. - Agricultural landscapes. - Spanish industry: - General characteristics. - Industrial sectors. - The tertiary sector in Spain: - Trade. - Transport. - Tourism and its different types. MATERIALS - Student’s book, atlas and glossary. - Concept maps in the teacher’s book. - Documents and presentations in the digital book. EXTRA TEACHING RESOURCES - Suggested films. EVALUATION PROCEDURES AND RESOURCES - Competence evaluation tests (units 9, 10, 11 and 12) in the teacher’s resource book. Class evaluation lists. Individual evaluation lists. Self-evaluation tests. MIXED-ABILITY ACTIVITIES - Mixed Ability Activities in the teacher’s book. - Mixed Ability Activities in the teacher’s resource book. READING LIST - Introductory text in every unit: «A medium-sized power». - Reading practice, unit 9: «The variety of intensive crops» and «The number of foreign tourists fell by 8.7% in 2009» in the corresponding section of the teacher’s resource book. ICT
    • - Websites: - Agriculture in Spain: http://www.culturespain.com/tag/agriculture-in-spain/ http://www.organic-europe.net/country_reports/spain/default.asp http://countrystudies.us/spain/57.htm - Spanish Agricultural landscapes http://www.eucalandproject.eu/landscapes/spain/ - Fishing activity in Spain www.parliament.uk/briefing-papers/RP95-79.pdf - Spanish Industry: https://www.cia.gov/library/publications/the-world-factbook/geos/sp.html http://countrystudies.us/spain/63.htm http://countrystudies.us/spain/67.htm - Tertiary sector in Spain http://countrystudies.us/spain/69.htm - Web quest: http://questgarden.com/98/88/7/100320204837/task.htm ATTITUDES AND VALUES - To show interest in learning about the problems faced by farmers. To develop habits of tolerance towards relatively unknown activities. To evaluate the social and environmental repercussions of economic activities in Spain. To show interest in learning about a technology park. To show interest in learning industrial technological innovations. To understand the economic importance of tourist areas and sustainable tourism. SYLLABUS OF UNIT 10 COMPETENCES AND COMPETENCE EVALUATION - Knowledge and interaction with the physical world: - Locates provinces suffering from desertification. - Locates the countries that emit most CO2 on a map. - Mathematical competence: - Orders, based on the analysis of a graph, the causes of the disappearance of the forests. - Extracts environmental information from graphs. - Linguistic and communicative competence: - Explains an environmental problem. - Explains what sustainable development means - Identifies the terms deforestation and desertification.
    • - Understands environmental information. Writes a summary of the causes of the loss of biodiversity. Makes a summary of the environmental problems of the autonomous community. Explains images, a text and a map related to environmental problems. - Competence in information and communication technologies: - Obtains information about the carbon footprint. - Relates deforestation and erosion. - Names causes of the contamination of the soil. - Extracts information from a drawing about the over-exploitation and contamination of waters. - Obtains information from the map of the World Network of Biosphere Reserves. - Matches images with a specific waste treatment. - Social and civic competence: - Explains environmental consequences of historic periods. - Defends sustainable development. - Gives a personal opinion about waste management. - Learning to learn: - Makes and comments on a bar chart. - Orders causes and consequences in columns. - Outlines international solutions to environmental problems. - Learns how to do a survey. - Completes the concept map of the unit. - Carries out a survey about an environmental problem. - Personal autonomy, initiative and emotional competence: - Finds out about the «Vote for the planet» campaign. - Values the existence of «recycling centres». OBJECTIVES 1. To learn about the evolution of the relationship between human beings and the environment. 2. To learn about environmental problems related to vegetation and soil. 3. To learn about and describe the problems related to the atmosphere, water and the loss of biodiversity. 4. Identifies solutions to international and Spanish environmental problems. 5. To show interest in learning about the consequences of human activities. 6. To promote the development of basic skills and strategies to organise, memorise and retrieve information. 7. To check progress in the learning and application of some basic skills. ASSESSMENT CRITERIA
    • 1.1. Understands the process of human intervention in the environment and its criteria consequences. 2.1. Understands the causes and consequences of deforestation and deterioration of the soil. 3.1. Identifies the causes and consequences of the atmospheric pollution. 3.2. Understands the over-exploitation and contamination of water, and the loss of biodiversity. 4.1. Knows about environmental protection measures, in general and in Spain in particular. 5.1. Shows interest in learning about the consequences of human activities. 6.1. Develops some skills and strategies. 7.1. Makes progress in learning and applying basic skills. CONTENTS Last week of April, and first two weeks of May. - The interaction between nature and society. The environmental impacts of preindustrial and industrial societies. The ecological society. - The deterioration of the vegetation and the soil. Causes and consequences. - Deterioration of the atmosphere: global warming, acid rain, depletion of the ozone layer, air pollution. - Other environmental problems: over-exploitation and contamination of the water, and loss of biodiversity. - The solutions to environmental problems: international and Spanish. - Man’s carbon footprint. - To carry out a survey, complete a concept map and check progress made in some basic skills. MINIMUM REQUIREMENTS - Environmental problems (I): - Deforestation. - The deterioration of the soil. - Environmental problems (II): - The problems of the atmosphere. - The problems of water. - The loss of biodiversity. MATERIALS - Student’s book, atlas and glossary. - Concept maps in the teacher’s book.
    • - Documents and presentations in the digital book. EXTRA TEACHING RESOURCES - Suggested films. - Cartography: - Maps about protected spaces in the world and in Spain. EVALUATION PROCEDURES AND RESOURCES - Competence evaluation tests (units 9, 10, 11 and 12) in the teacher’s resource book. Class evaluation lists. Individual evaluation lists. Self-evaluation tests. MIXED-ABILITY ACTIVITIES - Mixed Ability Activities in the teacher’s book. - Mixed Ability Activities in the teacher’s resource book. COMPLEMENTARY AND EXTRACURRICULAR ACTIVITIES - Go to the nearest “recycling centre” to the school and talk to the person responsible for its maintenance about selective waste collection. READING LIST - Introductory text in every unit: «Global problems». - Reading practice, unit 10: «The melting of the Arctic ice», «Spain admits it exceeds traffic pollution limits» and «Desertification, the consequence of a lack of water» in the corresponding section of the teacher’s resource book. ICT - Websites - The interaction between society and nature: www.ricoh.com/environment/report/pdf2007/15.pdf - Vegetation and soil deterioration http://soils.usda.gov/use/worldsoils/papers/land-degradation-overview.html http://www.omafra.gov.on.ca/english/engineer/facts/87-040.htm http://www.bcb.uwc.ac.za/envfacts/facts/erosion.htm - Atmospheric pollution
    • www.learner.org/courses/envsci/unit/pdfs/unit11.pdf http://europa.eu/legislation_summaries/environment/air_pollution/ index_en.htm - The solutions http://unfccc.int/kyoto_protocol/items/2830.php http://www.sd-commission.org.uk/pages/ what-is-sustainable-development.html - Web quest: http://uregina.ca/vanginmi/katy_adrian_webquest/Home.html http://crescentok.com/staff/jaskew/isr/webquest/questpollute.htm http://www.kettlethorpehigh.co.uk/depts/science/KS4/yr10bio/Unit_B1b/ Lessons_16and17/sustainable_development_webquest.html ATTITUDES AND VALUES - To show contempt about abusive practices which damage the environment. To become involved in the search for solutions to the deterioration of the natural environment. To show appreciation the natural environment as a resource. To show interest in learning about environmental problems and their consequences. To be effectively involved in sustainable development. SYLLABUS OF UNIT 11 COMPETENCES AND COMPETENCE EVALUATION - Knowledge and interaction with the physical world: - Locates countries in different continents. - Uses the atlas. - Linguistic and communicative competence: - Defines the term State. - Explains the differences between an international treaty and an international organisation. - Understands the idea of delegation to institutions of the EU. - Defines autonomous community, province and municipality. - Finds the meaning of referendum in the dictionary. - Describes features of democratic and authoritarian states. - Competence in information and communication technologies: - Gives examples of States and of capitals of States. - Matches institutions and phrases with a power of the State. - Assigns characteristics to democratic and authoritarian states. - Comments on an image showing the types of state.
    • - Obtains information from a map showing the forms of State. Extracts information from a chart showing the organisation of the UN. Notes the objectives of an international organisation. Relates functions and positions to European institutions. Names rights and freedoms outlined in the Spanish Constitution of 1978. Obtains information using ICTs. Matches provinces and capitals with different autonomous communities. - Social and civic competence: - Understands the territorial administration of States. - Explains why authoritarian states are not democratic. - Names rights and freedoms outlined in the Spanish Constitution of 1978. - Learning to learn: - Names states of the world. - Applies what he/she knows about the organisation of the state to Mexico. - Applies previously-learnt concepts to the Spanish State. - Explains features of the Constitution of 1878. - Learns how to comment on geography texts. - Completes the concept map of the unit. - Completes a summary table about European institutions. - Comments on a fragment of the French Constitution. OBJECTIVES 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. To identify the states of the world and their capitals. To recognise the concept of the State, its powers and different administrations. To analyse differences between States. To summarise the international relations among states and to learn about the UN. To study the institutions of the EU. To know the political and territorial organisation of Spain. To show interest in learning about the political map of the world. To promote the development of basic skills and strategies to organise, memorise and retrieve information. 9. To check progress in the learning and application of some basic skills. ASSESSMENT CRITERIA 1.1. 2.1. 3.1. 3.2. Locates the states of the world and their capitals. Defines the concept of the State, and differentiates its powers and administrations. Understands the differences between democratic and authoritarian States. Differentiates between monarchy and republic and distinguishes the main forms of government. 4.1. Knows the main international organisations and recognises the importance of the UN. 5.1. Distinguishes the main institutions of the EU and explains their functions.
    • 6.1. Explains the organisation and institutions of the Spanish State. 6.2. Knows the organisation of the Spanish territory into autonomous communities, provinces and municipalities. 7.1. Develops curiosity to know the political map of the world. 8.1. Develops skills and strategies. 9.1. Progresses in the learning and application of basic skills. CONTENTS Last two weeks of May, and first week of June. - The states of the world. - The political and administrative organisation of the State. Political powers and administration of the territory. - The differences between states: - Democratic and authoritarian states. - Monarchies and republics. - Parliamentary and presidential systems. - International relations. The UN. - The European Union and its institutions. - The organisation of Spain: - The Constitution of 1978, the political organisation and institutions. - The administration of the territory. Autonomous communities, provinces and municipalities. - The political map of the world. - To comment on geography texts, complete a concept map and check progress made in some basic skills. MINIMUM REQUIREMENTS - The states of the Earth: - The powers of the State. - The principles of a democratic state. - The differences between states: - Monarchies and republics. - Parliamentary and presidential states - The European Union and its institutions: - The European Council and the Council of the European Union. - Parliament, Commission and Court of Justice. - The Spanish State: - Political organisation and institutions. - The administration of the territory. MATERIALS
    • - Student’s book, atlas and glossary. - Concept maps in the teacher’s book. - Documents and presentations in the digital book. EXTRA TEACHING RESOURCES - Suggested films. - Cartography: - Political map of the world; political maps of each continent; blank political maps of the continents; political map of Spain. EVALUATION PROCEDURES AND RESOURCES - Competence evaluation tests (units 9, 10, 11 and 12) in the teacher’s resource book. Class evaluation lists. Individual evaluation lists. Self-evaluation tests. MIXED-ABILITY ACTIVITIES - Mixed Ability Activities in the teacher’s book. - Mixed Ability Activities in the teacher’s resource book. COMPLEMENTARY AND EXTRACURRICULAR ACTIVITIES - Organise a one-day visit to the Congreso de los Diputados or the Senate. - Organise a visit to the Regional Parliament. - Schedule a talk in the school by a local politician. READING LIST - Introductory text in every unit: «The political map of the world». - Reading practice, unit 11: «The challenges of the EU’s foreign policy» and «Latin America agrees on a regional block without the USA» in the corresponding section of the teacher’s resource book. ICT - Websites: - States of the world: http://www.geography-site.co.uk/pages/countries/country_definition.html
    • - Political and administrative organisation: http://www.direct.gov.uk/en/Governmentcitizensandrights/UKgovernment/ Centralgovernmentandthemonarchy/DG_073438 http://www.pearsonpublishing.co.uk/generalstudies/student/html/ soc_10101.html - Differences between states: https://www.cia.gov/library/publications/the-world-factbook/fields/2128.html http://news.bbc.co.uk/cbbcnews/hi/find_out/guides/world/united_nations/ types_of_government/newsid_2151000/2151570.stm - International relations: http://www.un.org/en/ http://www.fao.org/ http://www.who.int/en/ http://www.unicef.org.uk/ http://www.unesco.org/new/en/unesco/ - The European Union http://europa.eu/about-eu/basic-information/index_en.htm - The organisation of Spain http://www.typicallyspanish.com/news/publish/article_10044.shtml http://www.lamoncloa.gob.es/IDIOMAS/9/Espana/Instituciones/index.htm- Web quest: http://education.iupui.edu/webquests/europe/index.htm http://www.shenet.org/high/hsacaddept/socialstudies/clavarge/webquest/ clintro.htm ATTITUDES AND VALUES - To show contempt about authoritarian forms of government. To show respect for democratic principles and institutions. To show interest in learning and explaining the historical antecedents of today’s world. To show interest in learning about other countries. To appreciate Spain’s membership of the EU. To appreciate the role of the autonomous communities. SYLLABUS OF UNIT 12 COMPETENCES AND COMPETENCE EVALUATION - Knowledge and interaction with the physical world: - Locates rich and poor countries on a map. - Locates states which receive development assistance. - Locates countries belonging to the main regional groupings. - Locates states according to their GDP.
    • - Mathematical competence: - Comments on statistical tables about inequalities in the world. - Comments on a graph of development assistance. - Linguistic and communicative competence: - Explains a personal opinion, putting forward arguments. - Writes a personal assessment of the causes of underdevelopment. - Explains geographical terms, using correct syntax and vocabulary. - Competence in information and communication technologies: - Matches indicators of inequality with the organisations that use them. - Obtains information about inequalities in the world from a text and a map. - Compares the characteristics of developed, underdeveloped and emerging countries in a table. - Explains the North-South distinction. - Comments on the differences in development expressed in maps. - Learns about European development funds. - Names geographical features and regions. - Relates states to their geopolitical and economic spheres. - Social and civic competence: - Appreciates the role of the UN in addressing inequalities. - Relates a text to the Millennium Goals and expresses his/her opinion. - Learning to learn: - Relates globalisation and inequalities in the world. - Identifies types of development assistance. - Produces a graph and comments on it. - Learns how to present a subject orally. - Completes the concept map of the unit. - Compares developed, underdeveloped and emerging countries. - Gives an oral presentation of a subject in class. OBJECTIVES 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. To understand inequalities in development and to explain their causes. To explain the relationship between central and peripheral areas. To identify the characteristics of developed and underdeveloped countries. To know the bases of development assistance and its institutions. To identify regional inequalities in the EU and in Spain. To show interest in learning about economic and social inequalities. To promote the development of basic skills and strategies to organise, memorise and retrieve information. 8. To check progress in the learning and application of some basic skills.
    • ASSESSMENT CRITERIA 1.1. Knows about development indicators and explains the causes of inequality. 2.1. Locates central and peripheral areas and names representative countries of each area. 3.1. Identifies the features of the countries of the north and the countries of the south. 4.1. Explains some of the measures to mitigate the inequalities between the north and the south. 5.1. Knows about the regional inequalities in the European Union and in Spain. 6.1. Shows interest in learning about economic and social inequalities. 7.1. Develops basic skills and strategies. 8.1. Makes progress in learning and applying basic skills. CONTENTS Last two weeks of June. - Indicators and causes of inequalities. Globalisation and inequalities in the world. Centres and peripheries and their relations. The characteristics of developed and developing countries. What is being done to resolve inequalities? Development assistance and the work of international organisations. Regional inequalities in the EU and in Spain. Today’s world. The main regional groupings. Rich and poor. To present a subject, complete a concept map and check progress made in some basic skills. MINIMUM REQUIREMENTS - Inequalities and their causes: - Indicators of inequality. - The causes of inequalities. - Characteristics of development and underdevelopment: - Developed countries. - Developing countries. - Emerging countries. - Regional inequalities in the EU and in Spain: - Inequalities in the EU. - Inequalities in Spain. MATERIALS
    • - Student’s book, atlas and glossary. - Concept maps in the teacher’s book. - Documents and presentations in the digital book. EXTRA TEACHING RESOURCES - Suggested films. EVALUATION PROCEDURES AND RESOURCES - Competence evaluation tests (units 9, 10, 11 and 12) in the teacher’s resource book. Class evaluation lists. Individual evaluation lists. Self-evaluation tests. MIXED-ABILITY ACTIVITIES - Mixed Ability Activities in the teacher’s book. - Mixed Ability Activities in the teacher’s resource book. COMPLEMENTARY AND EXTRACURRICULAR ACTIVITIES - Organise a chat with some immigrants, so the students can find out first-hand what daily life is like in underdeveloped countries. READING LIST - Introductory text in every unit: «Rich and poor». - Reading practice, unit 12: «The Millennium Development Goals Summit» and «The antiglobalisation movements» in the corresponding section of the teacher’s resource book. ICT - Websites: - Indicators and causes of inequalities. http://hdr.undp.org/en/statistics/ - Globalisation and social inequalities: http://www.globalisation.eu/ - Development and underdevelopment: http://www.wto.org/english/tratop_e/devel_e/d1who_e.htm - How to resolve inequalities: http://www.un.org/News/Press/docs/2007/gaef3181.doc.htm
    • - Regional Inequalities in the EU and Spain: http://www.poverty.org.uk/summary/eapn.shtml - Web quest: http://makeitfair.org/webquest/index.php http://www.aacps.org/aacps/boe/instr/CURR/comed/HSwebquest/white/ index.html http://edtech2.boisestate.edu/eisenachd/573/webquest.html ATTITUDES AND VALUES - To show contempt about inequalities in the world. - To appreciate the role of the international organisations that fight underdevelopment and its consequences. - To show interest in learning about other places, peoples and customs. - To show contempt about situations of poverty. - Appreciation of official development aid and cooperation among countries.
    • V- 1.6.- HISTORIA 4ºESO Contenidos de la materia UNIDAD 1.-EL SIGLO XVIII: EL ANTIGUO RÉGIMEN OBJETIVOS 1. Conocer los rasgos característicos del Antiguo Régimen. 2. Describir la estructura social de la época y su relación con el sistema económico. 3. Comparar dos sistemas políticos coetáneos: la monarquía absoluta y la monarquía parlamentaria inglesa. 4. Conocer las ideas de la Ilustración, a sus principales representantes y su papel en la transformación política, económica y social de Europa. 5. Explicar cómo se produjo el establecimiento de la dinastía borbónica en España, cómo fue el gobierno de sus monarcas y qué grandes reformas se acometieron en el siglo XVIII. 6. Caracterizar los estilos artísticos Rococó y Neoclasicismo y relacionarlos con la sociedad y el pensamiento de la época. CONTENIDOS CONCEPTOS • El Antiguo Régimen. • La sociedad estamental y sus características. • Las actividades económicas y la organización del mundo rural. • El absolutismo de las monarquías europeas y el mercantilismo como sistema económico. • El parlamentarismo inglés. • La Ilustración y el despotismo ilustrado. • El liberalismo y la quiebra del Antiguo Régimen. • La Guerra de Sucesión española y la llegada de los Borbones: reformismo y centralismo. • Dos estilos artísticos diferentes: el Rococó y el Neoclasicismo. PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES • Análisis de gráficos, fotografías y obras pictóricas para obtener información. • Lectura crítica y comparación de textos históricos que recogen opiniones distintas. • Valoración de la solidez de los argumentos en los que se basa una opinión. • Obtención de información de páginas web que se facilitan. • Diferenciación entre causas perdurables y causas coyunturales de un suceso. ACTITUDES • Valoración crítica de la sociedad estamental y rechazo hacia situaciones de esclavitud. • Valoración positiva del parlamentarismo inglés frente al absolutismo monárquico. • Valoración positiva del pensamiento ilustrado, en tanto que defendía un sistema social igualitario que permitiera a todos los individuos progresar en la escala social y económica según sus capacidades y esfuerzo, y un sistema político en el que la soberanía residiera en el pueblo, existiera la separación de poderes y una constitución que reconociera derechos y libertades fundamentales de las personas. • Aprecio por el arte rococó y neoclásico, por su valor artístico y como expresión de los sentimientos y gustos de una época histórica.
    • COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN COMPETENCIAS GENERALES Comunicación lingüística • Utilizar el vocabulario relacionado con la sociedad y la cultura del siglo XVIII. • Identificar las ideas principales del tema e interpretar y organizar la información. • Elaborar respuestas escritas. Tratamiento de la información y competencia digital • Usar fuentes primarias y secundarias, textuales y gráficas, para obtener información. • Analizar obras pictóricas como fuente de información de la sociedad de la época. • Buscar y sintetizar información obtenida en Internet. Autonomía e iniciativa personal • Formarse una opinión propia apoyada en argumentos sólidos. Competencia social y ciudadana • Analizar qué grupos sociales o personas ejercían el poder político, económico y social en el Antiguo Régimen, cuáles eran los criterios en los que se basaba su poder y la facilidad o dificultad para ascender en la escala social. • Sentir empatía por las personas que integraban los grupos no privilegiados. Comprender cuál era su situación y cuáles podían ser sus sentimientos. • Valorar el parlamentarismo inglés como un sistema político más justo y deseable frente al absolutismo. • Valorar cómo las ideas ilustradas supusieron un cambio en la mentalidad de la época, que condujo al fin del Antiguo Régimen. Competencia para aprender a aprender • Estudiar el tema correctamente: lectura atenta y comprensiva del texto, buscando el significado de • • los términos desconocidos; subrayar las ideas principales; elaborar un resumen con los aspectos subrayados, utilizando un lenguaje propio. Elaborar cuadros comparativos. Elaborar resúmenes. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Competencia temporal • Situar en líneas del tiempo los procesos históricos y hechos estudiados. • Explicar los sistemas políticos contrarios que convivieron en el espacio europeo en el siglo XVIII. • Valorar la pervivencia de las ideas ilustradas en los sistemas políticos, económicos y sociales de la Europa actual. Competencia cultural y artística • Conocer las características del Rococó y del Neoclasicismo e identificar las obras y los artistas más representativos de ambos estilos. • Relacionar el arte rococó y neoclásico con la sociedad y el pensamiento de su época. • Analizar la obra pictórica de Francisco de Goya. Pensamiento social • Explicar las causas del descontento social en el siglo XVIII. • Explicar las interrelaciones entre el sistema económico y el sistema social en el siglo XVIII. • Definir los conceptos políticos y económicos más importantes de la Ilustración y explicar por qué chocaban con el absolutismo. • Explicar las consecuencias más inmediatas del desarrollo de la Ilustración. • Valorar el éxito de las ideas ilustradas. • Analizar el reformismo borbónico del siglo XVIII. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Situar en el tiempo y en el espacio los períodos y 3. Enumerar las transformaciones que se producen en hechos trascendentes y procesos históricos relevantes Europa en el siglo XVIII, tomando como referencia las que se estudian en este curso identificando el tiempo características sociales, económicas y políticas del histórico en el mundo, en Europa y en España, Antiguo Régimen y explicar los rasgos propios del aplicando las convenciones y conceptos habituales en reformismo borbónico en España. el estudio de la Historia. 2. Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos significativos estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad múltiple que comportan los hechos sociales.
    • UNIDAD 2.- LAS REVOLUCIONES POLÍTICAS (1776-1848 ) OBJETIVOS 1. Identificar los factores que desencadenaron las revoluciones políticas en Europa y América. 2. Describir el proceso revolucionario que condujo al nacimiento de los Estados Unidos de América. 3. Caracterizar las distintas etapas políticas de la Revolución Francesa. 4. Diferenciar distintos grupos y formas de entender la revolución en el caso francés. 5. Conocer cómo se creó el imperio napoleónico. 6. Explicar el significado histórico de la Restauración. 7. Situar en el espacio las revoluciones de 1820, 1830 y 1848. Analizar sus logros y fracasos. 8. Describir el proceso de independencia de Hispanoamérica. 9. Caracterizar y situar en el tiempo el estilo artístico del Romanticismo. 10. Comprender y valorar la importancia de esta época revolucionaria en la historia de la humanidad. CONTENIDOS CONCEPTOS • La Revolución Americana y el nacimiento de los Estados Unidos de América. • La Revolución Francesa. − De la monarquía parlamentaria al establecimiento de la República. − El gobierno de la Convención y el reinado del Terror. − Un nuevo régimen burgués: el Directorio. − El ascenso de Napoleón al poder. • El imperio napoleónico. • La Restauración: la vuelta del absolutismo monárquico y la reorganización del mapa europeo (el Congreso de Viena). • Las revoluciones liberales de 1820, 1830 y 1848. • La independencia de Hispanoamérica. • El arte en la época de las revoluciones: el mantenimiento del Neoclasicismo y el nacimiento de Romanticismo. PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES • Análisis y comentario de mapas históricos. • Explicación de un proceso histórico a partir de la interpretación de un esquema secuencial. • Elaboración de un cuadro cronológico. • Realización de una línea del tiempo. • Uso de caricaturas políticas como fuente de información histórica. ACTITUDES • Valoración crítica de los medios que se utilizan para lograr cambios políticos. • Interés por participar en la actividad política por los medios establecidos en la Constitución. • Valoración positiva de las democracias constitucionales frente a los regímenes dictatoriales.
    • • • • Rechazo de los sistemas políticos que no reconocen legalmente ni protegen los derechos fundamentales de las personas. Valoración crítica de las formas de imperialismo en la actualidad. Aprecio y respeto del patrimonio artístico. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN COMPETENCIAS GENERALES Comunicación lingüística • Utilizar el vocabulario relacionado con este período. • Elaborar respuestas escritas. Competencia para aprender a aprender • Estudiar el tema comprendiendo todo el texto, buscando el significado de los términos desconocidos e identificando las ideas principales. • Sintetizar la información esencial en resúmenes, gráficos secuenciales, líneas del tiempo y cuadros cronológicos. Tratamiento de la información y competencia digital • Analizar fuentes primarias y secundarias, tanto escritas COMPETENCIAS ESPECÍFICAS como iconográficas, para obtener información. Competencia temporal • Reconocer el objetivo de las caricaturas políticas. • Precisar el contexto espacio-temporal en el que se • Buscar información en los actuales medios de desarrollaron los procesos y acontecimientos históricos comunicación social. estudiados en el tema. • Reconocer la pervivencia de los principios del Autonomía e iniciativa personal liberalismo en el mundo actual. • Formarse una opinión propia, apoyada en argumentos sólidos, y saber defenderla. • Tener interés por conocer la situación de los derechos Competencia cultural y artística Conocer las características, obras y autores principales humanos en el mundo actual y ser capaz de hacer una • del Romanticismo. valoración de la misma. • Diferenciar las obras románticas de las neoclásicas. Competencia social y ciudadana • Constatar la existencia de una diversidad de intereses Pensamiento social • Identificar y valorar críticamente los motivos que entre los individuos y grupos que conviven en una sociedad y valorar críticamente mecanismos para provocaron el estallido de las revoluciones políticas en dirimir esas diferencias. Europa y América. Explicar sus efectos. • Comprender que, a veces, los procesos que llevan a • Conocer las ideologías que sustentaron las sistemas democráticos son difíciles y conflictivos, pero revoluciones. que comprender un comportamiento político no significa • Diferenciar fases en la Revolución Francesa y aprobarlo. comprender la importancia de este acontecimiento en • Reconocer que todos las personas comparten unos la historia. mismos derechos y comprender la necesidad de que • Explicar los factores que provocaron la reacción los gobiernos garanticen por ley esos derechos. antiliberal de la Restauración. • Comparar las formas de organización política y opinar • Reconocer los logros y fracasos de las oleadas sobre cuál se prefiere y sobre la que tiene más relación revolucionarias de 1820, 1830 y 1848 en Europa. con la nuestra. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 3. 1. Situar en el tiempo y en el espacio los períodos y hechos trascendentes y procesos históricos relevantes que se estudian en este curso identificando el tiempo histórico en el mundo, en Europa y en España, aplicando las convenciones y conceptos habituales en 4. el estudio de la Historia. 2. Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos significativos estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad múltiple que comportan los hechos sociales. Enumerar las transformaciones que se producen en Europa en el siglo XVIII, tomando como referencia las características sociales, económicas y políticas del Antiguo Régimen y explicar los rasgos propios del reformismo borbónico en España. Identificar los rasgos fundamentales de los procesos de industrialización y modernización económica y de las revoluciones liberales burguesas, valorando los cambios económicos, sociales y políticos que supusieron, identificando las peculiaridades de estos procesos en España.
    • UNIDAD 3.-LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL OBJETIVOS 1. Identificar los factores que hicieron posible el desarrollo de la industrialización. 2. Situar en el tiempo y en el espacio las tres fases de la revolución industrial. 3. Caracterizar cada una de las fases de la revolución industrial: sectores industriales más importantes, fuentes de energía principales y mayores potencias industriales. 4. Establecer relaciones entre sucesos (como la revolución de los transportes, descubrimientos, etc.) que intervienen en la revolución industrial y determinar su importancia en el proceso de industrialización. 5. Explicar la sucesión de cambios en la organización de la producción y en otros aspectos económicos como resultado de la revolución industrial. 6. Explicar los cambios sociales que ha conllevado la revolución industrial. 7. Conocer el desarrollo del movimiento obrero, sus logros y las ideologías en las que se sustentó: el marxismo y el anarquismo. 8. Caracterizar la corriente cultural del Realismo y apreciar sus obras. CONTENIDOS CONCEPTOS • La revolución industrial: fases del proceso. • La primera revolución industrial: fábricas, mecanización de la producción y división del trabajo. • La revolución de los transportes. • La segunda revolución industrial: nace la gran empresa (sociedades anónimas; cártel, trust y hoding como formas de concentración empresarial), la banca moderna, y el taylorismo y el fordismo como sistemas de producción. • La sociedad de clases. • El movimiento obrero: el marxismo y el anarquismo como bases ideológicas. • La corriente cultural del Realismo. PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES • Análisis de gráficos, mapas y fotografías para obtener información. • Elaboración de un resumen del tema a partir de la realización de un esquema previo. • Análisis de la publicidad del siglo XIX para obtener información sobre la sociedad de la época. • Búsqueda y selección de información en Internet. ACTITUDES • Valoración positiva de los avances que han traído la revolución industrial y la revolución de los transportes. • Concienciación de que la revolución industrial fue el origen de la brecha económica y social entre los países desarrollados y subdesarrollados. • Rechazo de comportamientos y actitudes clasistas. • Rechazo de cualquier forma de discriminación de género. • Valoración positiva de los logros del movimiento obrero y rechazo de situaciones de explotación laboral e infantil en el mundo.
    • • • Interés por conocer las obras pictóricas y literarias clave del Realismo como fuente de conocimiento de la sociedad de la época. Valoración de la educación como factor impulsor del progreso cultural y científico de una sociedad. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN COMPETENCIAS GENERALES Comunicación lingüística • Utilizar el vocabulario relacionado con la revolución industrial. • Elaborar respuestas escritas. Tratamiento de la información y competencia digital • Utilizar fuentes primarias y secundarias, tanto escritas como materiales e iconográficas, para obtener información. • Buscar información en Internet, valorar la fiabilidad de las páginas y seleccionar con criterio los datos. • • • • • Explicar la difusión de la revolución industrial desde Gran Bretaña a otros países en el tiempo. Describir la evolución de los establecimientos industriales y la forma de trabajar en ellos: desde los talleres artesanales a las grandes fábricas. Conocer los grandes avances y descubrimientos que se han sucedido en el tiempo relacionados con la revolución industrial y de los transportes. Identificar la herencia del marxismo en el presente. Comparar la publicidad del siglo XIX con la actual. Competencia cultural y artística Competencia social y ciudadana Conocer las características del Realismo y a sus • Comparar las condiciones laborales de los trabajadores • pintores y escritores más representativos. europeos en el siglo XIX y en la actualidad. Sentir empatía por los obreros de aquella época, comprender sus problemas, cómo los resolvían y cuáles podían ser Pensamiento social • Explicar los factores que favorecieron el inicio de la sus sentimientos. revolución industrial a finales del siglo XVIII, y en • Reflexionar sobre el hecho de que en las sociedades particular en Gran Bretaña. nunca son iguales todos sus miembros; lo que varía son • Conocer los avances en los medios de transporte y sus los criterios en los que se fundamentan esas consecuencias económicas y sociales. desigualdades. • Saber los efectos de la producción en serie para los Competencia para aprender a aprender empresarios, los trabajadores y los consumidores. • Sintetizar la información del tema en un resumen • Reflexionar sobre las causas y las consecuencias de la elaborado a partir de la realización de un esquema concentración empresarial. previo • Valorar el papel de la banca en la economía. • Identificar los cambios sociales que conllevó la COMPETENCIAS ESPECÍFICAS revolución industrial, así como su papel en el proceso de urbanización. Competencia temporal • Jerarquizar las clases sociales según su posición de • Precisar el contexto espacio-temporal de cada una de poder y saber quiénes integraban cada una. las tres fases de la revolución industrial. • Valorar las soluciones que buscaron los obreros ante sus condiciones de trabajo. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 3. Identificar los rasgos fundamentales de los procesos de 1. Situar en el tiempo y en el espacio los períodos y industrialización y modernización económica y de las hechos trascendentes y procesos históricos relevantes revoluciones liberales burguesas, valorando los que se estudian en este curso identificando el tiempo cambios económicos, sociales y políticos que histórico en el mundo, en Europa y en España, supusieron, identificando las peculiaridades de estos aplicando las convenciones y conceptos habituales en procesos en España. el estudio de la Historia. 2. Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos significativos estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad múltiple que comportan los hechos sociales.
    • 4.-NACIONES E IMPERIOS (1850-1914) OBJETIVOS 1. Definir el significado de nacionalismo en el siglo XIX y explicar las consecuencias de los movimientos nacionalistas en el mapa político europeo. 2. Describir el proceso de formación de los Estados Unidos de América. 3. Explicar los pasos que dieron algunos países europeos hacia el establecimiento de sistemas democráticos. 4. Reconocer la permanencia de sistemas políticos autoritarios en otros países europeos. 5. Identificar los factores que explican el imperialismo del siglo XIX. 6. Conocer cuáles eran los grandes imperios en el siglo XIX y qué territorios ocuparon. 7. Saber cómo se organizaban las colonias y cuáles han sido las consecuencias de esa organización hasta nuestros días. 8. Conocer los estilos artísticos y arquitectónicos más importantes de finales del siglo XIX y principios del XX, así como los autores y las obras más representativos de cada uno de ellos. CONTENIDOS CONCEPTOS • El nacionalismo en el siglo XIX. • Los procesos de disgregación: la independencia de Bélgica, Grecia, Serbia, Rumania, Montenegro, Bulgaria y Albania. • Los procesos de unificación: el nacimiento del reino de Italia y del imperio alemán. • La formación de los Estados Unidos: la conquista del Oeste, la Guerra de Secesión y la Reconstrucción. • La consolidación del liberalismo en Gran Bretaña y Francia. • Los regímenes autoritarios de Rusia, Alemania y el Imperio Austrohúngaro. • Los factores del imperialismo y los grandes imperios coloniales del siglo XIX. • Las corrientes pictóricas y escultóricas: Impresionismo, Postimpresionismo, Expresionismo, Fauvismo y Cubismo. • La nueva arquitectura: el Modernismo o Art nouveau. PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES • Análisis de gráficos, mapas y fotografías para obtener información. • Elaboración de un mapa sobre el proceso de construcción de los Estados Unidos. • Búsqueda y selección de información en Internet. • Realización de un cuadro comparativo. • Elaboración de un esquema tipo ficha. • Comparación de argumentos diversos sobre el imperialismo y defensa de los propios argumentos. ACTITUDES • Defensa de los sistemas democráticos frente a los regímenes autoritarios. • Valoración del Estado social como sistema que ofrece una mayor calidad de vida a sus ciudadanos. • Condena de los abusos de poder y de las políticas de exterminio. • Rechazo de cualquier forma de explotación de las personas, de actitudes y comportamientos racistas, y de discriminación de la mujer.
    • • • Aprecio y respeto por las culturas distintas a la propia. Valoración y respeto del patrimonio artístico y cultural. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN COMPETENCIAS GENERALES Comunicación lingüística • Utilizar el vocabulario relacionado con el tema. • Elaborar respuestas escritas. Competencia para aprender a aprender • Elaborar un esquema tipo ficha del contenido de un tema. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Competencia temporal • Precisar el contexto espacio-temporal en el que se desarrollaron los procesos y acontecimientos históricos estudiados en el tema. • Explicar la evolución del concepto nación a lo largo de la historia. • Analizar la evolución de los imperios coloniales, Autonomía e iniciativa personal explicando los cambios en el mapa mundial entre 1800 • Formarse una opinión propia, apoyada en argumentos y 1914 e identificando qué países incrementaron más sólidos, y saber defenderla. su poder y cuáles lo perdieron. Competencia social y ciudadana • Analizar y valorar los aspectos positivos y negativos de Competencia cultural y artística • Conocer y apreciar la gran creatividad cultural y artística los movimientos nacionalistas. de la llamada «belle époque». • Analizar y valorar los avances hacia la instauración de • Relacionar obras y autores de la época con un estilo la democracia en Gran Bretaña y Francia en el siglo artístico en función de sus características. XIX, reconociendo los motivos que impiden calificar a estos países como auténticas democracias en aquella Pensamiento social época. Diferenciar los significados de nacionalismo en el siglo • Comprender que el colonialismo del siglo XIX es una de • XIX y explicar las diversas consecuencias. las causas del actual subdesarrollo de muchos países. Conocer qué medios utilizaban los Estados para • Explicar la explotación económica de las colonias por • desarrollar el sentimiento nacional. parte de las metrópolis en el siglo XIX y comparar esa Analizar los motivos de la controversia sobre la situación con la explotación actual de muchos territorios • por parte de multinacionales europeas y esclavitud en los Estados Unidos y cómo se dirimió. estadounidenses, estableciendo semejanzas y • Explicar qué factores impulsaron la expansión diferencias. imperialista en el siglo XIX. • Sentir empatía por las minorías étnicas del pasado, • Reconocer el papel de las expediciones científicas y tomando conciencia de su situación. Rechazar la geográficas en el imperialismo del siglo XIX. marginación que sufren hoy en muchos países. • Explicar los efectos negativos que tuvo el imperialismo en los territorios colonizados. Tratamiento de la información y competencia digital • Usar fuentes primarias y secundarias, tanto escritas como iconográficas, para obtener información. • Buscar información en Internet, valorar la fiabilidad de las páginas y seleccionar con criterio los datos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 3. Explicar las razones del poder político y 1. Situar en el tiempo y en el espacio los económico de los países europeos en la períodos y hechos trascendentes y procesos segunda mitad del siglo XIX identificando los históricos relevantes que se estudian en este conflictos y problemas que caracterizan estos curso identificando el tiempo histórico en el años, tanto a nivel internacional como en el mundo, en Europa y en España, aplicando interior de los estados, especialmente los las convenciones y conceptos habituales en relacionados con la expansión colonial y con el estudio de la Historia. las tensiones sociales y políticas. 2. Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos significativos estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad múltiple que comportan los hechos sociales.
    • 5.-ESPAÑA EN EL SIGLO XIX OBJETIVOS 1. Encuadrar la Guerra de la Independencia en su contexto temporal y explicar qué la provocó, a qué grupos enfrentó y cuál fue el resultado de la contienda. 2. Valorar la importancia de las Cortes de Cádiz. 3. Conocer los reinados de Fernando VII e Isabel II, identificando sus etapas y a sus protagonistas. 4. Describir el Sexenio Democrático: los principales acontecimientos, los problemas y el fin de la Primera República. 5. Analizar la construcción del Estado liberal a través de las constituciones de 1812, 1837, 1845 y 1869. 6. Caracterizar el régimen de la Restauración. Identificar a sus protagonistas, el carácter de la Constitución de 1876, los partidos que se alternaron en el poder y los que se dejaron al margen del sistema político. 7. Explicar los cambios en la economía y en la sociedad españolas durante el siglo XIX. CONTENIDOS CONCEPTOS • La Guerra de la Independencia. • Las Cortes de Cádiz y la Constitución de 1812, la primera constitución española. • La vuelta al absolutismo con Fernando VII: etapas de su reinado y conflictos. • La construcción del Estado liberal con Isabel II: etapas de su reinado y problemas. • El Sexenio Democrático: la monarquía de Amadeo I de Saboya y la Primera República. • La Restauración: la vuelta de la monarquía constitucional y la alternancia pacífica de conservadores y liberales en el poder. • El inicio de la industrialización: características y zonas de desarrollo. • El cambio demográfico, el crecimiento urbano y la sociedad de clases. PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES • Análisis de mapas y gráficos para obtener información. • Interpretación de caricaturas políticas como fuente de información histórica. • Elaboración de cuadros comparativos. • Comparación de textos constitucionales: establecer similitudes y diferencias entre las constituciones y ser capaz de identificarlas como progresistas o moderadas. • Búsqueda de información en Internet. • Elaboración de fichas que sinteticen una información. • Realización de una línea del tiempo, situando en ella acontecimientos y personajes destacados. ACTITUDES • Interés por conocer el pasado como forma de comprender el presente. • Rechazo de las guerras y de cualquier otra acción violenta como mecanismo para dirimir conflictos. • Valoración de la Constitución como parte fundamental en el ordenamiento de un Estado liberal. • Rechazo de cualquier práctica de corrupción electoral, como el caciquismo y el pucherazo en el siglo XIX.
    • • Respeto por las ideologías distintas a la propia. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN COMPETENCIAS GENERALES Comunicación lingüística • Utilizar el vocabulario relacionado con la España del siglo XIX. • Elaborar respuestas escritas. Tratamiento de la información y competencia digital • Utilizar fuentes primarias y secundarias, tanto escritas como iconográficas, para obtener información. • Buscar y sintetizar información obtenida en Internet. Autonomía e iniciativa personal • Formarse una opinión propia apoyada en argumentos sólidos. Competencia para aprender a aprender • Diferenciar las ideas principales y secundarias de un texto. • Interpretar correctamente gráficos y mapas para obtener información. • Elaborar cuadros comparativos y líneas del tiempo. • Sintetizar información en fichas. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Competencia temporal • Precisar el contexto temporal de las distintas etapas políticas que se sucedieron en España a lo largo del siglo XIX, así como el de los acontecimientos políticos más destacados en cada una de ellas. • Valorar el legado constitucionalista del siglo XIX en la España actual. Competencia social y ciudadana • Ser capaz de identificar las características generales de los distintos sistemas políticos. Pensamiento social • Reconocer los aspectos positivos y negativos de cada • Analizar las causas del dificultoso proceso de una de las etapas políticas en la España del siglo XIX. instauración del liberalismo en España, explicando el Valorar y respetar la pluralidad de ideologías y de porqué de las resistencias de ciertos grupos al partidos políticos en el marco constitucional. establecimiento de este sistema político. • Comparar textos de distintas constituciones. Relacionar • Comparar las transformaciones económicas y los derechos y libertades que se recogen en cada una demográficas que sucedieron en Europa Occidental y de ellas con el contexto político en el que fueron en España en el siglo XIX, señalando los factores de la aprobadas. Identificar los rasgos progresistas y/o mayor debilidad de esas transformaciones en nuestro moderados de cada una de las constituciones. país. • Comprender la interrelación que existe entre los • Explicar las consecuencias económicas y sociales de la cambios políticos, económicos y sociales. aplicación de medidas como la abolición de los mayorazgos o la desamortización de las tierras. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Situar en el tiempo y en el espacio los 3. Explicar las razones del poder político y períodos y hechos trascendentes y procesos económico de los países europeos en la históricos relevantes que se estudian en este segunda mitad del siglo XIX identificando los curso identificando el tiempo histórico en el conflictos y problemas que caracterizan estos mundo, en Europa y en España, aplicando años, tanto a nivel internacional como en el las convenciones y conceptos habituales en interior de los estados, especialmente los el estudio de la Historia. relacionados con la expansión colonial y con las tensiones sociales y políticas. 2. Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos significativos estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad múltiple que comportan los hechos sociales.
    • 6.-TENSIONES Y CONFLICTOS (1914-1939) OBJETIVOS 1. Caracterizar el periodo conocido como Paz Armada. Identificar las causas profundas y las causas inmediatas que provocaron el estallido de la Primera Guerra Mundial. 2. Encuadrar la Primera Guerra Mundial en su contexto temporal y describir las fases del conflicto 3. Comprender por qué la Primera Guerra Mundial fue un conflicto diferente a cualquier conflicto anterior. 4. Conocer los cambios en el mapa europeo, como resultado de la Paz de París, y la finalidad de esos cambios. 5. Analizar las consecuencias económicas y políticas de la Gran Guerra. 6. Explicar las causas y las consecuencias de la crisis del 29. 7. Entender los cambios sociales que se produjeron durante las décadas de 1920 y 1930. 8. Conocer y valorar los avances científicos, así como los estilos artísticos y arquitectónicos de la época de entreguerras. CONTENIDOS CONCEPTOS • La Paz Armada: el origen del conflicto. • La Primera Guerra Mundial: los países beligerantes y las fases del conflicto. • Los tratados de la Paz de París: un nuevo mapa de Europa. • El mundo en los «felices años 20». • La crisis del 29: causas y consecuencias. • La consolidación de la sociedad de masas y la emancipación de la mujer. • Los avances de la ciencia y el auge de las Vanguardias artísticas. PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES • Análisis de textos históricos, mapas, gráficos, fotografías y obras pictóricas para obtener información. • Comprensión de procesos e identificación de causas y consecuencias. • Elaboración de un esquema de llaves. • Lectura de textos históricos e identificación de posturas diferentes ante un asunto. Valoración crítica de las justificaciones en las que se apoyan las posturas. ACTITUDES • Rechazo de las guerras como mecanismo para dirimir conflictos. • Actitud crítica ante tratados de paz que, como el de Versalles, buscan el hundimiento del vencido. • Rechazo de las dictaduras y los totalitarismos. • Aprecio por los logros del movimiento sufragista en su lucha por la igualdad de la mujer. • Valoración positiva de los avances científicos. • Valoración y respeto por el patrimonio cultural y artístico. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
    • COMPETENCIAS GENERALES Comunicación lingüística • Utilizar el vocabulario relacionado con el tema. • Elaborar respuestas escritas. Tratamiento de la información y competencia digital • Usar fuentes primarias y secundarias, tanto escritas como iconográficas, para obtener información. Competencia para aprender a aprender • Interpretar mapas y gráficos para obtener información. • Elaborar esquemas de llaves. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Competencia temporal • Precisar el contexto espacio-temporal en el que se desarrollaron los procesos y acontecimientos históricos estudiados en el tema. Autonomía e iniciativa personal • Contrastar opiniones diferentes y valorar con criterio las Competencia cultural y artística • Comprender la relevancia de las teorías científicas justificaciones en las que se apoyan. mencionadas en el tema. • Formarse una opinión propia basada en argumentos • Identificar las corrientes vanguardistas de los años 20 y sólidos. 30 a través del análisis de obras artísticas y Competencia social y ciudadana arquitectónicas realizadas por sus principales exponentes. • Reflexionar sobre los costes humanos y materiales de la Primera Guerra Mundial. Sentir empatía por los Pensamiento social soldados que lucharon en ella y sus familias, • Explicar los motivos inmediatos y los motivos profundos imaginando cuáles podrían ser sus sentimientos tras cuatro años de cruentos combates. de la Primera Guerra Mundial. • Valorar la creación de la Sociedad de Naciones, cuyo • Identificar los factores que condicionaron el desarrollo fin era resolver los conflictos internacionales mediante de la contienda y la victoria de la Triple Entente. el diálogo. Reconocer a esta organización como la • Explicar cómo afectó la guerra a la organización antecesora de la ONU. Comprender los motivos de su económica y social de los países beligerantes. fracaso en los años 30. • Identificar las consecuencias inmediatas y a largo plazo • Valorar críticamente el uso de los medios de de la Primera Guerra Mundial. comunicación social como instrumentos de propaganda • Explicar por qué la hegemonía económica se desplazó y adoctrinamiento que permitieron a los regímenes de Gran Bretaña a Estados Unidos tras el conflicto fascistas y comunistas controlar ideológicamente a la bélico. población. Reflexionar sobre el papel de los medios de • Explicar el origen de la crisis del 29, a qué países afectó comunicación social en la política actual. y cuáles fueron sus consecuencias. • Analizar y valorar el papel de la mujer en el periodo de entreguerras. Entender y compartir sus reivindicaciones • Describir cómo se modernizó la sociedad. en favor de la igualdad de género. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Situar en el tiempo y en el espacio los 3. Caracterizar y situar en el tiempo y en el períodos y hechos trascendentes y procesos espacio las grandes transformaciones y históricos relevantes que se estudian en este conflictos mundiales que han tenido lugar en curso identificando el tiempo histórico en el el siglo XX y aplicar este conocimiento a la mundo, en Europa y en España, aplicando comprensión de algunos de los problemas las convenciones y conceptos habituales en internacionales más destacados de la el estudio de la Historia. actualidad. 2. Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos significativos estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad múltiple que comportan los hechos sociales.
    • 7.-LA URSS, UN NUEVO MODELO DE ESTADO OBJETIVOS 1. Conocer la situación política y social en Rusia a comienzos del siglo XX. 2. Describir cómo se produjo la caída del zarismo y los problemas a los que tuvo que hacer frente el nuevo Gobierno Provisional. 3. Explicar cuando y cómo llegaron los bolcheviques al poder, y cuáles fueron los principales problemas durante el gobierno de Lenin. 4. Analizar la Nueva Política Económica leninista y sus efectos económicos y sociales. 5. Encuadrar el nacimiento de la URSS en el contexto espacio-temporal. Determinar la organización política del nuevo Estado socialista y las repúblicas que formaron parte de él. 6. Definir los cambios en el régimen político ruso tras la instauración del estalinismo y los medios que utilizó Stalin para ejercer el control absoluto. 7. Valorar críticamente la política económica estalinista y sus efectos. CONTENIDOS CONCEPTOS • El fin del zarismo: las revoluciones de 1905 y de febrero de 1917. • La Revolución de Octubre de 1917 y el ascenso bolchevique. • El gobierno de Lenin. − La guerra civil y la consolidación del poder bolchevique. − La dictadura del proletariado. − La Nueva Política Económica (NEP). − El nacimiento de un nuevo Estado: la URSS. • La dictadura estalinista. − El refuerzo del poder del Partido Comunista. − La política del terror y las purgas. − El control y la planificación estatales de la economía. PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES • Comentario de textos históricos. • Análisis de mapas, gráficos y fotografías para obtener información. • Comparación de visiones distintas de modelo político. • Búsqueda de información en Internet. • Encuadre de procesos y acontecimientos históricos en líneas del tiempo. • Realización de cuadros de síntesis. • Elaboración de fichas resumen. • Análisis de carteles políticos para determinar su finalidad. ACTITUDES • Rechazo de la violencia como medio para resolver conflictos. • Rechazo de los regímenes dictatoriales y de las políticas de terror. • Respeto por las libertades fundamentales de las personas y los derechos humanos. • Valoración de la memoria histórica como medio para aprender de los errores del pasado. • Valoración crítica de la manipulación de la información con fines propagandísticos. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
    • COMPETENCIAS GENERALES Competencia para aprender a aprender • Elaborar líneas del tiempo. • Realizar cuadros de síntesis de información. • Elaborar fichas biográficas, de vocabulario, de hechos históricos, de organizaciones y de citas textuales. Comunicación lingüística • Utilizar de forma apropiada el vocabulario relacionado con el tema. • Identificar las ideas principales del tema e interpretar y organizar la información. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS • Elaborar respuestas escritas. Competencia temporal Tratamiento de la información y competencia digital • Situar en su contexto espacio-temporal los procesos y • Usar fuentes primarias y secundarias, tanto escritas hechos históricos estudiados en el tema. como iconográficas, para obtener información. Pensamiento social • Buscar y sintetizar información sacada de Internet. • Explicar las causas del descontento social en la Rusia Autonomía e iniciativa personal zarista a comienzos del siglo XX. • Formarse una opinión propia y defenderla con • Explicar los factores inmediatos que desencadenaron argumentos sólidos. las revoluciones de 1905 y 1917. • Ser capaz de identificar el mensaje subliminal de un • Aventurar qué tipo de motivos (escasez de alimentos, cartel propagandístico. falta de libertades, etc.) fueron más determinantes en la caída del zarismo. Competencia social y ciudadana • Analizar el caso de la Revolución Bolchevique. • Comprender la importancia de las políticas de terror, así Reconocer las dificultades para llevar a la práctica su como del control de la cultura, la educación y los ideal político inicial. medios de comunicación social para mantenerse en el • Comparar los regímenes políticos establecidos por poder los regímenes dictatoriales y totalitarios. Analizar Lenin y Stalin. casos actuales. • Comparar las políticas económicas llevadas a cabo por • Valorar críticamente la colectivización de la tierra y la Lenin y Stalin, sus costes sociales y los resultados. prohibición de la propiedad privada. Reflexionar sobre • Analizar los medios utilizados por Stalin para mantener cuestiones como el incentivo del trabajo y el respeto por su posición de poder. las libertades y los derechos humanos. • Comprender que se puede falsificar la Historia manipulando documentos históricos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Situar en el tiempo y en el espacio los 3. Caracterizar y situar en el tiempo y en el períodos y hechos trascendentes y procesos espacio las grandes transformaciones y históricos relevantes que se estudian en este conflictos mundiales que han tenido lugar en curso identificando el tiempo histórico en el el siglo XX y aplicar este conocimiento a la mundo, en Europa y en España, aplicando comprensión de algunos de los problemas las convenciones y conceptos habituales en internacionales más destacados de la el estudio de la Historia. actualidad. 2. Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos significativos estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad múltiple que comportan los hechos sociales.
    • 8.-FASCISMO Y NAZISMO OBJETIVOS 1. Explicar cómo llegaron al poder el partido fascista en Italia y el partido nazi en Alemania. 2. Conocer las causas que explican el apoyo popular a estos partidos. 3. Caracterizar el fascismo y el nazismo. Establecer semejanzas y diferencias entre ambos totalitarismos. 4. Analizar los medios que utilizaron estos partidos para someter a la población. 5. Conocer las bases ideológicas de la política expansionista de Hitler y explicar los efectos del desarrollo de esta política para Alemania y para Europa. CONTENIDOS CONCEPTOS • Mussolini y el fascismo italiano. • La República de Weimar. • Hitler y el nazismo alemán. • Militarismo y expansionismo. PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES • Análisis de mapas, gráficos y fotografías para obtener información. • Identificación de los símbolos del fascismo y del nazismo. • Realización de líneas del tiempo y de cuadros comparativos y de síntesis. • Elaboración de mapas de conceptos. • Confrontación de textos de historiadores. Análisis de las distintas interpretaciones sobre un mismo hecho y valoración de la solidez de los argumentos en los que se basa una opinión. • Obtención de información en Internet. ACTITUDES • Rechazo de los regímenes políticos totalitarios. • Rechazo de actitudes y comportamientos racistas y xenófobos, así como de la violencia. • Defensa de los derechos humanos y de las libertades fundamentales de las personas. • Respeto por las culturas distintas a la propia. • Valoración crítica del uso político de la cultura. • Valoración positiva de la memoria histórica como medio para evitar los errores y los horrores del pasado. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN COMPETENCIAS GENERALES Comunicación lingüística • Utilizar el vocabulario relacionado con el fascismo y el nazismo. • Elaborar respuestas escritas. • Debatir sobre un tema. Tratamiento de la información y competencia digital • Usar fuentes primarias y secundarias, tanto escritas como iconográficas, para obtener información. • CRITERIOS DE en mapas, gráficos y cuadros. Sintetizar información EVALUACIÓN • Buscar información en Internet. • Elaborar un informe utilizando un ordenador. • Comprender que rasgos del fascismo y del nazismo, como el culto a la violencia, el militarismo y el expansionismo, son una amenaza para la paz y, de hecho, condujeron a una guerra mundial. Competencia para aprender a aprender • Diferenciar las ideas principales de las secundarias. • Sintetizar la información en mapas de conceptos. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Competencia temporal • Encuadrar en su contexto espacio-temporal los procesos y hechos históricos estudiados en el tema. • Reconocer la existencia de partidos fascistas en la actualidad. Autonomía e iniciativa personal Competencia cultural y artística • Formarse una opinión propia apoyada en argumentos sólidos. • Reconocer cómo el arte y la cultura pueden estar al servicio de la ideología de quienes tienen el poder, así como el importante Competencia social y ciudadana papel que desempeñaron en el adoctrinamiento de la • Reconocer las diferencias entre un partido de derechas o población de la Alemania nazi y de la Italia de Mussolini. conservador y un partido fascista. • Analizar la falta de libertades y de respeto por los derechos Pensamiento social humanos en los regímenes totalitarios frente a los sistemas • Relacionar la coyuntura económica con la coyuntura política. democráticos. Reflexionar sobre la relación entre las condiciones del Tratado • Sentir empatía por las personas que fueron perseguidas y/o de Versalles y el apoyo popular al nazismo. padecieron las atrocidades de los campos de concentración y • Analizar los medios que utilizaron Mussolini y Hitler para de exterminio nazis. Comprender cuáles podían ser sus someter a la población y sus efectos. 1. Segunda Guerra Mundial La (Correspondiente al criterio de sentimientos. evaluación Mussolini o en el tiempo y en Explicar las consecuencias del expansionismo nazi. 1.) Situar Hitler trataran • • Comprender que dictadores como • Imaginar qué tipo de medidas adoptaría un partido fascista que el espacio los de sus intereses de manipular a la sociedad en función períodos y hechos llega al poder en un país hasta ese momento democrático. trascendentes y procesos históricos particulares. Pero reconocer la responsabilidad individual en Explicar los grandes cambios que se producirían. relevantes que se estudian en este fenómenos como el genocidio judío, que no hubiera alcanzado tales dimensiones sin la participación o la pasividad de histórico curso identificando el tiempo muchas personas. en el mundo, en Europa y en España, aplicando las convenciones y conceptos habituales en el estudio de la Historia. 2. (Correspondiente al criterio de evaluación 2.) Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos significativos estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad múltiple que comportan los hechos sociales.
    • CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Situar en el tiempo y en el espacio los períodos y hechos trascendentes y procesos históricos relevantes que se estudian en este curso identificando el tiempo histórico en el mundo, en Europa y en España, aplicando las convenciones y conceptos habituales en el estudio de la Historia. 2. Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos significativos estableciendo conexiones. 3. Caracterizar y situar en el tiempo y en el espacio las grandes transformaciones y conflictos mundiales que han tenido lugar en el siglo XX y aplicar este conocimiento a la comprensión de algunos de los problemas internacionales más destacados de la actualidad.
    • UNIDAD 9.-LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL OBJETIVOS 1. Encuadrar la Segunda Guerra Mundial en su contexto espacio-temporal. 2. Reconocer las causas profundas y las causas inmediatas de la Segunda Guerra Mundial. 3. Explicar el desarrollo de la guerra: qué bandos se enfrentaron, las fases del conflicto y las batallas más decisivas. 4. Identificar los cambios políticos y territoriales como consecuencia de la Segunda Guerra Mundial. 5. Explicar cómo se modificó el orden mundial tras la contienda, señalando sus causas. 6. Valorar las pérdidas humanas y materiales que supuso la Segunda Guerra Mundial. 7. Conocer qué organizaciones y organismos supranacionales se crearon tras la guerra y con qué finalidad. CONTENIDOS CONCEPTOS • El expansionismo alemán y el fracaso de la política de apaciguamiento. • La Segunda Guerra Mundial. − La ofensiva del Eje (1939-1941). − La victoria aliada (1942-1945). • Las conferencias de paz: Yalta y Postdam. • Las consecuencias de la guerra. − Las pérdidas humanas. − Las repercusiones económicas. − Un nuevo orden mundial: la hegemonía de Estados Unidos y la URSS. − El nacimiento de la ONU. PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES • Análisis de textos y sucesos claves de la época y sus repercusiones. • Interpretación de mapas y gráficos para obtener información. • Identificación de permanencias y cambios. • Obtención de información en Internet. • Elaboración de líneas del tiempo. • Realización de esquemas de flechas. ACTITUDES • Rechazo de la violencia y de las guerras como mecanismos para dirimir conflictos. • Valoración positiva de los sistemas democráticos frente a los regímenes dictatoriales. • Rechazo de actitudes y comportamientos racistas y xenófobos. • Sensibilización ante el sufrimiento que padecen los pueblos que se encuentran en guerra. • Condena de los países en conflicto que no respetan el Derecho Internacional Humanitario, que tiene como objetivo limitar el sufrimiento humano y otros daños en tiempo de guerra. (Prohíbe el uso de armamento indiscriminado, el reclutamiento de niños soldados, el ataque directo a la población civil, las torturas...) • Valoración crítica del creciente desarrollo armamentístico en la actualidad. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN COMPETENCIAS GENERALES Comunicación lingüística • Utilizar el vocabulario relacionado con la Segunda Guerra Mundial. • Elaborar respuestas escritas. • Argumentar y debatir sobre un tema. Tratamiento de la información yEVALUAC CRITERIOS DE competencia digital • Usar fuentes primarias y secundarias, tanto escritas como iconográficas, para obtener información. • Buscar y sintetizar información obtenida en Internet. Autonomía e iniciativa personal • Formarse una opinión propia apoyada en argumentos sólidos. • Ser capaz de establecer relaciones entre sucesos del pasado y el presente. Competencia social y ciudadana • Reflexionar sobre los costes humanos y materiales que causó la Segunda Guerra Mundial y sobre los sucesos más brutales del conflicto, como fueron el holocausto judío, los bombardeos masivos de ciudades y el uso de la bomba atómica. • Sentir empatía por las personas que fueron perseguidas durante la contienda por motivo de su raza, creencias, etc. Comprender cual era su situación y cuáles podían ser sus sentimientos. • Apreciar la importancia de organizaciones y foros internacionales que velan por el mantenimiento de la paz y de los derechos humanos, y tratan de resolver las diferencias entre los pueblos y entre los países mediante el diálogo. Competencia para aprender a aprender • Comentar textos y mapas históricos. • Elaborar esquemas de flechas para mostrar relaciones entre dos o más aspectos: secuencias de un proceso, relaciones causa-efecto, relaciones de dependencia... COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Competencia temporal • Situar en su contexto espacio-temporal los principales hechos relacionados con la Segunda Guerra Mundial. • Reconocer la herencia de la Segunda Guerra Mundial en el presente. Pensamiento social • Aventurar las razones del fracaso de la Sociedad de Naciones para frenar el expansionismo fascista que provocó el estallido de la Segunda Guerra Mundial. • Identificar las causas profundas y las causas inmediatas del conflicto. • Conocer el motivo de la alineación de los países beligerantes en uno de los dos bloques enfrentados. • Analizar los factores que provocaron la derrota del Eje ante las tropas aliadas. • Relacionar los avances científicos y tecnológicos con el desarrollo de la guerra. • Analizar las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial y su influencia en acontecimientos posteriores, como la unión de 3. Europa. (Correspondiente al criterio de evaluación 7.) • Comparar Caracterizar y situar en mundiales, y en el los dos grandes conflictos el tiempo su desarrollo y la organización delaspaz. espacio la grandes transformaciones y conflictos mundiales que han tenido lugar en el siglo XX y aplicar este conocimiento a la comprensión de algunos de los problemas internacionales más destacados de la actualidad.
    • . CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Situar en el tiempo y en el espacio los períodos y hechos trascendentes y procesos históricos relevantes que se estudian en este curso identificando el tiempo histórico en el mundo, en Europa y en España, aplicando las convenciones y conceptos habituales en el estudio de la Historia. 2. Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos significativos estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad múltiple que comportan los hechos sociales. 3. Caracterizar y situar en el tiempo y en el espacio las grandes transformaciones y conflictos mundiales que han tenido lugar en el siglo XX y aplicar este conocimiento a la comprensión de algunos de los problemas internacionales más destacados de la actualidad.
    • UNIDAD 10.-ESPAÑA DE 1902 A 1939 OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Identificar los sucesos más significativos del reinado de Alfonso XIII y explicar los factores que llevaron a la desaparición del régimen de la Restauración. Caracterizar las distintas etapas políticas de la Segunda República, destacando los acontecimientos principales en cada una de ellas y a sus protagonistas. Conocer las reformas que propuso la Constitución de 1931, valorando sus innovaciones. Explicar el auge de los movimientos nacionalistas, dónde sucedió y en qué partidos políticos se agruparon. Explicar las causas, el desarrollo y las consecuencias de la Guerra Civil. Describir cómo era la vida cotidiana durante la guerra. Distinguir las generaciones que constituyen la Edad de Plata: sus características y principales representantes. CONTENIDOS CONCEPTOS • La crisis del 98. • El reinado de Alfonso XIII. − La crisis del sistema liberal. − La dictadura de Primo de Rivera. • La Segunda República. − El Bienio Reformista. − El Bienio Conservador. − El gobierno del Frente Popular. • La Guerra Civil española. • La Edad de Plata: las generaciones del 98, del 14 y del 27. PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES • • • • • • Análisis de textos históricos, mapas, gráficos y fotografías para obtener información. Comprensión de procesos e identificación de causas y consecuencias. Búsqueda de información en Internet. Elaboración de líneas del tiempo. Redacción de un tema a partir de un esquema. Comparación de informaciones dadas por distintos periódicos de la época sobre un mismo hecho. Valoración crítica de la fiabilidad de las informaciones. • Elaboración de un dossier. • Investigación en el entorno familiar o conocido de vivencias personales durante la Guerra Civil. ACTITUDES • Valoración de la Constitución como ley fundamental del ordenamiento democrático. • Rechazo de la violencia y de las guerras como mecanismos para dirimir conflictos. COMPETENCIAS GENERALES Competencia para aprender a aprender Comunicación lingüística ideologías diferentes a la propia. • Distinguir las ideas principales de las secundarias. • Respeto por las • Utilizar el vocabulario relacionado con el tema. • Redactar un tema a partir de un esquema. • Valoración del patrimonio cultural y artístico. •COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Elaborar respuestas escritas. • Obtener información a través de encuestas. Tratamiento de la información y competencia digital COMPETENCIAS ESPECÍFICAS • Usar fuentes primarias y secundarias, tanto escritas como Competencia temporal iconográficas, para obtener información. • Encuadrar en su contexto espacio-temporal los procesos y • Buscar y sintetizar información obtenida en Internet. hechos históricos estudiados en el tema. Autonomía e iniciativa personal • Analizar qué innovaciones de la Constitución de 1931 • Analizar y valorar con criterio la fiabilidad de una información. permanecen en nuestra constitución vigente. • Formarse una opinión propia apoyada en argumentos sólidos. Competencia cultural y artística • Distinguir las generaciones que forman la Edad de Plata, sus Competencia social y ciudadana características y representantes. • Reconocer por qué la Constitución de 1931 es la primera Pensamiento social constitución española que se considera plenamente • Conocer las causas de la crisis del sistema liberal y en qué democrática. Analizar las causas de su fracaso y valorar la importancia de un consenso entre todas las fuerzas régimen político desembocó. democráticas al texto constitucional para que este perdure. • Señalar las grandes reformas que se llevaron a cabo durante • Comprender los distintos intereses de los grupos sociales y la el Bienio Reformista y quien estaba entonces en el poder. necesidad de alcanzar acuerdos que permitan la convivencia Explicar qué grupos y por qué estaban descontentos con esas pacífica. reformas. • Sentir empatía por las personas que padecieron los efectos de • Identificar los cambios que supuso el gobierno del Bienio la Guerra Civil: el hambre, la ruptura de las familias, la pérdida Conservador. Señalar qué partido ejercía entonces el poder y de seres queridos, del trabajo, de las tierras, etc. Comprender los motivos de su derrota electoral en 1936. cuál era su situación y cuáles podían ser sus sentimientos. • Describir la antesala política, económica y social de la Guerra • Valorar el mantenimiento de la memoria histórica como ayuda Civil. Identificar las causas y las consecuencias del conflicto, para evitar repetir errores del pasado y comprender mejor el diferenciando entre inmediatas y perdurables. presente. • Explicar por qué participaron otros países en la Guerra Civil, cómo lo hicieron y la importancia de su apoyo en el resultado del conflicto.
    • CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Situar en el tiempo y en el espacio los períodos y hechos trascendentes y procesos históricos relevantes que se estudian en este curso identificando el tiempo histórico en el mundo, en Europa y en España, aplicando las convenciones y conceptos habituales en el estudio de la Historia. 2. Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos significativos estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad múltiple que comportan los hechos sociales. 3. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolución política y económica de España durante el siglo XX y los avances y retrocesos hasta lograr la modernización económica, la consolidación del sistema democrático y la pertenencia a la Unión Europea.
    • UNIDAD 11.-LA GUERRA FRÍA (1939-1989) OBJETIVOS 1. Explicar en qué dos bloques antagónicos quedó dividido el mundo tras la Segunda Guerra Mundial y qué países lideraban cad uno de ellos. 2. Definir qué se entiende por Guerra Fría. Situar este periodo en su contexto espacio-temporal, distinguiendo las etapas de mayor tensión (primera y segunda Guerra Fría) y de menor tensión (coexistencia pacífica). 3. Comparar los sistemas políticos y económicos de los bloques occidental y comunista. 4. Conocer los medios que utilizaron Estados Unidos y la URSS para mantener y extender su área de influencia. 5. Explicar los conflictos más destacados de la Guerra Fría y sus consecuencias. CONTENIDOS CONCEPTOS • Un mundo bipolar. − El bloque occidental: miembros y características. − El bloque comunista: miembros y características. • Las etapas de la Guerra Fría. − La fase de máxima tensión (1948-1956). − La coexistencia pacífica (1956-1977). − La segunda Guerra Fría (1977-1991). PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES • Definición de los conceptos clave del tema. • Análisis de discursos y textos de la época, identificando las ideas principales y su objetivo. • Interpretación de mapas, gráficos y fotografías para obtener información. • Comparación de los puntos de vista soviético y estadounidense. • Búsqueda y síntesis de información obtenida en Internet. • Elaboración de un resumen del tema (que incluya técnicas de estudio como ejes cronológicos, mapas, esquemas y cuadros) con el fin de facilitar su posterior repaso. ACTITUDES • Rechazo de la violencia y de las guerras como mecanismos para dirimir conflictos. • Valoración positiva de los sistemas democráticos frente a los regímenes dictatoriales. • Defensa de las libertades y los derechos fundamentales de las personas. • Respeto por las ideologías y creencias distintas a la propia. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Competencia temporal COMPETENCIAS GENERALES • Encuadrar en su contexto espacio-temporal las etapas Comunicación lingüística • Usar el vocabulario relacionado con la Guerra Fría. de la Guerra Fría y los hechos históricos más destacados del período. • CRITERIOS DE EVALUACIÓN Elaborar respuestas escritas. • Identificar qué conflictos de aquella época persisten en Tratamiento de la información y competencia digital nuestros días. • Usar fuentes primarias y secundarias, tanto escritas • Saber qué organizaciones surgidas durante la Guerra como iconográficas, para obtener información. Fría continúan existiendo. • Valorar los efectos que puede provocar una fuente en • Investigar qué países, hoy democráticos y con una quien la maneja. economía capitalista, formaron parte del bloque • Buscar y sintetizar información obtenida en Internet. comunista durante la Guerra Fría. Autonomía e iniciativa personal Comparar la hegemonía de las dos grandes • Contrastar visiones diferentes y valorar con criterio las • superpotencias a mediados del siglo XX y en el justificaciones en las que se apoyan y su relación con el presente. contexto histórico. • Comparar las relaciones entre Estados Unidos y Rusia • Argumentar y defender una opinión propia. durante la Guerra Fría y en la actualidad. • Seleccionar con criterio la información útil y fiable Pensamiento social obtenida en la Red. • Explicar el origen de la Guerra Fría y por qué los Competencia social y ciudadana enfrentamientos entre Estados Unidos y la URSS se • Valorar con sentido crítico la amenaza que supuso para resolvían en conflictos de baja intensidad. la paz mundial el desarrollo de la carrera • Explicar el sistema de alianzas creado por las dos armamentística. superpotencias y cuáles eran sus objetivos. • Conocer y analizar críticamente los medios que utilizan • Conocer las políticas desarrolladas por Estados Unidos los gobiernos para controlar ideológicamente a la y la URSS para mantener su hegemonía y ampliar su población. área de influencia. • Explicar las crisis más significativas del periodo de la Competencia para aprender a aprender Guerra Fría, señalando sus motivos. • Distinguir las ideas principales de las secundarias en un • Identificar las divisiones más importantes que existen texto. en el mundo actual, indicando sus bases y aportando • Hacer un resumen del tema, utilizando técnicas de posibles soluciones. estudio que el alumno/a conozca, de forma que facilite su repaso antes de un examen.
    • CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Situar en el tiempo y en el espacio los períodos y hechos trascendentes y procesos históricos relevantes que se estudian en este curso identificando el tiempo histórico en el mundo, en Europa y en España, aplicando las convenciones y conceptos habituales en el estudio de la Historia. 2. Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos significativos estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad múltiple que comportan los hechos sociales. 3. Caracterizar y situar en el tiempo y en el espacio las grandes transformaciones y conflictos mundiales que han tenido lugar en el siglo XX y aplicar este conocimiento a la comprensión de algunos de los problemas internacionales más destacados de la actualidad.
    • UNIDAD 12.-LA DESCOLONIZACIÓN OBJETIVOS 1. Definir qué se entiende por descolonización. 2. Encuadrar el proceso de descolonización en su contexto espacio-temporal. 3. Explicar qué factores impulsaron la descolonización. 4. Describir cómo se desarrollaron los diferentes procesos de independencia en Asia, África y Oceanía, y a qué nuevos países dieron lugar. 5. Conocer qué regímenes políticos se establecieron en los nuevos Estados. 6. Identificar qué conflictos territoriales de aquella época persisten en el presente. 7. Explicar por qué el colonialismo es responsable del subdesarrollo de muchos países en la actualidad. CONTENIDOS CONCEPTOS • La descolonización: definición, causas y procesos. • La descolonización en Asia. − La península del Indostán. − Indochina. − Indonesia. • La descolonización en África. − El norte y noreste de África. − El África subsahariana. • Oriente Medio: el conflicto árabe-israelí. • El colonialismo y el subdesarrollo. PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES • Definición de los conceptos clave del tema. • Análisis de textos y mapas históricos. • Comprensión de procesos e identificación de causas y consecuencias. • Encuadre de procesos y acontecimientos históricos en líneas del tiempo. • Elaboración de mapas y cuadros sinópticos. • Redacción de un tema descriptivo. • Búsqueda, selección y síntesis de información obtenida en Internet. ACTITUDES • Rechazo de la violencia y la guerra como medios para dirimir conflictos. • Toma de conciencia de las desigualdades entre el Primer Mundo y el Tercer Mundo. • Valoración del trabajo de las organizaciones internacionales que abogan por la paz y el desarrollo. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN COMPETENCIAS GENERALES Comunicación lingüística • Usar el vocabulario relacionado con la descolonización. • Elaborar respuestas escritas. Tratamiento de la información y competencia digital • Usar fuentes primarias y secundarias, tanto escritas como iconográficas, para obtener información. • Buscar y sintetizar información obtenida en Internet. Autonomía e iniciativa personal • CRITERIOS opinión propia apoyada en argumentos Formarse una DE EVALUACIÓN sólidos. • Seleccionar con criterio la información útil y fiable encontrada en Internet. Competencia social y ciudadana • Reconocer el derecho de la autodeterminación de los pueblos. • Comprender por qué el colonialismo es una de las causas del subdesarrollo de muchos países en la actualidad. • Tomar conciencia de las diferencias entre el Primer y el Tercer Mundo y valorar el trabajo de las organizaciones que trabajan para que los países más desfavorecidos salgan de su situación de subdesarrollo. Competencia para aprender a aprender • Distinguir las ideas principales de las secundarias. • Redactar un tema descriptivo. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Competencia temporal • Encuadrar los diferentes procesos de descolonización en su contexto espacio-temporal. • Identificar qué conflictos territoriales de aquella época persisten en el presente. Pensamiento social • Reconocer qué factores impulsaron los procesos de descolonización en Asia, África y Oceanía. • Analizar el papel de la ONU en el proceso de descolonización. • Comprender el desarrollo de movimientos como el panarabismo, la negritud o el panafricanismo entre la población colonizada. • Distinguir los diferentes medios por los que las colonias alcanzaron su independencia. • Explicar cómo cambió el mapa del mundo tras la descolonización, identificando qué nuevos Estados se crearon. • Analizar los conflictos y problemas que surgieron como consecuencia de la descolonización. • Explicar qué fue el Movimiento de los Países No Alineados y las razones de su fracaso. • Conocer qué relaciones de dependencia persisten en nuestros días entre las antiguas colonias y sus metrópolis, identificando las causas. • Conocer el origen y el desarrollo del conflicto árabeisraelí, e investigar sobre su situación actual.
    • CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Situar en el tiempo y en el espacio los períodos y hechos trascendentes y procesos históricos relevantes que se estudian en este curso identificando el tiempo histórico en el mundo, en Europa y en España, aplicando las convenciones y conceptos habituales en el estudio de la Historia. 2. Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos significativos estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad múltiple que comportan los hechos sociales. 3. Caracterizar y situar en el tiempo y en el espacio las grandes transformaciones y conflictos mundiales que han tenido lugar en el siglo XX y aplicar este conocimiento a la comprensión de algunos de los problemas internacionales más destacados de la actualidad. 4. Realizar trabajos individuales y en grupo sobre algún foco de tensión política o social en el mundo actual, indagando sus antecedentes históricos, analizando las causas y planteando posibles desenlaces, utilizando fuentes de información pertinentes, incluidas algunas que ofrezcan interpretaciones diferentes o complementarias de un mismo hecho.
    • UNIDAD 13.-MUNDO DE LA GUERRA FRÍA OBJETIVOS 1. Identificar los factores del crecimiento económico occidental entre 1950 y 1973 y sus efectos sociales. 2. Explicar las causas y consecuencias de la crisis económica mundial de los años 70. 3. Describir cómo se manifestó la hegemonía estadounidense en aquella época. 4. Explicar por qué y cómo nació la Comunidad Económica Europea (CEE), señalando los principales objetivos de la organización. 5. Diferenciar los sistemas políticos que existían en Europa Occidental. 6. Explicar a qué se llama el «milagro japonés» y cómo se consiguió. 7. Conocer cómo evolucionó la URSS tras la muerte de Stalin. 8. Explicar los motivos de las revueltas en el bloque soviético. 9. Describir los rasgos del maoismo. 10. Explicar cómo se produjo la revolución cubana y caracterizar el régimen castrista. 11. Conocer qué regímenes políticos se establecieron en otros países de América Latina, África y Asia. CONTENIDOS CONCEPTOS • Los años dorados de Occidente. • La crisis del petróleo. • La hegemonía estadounidense. • Europa occidental y la Comunidad Económica Europea. • El milagro japonés. • La «desestalinización» en la URSS. • El maoísmo en China. • La Revolución Cubana. • El fundamentalismo islámico en Irán y Afganistán. • La evolución de otros países de América Latina, África y Asia. PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES • Definición de los conceptos clave del tema. • Análisis de gráficos, textos y mapas históricos. • Comprensión de procesos e identificación de causas y consecuencias. • Encuadre de procesos y acontecimientos históricos en líneas del tiempo. • Análisis de una obra de arte para obtener información. • Elaboración de cuadros sinópticos comparativos. • Redacción de un tema comparativo. • Búsqueda, selección y síntesis de información obtenida en Internet. ACTITUDES • Defensa de los derechos humanos y valoración positiva de los movimientos y organizaciones que luchan por la paz y por la igualdad entre las personas, sin distinción de raza, sexo o ideología. • Rechazo de las dictaduras y los totalitarismos como regímenes políticos.
    • COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN COMPETENCIAS GENERALES COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Comunicación lingüística • Usar el vocabulario relacionado con el tema. • Elaborar respuestas escritas. Competencia espacial • Interpretar los cambios en el mapa político europeo tras la disolución de la URSS. Competencia temporal • Comparar la evolución de distintas regiones en el momento actual (Estados Unidos, Rusia, China, UE, mundo islámico) y analizar sus principales diferencias. Tratamiento de la información y competencia digital • Usar fuentes primarias y secundarias, tanto escritas como iconográficas, para obtener información. • Buscar y sintetizar información obtenida en Internet. Competencia cultural y artística • Explicar por qué decimos que en nuestra época predomina la cultura de masas. • Analizar la influencia de los avances científicos y técnicos en nuestra vida y en la sociedad. • Investigar sobre las últimas corrientes pictóricas. Pensamiento social Competencia social y ciudadana • Comparar los planteamientos teóricos de un político con • Constatar la “brecha digital” que se está creando en sus efectos reales: el caso de Gorbachov. nuestros días entre las sociedades desarrolladas y Analizar el significado histórico de un hecho: el 11-S. subdesarrolladas y entre los diferentes grupos dentro • de las sociedades desarrolladas. • Explicar las causas y las consecuencias de los • Analizar críticamente los medios de comunicación de principales conflictos de nuestro tiempo. nuestros días, distinguiendo lo que es información de lo • Comparar distintas valoraciones sobre hechos de que es opinión, y lo relevante de lo meramente nuestro tiempo. impactante. • Analizar los desequilibrios económicos dentro de la UE. • Plantear opiniones propias sobre la evolución que la UE • Explicar el crecimiento económico de China a través de debe seguir en el próximo futuro. gráficos. • Dar una valoración personal sobre algunos regímenes • Investigar la situación política y social en las teocracias actuales, por ejemplo, el ruso. islamistas. • Debatir sobre los efectos de la deslocalización en el • Interpretar un fenómeno actual: las migraciones. marco de la actual globalización. Autonomía e iniciativa personal • Formarse una opinión propia apoyada en argumentos sólidos. • Seleccionar con criterio la información útil y fiable encontrada en Internet. Competencia para aprender a aprender • Distinguir las ideas principales de las secundarias. • Elaborar un dossier de prensa. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Situar en el tiempo y en el espacio los períodos y hechos trascendentes y procesos históricos relevantes que se estudian en este curso identificando el tiempo histórico en el mundo, en Europa y en España, aplicando las convenciones y conceptos habituales en el estudio de la Historia. 2. Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos significativos estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad múltiple que comportan los hechos sociales. 3. Caracterizar y situar en el tiempo y en el espacio las grandes transformaciones y conflictos mundiales que han tenido lugar en el siglo XX y aplicar este conocimiento a la comprensión de algunos de los problemas internacionales más destacados de la actualidad. 4. Realizar trabajos individuales y en grupo sobre algún foco de tensión política o social en el mundo actual, indagando sus antecedentes históricos, analizando las causas y planteando posibles desenlaces, utilizando fuentes de información pertinentes, incluidas algunas que ofrezcan interpretaciones diferentes o complementarias de un mismo hecho.
    • UNIDAD 14.-ESPAÑA: LA DICTADURA DE FRANCO (1939-1975) OBJETIVOS 1. Caracterizar el franquismo como un régimen dictatorial y describir las características que se mantuvieron durante todo el período. 2. Explicar por qué el franquismo tuvo una duración tan larga: bases de apoyo y contexto internacional. 3. Distinguir las principales fases que se diferencian en esta etapa tan larga y analizar los cambios en la política, la economía, la sociedad y la cultura a lo largo del período. 4. Analizar la situación de los vencidos y de los opositores al régimen franquista. 5. Interpretar documentos de diverso tipo (textos de época y de historiadores, fotografías, mapas, gráficos…) para profundizar en determinados aspectos del franquismo. 6. Rechazar la dictadura como régimen político. CONTENIDOS CONCEPTOS • Las características generales de la dictadura franquista. • Los apoyos del franquismo. • La situación de los vencidos: exilio y represión. • Los años de la posguerra (1939-1945): fascismo y miseria. • El asentamiento del régimen (1945-1959). • Los cambios de los años 60. • La crisis final de la dictadura. PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES • Definición de los conceptos clave del tema. • Análisis de textos y mapas históricos. • Comprensión de procesos e identificación de causas y consecuencias. • Encuadre de procesos y acontecimientos históricos en líneas del tiempo. • Elaboración de mapas y cuadros sinópticos. • Redacción de un tema sobre la evolución de un aspecto. • Búsqueda, selección y síntesis de información obtenida en Internet. ACTITUDES • Rechazo de la dictadura como régimen político. • Empatía con la situación que corrían aquellas personas que se consideraban no afines al franquismo. • Valoración de los esfuerzos de las fuerzas de oposición al franquismo para derribar al régimen • Búsqueda de una visión objetiva de esta etapa de nuestra historia.
    • COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN COMPETENCIAS GENERALES COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Comunicación lingüística • Usar el vocabulario relacionado con el franquismo. • Elaborar respuestas escritas. Competencia temporal • Distinguir las fases en que se divide el franquismo y las características que las definen. • Analizar cómo influyó el contexto internacional en la evolución del franquismo. • Comparar la evolución de España con la de otros países de su entorno en esa época, y analizar sus principales diferencias. • Analizar los diferentes ritmos de cambio de la política, la economía, la sociedad y la cultura a lo largo del período. • Analizar cómo influye el franquismo en la política de nuestros días. Tratamiento de la información y competencia digital • Usar fuentes primarias y secundarias, tanto escritas como iconográficas, para obtener información. • Buscar y sintetizar información obtenida en Internet. Autonomía e iniciativa personal • Formarse una opinión propia apoyada en argumentos sólidos. • Seleccionar con criterio la información útil y fiable encontrada en Internet. Competencia cultural y artística Competencia social y ciudadana • Analizar las relaciones entre arte y política en los • Preocuparse por la situación de aquellas personas que regímenes dictatoriales. sufren la represión a causa de sus ideas políticas. Pensamiento social • Reconocer la importancia que tiene que exista una • Reconocer los medios a través de los que se impuso la oposición organizada a los regímenes dictatoriales. dictadura franquista. • Valorar la democracia y darse cuenta de que es preciso • Analizar el contraste entre la España de la posguerra y que cada ciudadano la defienda, ya que es muy fácil la España de los sesenta. perder los derechos y libertades, pero no lo es • Explicar las diferencias entre crecimiento económico, recuperarlos. modernización y desarrollo. • Comparar los distintos tipos de oposición al régimen. Competencia para aprender a aprender • Analizar la emigración española en los años 60 y utilizar • Distinguir las ideas principales de las secundarias. esta información para comprender los movimientos • Redactar un tema sobre la evolución de un aspecto. migratorios actuales. • Comparar distintas valoraciones sobre la dictadura franquista. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Situar en el tiempo y en el espacio los períodos y hechos trascendentes y procesos históricos relevantes que se estudian en este curso identificando el tiempo histórico en el mundo, en Europa y en España, aplicando las convenciones y conceptos habituales en el estudio de la Historia. 2. Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos significativos estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad múltiple que comportan los hechos sociales. 3. Identificar y caracterizar las distintas etapas de evolución política y económica de España durante el siglo XX y los avances y retrocesos hasta lograr la modernización económica, la consolidación del sistema democrático y la pertenencia a la Unión Europea. 4. Realizar trabajos individuales y en grupo sobre algún foco de tensión política o social en el mundo actual, indagando sus antecedentes históricos, analizando las causas y planteando posibles desenlaces, utilizando fuentes de información pertinentes, incluidas algunas que ofrezcan interpretaciones diferentes o complementarias de un mismo hecho.
    • UNIDAD 15.- EL MUNDO A PRINCIPIOS DEL SIGLO XXI OBJETIVOS 1. Explicar el proceso de colapso del bloque comunista y la transición del comunismo al capitalismo en estos países. 2. Analizar las principales características de las relaciones internacionales después de ese proceso. 3. Valorar la evolución de la Unión Europea en los últimos años y crearse una opinión propia sobre el futuro de esta organización. 4. Comparar las situaciones de determinadas zonas de gran relevancia en el mundo actual: Estados Unidos, Rusia, China, el mundo islámico. 5. Comprender en qué consiste la globalización y sus efectos sobre las distintas regiones del mundo. 6. Describir los principales cambios sociales que se han producido en el mundo actual. 7. Explicar cómo afectan a nuestra vida y a la organización de nuestras sociedades los intensos cambios tecnológicos y científicos que se están produciendo en nuestro tiempo, con especial interés en las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. 8. Interpretar documentos de diverso tipo (textos de época y de historiadores, fotografías, mapas, gráficos…) para profundizar en determinados aspectos de la actualidad. CONTENIDOS CONCEPTOS • La desaparición del bloque comunista: la perestroika de Gorbachov, las revoluciones de 1989 en Europa del Este y la disolución de la URSS. • Estados Unidos, única superpotencia. • La Unión Europea: del Tratado de Maastricht a los retos actuales. • Rusia: de Yeltsin a Putin. • China después de Mao. • El mundo islámico. • Grandes conflictos de los últimos años. • La globalización: características, nuevos centros de la economía mundial, la pervivencia del subdesarrollo. • Cambios sociales: urbanización, terciarización, migraciones y multiculturalidad, el nuevo papel de la mujer, movimientos sociales actuales. • La cultura de nuestro tiempo: los avances de la ciencia y la técnica, la sociedad de la información y la comunicación, el predominio de la cultura de masas. PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES • Definición de los conceptos clave del tema. • Análisis de textos y mapas históricos. • Comprensión de procesos e identificación de causas y consecuencias. • Encuadre de procesos y acontecimientos históricos en líneas del tiempo. • Elaboración de mapas y cuadros sinópticos. • Elaboración de un dossier de prensa. • Búsqueda, selección y síntesis de información obtenida en Internet.
    • ACTITUDES • Rechazo de la guerra como forma de solucionar los conflictos actuales y apoyo a las organizaciones que intentan facilitar la resolución de dichos conflictos mediante la negociación y la cooperación. • Empatía con la situación que corren las personas que actualmente sufren las consecuencias d regímenes dictatoriales y de aquellos que son víctimas de los efectos negativos de la globalización. • Valoración de las personas que participan activamente en movimientos y organizaciones que intentan mejorar el mundo en que vivimos. • Curiosidad por obtener información y crearse una opinión propia sobre los problemas de nuestro tiempo. • Valoración equilibrada de las posibilidades y los problemas que están generando el avance científico y tecnológico. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN COMPETENCIAS GENERALES COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Comunicación lingüística • Usar el vocabulario relacionado con el tema. • Elaborar respuestas escritas. Competencia espacial • Interpretar los cambios en el mapa político europeo tras la disolución de la URSS. Competencia temporal • Comparar la evolución de distintas regiones en el momento actual (Estados Unidos, Rusia, China, UE, mundo islámico) y analizar sus principales diferencias. Tratamiento de la información y competencia digital • Usar fuentes primarias y secundarias, tanto escritas como iconográficas, para obtener información. • Buscar y sintetizar información obtenida en Internet. Competencia cultural y artística • Explicar por qué decimos que en nuestra época predomina la cultura de masas. • Analizar la influencia de los avances científicos y técnicos en nuestra vida y en la sociedad. • Investigar sobre las últimas corrientes pictóricas. Pensamiento social Competencia social y ciudadana • Comparar los planteamientos teóricos de un político con • Constatar la “brecha digital” que se está creando en sus efectos reales: el caso de Gorbachov. nuestros días entre las sociedades desarrolladas y Analizar el significado histórico de un hecho: el 11-S. subdesarrolladas y entre los diferentes grupos dentro • de las sociedades desarrolladas. • Explicar las causas y las consecuencias de los • Analizar críticamente los medios de comunicación de principales conflictos de nuestro tiempo. nuestros días, distinguiendo lo que es información de lo • Comparar distintas valoraciones sobre hechos de que es opinión, y lo relevante de lo meramente nuestro tiempo. impactante. • Analizar los desequilibrios económicos dentro de la UE. • 1. Situar en el tiempo y en el espacio los la UE • Plantear opiniones propias sobre la evolución que Explicar el crecimiento económico de China a través de debe seguir en el próximo futuro. períodos y hechos trascendentes regímenes y procesos gráficos. • Dar una valoración personal sobre algunos • históricos relevantes que se estudian en este Investigar la situación política y social en las teocracias actuales, por ejemplo, el ruso. islamistas. curso identificando el tiempo histórico el • Debatir sobre los efectos de la deslocalización en en el • el un fenómeno actual: las migraciones. Interpretarespacio las grandes transformaciones y mundo, en Europa y en marco de la actual globalización.España, aplicando conflictos mundiales que han tenido lugar en el Autonomía e iniciativa personal • Formarse una opinión propia apoyada en argumentos sólidos. • Seleccionar con criterio la información útil y fiable encontrada en Internet. las convenciones y conceptos habituales en Competencia para de la Historia. el estudio aprender a aprender • Distinguir las ideas principales de las secundarias. • 2. Identificar las causas y consecuencias de Elaborar un dossier de prensa. hechos y procesos históricos significativos estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad múltiple que comportan los hechos sociales. 3. Caracterizar y situar en el tiempo y en CRITERIOS DE EVALUACIÓN siglo XX y aplicar este conocimiento a la comprensión de algunos de los problemas internacionales más destacados de la actualidad. 4. Realizar trabajos individuales y en grupo sobre algún foco de tensión política o social en el mundo actual, indagando sus antecedentes históricos, analizando las causas y planteando posibles desenlaces, utilizando fuentes de información pertinentes, incluidas algunas que ofrezcan interpretaciones diferentes o complementarias de un mismo hecho.
    • UNIDAD 16.- ESPAÑA: TRANSICIÓN Y DEMOCRACIA OBJETIVOS 1. Explicar cómo se produjo el proceso de transición política, tomando conciencia de las incertidumbres del período. 2. Analizar el papel histórico de distintos protagonistas, tanto individuales como sociales, en dicho proceso. 3. Distinguir las etapas que se diferencian en la historia de la España democrática y comparar las distintas políticas que se llevaron a cabo en cada período. 4. Valorar cuáles han sido los logros de la democracia y qué problemas quedan aún pendientes. 5. Consultar medios de comunicación variados con el fin de conocer y evaluar la situación política, económica, social y cultural de nuestros días. 6. Interpretar documentos de diverso tipo (textos de época y de historiadores, fotografías, mapas, gráficos…) para profundizar en determinados aspectos de la España actual. CONTENIDOS CONCEPTOS • De la muerte de Franco a la llegada de Suárez al poder. • La transición: de las primeras elecciones democráticas a la llegada de los socialistas al poder. • La primera fase socialista (1982-1996) • Los gobiernos del Partido Popular (1996-2004) • La vuelta de los socialistas al poder en 2004. • La política interior: profundización de las libertades y desarrollo del Estado de las Autonomías. − La normalización de la política internacional. − La modernización económica y el Estado de bienestar. • El intenso cambio social: envejecimiento, inmigración, el cambio de las mujeres, la mejora educativa. PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES • Definición de los conceptos clave del tema. • Análisis de textos y mapas históricos. • Comprensión de procesos e identificación de causas y consecuencias. • Encuadre de procesos y acontecimientos históricos en líneas del tiempo. • Elaboración de mapas y cuadros sinópticos. • Redacción de una justificación. • Búsqueda, selección y síntesis de información obtenida en Internet. ACTITUDES • Rechazo de la dictadura como régimen político.
    • • • • • Actitud activa de defensa de la democracia y rechazo de cualquier medida, política o situación que vulnere los principios básicos de ese sistema. Valoración positiva del Estado de bienestar como mecanismo para garantizar una calidad de vida digna para todos los ciudadanos. Apoyo a las medidas que reduzcan o eliminen las situaciones de desigualdad de las minorías y de determinados colectivos, como las mujeres. Curiosidad por conocer nuestro presente de una manera crítica y lo más objetiva posible. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN COMPETENCIAS GENERALES COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Comunicación lingüística • Usar el vocabulario relacionado con el tema. • Elaborar respuestas escritas. Competencia espacial • Completar el mapa del Estado autonómico español. Competencia temporal • Explicar el significado histórico del término «transición». • Distinguir las fases de la historia de España desde 1975 y las características que las definen. • Analizar los diferentes ritmos de cambio de la política, la economía, la sociedad y la cultura a lo largo del período. Tratamiento de la información y competencia digital • Usar fuentes primarias y secundarias, tanto escritas como iconográficas, para obtener información. • Buscar y sintetizar información obtenida en Internet. Autonomía e iniciativa personal • Formarse una opinión propia apoyada en argumentos sólidos. • Seleccionar con criterio la información útil y fiable encontrada en Internet. Pensamiento social • Comparar distintas valoraciones sobre los principales hechos de la historia reciente. • Explicar cómo se produjo la transición de la Competencia social y ciudadana dictadura a la democracia en España. • Conocer las bases de la Constitución de 1978 y del • Analizar los principales problemas a los que se sistema político español. enfrentó la transición española y tomar conciencia • Analizar la situación de los colectivos que continúan de la incertidumbre que rodea los procesos sufriendo una situación de marginación. históricos. • Valorar los desequilibrios entre las distintas • Explicar el significado histórico del 23-F. Comunidades Autónomas españolas y proponer • Analizar la evolución del gasto público social en soluciones con el objetivo de paliar esta situación. España. • Explicar qué fue el consenso, y debatir si en la • Comprender los efectos de la integración en la UE y actualidad sería deseable que se produjera un mayor comparar la situación de España con la de otros consenso entre las fuerzas políticas o si en un momento países comunitarios. de normalidad democrática, lo lógico es que cada • Interpretar el comportamiento de la economía partido defienda sus propuestas. española desde 1975 a través de gráficos. • Investigar sobre nuestra Comunidad Autónoma. Competencia para aprender a aprender • Elaborar un balance de la democracia española. • Distinguir las ideas principales de las secundarias. • Elaborar una justificación. 1. Situar en el tiempo y en el espacio los CRITERIOS DE trascendentes y períodos y hechos EVALUACIÓN procesos históricos relevantes que se estudian en este curso identificando el tiempo histórico en el mundo, en Europa y en España, aplicando las convenciones y conceptos habituales en el estudio de la Historia. 2. Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos significativos estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad múltiple que comportan los hechos sociales. etapas de evolución política y económica de España durante el siglo XX y los avances y retrocesos hasta lograr la modernización económica, la consolidación del sistema democrático y la pertenencia a la Unión Europea. 4. Realizar trabajos individuales y en grupo sobre algún foco de tensión política o social en el mundo actual, indagando sus antecedentes históricos, analizando las causas y planteando posibles desenlaces, 3. Identificar y caracterizar las distintas utilizando fuentes de información pertinentes, incluidas algunas que ofrezcan TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS interpretaciones diferentes o complementarias de un mismo hecho.
    • • Primera evaluación: Temas 1 al 4. TEMPORORIZACIÓN • Primera evaluación: Temas 1 al 5, ambos inclusive. • Segunda evaluación: Temas 6 al 11, ambos inclusive. • Tercera evaluación: Temas 12 al 16. La organización de los temas no sólo responde a criterios de equilibrio y proporcionalidad, sino que tiene un sentido histórico cronológico. En la primera evaluación se analizan los siglos XVIII y XIX. En la segunda, la mitad del siglo XX, hasta la II Guerra Mundial, para dejar para la tercera evaluación la evolución del mundo en los últimos cincuenta años del siglo XX. V. 1.7.EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA 2º de ESO OBJETIVOS GENERALES De acuerdo con el currículo oficial, los objetivos generales de esta etapa educativa son los siguientes: 1. Conocer, asumir y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las personas y los grupos, ejercitarse en el dialogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática. 2. Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. 3. Fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los ámbitos escolar, familiar y social. 4. Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, rechazando cualquier tipo de discriminación.
    • 5. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos, así como una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. 6. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. 7. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismos, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, para planificar, para tomar decisiones y para asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades. 8. Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas, dada su condición de lengua común de todos los españoles y de idioma internacional, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. 9. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. 10. Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de España y del mundo; respetar el patrimonio artístico, cultural y lingüístico; conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los demás. 11. Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos. 12. Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, así como los efectos beneficiosos para la salud del ejercicio físico y la adecuada alimentación, incorporando la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. 13. Valorar los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. 14. Valorar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA El currículo establece, asimismo, los objetivos que, en términos de capacidades, deben conseguir los alumnos en esta materia de esta etapa educativa, y que, a su vez, son instrumentales para lograr los generales de la ESO:
    • 1. Reconocer la condición humana en su dimensión individual y social. 2. Reconocer la relación existente entre la libertad y la responsabilidad individuales. 3. Conocer y valorar la igualdad esencial de los seres humanos. 4. Desarrollar y expresar las actitudes necesarias para crear un buen clima de convivencia en la escuela, en la familia y con los amigos. 5. Conocer la declaración de los Derechos Humanos, su historia, los problemas a los que se enfrenta su implantación y su valor como proyecto moral. 6. Reconocer los derechos de las mujeres, valorar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos entre ellos y rechazar los estereotipos y prejuicios que supongan discriminación. 7. Conocer y apreciar los principios que fundamentan los sistemas democráticos, las instituciones y el funcionamiento del Estado español y de la Unión Europea. 8. Conocer y valorar la Constitución española, identificando los valores que la fundamentan. 9. Valorar la importancia de la participación en la vida política y social. 10. Asumir el principio de correlación entre deberes y derechos y reconocer las virtudes cívicas. 11. Promover el conocimiento y la valoración de las principales normas de circulación. 12. Valorar la seguridad vial. COMPETENCIAS BÁSICAS La Educación para la ciudadanía y los derechos humanos (...) se relaciona directamente con la competencia social y ciudadana; pero, además, contribuye a desarrollar algunos aspectos destacados de otras competencias básicas. En relación con la competencia social y ciudadana, se afronta el ámbito personal y público implícito en ella: propicia la adquisición de habilidades y virtudes cívicas para vivir en sociedad y para ejercer la ciudadanía democrática. Además de contribuir a reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal, favorece el desarrollo de habilidades que permiten participar, tomar decisiones, elegir la forma adecuada de comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las decisiones adoptadas y de las consecuencias derivadas de las mismas. También contribuye a mejorar las relaciones interpersonales al formar al alumno para que tome conciencia de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones. Se contribuye también a la competencia a partir de la adquisición del conocimiento de los fundamentos y los modos de organización de los estados y de las sociedades democráticos y de otros contenidos específicos, como la evolución histórica de los derechos humanos y la forma en que se concretan y se respetan o se vulneran en el mundo actual, particularmente, en casos de conflicto.
    • Se contribuye directamente a la dimensión ética de la competencia social y ciudadana favoreciendo que los alumnos reconozcan los valores de carácter moral y, a la vez, puedan evaluarlos y comportarse coherentemente con ellos al tomar una decisión o al afrontar un conflicto. Los valores universales y los derechos y deberes contenidos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos y en la Constitución española constituyen el referente ético común. La inclusión, como contenidos específicos de la materia, de aquellos relacionados con el conocimiento de la pluralidad social, así como del carácter de la globalización y de sus implicaciones para los ciudadanos, facilitará a los alumnos instrumentos para construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores democráticos, ejercitar los derechos y libertades, asumir las responsabilidades y deberes cívicos y, en definitiva, participar activa y plenamente en la vida cívica. La Educación para la ciudadanía contribuye al desarrollo de la competencia de aprender a aprender fomentando la conciencia de las propias capacidades. Asimismo, el estímulo de las virtudes y habilidades sociales, el impulso del trabajo en equipo, la participación y el uso sistemático de la argumentación, la síntesis de las ideas propias y ajenas, la confrontación ordenada y crítica de conocimiento, información y opinión favorecen también los aprendizajes posteriores. Desde los procedimientos del área se favorece la competencia básica autonomía e iniciativa personal porque se desarrollan iniciativas de planificación, toma de decisiones, participación y asunción de responsabilidades. El currículo atiende especialmente a la argumentación, la construcción de un pensamiento propio, el estudio de casos que supongan una toma de postura sobre un problema y las posibles soluciones. El uso sistemático del debate contribuye a la competencia en comunicación lingüística, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación. Por otra parte, la comunicación de sentimientos, ideas y opiniones, imprescindibles para lograr los objetivos de estas materias, al utilizar tanto el lenguaje verbal como el escrito, la valoración crítica de los mensajes explícitos e implícitos en fuentes diversas también ayudan a la adquisición de la competencia. Finalmente, el conocimiento y el uso de términos y conceptos propios del análisis de lo social posibilitan el enriquecimiento del vocabulario. CONTENIDOS Tal como establece el currículo oficial, los contenidos de la materia de Educación Para La Ciudadanía y Los Derechos Humanos de 2º de la ESO se distribuirán en los siguientes bloques temáticos, que tienen en cuenta las disponibilidades horarias actuales para esta materia en dicho curso. BLOQUE 1. RELACIONES INTERPERSONALES Y PARTICIPACIÓN  La autonomía personal.  Libertad y responsabilidad.  La igualdad esencial de todos los seres humanos. La no discriminación. Crítica a los prejuicios sociales.  Las relaciones humanas.  La convivencia en la escuela.
    •  La solidaridad. El cuidado a las personas dependientes. La ayuda a quienes están en situación desfavorecida.  La participación en el centro educativo. Órganos de participación.  Las actividades de voluntariado.  El consumo. Derechos y deberes de los consumidores. La publicidad y su influencia en la sociedad actual.  La circulación vial y la responsabilidad ciudadana. Accidentes de circulación: causas y consecuencias. BLOQUE 2. LAS SOCIEDADES DEMOCRÁTICAS DEL SIGLO XXI  El Estado de Derecho: su funcionamiento.  El modelo político español: la Constitución española y el Estado de las Autonomías. La Unión Europea.  Las sociedades democráticas como sociedades plurales y abiertas.  Las democracias representativas. El Parlamento. La participación de los ciudadanos. Las elecciones. La opinión pública.  La seguridad nacional: funciones del ejército y de las fuerzas de orden público.  La contribución de los ciudadanos a través de los impuestos al sostenimiento de los servicios de interés general.  La protección civil. Catástrofes naturales y provocadas. BLOQUE 3. DERECHOS Y DEBERES CIUDADANOS  Los Derechos Humanos y su historia: la Declaración de 1948. Pactos y convenios internacionales. La protección de los derechos humanos frente a sus violaciones. Los Tribunales Internacionales.  La extensión de los Derechos Humanos: un reto del mundo actual.  Igualdad de derechos y pluralismo. Las libertades individuales. Las opciones personales de los ciudadanos.  La conquista de los derechos de las mujeres y su situación en el mundo actual.  Los derechos de los niños.
    • BLOQUE 4. LA CIUDADANÍA EN UN MUNDO GLOBAL  Los conflictos en el mundo actual: terrorismo, estados fallidos, fanatismo religioso y nacionalismo excluyente. Acciones individuales y colectivas en favor de la paz, la seguridad y la libertad. El papel de los organismos internacionales. Derecho internacional humanitario.  La pobreza en el mundo y sus causas. La lucha contra la pobreza y la ayuda al desarrollo.  Hacia un mundo más interdependiente. La globalización como motor del desarrollo: la eliminación de las trabas a la comunicación, los desplazamientos y el comercio. Internet, el mundo en una pantalla. BLOQUE 5: HACIA UN MUNDO MEJOR. - Las amenazas de nuestro mundo: los conflictos armados. - Organismos para la paz. - Organismos para el bienestar general. - Acciones individuales y colectivas para un mundo mejor. TEMPORALIZACIÓN De acuerdo con la organización de los contenidos realizada previamente, éstos se distribuirán en cinco grandes bloques. El primero y segundo durante la primera evaluación; el tercero se desarrollará en la segunda evaluación. El cuarto y el quinto se impartirán a lo largo de la tercera evaluación, siempre en función de las posibilidades que el calendario ofrece. METODOLOGÍA DIDÁCTICA. En primer lugar, hay que señalar que desde este curso esta materia se impartirá en inglés, y que 5 de los 6 grupos pertinentes lo harán dentro del Programa, y uno en la Sección. El uso del inglés será constante, teniendo en cuenta la necesidad coyuntural de asistencia que pueden tener los alumnos. Teniendo en cuenta la importancia que la psicología cognitiva da a los conceptos previos, antes de desarrollar en el aula cualquier concepto es preciso realizar una encuesta que permita detectar las preconcepciones de los alumnos sobre el mismo y, de esta manera, diseñar su desarrollo de forma escalonada y realista. La puesta en común de los resultados de la encuesta debe servir para crear inquietud en los alumnos sobre el especto que se va a tratar. Por otra parte, como se pretende conseguir que los alumnos piensen autónomamente y adopten actitudes críticas tanto ante las fuentes de información, como ante los contenidos de las mismas, es necesario poner a su alcance diversos tipos de fuente, y, sobre todo, situarles ante diferentes valoraciones de unos mismos hechos. Además, y con el fin de conseguir no sólo que los alumnos realicen un aprendizaje significativo, sino también que adquieran unos procedimientos que les permitan aprender
    • fuera de las aulas, habrá que procurar que la explicación del profesor sea abierta, fomentando la participación y el diálogo, y sobre todo, habrá que utilizar textos en los que se planteen problemas éticos y se den soluciones razonadas. Por último, y puesto que no se pueden alcanzar los objetivos propuestos sin utilizar unos determinados procedimientos, será preciso proponer actividades como elaboración de redacciones, disertaciones, participación en debates, y otras similares, que desarrollen en los alumnos la posibilidad de expresarse con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua inglesa. Habrá que procurar, además, que estas actividades sean variadas y que den un gran protagonismo al alumnado. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN. El grado de consecución de los distintos objetivos señalados anteriormente, se evaluará teniendo en cuenta los siguientes criterios: 1. Valorar la libertad como proyecto de construcción personal. 2. Descubrir los sentimientos propios y los de los demás en las relaciones interpersonales. 3. Razonar las motivaciones de las conductas y elecciones tanto propias como ajenas. 4. Participar en la vida del centro y usar el diálogo para superar los conflictos en las relaciones escolares y familiares. 5. Identificar y rechazar toda forma de discriminación. Respetar las diferencias personales y mostrar autonomía de criterio. 6. Identificar los principios básicos de las Declaraciones Internacionales de los Derechos Humanos y su evolución. 7. Distinguir y rechazar situaciones de violación de los Derechos Humanos. 8. Reconocer y rechazar las desigualdades de hecho y de derecho, en particular las que afectan a las mujeres. 9. Reconocer los principios democráticos, las instituciones fundamentales, la organización, funciones y formas de elección de los órganos de gobierno municipales, autonómicos y estatales, de acuerdo todo ello con la Constitución Española. 10. Valorar la importancia fundamental de la participación en la vida política. 11. Reconocer las funciones que la Constitución asigna a las Fuerzas Armadas y a los cuerpos de seguridad del Estado. 12. Conocer las raíces de la pobreza, los diferentes tipos de conflictos a los que se enfrenta el mundo actual y los problemas que plantea su solución.
    • 13. Conocer los rasgos principales de la globalización y valorar su capacidad para generar desarrollo. 14. Conocer las principales causas y consecuencias de los accidentes de circulación. 15. Identificar las principales señales y normas de circulación. 16. Distinguir y valorar los conceptos de seguridad activa y pasiva en los diversos ámbitos de la circulación. La evaluación de los alumnos forma parte del proceso de enseñanza-aprendizaje y, por lo mismo, es una tarea que se debe realizar continuamente. Para llevarla a cabo es preciso seguir, de la forma más sistemática posible la evolución de los alumnos a lo largo de las clases y su grado de obtención de los objetivos propuestos. En esa labor sistemática de observación de los alumnos habrá que tener en cuenta sobre todo los siguientes aspectos: 1. La asistencia a clase, la atención y la participación en la misma. 2. El uso de la lengua inglesa en clase y en sus producciones escritas. 3. La calidad en la realización de las tareas encomendadas: redacciones, comentarios de texto, participaciones en debates, en simulaciones,... 4. En el caso de que las tareas hayan sido realizadas en grupo, se valorará, además de la calidad de las mismas, la actitud de colaboración y de diálogo que haya mantenido en el trabajo del mismo. 5. Por otra parte, en cada una de las evaluaciones, los alumnos tendrán que realizar una prueba escrita en la que tendrán que demostrar:  Que son capaces de comprender y comentar textos breves en los que se plantean problemas morales.  Que conocen y utilizan correctamente los términos éticos.  Que comprenden los problemas que se han planteado en el aula y que son capaces de expresarlos de forma coherente y relacionada.  Que adoptan ante esos problemas una postura crítica y fundamentada.  Que utilizan de forma general y espontánea la lengua inglesa. MÍNIMOS EXIGIBLES. CONTENIDOS MÍNIMOS Los contenidos mínimos se organizan en cinco bloques:
    • Bloque 1: APROXIMACIÓN RESPETUOSA A LA DIVERSIDAD Entrenamiento en el diálogo, el debate y la aproximación respetuosa a la diversidad personal y cultural. Bloque2: RELACIONES INTERPERSONALES Y PARTICIPACIÓN Trata aspectos relativos a las relaciones humanas, desde el respeto a la dignidad personal y la igualdad de derechos individuales, el reconocimiento de las diferencias, el rechazo a las discriminaciones y el fomento de la solidaridad. Se aborda la participación y representación en el Centro escolar Bloque 3: LAS SOCIEDADES DEMOCRÁTICAS DEL SIGLO XXI Funcionamiento de los Estados democráticos, centrándose particularmente en el modelo político español. Se analiza el papel de los distintos servicios públicos. Bloque 4: DEBERES Y DERECHOS CIUDADANOS Conocimiento de los principios recogidos en los textos internacionales. Identificación de situaciones de violación de los derechos humanos. Actuación que corresponde a los tribunales ordinarios y a los Tribunales Internacionales, cuando se producen situaciones de violación de derechos humanos. Bloque 5: CIUDADANÍA EN UN MUNDO GLOBAL Aborda alguna de las características de la sociedad actual: la desigualdad en sus diversas manifestaciones, el proceso de globalización e interdependencia, los principales conflictos del mundo actual, así como el papel de los organismos internacionales en su prevención y resolución. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. La atención a la diversidad en esta materia no resulta complicada. Se trata fundamentalmente de elegir actividades más sencillas para aquellos alumnos que tengan más dificultades y actividades más complejas para los alumnos que consigan con facilidad los objetivos. La diversidad de textos, disertaciones, trabajos de investigación se adaptan a las características de los alumnos. TEMAS TRANSVERSALES Los temas transversales guardan una profunda relación con los contenidos de esta materia, exactamente, todos ellos se encuentran integrados en el currículo de la misma. Una de las funciones principales de esta asignatura es la de proporcionar a los alumnos las información conceptual necesaria para mostrar que los valores morales en los que se les ha ido educando forman un conjunto estructurado determinante de modelos de comportamiento. Además de fundamentar estos temas, se ocupa ampliamente de ellos, a saber: • Educación moral y cívica.
    • • Educación para la paz. • Educación para la igualdad de oportunidades. • Educación ambiental. • Educación sexual. • Educación para la salud. • Educación del consumidor. • Educación vial. ACTIVIDADES RELATIVAS AL FOMENTO DE LA LECTURA Las actividades relativas al fomento de la lectura se realizarán a través de textos extraídos del propio manual utilizado por los alumnos, así como de una selección de textos planteada por el departamento, cuyo contenido esté vinculado directamente con la materia y muestren un nivel adecuado para el aprendizaje de los alumnos. MATERIALES, TEXTOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Una programación integrada en el contexto académico, sociofamiliar y cultural exige disponer de recursos didácticos como son los materiales y los ambientales. Recursos materiales. En la actualidad disponemos de una gran variedad de recursos materiales, lo cual permite la utilización de soportes variados: impreso, audiovisual e informático. Entre los elementos del currículo común señalados por la nueva Ley Orgánica de Educación se encuentra la promoción e impulso de la lectura, la comunicación audiovisual y las Tecnologías de la Información y Comunicación. La utilización de estos soportes puede contribuir a que los contenidos de nuestra especialidad resulten más claros y atractivos, a la vez que pueden estimular al alumno a buscar y seleccionar información en diversas fuentes. El principal recurso material será el libro de texto, que aunque no es obligatorio para uso de los alumnos, es una referencia para el profesor y en lo que concierne a la organización de los contenidos. Sólo la editorial S/M ha hecho la versión inglesa del libro de Secundaria de esta materia, su título es: Education for citizenship. Su autor es el mismo que en español: José Antonio Marina. Además se trabajará con la colección de Recursos multimedia de la misma editorial. En el tratamiento didáctico de esta materia resultarán de especial interés diferentes tipos de recursos materiales como: • Textos cuyo contenido esté vinculado con la materia, que serán trabajados por los alumnos con ayuda del profesor. • Diccionarios o glosarios que permitan la explicación inmediata de los conceptos que se consideran desconocidos para los alumnos. Sus definiciones situarán en el contexto apropiado unos conceptos que de otro modo no resultarían claros. • Las páginas web que provean de información relacionada directamente con los contenidos tratados. Este recurso permite que se utilice un recurso como Internet como
    • herramienta de trabajo para la ampliación y actualización de la información ofrecida en los contenidos. Dado el futuro previsto para el uso de Internet, sería muy conveniente realizar diversas sesiones en el aula de informática del centro. También será habitual el uso de películas para trabajar los diferentes puntos de la materia. V-1.8.-CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y METODOLOGÍA DE SECUNDARIA ASPECTOS GENERALES La ESO tiene la característica de ser una etapa de enseñanza obligatoria en la que uno de sus aspectos fundamentales, el reconocimiento de la diferencia de nivel del alumnado, conduce a una metodología y a unos criterios de calificación concretos y diferenciados. El Departamento trata de ajustarse al máximo a las directrices de la propia ley y a los objetivos de las Ciencias Sociales para este ciclo. De estos objetivos deducimos la importancia que se le concede a la actividad (procedimientos), de donde debe surgir la motivación, una particularidad a tener en cuenta en este ciclo dada la edad del alumnado, buscando conectar los intereses del alumno con aprendizajes específicos. Así pues los conocimientos transmitidos deben partir de un apoyo procedimental que debe incidir en una mayor motivación. Desde los primeros años será fundamental, formar cualidades como el orden en el aprendizaje (técnicas), la disciplina en el esfuerzo, el respeto al medio escolar y a la actividad que aquí se desarrolla. Así pues: • La actividad diaria del alumno se reflejará en un cuaderno, elemento determinante en la posterior evaluación, que permitirá reconocer algunos de los objetivos que son fundamentales en la etapa, tanto en su aspecto conceptual, procedimental y actitudinal. Se valorará con los siguientes criterios: presentación, información recogida, bien estructurada, gráficos y mapas con sus correspondientes comentarios, ejercicios diarios realizados y debidamente corregidos. • Las preguntas orales en clase, sobre contenidos trabajados previamente, permitirán una mayor integración en la dinámica escolar. Esta forma de actuación estará más presente los primeros cursos del ciclo. • La actitud positiva ante la materia mostrará las ventajas de la participación y la colaboración en el ejercicio del proceso de enseñanza- aprendizaje, al contribuir a crear un ambiente propicio para todos. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Antes de especificar los criterios de calificación queremos aclarar, aunque ya está especificado en el diseño curricular de los distintos grupos, que las diferentes pruebas escritas de evaluación son un recurso más en el proceso de enseñanza aprendizaje, las diferentes pruebas no se desligan del proceso como meras valoraciones numéricas, sino que recogen y
    • deben recoger aspectos fundamentales del proceso: conceptos y procedimientos y permitirán al alumno realizar un ejercicio de auto evaluación (corrección por parte de los propios alumnos) que les indicará sus lagunas, necesidades de refuerzo y su evolución. PRIMERO DE LA ESO Con un fin propedéutico se realizará la evaluación inicial o evaluación cero, para detectar carencias y lagunas que el profesor deberá corregir en los alumnos para que el proceso de aprendizaje sea adecuado y proporcione el mayor conocimiento y aprovechamiento en los alumnos a lo largo del curso. Las pruebas escritas serán fundamentales para conformar la nota de la evaluación: tendrán un valor del 60% en la nota numérica final El trabajo diario, cuaderno de clase, actividades, resúmenes, actitud del alumno etc., completarán el 40%. Paralelamente los alumnos/as deberán leer una obra relacionada con los contenidos de la asignatura. La lectura de dicho libro será valorada en la calificación final dentro de ese 30% de la calificación de la que hemos hablado anteriormente, considerando especialmente importante esta lectura para la nota de la evaluación en la que se efectúe dicha actividad. Se valorará en todo momento la correcta ortografía, presentación y expresión escrita en las calificaciones de las diferentes pruebas que se realicen, pudiendo rebajarse la nota en hasta un máximo de 2 puntos si la presentación y la ortografía del examen es muy deficiente. Este mismo criterio se aplicará al grupo de la sección bilingüe. Si en algún momento en las reuniones de coordinación del bilingüismo se adoptara alguna decisión a este respecto que no concordara con el criterio del Departamento, se trataría en alguna de las reuniones semanales del Departamento y se tomaría la decisión oportuna, explicando los motivos de la misma. Respecto a la conceptualización y tratamiento del abandono de asignatura por parte de los alumnos/as, nos atenemos a lo que dispone el Reglamento de Régimen Interior del Centro en el artículo 36, punto 6º, que dice: “La acumulación de faltas de asistencia a clase por un alumno, en una o varias asignaturas, implicará la pérdida del derecho a la evaluación continua.” En el punto siguiente se detallan las faltas que llevan a esa situación en función del número de horas lectivas semanales de cada asignatura. El Departamento, siguiendo lo que indica el Reglamento de Régimen Interior, prepararía para estos supuestos la correspondiente prueba final única a la que tiene derecho el alumno, para ello seguiría los criterios de evaluación que se han expuesto en cada una de las unidades del temario de la asignatura. La Recuperación: tendrá un carácter continuo. Durante los periodos vacacionales de Navidad y Semana Santa, los alumnos que hayan suspendido la 1ª o 2ª evaluación, deberán realizar una serie de actividades para recuperar los contenidos fundamentales que no se hubiesen superado. En las actividades de clase, trabajos para casa, presentaciones y pruebas escritas se incorporarán los contenidos y herramientas de aprendizaje empleados en las evaluaciones anteriores con el fin de repasar e integrar los conocimientos que componen el currículo de la asignatura y dan sentido a la evaluación continua. Este procedimiento es especialmente indicado para cubrir lagunas en los alumnos que no hayan superado alguna parte de la materia. La nota final será el resultado de valorar todos los instrumentos que se han ido utilizando: pruebas escritas, orales, trabajos, actividades etc. Es imprescindible para aprobar la materia haber obtenido 5 puntos en la nota media final del curso.
    • Condiciones de seguridad en la realización de las pruebas: Se retirará el examen si el alumno copia por alguno de los medios tradicionales conocidos: chuletas, cambio de hoja de examen, etc., o si de forma insistente o continuada mira otros exámenes o habla con otros alumnos; así mismo, tal y como queda recogido en el Reglamento de Régimen Interior, queda prohibido especialmente en los exámenes introducir en el aula cualquier aparato electrónico, móviles, iphone, blackberry y otros útiles similares. Si el profesor ve a algún alumno con esos instrumentos, aunque no los esté usando, puede retirar el examen a dicho alumno y dar la prueba como suspendida, y se comunicará a los padres la razón de esa nota y del comportamiento que la ha originado. Pruebas extraordinarias de septiembre: los alumnos que no superen el curso en el mes de junio, durante el periodo ordinario de evaluaciones, deberán realizar una serie de actividades organizadas por el Departamento y que entregarán, obligatoriamente, justo antes del momento de iniciar las pruebas extraordinarias de septiembre. Dichas actividades y su correspondiente calificación formarán parte de la nota final de septiembre en un 30%. La prueba escrita que se realizará en septiembre deberá recoger la totalidad del programa impartido por el profesor durante el ese curso académico. SEGUNDO DE LA ESO Con un fin propedéutico se realizará la evaluación inicial o evaluación cero, para detectar carencias y lagunas que el profesor deberá corregir en los alumnos para que el proceso de aprendizaje sea adecuado y proporcione el mayor conocimiento y aprovechamiento en los alumnos a lo largo del curso. Las pruebas escritas serán fundamentales para conformar la nota de la evaluación: tendrán un valor del 60% en la nota numérica final El trabajo diario, cuaderno de clase, actividades, resúmenes, actitud del alumno etc., completarán el 40%. Paralelamente los alumnos/as deberán leer una obra relacionada con los contenidos de la asignatura. La lectura de dicho libro será valorada en la calificación final dentro de ese 30% de la calificación de la que hemos hablado anteriormente, considerando especialmente importante esta lectura para la nota de la evaluación en la que se efectúe dicha actividad. Se valorará en todo momento la correcta ortografía, presentación y expresión escrita en las calificaciones de las diferentes pruebas que se realicen, pudiendo rebajarse la nota en hasta un máximo de 2 puntos si la presentación y la ortografía del examen es muy deficiente. Este mismo criterio se aplicará al grupo de la sección bilingüe. Si en algún momento en las reuniones de coordinación del bilingüismo se adoptara alguna decisión a este respecto que no concordara con el criterio del Departamento, se trataría en alguna de las reuniones semanales del Departamento y se tomaría la decisión oportuna, explicando los motivos de la misma. Respecto a la conceptualización y tratamiento del abandono de asignatura por parte de los alumnos/as, nos atenemos a lo que dispone el Reglamento de Régimen Interior del Centro en el artículo 36, punto 6º, que dice: “La acumulación de faltas de asistencia a clase por un alumno, en una o varias asignaturas, implicará la pérdida del derecho a la evaluación continua.” En el punto siguiente se detallan las faltas que llevan a esa situación en función del número de horas lectivas semanales de cada asignatura. El Departamento, siguiendo lo que indica el Reglamento de Régimen Interior, prepararía para estos supuestos la correspondiente prueba final única a la que tiene derecho el alumno, para ello seguiría los criterios de evaluación que se han expuesto en cada una de las unidades del temario de la asignatura.
    • La Recuperación: tendrá un carácter continuo. Durante los periodos vacacionales de Navidad y Semana Santa, los alumnos que hayan suspendido la 1ª o 2ª evaluación, deberán realizar una serie de actividades para recuperar los contenidos fundamentales que no se hubiesen superado. En las actividades de clase, trabajos para casa, presentaciones y pruebas escritas se incorporarán los contenidos y herramientas de aprendizaje empleados en las evaluaciones anteriores con el fin de repasar e integrar los conocimientos que componen el currículo de la asignatura y dan sentido a la evaluación continua. Este procedimiento es especialmente indicado para cubrir lagunas en los alumnos que no hayan superado alguna parte de la materia. La nota final será el resultado de valorar todos los instrumentos que se han ido utilizando: pruebas escritas, orales, trabajos, actividades etc. Es imprescindible para aprobar la materia haber obtenido 5 puntos en la nota media final del curso. Condiciones de seguridad en la realización de las pruebas: Se retirará el examen si el alumno copia por alguno de los medios tradicionales conocidos: chuletas, cambio de hoja de examen, etc., o si de forma insistente o continuada mira otros exámenes o habla con otros alumnos; así mismo, tal y como queda recogido en el Reglamento de Régimen Interior, queda prohibido especialmente en los exámenes introducir en el aula cualquier aparato electrónico, móviles, iphone, blackberry y otros útiles similares. Si el profesor ve a algún alumno con esos instrumentos, aunque no los esté usando, puede retirar el examen a dicho alumno y dar la prueba como suspendida, y se comunicará a los padres la razón de esa nota y del comportamiento que la ha originado. Pruebas extraordinarias de septiembre: los alumnos que no superen el curso en el mes de junio, durante el periodo ordinario de evaluaciones, deberán realizar una serie de actividades organizadas por el Departamento y que entregarán, obligatoriamente, justo antes del momento de iniciar las pruebas extraordinarias de septiembre. Dichas actividades y su correspondiente calificación formarán parte de la nota final de septiembre en un 30%. La prueba escrita que se realizará en septiembre deberá recoger la totalidad del programa impartido por el profesor durante el ese curso académico. SEGUNDO DE LA ESO. EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA La calificación de la evaluación se hará teniendo en cuenta tanto los resultados de la observación sistemática llevada a cabo durante toda la evaluación como los de la prueba escrita realizada al finalizar la misma. La evaluación de los alumnos se llevará a cabo, atendiendo a diversos criterios, de acuerdo con el esquema recogido en la siguiente tabla. 1º Trabajos realizados, actividades y pruebas hasta un 70% escritas 2º Interés y participación en clase hasta un 30% Un aspecto importante es el cuaderno de clase, instrumento básico de trabajo al no ser necesaria la compra por parte del alumno del libro de texto. Dada su trascendencia, el alumno deberá sacar al menos un SUFICIENTE en el cuaderno. Su valoración de INSUFICIENTE o la no presentación del mismo en los plazos marcados por el profesor supondrán automáticamente que la evaluación quedará suspensa. La calificación final del curso se establecerá teniendo en cuenta las calificaciones de las distintas evaluaciones y la evolución de alumno. En todo caso, la calificación media de todas las actividades, trabajos y pruebas escritas deberá ser 5 para poder aprobar. Por otro lado, si
    • un alumno realiza de forma fraudulenta un trabajo copiando la información de una fuente escrita o de otro compañero, dicho trabajo será calificado con 0 puntos Alumnos Suspensos. Al finalizar la evaluación de cada uno de los períodos, deberán realizar una serie de ejercicios o pruebas en clase, con el fin de superar los contenidos de dicha evaluación. Habrá también una prueba final en junio para aquellos alumnos que no hayan superado los objetivos del curso. Pruebas extraordinarias de septiembre: los alumnos que no superen la prueba final de junio tendrán que entregar en septiembre un trabajo como actividad de recuperación para el verano. TERCERO DE LA ESO Con un fin informativo y anticipador se realizará la evaluación inicial o evaluación cero, para detectar carencias y lagunas que el profesor deberá corregir en los alumnos para que el proceso de aprendizaje sea adecuado y proporcione el mayor conocimiento y aprovechamiento en los alumnos a lo largo del curso. Las pruebas escritas serán fundamentales para conformar la nota de la evaluación: tendrán un valor del 70 % en la nota numérica final El trabajo diario, cuaderno de clase, actividades, resúmenes, actitud del alumno etc., completarán el 30 %. Paralelamente los alumnos/as deberán leer una obra relacionada con los contenidos de la asignatura. La lectura de dicho libro será valorada en la nota final dentro de ese 20 % de la calificación de la que hemos hablado anteriormente, considerando especialmente importante esta lectura para la nota de la evaluación en la que se efectúe dicha actividad. Será necesario conseguir una nota mínima de 4 puntos en las pruebas escritas que eliminan materia, y que se realicen en cada evaluación, para poder hacer la media numérica con el resto de las pruebas evaluadoras no escritas y llegar a la nota mínima de 5 que permite aprobar la materia. Se valorará en todo momento la correcta ortografía, presentación y expresión escrita en las calificaciones de las diferentes pruebas que se realicen, pudiendo rebajarse la nota en hasta un máximo de 2 puntos si la presentación y la ortografía del examen es muy deficiente. Respecto a la conceptualización y tratamiento del abandono de asignatura por parte de los alumnos/as, nos atenemos a lo que dispone el Reglamento de Régimen Interior del Centro en el artículo 36, punto 6º, que dice: “La acumulación de faltas de asistencia a clase por un alumno, en una o varias asignaturas, implicará la pérdida del derecho a la evaluación continua.” En el punto siguiente se detallan las faltas que llevan a esa situación en función del número de horas lectivas semanales de cada asignatura. El Departamento, siguiendo lo que indica el Reglamento de Régimen Interior, prepararía para estos supuestos la correspondiente prueba final única a la que tiene derecho el alumno, para ello seguiría los criterios de evaluación que se han expuesto en cada una de las unidades del temario de la asignatura. La Recuperación: se realizarán pruebas de recuperación al final de cada evaluación de la materia no superada en las diferentes evaluaciones. Si el alumno no recuperara el parcial suspendido de una evaluación, le quedaría suspendida toda la evaluación para la prueba global final de curso. Al final de curso se llevará a cabo una prueba final escrita de las evaluaciones que no se hayan recuperado anteriormente.
    • La nota final será el resultado de valorar todos los instrumentos que se han ido utilizando: pruebas escritas, orales, trabajos, actividades etc. Es imprescindible para aprobar la materia haber obtenido 5 puntos en la nota media final del curso. Condiciones de seguridad en la realización de las pruebas: Se retirará el examen si el alumno copia por alguno de los medios tradicionales conocidos: chuletas, cambio de hoja de examen, etc., o si de forma insistente o continuada mira otros exámenes o habla con otros alumnos; así mismo, tal y como queda recogido en el Reglamento de Régimen Interior, queda prohibido especialmente en los exámenes introducir en el aula cualquier aparato electrónico, móviles, iphone, blackberry y otros útiles similares. Si el profesor ve a algún alumno con esos instrumentos, aunque no los esté usando, puede retirar el examen a dicho alumno y dar la prueba como suspendida, y se comunicará a los padres la razón de esa nota y del comportamiento que la ha originado. Pruebas extraordinarias de septiembre: los alumnos que no superen el curso en el mes de junio, durante el periodo ordinario de evaluaciones, deberán realizar una serie de actividades organizadas por el Departamento y que entregarán, obligatoriamente, justo antes del momento de iniciar las pruebas extraordinarias de septiembre. Dichas actividades y su correspondiente calificación formarán parte de la nota final de septiembre en un 20%. La prueba escrita que se realizará en septiembre deberá recoger la totalidad del programa impartido por el profesor durante el ese curso académico. CUARTO DE LA ESO Con un fin informativo y anticipador se realizará la evaluación inicial o evaluación cero, para detectar carencias y lagunas que el profesor deberá corregir en los alumnos para que el proceso de aprendizaje sea adecuado y proporcione el mayor conocimiento y aprovechamiento en los alumnos a lo largo del curso. Las pruebas escritas serán fundamentales para conformar la nota de la evaluación: tendrán un valor del 70 % en la nota numérica final El trabajo diario, cuaderno de clase, actividades, resúmenes, actitud del alumno etc., completarán el 30 %. Paralelamente los alumnos/as deberán leer una obra relacionada con los contenidos de la asignatura. La lectura de dicho libro será valorada en la nota final dentro de ese 20 % de la calificación de la que hemos hablado anteriormente, considerando especialmente importante esta lectura para la nota de la evaluación en la que se efectúe dicha actividad. Será necesario conseguir una nota mínima de 4 puntos en las pruebas escritas que eliminan materia, y que se realicen en cada evaluación, para poder hacer la media numérica con el resto de las pruebas evaluadoras no escritas y llegar a la nota mínima de 5 que permite aprobar la materia. Se valorará en todo momento la correcta ortografía, presentación y expresión escrita en las calificaciones de las diferentes pruebas que se realicen, pudiendo rebajarse la nota en hasta un máximo de 2 puntos si la presentación y la ortografía del examen es muy deficiente. Respecto a la conceptualización y tratamiento del abandono de asignatura por parte de los alumnos/as, nos atenemos a lo que dispone el Reglamento de Régimen Interior del Centro en el artículo 36, punto 6º, que dice: “La acumulación de faltas de asistencia a clase por un alumno, en una o varias asignaturas, implicará la pérdida del derecho a la evaluación
    • continua.” En el punto siguiente se detallan las faltas que llevan a esa situación en función del número de horas lectivas semanales de cada asignatura. El Departamento, siguiendo lo que indica el Reglamento de Régimen Interior, prepararía para estos supuestos la correspondiente prueba final única a la que tiene derecho el alumno, para ello seguiría los criterios de evaluación que se han expuesto en cada una de las unidades del temario de la asignatura. La Recuperación: se realizarán pruebas de recuperación al final de cada evaluación de la materia no superada en las diferentes evaluaciones. Si el alumno no recuperara el parcial suspendido de una evaluación, le quedaría suspendida toda la evaluación para la prueba global final de curso. Al final de curso se llevará a cabo una prueba final escrita de las evaluaciones que no se hayan recuperado anteriormente. La nota final será el resultado de valorar todos los instrumentos que se han ido utilizando: pruebas escritas, orales, trabajos, actividades etc. Es imprescindible para aprobar la materia haber obtenido 5 puntos en la nota media final del curso. Condiciones de seguridad en la realización de las pruebas: Se retirará el examen si el alumno copia por alguno de los medios tradicionales conocidos: chuletas, cambio de hoja de examen, etc., o si de forma insistente o continuada mira otros exámenes o habla con otros alumnos; así mismo, tal y como queda recogido en el Reglamento de Régimen Interior, queda prohibido especialmente en los exámenes introducir en el aula cualquier aparato electrónico, móviles, iphone, blackberry y otros útiles similares. Si el profesor ve a algún alumno con esos instrumentos, aunque no los esté usando, puede retirar el examen a dicho alumno y dar la prueba como suspendida, y se comunicará a los padres la razón de esa nota y del comportamiento que la ha originado. Pruebas extraordinarias de septiembre: los alumnos que no superen el curso en el mes de junio, durante el periodo ordinario de evaluaciones, deberán realizar una serie de actividades organizadas por el Departamento y que entregarán, obligatoriamente, justo antes del momento de iniciar las pruebas extraordinarias de septiembre. Dichas actividades y su correspondiente calificación formarán parte de la nota final de septiembre en un 20%. La prueba escrita que se realizará en septiembre deberá recoger la totalidad del programa impartido por el profesor durante el ese curso académico. PROCEDIMIENTO PARA QUE EL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS CONOZCAN LOS OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN, ASÍ COMO LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DESCRITOS EN ESTA PROGRAMACIÓN. El Departamento de Geografía e Historia emplea varios medios para dar a conocer los contenidos principales de la Programación: - En primer lugar a los propios alumnos en el aula, al comienzo del curso, mientras se presenta la asignatura. - En segundo lugar, los criterios de calificación se incorporan a la información del Departamento que está en la página WEB del Instituto. - En tercer lugar, estos criterios de calificación están expuestos en un cuadernillo en el tablón de anuncios del Departamento. - Y en cuarto lugar, Jefatura de Estudios publica las programaciones, o los extractos, en la página WEB del Instituto, y una de ellas es la de este
    • Departamento. V. 1.9.ALUMNOS CON LA ASIGNATURA PENDIENTE DE OTROS CURSOS SECUNDARIA El Departamento diseñará unas actividades y pruebas escritas que serán comunes a todos los alumnos con materias pendientes, según se trate del curso que esté pendiente de aprobar. 2- Los alumnos con asignaturas pendientes de otros cursos quedarán al cargo y cuidado del profesor del curso de referencia del alumno. Será este profesor quien se encargue de hacer el seguimiento para la recuperación de los contenidos correspondientes a los cursos anteriores. 3- La superación de la asignatura pendiente se hará de la siguiente manera: a.- Realización de ejercicios y resúmenes que deberán ser entregados en las fechas que se determinen. Su entrega es indispensable para poder evaluar al alumno. b.-Se efectuaran tres pruebas parciales; la primera en la primera quincena de diciembre; la segunda en la primera semana de marzo y la tercera en la última semana de mayo c.-La calificación numérica final de las tres pruebas parciales será el resultado final de aplicar el 60% de la prueba escrita y el 40% relativo a : fichas, actividades, resúmenes, etc. que deberán entregar en los plazos establecidos d.- A los alumnos que sigan sin recuperar la materia se realizará una prueba global en el mes de junio acerca de los contenidos de la asignatura pendiente. e.- Una prueba semejante de carácter global se realizará en septiembre a aquellos alumnos que no hayan aprobado la materia en junio. 4- Los padres o responsables de los alumnos estarán en todo momento informados del desarrollo de las materias pendientes. Al comienzo de curso el Departamento entrega a todos los alumnos una hoja con el plan de trabajo, donde se recogen las actividades a realizar durante el curso, así como las fechas de los exámenes. Esta hoja debe ser entregada otra vez al profesor una vez que la hayan firmado sus padres o responsables. Al finalizar cada prueba parcial, el profesor correspondiente enseña el examen y el cuaderno de trabajo al alumno para que compruebe sus resultados y la valoración hecha por el profesor. El Jefe de Departamento o el profesor encargado del seguimiento de alumnos pendientes comunica estos resultados a Jefatura de Estudios, que se encarga de emitir un boletín informativo que entrega al alumno para que se lo haga llegar a sus padres o responsables y lo remita de nuevo una vez firmado. 1-
    • V.1.10. MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. LAS MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD en los alumnos con asignaturas del Departamento de Geografía e Historia no cuentan con la posibilidad de desdobles (cada vez más escasos debido a la disminución de profesores en las plantillas y al aumento de la carga lectiva de los mismos, así como del aumento de la ratio de alumnos/aula; todos estas realidades son contrarias al mismo fundamento de la Atención a la Diversidad), ni con agrupamientos flexibles. Es una tarea desarrollada en el aula. Se trata fundamentalmente de elegir actividades más sencillas para aquellos alumnos que tengan más dificultades y actividades más complejas para los alumnos que consigan con facilidad los objetivos. La diversidad de textos, disertaciones, trabajos de investigación se adaptan a las características de los alumnos. Los alumnos que necesiten apoyo externo en el proceso de aprendizaje, se comunicará a sus familias para que intervengan en apoyo de la tarea del profesor, tarea que se desarrollará fundamentalmente en la clase (con las dificultades que implica tener cada vez más alumnos por aula), dirigiendo el estudio y sobre todo las herramientas de estudio a los alumnos que encuentren especial dificultad en el aprendizaje y que no necesiten una adaptación curricular significativa.
    • V. 1.11. ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO Principios de Actuación El Departamento de Geografía e Historia trabaja en este aspecto en comunicación constante con el Departamento de Orientación, Departamento que tiene asignada como función principal en este ámbito la de colaborar con el profesorado en la elaboración de propuestas relativas al conjunto de medidas de atención a la diversidad, de carácter general y especifico, que se puedan llevar a cabo en el Instituto, para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje de la totalidad del alumnado. Es un hecho constatado que el diseño y aplicación de medidas destinadas a prevenir las dificultades de aprendizaje mediante la adaptación a las necesidades del alumnado de la forma de enseñanza o metodología, de los contenidos y de los sistemas de evaluación contribuyen a mejorar el rendimiento escolar de todos los alumnos y no sólo de los más desaventajados y por tanto es un factor de calidad de la enseñanza. La mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje del conjunto del alumnado, es una labor compleja que requiere ser trabajada desde todos los niveles de planificación del centro: Proyecto educativo y Proyectos curriculares de etapa, Programaciones de la actividad docente, Elaboración y desarrollo de los Programas de Diversificación Curricular, Adaptaciones curriculares…etc. El apoyo a los procesos de enseñanza y aprendizaje será pues uno de los ámbitos de intervención prioritaria de este Departamento si se presentan alumnos con alguno de estas necesidades: Alumnos con Necesidades Educativas Especiales (ACNEEs), alumnos con necesidad específica de apoyo educativo asociado a altas capacidades y alumnos con Necesidades de Compensación Educativa (ANCEs). Las actividades de apoyo y asesoramiento al proceso de enseñanza y aprendizaje se llevarán a cabo desde una perspectiva psicopedagógica y reflexionando sobre los principios de atención a la diversidad, velando por que las decisiones que se adopten en los distintos niveles de planificación de las enseñanzas consideren la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones del alumnado. La planificación y aplicación de medidas de apoyo exitosas exigen de todos nosotros un talante colaborador, la contribución de todos los departamentos bajo la coordinación del Equipo directivo y la buena disposición de los órganos de coordinación docente.
    • Propuesta de procedimiento para atender al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Dirigido al alumnado que presenta necesidades educativas especiales (n.e.e.), alumnado con altas capacidades intelectuales y a los alumnos con incorporación tardía al sistema educativo español por proceder de otros países o por cualquier otro motivo. La evaluación de la competencia curricular es la primera acción que se debe realizar ante la sospecha fundada de que un alumno presenta necesidades educativas especiales. • Una vez detectado el problema, los profesores de las áreas o materias didácticas realizarán esta evaluación en la que determinarán las competencias básicas alcanzadas por el alumno y la distancia existente entre ellas y las exigidas para el nivel o curso en el que el alumno está escolarizado. • Si se considera pertinente, es decir, que se verifica el desfase curricular significativo (dos cursos o más), se hará llegar al Departamento de Orientación esta información, el cual, especialmente en el caso de los alumnos que presenten n.e.e. por discapacidad asociada a déficit intelectual, a discapacidad sensorial o motriz, necesidades educativas específicas por altas capacidades o trastornos del comportamiento de inicio en la infancia y la adolescencia…etc., iniciará a través de la Orientadora y la Profesora técnica de Servicios a la Comunidad respectivamente, la valoración cognitiva del alumno, la valoración del contexto de aprendizaje y/o del contexto social del alumno. Con todos estos elementos, que forman parte sustancial de la Evaluación psicopedagógica, se determinarán las necesidades del alumno y se decidirá que recursos o medidas de atención a la diversidad precisa en orden a alcanzar las competencias básicas establecidas en los currículos para obtener el título de Graduado en Educación Secundaria al finalizar su escolaridad (recordemos que los alumnos con dictamen de escolaridad que certifica sus necesidades educativas especiales, disponen de un curso más que sus compañeros en la etapa si con esta medida garantizamos la obtención del título). • Una vez que se ha evaluado al alumno y se ha decidido que precisa adaptaciones curriculares significativas, esta decisión es vinculante para todos los profesionales que intervienen en el proceso educativo del alumno . El Departamento de Geografía e Historia en función del desfase curricular del alumno tiene diferentes modelos de recursos para facilitar el aprendizaje, buscando siempre dos principios: Principio de Normalización: Favorecer que estos alumnos se beneficien, siempre que sea posible, del mayor número de servicios educativos ordinarios. • • Principio de Individualización: Intentar proporcionar a cada alumno -a partir de sus intereses, motivaciones y también en relación con sus capacidades, deficiencias y ritmos de aprendizaje- la respuesta educativa que necesite en cada momento para formarse como persona.
    • V.1.12. ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA El Departamento tiene establecido un plan de lectura para todos los cursos de la ESO y 1º de Bachillerato, que se recoge en las propuestas de mejora, incluidas en esta Programación. Estas lecturas, obligatorias, específicas para cada nivel, están incluidas en los Criterios de Calificación para otorgarles la importancia que el Departamento concede a esta actividad. Además las actividades relativas al fomento de la lectura se realizarán a través de textos extraídos del propio manual utilizado por los alumnos, así como de una selección de textos planteada por el Departamento, cuyo contenido esté vinculado directamente con la materia y muestren un nivel adecuado para el aprendizaje de los alumnos.
    • V-2.-HISTORIA Y CULTURA DE LAS RELIGIONES V-2.1.-OBJETIVOS DE LA HISTORIA Y CULTURA DE LAS RELIGIONES La enseñanza de la Historia y cultura de las religiones en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades 1. Conocer el hecho religioso en sus diferentes manifestaciones e identificar los rasgos básicos de las grandes religiones. 2. Comprender el nacimiento y desarrollo de las religiones en el contexto político, social y cultural en el que surgieron y se desarrollaron y relacionarlas con la evolución de los pueblos en las diferentes facetas de su realidad histórica. 3. Conocer los hechos más significativos de las tres religiones que han influido en la historia y la cultura de España y sus principales aportaciones a la evolución política, cultural y social de nuestro país. 4. Analizar los factores que subyacen al hecho religioso, las realidades, aspiraciones o problemas humanos que lo animan, y relacionar los hechos religiosos del pasado con las manifestaciones actuales de la religión. 5. Valorar las tradiciones religiosas, sus manifestaciones culturales y artísticas y el patrimonio sociocultural que han generado. 6. Conocer y valorar las posturas más significativas que, desde la filosofía o desde otras manifestaciones de la cultura se han mantenido sobre la religión, tanto a lo largo de la historia como en la actualidad. 7. Analizar los sistemas morales propuestos por las diferentes religiones, comparar cada uno de sus elementos, la coherencia que muestran entre ellos y las implicaciones personales y sociales que tienen.
    • 8. Analizar los procesos históricos, intelectuales, culturales y políticos, que han convertido la libertad de conciencia y la libertad religiosa en el fundamento de la civilización occidental. V-2.2.-HISTORIA Y CULTURA DE LAS RELIGIONES 1º ESO UNIDAD 1. LOS PRIMEROS DIOSES Intenciones Educativas: • Pretendemos que los alumnos conozcan las raíces de la religión y sus primeras manifestaciones, durante la Prehistoria, asociadas al arte rupestre y a las costumbres y modos de vida del ser humano primitivo. Objetivos: • Encuadrar el nacimiento y desarrollo de las religiones dentro de una situación histórica que permita al alumnado situarlas en el contexto social y cultural en que surgieron y se desarrollaron, y relacionarlas con el desarrollo de los pueblos en las diferentes facetas de su realidad histórica. • Analizar los factores que subyacen al hecho religioso, las realidades, aspiraciones o problemas humanos que lo animan, y relacionar los hechos religiosos del pasado con las manifestaciones actuales de la religión. Contenidos: • Religión y primeros dioses. • Interrogantes de la persona. • Creencias religiosas con respecto al más allá. • Arte rupestre y megalítico. • Prehistoria. • Arqueología. • Tótem. • Ritos funerarios. • Druidas y chamanes. • Utilización adecuada de las principales expresiones del lenguaje religioso e historiográfico.
    • • • • • • • • • Relación entre los problemas básicos de la existencia humana y las creencias y prácticas religiosas. Análisis del mensaje predominante en tradiciones, costumbres y prácticas religiosas relacionadas con la muerte. Comentario de piezas arqueológicas y de arte rupestre. Valor de la trascendencia. Valor de los vínculos de cohesión social. Interés por la historia y por los orígenes de la cultura y la religión. Aprecio y disfrute estético del arte rupestre. Respeto por todos los ritos y creencias. Criterios de Evaluación: • Explicar la pluralidad religiosa en el mundo identificando los rasgos fundamentales de la distribución de las grandes religiones en la actualidad. • Describir algunos mitos significativos de distintas religiones estableciendo comparaciones entre ellos e identificando su posible influencia en nuestra tradición cultural. • Reconocer en algunos ritos de diferentes religiones la concepción que subyace sobre los aspectos significativos relacionados con la vida de las personas, tales como el nacimiento, el matrimonio o la muerte y la pervivencia de tales creencias en la tradición cultural de los pueblos. • Poner ejemplos de manifestaciones escritas, plásticas o musicales, de diferentes épocas, vinculadas a creencias, celebraciones, ritos u otras expresiones religiosas, apreciando sus valores estéticos y valorando su contribución al patrimonio cultural. Competencias Básicas: • Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. • Competencia cultural y artística. • Competencia para aprender a aprender. • Autonomía e iniciativa personal. Indicadores de Evaluación: • Conoce y describe el concepto de Prehistoria y sus diferentes períodos. • Comprende el significado de los ritos religiosos de los pueblos prehistóricos. • Conoce y explica las principales creencias del ser humano primitivo. • Conoce y describe las manifestaciones del arte rupestre y megalítico, sus fines y sus interpretaciones más plausibles. • Sabe definir los conceptos tótem, clan, tabú, chamán, druida, petroglifo, culto. • Se interesa por los orígenes de la religión. • Valora los hallazgos arqueológicos y los restos conservados del arte rupestre. UNIDAD 2. ENTRE EL TIGRIS Y EL ÉUFRATES Intenciones Educativas:
    • • • Pretendemos que los alumnos identifiquen los grandes interrogantes del ser humano y conozcan las respuestas que daban a los mismos los antiguos mesopotámicos. Pretendemos que los alumnos conozcan el origen de algunos elementos básicos de nuestra civilización (escritura, cultura urbana, códigos jurídicos…) y valoren la importancia de las culturas donde surgieron. Objetivos: • Encuadrar el nacimiento y desarrollo de las religiones dentro de una situación histórica que permita al alumno situarlas en el contexto político, social y cultural en el que surgieron y se desarrollaron, y relacionarlas con la evolución de los pueblos en las diferentes facetas de su realidad histórica. • Analizar los factores que subyacen al hecho religioso, las realidades, aspiraciones o problemas humanos que lo animan, y relacionar los hechos religiosos del pasado con las manifestaciones actuales de la religión. • Valorar las tradiciones religiosas y el patrimonio sociocultural que han generado. Contenidos: • • • • • • • • • • • • actual. • • • • • humanidad. • • • Mesopotamia. La cultura sumeria. Las culturas semitas. La escritura cuneiforme. La cultura urbana y el templo. Zigurat y Torre de Babel. Dioses y héroes mesopotámicos. El mito del Diluvio. El código de Hammurabi. El destino y la astrología. Ubicación geográfica e histórica de las culturas mesopotámicas. Relación de los elementos culturales antiguos con los de la civilización Identificación de los principales interrogantes del ser humano. Comparación de mitos similares en diferentes culturas y religiones. Expresión gráfica de la estructura social de una cultura. Valor de la Historia como parte importante de lo que somos. Aprecio de la importancia de la escritura en la evolución de la Valoración de la cultura sumeria como cuna de nuestra civilización. Respeto por el patrimonio cultural de todos los pueblos. Aprecio de los Códigos jurídicos para regular la convivencia. Criterios de Evaluación: • Describir algunos mitos significativos de distintas religiones estableciendo comparaciones entre ellos e identificando su posible influencia en nuestra tradición cultural. • Reconocer en algunos ritos de diferentes religiones la concepción que subyace sobre los aspectos significativos relacionados con la vida de las personas, tales
    • • • como el nacimiento, el matrimonio o la muerte y la pervivencia de tales creencias en la tradición cultural de los pueblos. Caracterizar los edificios sagrados identificativos de las diferentes religiones, su función y elementos relevantes, reconociéndolos como manifestaciones del patrimonio artístico. Poner ejemplos de manifestaciones escritas, plásticas o musicales, de diferentes épocas, vinculadas a creencias, celebraciones, ritos u otras expresiones religiosas, apreciando sus valores estéticos y valorando su contribución al patrimonio cultural. Competencias Básicas: • Competencia en comunicación lingüística. • Competencia matemática. • Tratamiento de la información y competencia digital. • Competencia social y ciudadana. • Competencia cultural y artística. • Competencia para aprender a aprender. Indicadores de Evaluación: • Sabe ubicar las culturas mesopotámicas geográfica e históricamente. • Conoce y sabe explicar las respuestas que los mesopotámicos daban a los principales interrogantes del ser humano. • Conoce y sabe explicar el protagonismo del hecho religioso en la estructura política, social y económica de Mesopotamia, así como en la vida cotidiana de sus pobladores. • Sabe identificar y valorar las principales aportaciones culturales de Mesopotamia y su influencia en civilizaciones posteriores. • Valora la importancia de la Historia, como parte fundamental de lo que somos. UNIDAD 3. FARAONES Y PIRÁMIDES Intenciones Educativas: • En esta Unidad pretendemos acercar a los alumnos a la civilización egipcia para que reflexionen sobre sus modos y maneras de entender la vida y la muerte. • Queremos, también, que descubran las grandes aportaciones que este pueblo ha hecho a la Historia de la Humanidad. Objetivos: • Enmarcar el contexto político, social y cultural de la civilización egipcia, para comprender el nacimiento y desarrollo de su religiosidad. • Conocer el sentido egipcio de la vida y de la muerte, de lo sagrado y lo profano y de la íntima unión entre ambas cosas. • Valorar sus tradiciones religiosas y el patrimonio que generaron. Contenidos: • • • • Mito. Dinastía. Imperio. Vida ultraterrena.
    • • • • • • • • • • • • • Pirámide. Faraón. Escribas. Momia. Sarcófago. Tumba. Jeroglífico. Lectura e interpretación de mitos y leyendas. Formulación de preguntas sobre el sentido de la vida. Uso e interpretación de otro código de escritura (jeroglíficos). Aprecio ante los posibles recursos naturales y sobre naturales para buscar soluciones a unas determinadas condiciones de vida. Respeto hacia el patrimonio histórico-artístico que este pueblo nos ha legado. Criterios de Evaluación: • Describir algunos mitos significativos de distintas religiones estableciendo comparaciones entre ellos e identificando su posible influencia en nuestra tradición cultural. • Reconocer en algunos ritos de diferentes religiones la concepción que subyace sobre los aspectos significativos relacionados con la vida de las personas, tales como el nacimiento, el matrimonio o la muerte y la pervivencia de tales creencias en la tradición cultural de los pueblos. • Caracterizar los edificios sagrados identificativos de las diferentes religiones, su función y elementos relevantes, reconociéndolos como manifestaciones del patrimonio artístico. Competencias Básicas: • Competencia en comunicación lingüística. • Tratamiento de la información y competencia digital. • Competencia social y ciudadana. • Competencia cultural y artística. • Competencia para aprender a aprender. • Autonomía e iniciativa personal. Indicadores de Evaluación: • Localiza la civilización egipcia antigua en el espacio y en el tiempo. • Reconoce los elementos del fenómeno religioso en Egipto. • Formula preguntas sobre el sentido de la vida y de la muerte que los propios egipcios se hicieron y conoce sus posibles respuestas. • Valora el esfuerzo que hizo este pueblo por superar sus limitaciones geográficas y climáticas. UNIDAD 4. MIL CAMINOS PARA UN DESTINO Intenciones Educativas: • Pretendemos que descubran el hinduismo como un conjunto heterogéneo de religiones de tradición indoeuropea.
    • • • Que sepan unir los elementos históricos y geográficos para entender el nacimiento de las religiones. Se intenta acercarles crítica y positivamente a un grupo de religiones que ofrecen una gran sabiduría con respecto a la vida humana y la felicidad, valorando los elementos más adaptativos y rechazando todo tipo de discriminación o atentado contra la dignidad humana. Objetivos: • Situar el nacimiento y desarrollo de las religiones que conforman el llamado «hinduismo» dentro de su contexto social, político y cultural y comprender la relación entre la India y el hinduismo. • Permitir el conocimiento de los hechos y problemas actuales que se dan en dicha religión. • Analizar los factores que subyacen al hecho religioso hindú, las realidades, aspiraciones o problemas humanos que lo animan, y descubrir los nexos entre el pasado y el presente del hinduismo. • Conocer el sistema moral hindú, la relación con los principios de la propia religión y sus consecuencias personales y sociales, haciendo una crítica constructiva de dicho sistema. • Valorar las diferentes formas de pensar y creer, las tradiciones religiosas, el patrimonio sociocultural que han generado y los beneficios que nos han aportado a la Humanidad. Contenidos: • • • • • • • • • • • • • la muerte. • cotidiana. • • • • • Subcontinente indio. Culturas históricas de la India. Las religiones orientales: hinduismo. Dioses: Brahma, Visnú y Siva. Liberación: descubrir la energía divina en lo que nos rodea. Yoga y autocontrol. No violencia activa. Incineración. Reencarnación. Karma y Arman. Casta social. La diversidad de creencias: las religiones en el mundo actual. Los mitos como explicación de la realidad: Politeísmo. Vida después de Influencia de la religión en las manifestaciones artísticas y en la vida Exposición oral y en grupo de las propias ideas aceptando y valorando positivamente las diferentes opiniones. Análisis e interpretación de textos poéticos y sagrados. Secuencia histórica de la evolución de la cultura y la religión en la India. Descubrimiento de preguntas fundamentales para el ser humano y posibles respuestas a las mismas. Relación entre creencias personales y estilos de vida sociales y personales.
    • • • • • Identificación de los pasos que hay que dar para conseguir un objetivo: el control de la ira. Respeto y defensa activa de todas las formas de vida. Denuncia de los atentados que se cometen contra la vida. Aprecio por la reflexión, el autocontrol y por toda forma de vida. Criterios de Evaluación: • Explicar la pluralidad religiosa en el mundo identificando los rasgos fundamentales de la distribución de las grandes religiones en la actualidad. • Describir algunos mitos significativos de distintas religiones estableciendo comparaciones entre ellos e identificando su posible influencia en nuestra tradición cultural. • Reconocer en algunos ritos de diferentes religiones la concepción que subyace sobre los aspectos significativos relacionados con la vida de las personas, tales como el nacimiento, el matrimonio o la muerte y la pervivencia de tales creencias en la tradición cultural de los pueblos. • Caracterizar los edificios sagrados identificativos de las diferentes religiones, su función y elementos relevantes, reconociéndolos como manifestaciones del patrimonio artístico. • Poner ejemplos de manifestaciones escritas, plásticas o musicales, de diferentes épocas, vinculadas a creencias, celebraciones, ritos u otras expresiones religiosas, apreciando sus valores estéticos y valorando su contribución al patrimonio cultural. Competencias Básicas: • Competencia en comunicación lingüística. • Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. • Tratamiento de la información y competencia digital. • Competencia social y ciudadana. • Competencia cultural y artística. • Competencia para aprender a aprender. • Autonomía e iniciativa personal. Indicadores de Evaluación: • Sabe exponer sus propias ideas y acepta con agrado las diferentes opiniones. • Sitúa geográficamente el subcontinente indio y lo relaciona con sus culturas históricas. • Conoce algunas preguntas fundamentales frente a la vida y la muerte y la respuesta dada desde las religiones hinduistas. • Puede definir de forma sencilla y adaptada a su nivel los siguientes conceptos: liberación, casta, reencarnación, atman, karma y yoga. • Relaciona algunos comportamientos hindúes con sus creencias religiosas. • Valora positivamente actitudes ecológicas, pacifistas y reflexivas. UNIDAD 5. EL CAMINO A LA FELICIDAD ETERNA
    • Intenciones Educativas: • Pretendemos que los alumnos se introduzcan en el mundo del budismo, como camino para valorar y apreciar las culturas y sociedades orientales. Objetivos: • Encuadrar el nacimiento y desarrollo del budismo dentro de su situación histórica y relacionarlo con las diversas culturas y pueblos con los que entra en contacto. • Analizar las aspiraciones humanas y religiosas básicas de las que se hace eco el budismo y cómo quiere superarlas. • Valorar la tradición budista y el patrimonio socio–cultural y artístico que ha generado. • Analizar el sistema moral del budismo y su origen religioso, mostrando su coherencia con el sistema espiritual que propone. Contenidos: • • • • • • • La finalidad del budismo. Origen y desarrollo del budismo Tradiciones budistas. Las cuatro verdades básicas budistas. La moral budista y la compasión. Arte e iconografía budista. Influencia del budismo en la cultura actual. • Utilización de recursos personales para el análisis personal interior y la autoestima. • • • • • • • • Relación entre los problemas básicos humanos y las creencias y prácticas religiosas budistas. Comprensión y manejo de métodos sencillos para sostener una moral tolerante y compasiva. Manejo de las principales referencias simbólicas del budismo Valor de la trascendencia. Valor del autocontrol y del dominio de sí. Valor de la no violencia y la solidaridad. Valor de la tolerancia y la compasión. Aprecio de lo diferente como fuente de sabiduría y de belleza. Criterios de Evaluación: • Explicar la pluralidad religiosa en el mundo identificando los rasgos fundamentales de la distribución de las grandes religiones en la actualidad. • Describir algunos mitos significativos de distintas religiones estableciendo comparaciones entre ellos e identificando su posible influencia en nuestra tradición cultural. • Explicar las relaciones existente entre el judaísmo, el cristianismo y el islam poniendo de manifiesto su tradición común y sus rasgos característicos diferenciales. Competencias Básicas: • Competencia social y ciudadana. • Competencia cultural y artística.
    • • Competencia para aprender a aprender. Indicadores de Evaluación: • Conoce y comprende la finalidad del budismo. • Describe el origen y las intuiciones básicas del budismo y sus diferentes ramas. • Comprende la lógica interna de la propuesta budista como camino de sanación. • Conoce las bases morales de la tolerancia y de la compasión budista. • Aprecia y maneja los significados básicos de las distintas artes budistas. • Reconoce algunas de las principales figuras del budismo histórico y actual. • Conoce el significado de los términos fundamentales del budismo: Nirvana, reencarnación, deseo, compasión, Buda... UNIDAD 6. LA SABIDURÍA DE UN PUEBLO MILENARIO Intenciones Educativas: • Pretendemos que los alumnos se introduzcan en el mundo de las religiones chinas, como puente a la cultura general de este pueblo, de origen milenario y que reúne a millones de personas en la actualidad. Objetivos: • Encuadrar el nacimiento y desarrollo de las religiones chinas dentro de su situación histórica. • Analizar las aspiraciones humanas y religiosas básicas de las que se hacen eco las religiones chinas y las propuestas religiosas que hacen para planificarlas. • Valorar la tradición cultural china y el patrimonio socio–cultural y artístico que ha generado. • Analizar el sistema moral de las religiones chinas y su aportación social a la convivencia. Contenidos: • Antigüedad y desarrollo de la cultura china. • Conceptos básicos de taoísmo y confucionismo. • Bases del culto popular de la religiosidad china. • Técnicas de meditación y de medicina china. • Principales personajes de la historia religiosa china. • Algunas aportaciones de la cultura china a la cultura mundial. • Principales líneas del arte chino tradicional. • Relación entre los problemas básicos humanos y las creencias y prácticas religiosas chinas. • Comprensión y manejo de las raíces de una moral basada en el bien común social. • Manejo y comprensión de las principales referencias artísticas y culturales chinas. • Utilización de los conceptos fundamentales de la cultura china. • Valor de la trascendencia. • Valor de la moral para la cohesión social. • Valor de la paz.
    • • • Aprecio de las culturas diferentes y de su venerable historia. Aprecio y valoración de formas artísticas orientales. Criterios de Evaluación: • Explicar la pluralidad religiosa en el mundo identificando los rasgos fundamentales de la distribución de las grandes religiones en la actualidad. • Describir algunos mitos significativos de distintas religiones estableciendo comparaciones entre ellos e identificando su posible influencia en nuestra tradición cultural. • Explicar las relaciones existente entre el judaísmo, el cristianismo y el islam poniendo de manifiesto su tradición común y sus rasgos característicos diferenciales. Competencias Básicas: • Competencia social y ciudadana. • Competencia cultural y artística. • Competencia para aprender a aprender. Indicadores de Evaluación: • Conoce las intuiciones básicas del taoísmo y del confucianismo. • Distingue las diferentes tendencias religiosas chinas y sus propuestas morales. • Comprende el culto propio de la religiosidad popular china. • Identifica algunos de los principales personajes de las grandes tradiciones religiosas chinas. • Sitúa en su contexto religioso chino artes como el Taichi y la acupuntura. • Valora la aportación de la cultura china a la cultura universal TEMPORALIZACIÓN • • • 1ª EVALUACIÓN: Unidad 1 y 2 2º EVALUACIÓN: Unidad 3 y 4 3ª EVALUACIÓN: Unidad 5 y 6. V-2.3.-HISTORIA Y CULTURA DE LAS RELIGIONES 2º ESO UNIDAD 1. EL OLIMPO DE LOS DIOSES INTENCIONES EDUCATIVAS • En esta Unidad pretendemos acercarnos a dos culturas clásicas, básicas en el pensamiento occidental: las culturas griega y latina. • Enmarcar el hecho religioso de estos pueblos en sus dimensiones histórica, cultural, humanística, científica y moral. OBJETIVOS
    • • • • • Encuadrar el origen de los dioses griegos y romanos en la tradición indoeuropea dentro de una situación histórica y cultural. Conocer los hechos más significativos e influyentes del modo de entender y vivir la religión en estas culturas. Valorar sus tradiciones religiosas y el patrimonio que generaron. Analizar y comparar los sistemas morales propuestos por las diferentes religiones. CONTENIDOS • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Mito Panteón Olimpo Andropomorfirmo Polis Cultura clásica Politeísmo Adivinación Orfismo Filosofía Emperador Democracia Olimpiadas Interpretación de mitos y leyendas Formulación de preguntas sobre el sentido de la vida humana y divina. Interpretación de los movimientos de los planetas como si fueran los de los propios dioses. Resumen y comparación de sus panteones. Aprecio ante el esfuerzo realizado por intentar racionalizar los hechos naturales inexplicables. Respeto hacia el patrimonio histórico-artístico que estos pueblos han legado. CRITERIOS DE EVALUACIÒN • Describir algunos mitos significativos de distintas religiones estableciendo comparaciones entre ellos e identificando su posible influencia en nuestra tradición cultural. • Reconocer en algunos ritos de diferentes religiones la concepción que subyace sobre los aspectos significativos relacionados con la vida de las personas, tales como el nacimiento, el matrimonio o la muerte y la pervivencia de tales creencias en la tradición cultural de los pueblos.
    • • • Caracterizar los edificios sagrados identificativos de las diferentes religiones, su función y elementos relevantes, reconociéndolos como manifestaciones del patrimonio artístico. Poner ejemplos de manifestaciones escritas, plásticas o musicales, de diferentes épocas, vinculadas a creencias, celebraciones, ritos u otras expresiones religiosas, apreciando sus valores estéticos y valorando su contribución al patrimonio cultural. COMPETENCIAS BÁSICAS • Competencia en comunicación lingüística. • Tratamiento de la información y competencia digital. • Competencia social y ciudadana. • Competencia cultural y artística. • Competencia para aprender a aprender. • Autonomía e iniciativa personal. INDICADORES DE EVALUACIÓN • Reconoce el origen de los dioses griegos en la tradición indoeuropea. • Reconoce los dioses del panteón griego y romano. • Valora el esfuerzo que hicieron estos pueblos por dar respuestas a un mundo en continuo cambio político y cultural. UNIDAD 2. FIELES A LA TORÁ INTENCIONES EDUCATIVAS • En esta los Unidad pretendemos acercar a alumnos a los rasgos fundamentales del judaísmo. OBJETIVOS • • • • Conocer las características socio-culturales más significativas de esta religión monoteísta. Analizar los factores que subyacen al hecho religioso, las realidades, aspiraciones o problemas humanos que lo animan, y relacionar los hechos religiosos del pasado con manifestaciones más actuales. Valorar las tradiciones religiosas y su patrimonio sociocultural. Analizar el sistema moral propuesto por el judaísmo para, posteriormente, compararlo con otros que irán surgiendo. CONTENIDOS • • • • • Hebreos y judíos. Sinagogas Torá y Talmud. Rabinos. Calendario judío.
    • • • • • • • • • • • Celebraciones. Circuncisión. Sheol. Kippah Kashurt. Cábala Lectura e interpretación de documentos básicos. Formulación de cuestiones acerca de su vida en sociedad. Uso e interpretación de sus códigos de conducta mora. Aprecio hacia sus tradiciones socio-culturales y/o religiosas. Toma de postura crítica con respecto a las mismas. Respeto hacia el patrimonio histórico-artístico legado por ellos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Explicar la pluralidad religiosa en el mundo identificando los rasgos fundamentales del judaísmo y su distribución en la actualidad. • Reconocer algunos ritos de la religión judía y explicar la concepción que subyace sobre aspectos significativos relacionados con la vida de las personas (nacimiento, matrimonio, muerte, etc.). • Caracterizar su edificio sagrado: la sinagoga. • Poner ejemplos de manifestaciones escritas, plásticas o visuales, vinculadas a esta religión. COMPETENCIAS BASICAS • Competencia en comunicación lingüística. • Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. • Tratamiento de la información y competencia digital. • Competencia social y ciudadana. • Competencia cultural y artística. • Competencia para aprender a aprender. • Autonomía e iniciativa personal. INDICADORES DE EVALUACIÓN • Distingue los rasgos fundamentales de esta religión y su relación con estructuras sociales y culturales determinadas. • Reconoce los elementos comunes y distintos de los monoteístas. • Valora los efectos de la religión judía en la Historia de la Humanidad. • Localiza huellas de esa tradición en nuestro país. UNIDAD 3. LA “BUENA NOTICIA CRISTIANA” INTENCIONES EDUCATIVAS
    • • Pretendemos que el alumnado conozca críticamente una síntesis de la religión cristiana en general, es decir, los puntos que la mayoría de las iglesias cristianas aceptan. También podrán descubrir el proceso de separación de las distintas iglesias y algunas de sus peculiaridades. OBJETIVOS Conocer el proceso de separación de las distintas iglesias cristianas y sus creencias específicas. • Conocer y valorar críticamente las creencias básicas del cristianismo: su credo, su moral y sus ritos. • Conocer algunas claves para la interpretación de textos sagrados huyendo de la literalidad fundamentalista. • Analizar el mensaje evangélico como potenciador de valores humanos esenciales para la Humanidad. CONTENIDOS • Cristianismo e iglesias cristianas. • Dios trinitario. • Jesús. • Destino eterno. • Amor cristino. • Sacramentos. • Año litúrgico. • Pueblo de Dios y jerarquía. • Valores humanos y valores cristianos. • Biblia • Exposición oral y en grupo de las propias ideas aceptando y valorando positivamente las diferentes opiniones. • Situación histórico-geográfica de acontecimientos históricos. • Análisis crítico de acciones o acontecimientos históricos y de tradiciones y formas de organización dentro del cristianismo. • Comparación entre los propios principios del cristianismo y sus vivencias concretas. • Interpretación no literal de textos sagrados. • Análisis y comprensión de textos. • Estima por los principios humanizadores propios y no exclusivos del mensaje evangélico: Igualdad, Libertad, Fraternidad… • Actitudes de interés por las raíces de una religión que ha influido mucho en la propia cultura. • Actitudes críticas frente a cualquier grupo o institución, máxime cuando pretenden aparecer como exclusivos poseedores de la verdad. • CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Explicar la pluralidad religiosa en el mundo identificando los rasgos fundamentales de la distribución de las grandes religiones en la actualidad.
    • • • • • • Describir algunos mitos significativos de distintas religiones estableciendo comparaciones entre ellos e identificando su posible influencia en nuestra tradición cultural. Explicar las relaciones existente entre el judaísmo, el cristianismo y el Islam poniendo de manifiesto su tradición común y sus rasgos característicos diferenciales. Reconocer en algunos ritos de diferentes religiones la concepción que subyace sobre los aspectos significativos relacionados con la vida de las personas, tales como el nacimiento, el matrimonio o la muerte y la pervivencia de tales creencias en la tradición cultural de los pueblos. Caracterizar los edificios sagrados identificativos de las diferentes religiones, su función y elementos relevantes, reconociéndolos como manifestaciones del patrimonio artístico. Poner ejemplos de manifestaciones escritas, plásticas o musicales, de diferentes épocas, vinculadas a creencias, celebraciones, ritos u otras expresiones religiosas, apreciando sus valores estéticos y valorando su contribución al patrimonio cultural. COMPETENCIAS BÁSICAS • Competencia en comunicación lingüística. • Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. • Tratamiento de la información y competencia digital. • Competencia social y ciudadana. • Competencia cultural y artística. • Competencia para aprender a aprender. • Autonomía e iniciativa personal. INDICADORES DE EVALUACIÓN • Expone sus propias ideas y acepta con agrado las diferentes opiniones. • Realiza una síntesis sobre los conceptos básicos del cristianismo: credo, moral, ritos y organización valorando críticamente dichos aspectos. • Conoce las distintas iglesias cristianas y su proceso de aparición histórica. • Sabe que los textos sagrados, como la Biblia, no se deben interpretar al pie de la letra si se desea entender el mensaje que quisieron transmitir sus autores. UNIDAD 4. SÓLO DIOS ES DIOS INTENCIONES EDUCATIVAS • Pretendemos que los alumnos comprendan las intuiciones básicas de la religión islámica. Presentamos sobre todo su concepción central de la unicidad divina, para, desde ahí, comprender los ritos y el arte musulmán. OBJETIVOS
    • • • • • Analizar las aspiraciones humanas y religiosas que animan al Islam y relacionar los hechos religiosos del pasado con las manifestaciones actuales musulmanas. Valorar la tradición islámica y el patrimonio socio–cultural que ha generado. Conocer y valorar la postura que el Islam mantiene sobre el hecho religioso. Analizar la propuesta de moral religiosa musulmana y sus implicaciones personales y sociales. CONTENIDOS • Creencias básicas del Islam: o Unidad de Dios. o Corán o Profetas y enviados. • Prácticas del Islam: o Los cinco pilares. o La sharia y el fiq. La estructura religiosa de la mezquita. La mujer en el Islam. El calendario religioso musulmán. Comprensión y valoración de las principales instituciones religiosas • • • • islámicas. • • • • • • • • Identificación de las principales prácticas islámicas y su relación con su mundo de creencias. Lectura y comprensión de los textos originales coránicos y hadithes. Comprensión del calendario islámico y de sus particularidades. Identificación de las características básicas de la mezquita. Valor de la trascendencia. Valor de la tolerancia. Aprecio de lo diferente como fuente de sabiduría y de belleza. Valor de la interculturalidad. CRITERIOS DE EVALUACIÒN • • • Explicar la pluralidad religiosa en el mundo identificando los rasgos fundamentales de la distribución de las grandes religiones en la actualidad. Describir algunos mitos significativos de distintas religiones estableciendo comparaciones entre ellos e identificando su posible influencia en nuestra tradición cultural. Explicar las relaciones existente entre el judaísmo, el cristianismo y el Islam poniendo de manifiesto su tradición común y sus rasgos característicos diferenciales.
    • • Caracterizar los edificios sagrados identificativos de las diferentes religiones, su función y elementos relevantes, reconociéndolos como manifestaciones del patrimonio artístico. COMPETENCIAS BÁSICAS • Competencia social y ciudadana. • Competencia cultural y artística. • Competencia para aprender a aprender. INDICADORES DE EVALUACIÓN • Conoce y comprende la experiencia religiosa básica del Islam y sus creencias fundamentales. • Describe las principales prácticas religiosas islámicas. • Identifica las diferencias y parecidos entre las concepciones islámicas y de otras religiones de personajes como Jesús, Moisés y Abraham y de prácticas como la oración, la limosna o las peregrinaciones. • Comprende el significado de sharia, fiq y yihad así como las características básicas de la mezquita. • Conoce y valora la posición de la mujer en la tradición islámica. • Maneja los indicadores básicos del calendario musulmán. UNIDAD 5. AZTECAS, MAYAS E INCAS INTENCIONES EDUCATIVAS • Pretendemos que los alumnos identifiquen los grandes interrogantes del ser humano y conozcan las respuestas que daban a los mismos los antiguos aztecas, mayas e incas. • Pretendemos que los alumnos conozcan los rasgos más importantes de las culturas precolombinas y comprendan la relación existente entre sus concepciones religiosas y sus estructuras políticas, económicas y sociales. OBJETIVOS • • Situar las religiones de las culturas precolombinas dentro del contexto político, social y cultural en el que surgieron y se desarrollaron, y relacionarlas con la evolución de los pueblos en las diferentes facetas de su realidad histórica. Analizar los factores que subyacen al hecho religioso precolombino, las realidades, aspiraciones o problemas humanos que lo animan, y relacionar dichos hechos religiosos con las manifestaciones actuales de la religión. CONTENIDOS • • • América precolombina. Mesoamérica. El misterio de los Mayas.
    • Los Aztecas. El Imperio Inca. Gobiernos teocráticos. Los sacrificios humanos. Los dioses: Quetzalcóatl. Las huacas incas. Aportaciones culturales. La escritura jeroglífica. Ubicación geográfica e histórica de las culturas precolombinas. identificación de los principales interrogantes del ser humano. Relación entre las creencias religiosas y la forma de vida de las • • • • • • • • • • • culturas. Comparación de los elementos culturales antiguos con los de la • civilización actual. Comparación de los mitos de diferentes culturas y religiones. • Valor de la Historia como parte importante de lo que somos. • Interés por lo religioso como fundamento de la organización y la forma de vida de las culturas. • Valor de las fiestas como exponentes de la identidad cultural de los pueblos. • Aprecio del patrimonio cultural de todos los pueblos. • Valor de la paz y el respeto en las relaciones humanas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Describir algunos mitos significativos de distintas religiones estableciendo comparaciones entre ellos e identificando su posible influencia en nuestra tradición cultural. • Reconocer en algunos ritos de diferentes religiones la concepción que subyace sobre los aspectos significativos relacionados con la vida de las personas, tales como el nacimiento, el matrimonio o la muerte y la pervivencia de tales creencias en la tradición cultural de los pueblos. • Caracterizar los edificios sagrados identificativos de las diferentes religiones, su función y elementos relevantes, reconociéndolos como manifestaciones del patrimonio artístico. • Poner ejemplos de manifestaciones escritas, plásticas o musicales, de diferentes épocas, vinculadas a creencias, celebraciones, ritos u otras expresiones religiosas, apreciando sus valores estéticos y valorando su contribución al patrimonio cultural. • COMPETENCIAS BÁSICAS • Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. • Tratamiento de la información y competencia digital. • Competencia social y ciudadana. • Competencia cultural y artística. • Competencia para aprender a aprender.
    • INDICADORES DE EVALUACIÓN • Sabe ubicar las culturas precolombinas geográfica e históricamente. • Conoce y sabe explicar las respuestas que mayas, aztecas e incas daban a los principales interrogantes del ser humano. • Conoce y sabe explicar el protagonismo del hecho religioso en la estructura política, social y económica de las culturas de la América Precolombina, así como en la vida cotidiana de sus pobladores. • Sabe identificar y valorar los principales rasgos culturales de mayas, aztecas e incas. • Conoce y valora el legado cultural de las culturas precolombinas. UNIDAD 6. RELIGIÓN Y CULTURA DEL NUEVO MUNDO INTENCIONES EDUCATIVAS • Pretendemos que los alumnos conozcan el proceso de arraigo del cristianismo en América, así como sus peculiaridades, sus variedades, su coexistencia e interrelación con otras religiones y sus expresiones artísticas y culturales. OBJETIVOS • • Encuadrar el nacimiento y desarrollo de las religiones dentro de una situación histórica que permita al alumno situarlas en el contexto social y cultural en que surgieron y se desarrollaron, y relacionarlas con el desarrollo de los pueblos en las diferentes facetas de su realidad histórica. Analizar los factores que subyacen al hecho religioso, las realidades, aspiraciones o problemas humanos que lo animan, y relacionar los hechos religiosos del pasado con las manifestaciones actuales de la religión. CONTENIDOS • • • • • • • • • • • Evangelización, colonización. Misiones, encomiendas, reducciones. Religiosidad popular. Santería, budú. Franciscanos, Jesuitas. Tratado de Tordesillas. Leyenda negra. Guadalupe. Arte religioso americano. Utilización adecuada de las principales expresiones del lenguaje religioso e historiográfico. Relación entre las manifestaciones artísticas y literarias, los fenómenos religiosos y los acontecimientos históricos. Relación entre las manifestaciones artísticas y literarias, los fenómenos religiosos y los acontecimientos históricos.
    • • • • • • • • Análisis del mensaje predominante en tradiciones, costumbres y prácticas religiosas de América. Comentario de textos y tradiciones de la religiosidad popular. Valor de la tolerancia. Valor de la coexistencia de diferentes tradiciones culturales. Interés de la Historia y por los orígenes de la cultura y la religión. Aprecio y curiosidad hacia otras formas de entender la existencia. Respeto por todos los ritmos y creencias. CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Describir algunos mitos significativos de distintas religiones estableciendo comparaciones entre ellos e identificando su posible influencia en nuestra tradición cultural. • Reconocer en algunos ritos de diferentes religiones la concepción que subyace sobre los aspectos significativos relacionados con la vida de las personas, tales como el nacimiento, el matrimonio o la muerte y la pervivencia de tales creencias en la tradición cultural de los pueblos. • Caracterizar los edificios sagrados identificativos de las diferentes religiones, su función y elementos relevantes, reconociéndolos como manifestaciones del patrimonio artístico. • Poner ejemplos de manifestaciones escritas, plásticas o musicales, de diferentes épocas, vinculadas a creencias, celebraciones, ritos u otras expresiones religiosas, apreciando sus valores estéticos y valorando su contribución al patrimonio cultural. COMPETENCIAS BÁSICAS • Competencia social y ciudadana. • Competencia cultural y artística. • Competencia para aprender a aprender. • Autonomía e iniciativa personal. INDICADORES DE EVALUACIÓN • Conoce y describe los principales acontecimientos y fases del descubrimiento, colonización y evangelización de América. • Enuncia y comprende los rasgos característicos del cristianismo americano, así como su evolución histórica. • Conoce y explica los fenómenos característicos de la implantación del cristianismo en América: las encomiendas, las reducciones, las misiones. • Conoce y describe las manifestaciones de la religiosidad popular americana: santuarios marianos, santería, vudú, leyendas, peregrinaciones… • Sabe describir y explicar alguna manifestación del arte religioso americano.
    • TEMPORALIZACIÓN • • • 1ª EVALUACIÓN: Unidad 1 y 2 2º EVALUACIÓN: Unidad 3 y 4 3ª EVALUACIÓN: Unidad 5 y 6 VI-4.4.-HISTORIA Y CULTURA DE LAS RELIGIONES 3º ESO UNIDAD 1. YAHVÉ Y SU PUEBLO Intenciones Educativas: • Pretendemos acercar a los alumnos a los orígenes del judaísmo y a su evolución histórica hasta la Edad Media. Objetivos: • Enmarcar el contexto político, social y cultural del nacimiento y desarrollo de la religión del pueblo de Israel. • Conocer los hechos significativos del judaísmo que más han podido influir en la historia, política, sociedad y cultura de nuestro país. • Valorar sus tradiciones religiosas y el patrimonio socio-cultural que generaron. • Analizar el sistema moral que propone, en sus orígenes, esta religión. Contenidos: • Politeísmo y monoteísmo. • Pueblo elegido. • Alianza. • Profetas, jueces y reyes. • Éxodo y diáspora. • Guetos. • Templos. • Israel y Jerusalén. • Decálogo. • Biblia. • Lectura e interpretación de mitos y leyendas. • Formulación de preguntas sobre el sentido de la vida. • Uso e interpretación del Decálogo. • Aprecio hacia sus tradiciones religiosas. • Respeto hacia el patrimonio histórico-artístico que esta religión nos ha legado. • Valoración del sufrimiento de este pueblo errante. Criterios de Evaluación: • Describir algunos mitos significativos de distintas religiones estableciendo comparaciones entre ellos e identificando su posible influencia en nuestra tradición cultural.
    • • • Explicar las relaciones existente entre el judaísmo, el cristianismo y el islam poniendo de manifiesto su tradición común y sus rasgos característicos diferenciales. Poner ejemplos de manifestaciones escritas, plásticas o musicales, de diferentes épocas, vinculadas a creencias, celebraciones, ritos u otras expresiones religiosas, apreciando sus valores estéticos y valorando su contribución al patrimonio cultural. Competencias Básicas: • • • • • • Competencia en comunicación lingüística. Tratamiento de la información y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artística. Competencia para aprender a aprender. Autonomía e iniciativa personal. Indicadores de Evaluación: • Localiza los orígenes y evolución del judaísmo en el espacio y en el tiempo. • Reconoce los elementos originarios del fenómeno religioso judío. • Formula normas y preceptos del sistema moral de los judíos. • Valora el esfuerzo que hizo esta religión por superar el politeísmo. UNIDAD 2. LA CRISTIANDAD Intenciones Educativas: • Pretendemos que conozcan el nacimiento y evolución del cristianismo hasta la Edad Media, enmarcándolo en su contexto histórico para descubrir las mutuas influencias políticas, sociales y culturales, valorando críticamente los acontecimientos que protagonizaron y las aportaciones a la Humanidad. Objetivos: • Conocer el nacimiento y evolución del cristianismo hasta la Edad Media. • Descubrir las diferentes relaciones del cristianismo con los distintos imperios con los que se ha aliado. • Valorar críticamente las aportaciones y errores del cristianismo a nivel cultural y socio-político. Contenidos: • Jesús de Nazaret. • Primeras comunidades cristianas y primeras persecuciones. Cristianismo oficial. • Concilios. • Imperios de Occidente y de Oriente. • Cismas. • Cruzadas e Inquisición: cristianos, judíos y musulmanes. • Patrimonio cultural: monasterios, catedrales, universidades.
    • • • • • • • • • Exposición oral y en grupo de las propias idas aceptando y valorando positivamente las diferentes opiniones. Situación histórico-geográfica de acontecimientos históricos. Análisis crítico de acciones o acontecimientos históricos y de tradiciones. Comparación entre los propios del cristianismo y sus vivencias concretas. Lectura simbólica de textos y obras de arte. Estima por los principios humanizadores propios y no exclusivos de la religión cristiana: Amor, Libertad, Justicia. Actitudes de interés hacia las raíces de una religión que ha influido mucho en la propia cultura. Actitudes críticas frente a cualquier grupo o institución. Criterios de Evaluación: • Explicar la pluralidad religiosa en el mundo identificando los rasgos fundamentales de la distribución de las grandes religiones en la actualidad. • Describir algunos mitos significativos de distintas religiones estableciendo comparaciones entre ellos e identificando su posible influencia en nuestra tradición cultural. • Explicar las relaciones existente entre el judaísmo, el cristianismo y el islam poniendo de manifiesto su tradición común y sus rasgos característicos diferenciales. • Reconocer en algunos ritos de diferentes religiones la concepción que subyace sobre los aspectos significativos relacionados con la vida de las personas, tales como el nacimiento, el matrimonio o la muerte y la pervivencia de tales creencias en la tradición cultural de los pueblos. • Caracterizar los edificios sagrados identificativos de las diferentes religiones, su función y elementos relevantes, reconociéndolos como manifestaciones del patrimonio artístico. • Poner ejemplos de manifestaciones escritas, plásticas o musicales, de diferentes épocas, vinculadas a creencias, celebraciones, ritos u otras expresiones religiosas, apreciando sus valores estéticos y valorando su contribución al patrimonio cultural. Competencias Básicas: • Competencia en comunicación lingüística. • Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. • Tratamiento de la información y competencia digital. • Competencia social y ciudadana. • Competencia cultural y artística. • Competencia para aprender a aprender. • Autonomía e iniciativa personal. Indicadores de Evaluación: • Expone sus propias ideas y acepta con agrado las diferentes opiniones. • Sitúa histórica y geográficamente los grandes acontecimientos del cristianismo desde su nacimiento hasta la Edad Media.
    • • Valora críticamente la coherencia entre los principios de una religión y sus acciones posteriores, sin olvidar el contexto de las mismas. UNIDAD 3. EL PROFETA DE DIOS Intenciones Educativas: • Pretendemos que los alumnos se introduzcan en el mundo de la religión y civilización islámicas. Nos vamos a centrar en los aspectos históricos del Islam, sobre todo en su fundador y primeros siglos de expansión. Dentro de esta exposición queremos destacar la importancia de la aportación cultural del Islam a la Humanidad. Objetivos: • Mostrar el nacimiento y primer desarrollo del Islam dentro de su momento histórico. • Conocer la importancia del Corán y de su fundador, así como de los primeros califas. • Distinguir las diferentes ramas del Islam y sus primeras dinastías. • Valorar la tradición religiosa islámica así como las principales aportaciones a la cultura mundial de la civilización islámica. Contenidos: • El origen del Islam: • Vida e institución religiosa de Mahoma en la Meca. • Mahoma, jefe de Estado en Medina. • Los cuatro primeros califas. • Las primeras dinastías: • Omeyas. • Abasíes. • Los chiítas. • Los sufíes. • Comprensión y manejo de los antecedentes históricos del Islam. • Relación entre el crecimiento del Islam y otras culturas. • Lectura y comprensión de los textos originales coránicos y hadithes. • Capacidad de identificar las influencias culturales islámicas en la cultura occidental. • Valor de la transcendencia. • Valor de la tolerancia. • Aprecio de lo diferente como fuente de sabiduría y de belleza. • Valor de la interculturalidad. Criterios de Evaluación: • Explicar la pluralidad religiosa en el mundo identificando los rasgos fundamentales de la distribución de las grandes religiones en la actualidad. • Describir algunos mitos significativos de distintas religiones estableciendo comparaciones entre ellos e identificando su posible influencia en nuestra tradición cultural. • Explicar las relaciones existente entre el judaísmo, el cristianismo y el islam poniendo de manifiesto su tradición común y sus rasgos característicos diferenciales.
    • • Caracterizar los edificios sagrados identificativos de las diferentes religiones, su función y elementos relevantes, reconociéndolos como manifestaciones del patrimonio artístico. Competencias Básicas: • Competencia social y ciudadana. • Competencia cultural y artística. • Competencia para aprender a aprender. Indicadores de Evaluación: • Conoce y comprende la experiencia religiosa básica de Mahoma y del Islam. • Describe el marco socio-histórico del nacimiento del Islam. • Comprende los momentos básicos del desarrollo histórico del Islam y maneja los nombres de algunos de sus personajes principales. • Conoce y valora algunas de las aportaciones de la civilización islámica a la cultura mundial. • Conoce la diversidad musulmana y reconoce las características diferenciadoras de cada rama principal. • Valora la aportación de la tradición mística islámica y conoce el nombre de algunos de sus representantes. UNIDAD 4. JUDÍOS, MOROS Y CRISTIANOS Intenciones Educativas: • Pretendemos que los alumnos conozcan los rasgos fundamentales de la convivencia de las tres culturas religiosas en la península Ibérica durante la Edad Media. • Pretendemos que los alumnos identifiquen y valoren las aportaciones de las tres religiones al patrimonio cultural español • Pretendemos que los alumnos valoren el respeto mutuo como la actitud básica para conseguir una mejor convivencia en una sociedad pluralista. Objetivos: • Conocer los hechos más significativos de las tres religiones que han influido en la historia y la cultura de España y sus principales aportaciones a la evolución política, cultural y social de nuestro país. • Analizar los factores que subyacen al hecho religioso, las realidades, aspiraciones o problemas humanos que lo animan, y relacionar los hechos religiosos del pasado con las manifestaciones actuales de la religión. • Valorar las tradiciones religiosas y el patrimonio sociocultural que han generado en España. • Valorar el respeto mutuo y la capacidad de diálogo como actitudes fundamentales en una sociedad pluralista. Contenidos: • La presencia cristiana, judía y musulmana en la península Ibérica.
    • • • • • • • • • • • • • • • • Las tres culturas religiosas en la España Visigoda. Las tres culturas religiosas en la España Musulmana. Las tres culturas religiosas en la España Cristiana. Las huellas de las tres religiones en el patrimonio cultural español. Las comunidades sefardíes tras su expulsión. Ubicación histórica en las tres culturas religiosas en España. Identificación de los distintos grupos humanos existentes en la España medieval. Identificación de las huellas dejadas por las tres culturas en el patrimonio español. Reflexión sobre la convivencia de culturas religiosas diferentes en un mismo ámbito geográfico. Lectura y comentario de textos medievales relacionados con las tres culturas religiosas. Valor de la historia como parte fundamental de nuestra propia identidad personal y colectiva. Interés por las raíces del patrimonio cultural español. Respeto por las creencias religiosas de las personas. Valor del diálogo interreligioso para la consecución de la paz. Valor del respeto mutuo como actitud fundamental en una sociedad pluralista. Criterios de Evaluación: • Explicar las relaciones existentes entre el judaísmo, el cristianismo y el islam poniendo de manifiesto su tradición común y sus rasgos característicos diferenciales. • Reconocer en algunos ritos de diferentes religiones la concepción que subyace sobre los aspectos significativos relacionados con la vida de las personas, tales como el nacimiento, el matrimonio o la muerte y la pervivencia de tales creencias en la tradición de los pueblos. • Caracterizar los edificios sagrados identificativos de las diferentes religiones, su función y elementos relevantes, reconociéndolos como manifestaciones del patrimonio artístico. • Poner ejemplos de manifestaciones escritas, plásticas o musicales, de diferentes épocas, vinculadas a creencias, celebraciones, ritos u otras expresiones religiosas, apreciando sus valores estéticos y valorando su contribución al patrimonio cultural. Competencias Básicas: • Competencia en comunicación lingüística. • Tratamiento de la información y competencia digital. • Competencia social y ciudadana. • Competencia cultural y artística. Competencia para aprender a aprender. • Autonomía e iniciativa personal. Indicadores de Evaluación: • Saber ubicar históricamente a las tres grandes religiones en la península Ibérica. • Conocer y saber explicar los rasgos fundamentales de la convivencia de las tres culturas religiosas en la península Ibérica durante la Edad Media. • Saber identificar y valorar algunas de las aportaciones de las tres religiones al patrimonio cultural español.
    • • • Valorar la importancia del diálogo interreligioso para mejorar la convivencia y el entendimiento entre todos los pueblos y culturas. Valorarla importancia del respeto mutuo como base de una buena convivencia en una sociedad pluralista. UNIDAD 5. RELIGIÓN Y ESTADO EN EL RENACIMIENTO Intenciones Educativas: • Pretendemos que los alumnos conozcan el proceso de fragmentación que se dio en la cristiandad europea durante el Renacimiento, a lo largo de lo que se conoce como Reforma protestante y Contrarreforma católica, y su relación con los nuevos Estados que surgieron en esa época. Objetivos: • Encuadrar el nacimiento y desarrollo de las religiones dentro de una situación histórica que permita al alumno situarlas en el contexto social y cultural en que surgieron y se desarrollaron, y relacionarlas con el desarrollo de los pueblos en las diferentes facetas de su realidad histórica. • Conocer y valorar las posturas más significativas que, desde la Filosofía o desde otras manifestaciones de la cultura se han mantenido sobre la religión, tanto a lo largo de la historia como en la actualidad. • Analizar los factores que subyacen al hecho religioso, las realidades, aspiraciones o problemas humanos que lo animan, y relacionar los hechos religiosos del pasado con las manifestaciones actuales de la religión. Contenidos: • Politeísmo y monoteísmo. • Pueblo elegido. • Alianza. • Profetas, jueces y reyes. • Éxodo y diáspora. • Guetos. • Templos. • Israel y Jerusalén. • Decálogo. • Biblia. • Lectura e interpretación de mitos y leyendas. • Formulación de preguntas sobre el sentido de la vida. • Uso e interpretación del Decálogo. • Aprecio hacia sus tradiciones religiosas. • Respeto hacia el patrimonio histórico-artístico que esta religión nos ha legado. • Valoración del sufrimiento de este pueblo errante. Criterios de Evaluación: • Explicar la pluralidad religiosa en el mundo identificando los rasgos fundamentales de la distribución de las grandes religiones en la actualidad. • Reconocer en algunos ritos de diferentes religiones la concepción que subyace sobre los aspectos significativos relacionados con la vida de las personas, tales
    • • como el nacimiento, el matrimonio o la muerte y la pervivencia de tales creencias en la tradición cultural de los pueblos. Poner ejemplos de manifestaciones escritas, plásticas o musicales, de diferentes épocas, vinculadas a creencias, celebraciones, ritos u otras expresiones religiosas, apreciando sus valores estéticos y valorando su contribución al patrimonio cultural. Competencias Básicas: • Competencia social y ciudadana. • Competencia cultural y artística. • Competencia para aprender a aprender. • Autonomía e iniciativa personal. Indicadores de Evaluación: • Conoce y describe los principales acontecimientos y fases de la Reforma protestante y de la Contrarreforma católica. • Enuncia y comprende los rasgos característicos del Renacimiento como ideología, estilo artístico y nueva filosofía política. • Conoce y explica los principales movimientos literarios y artísticos de aquella época. • Conoce y describe las figuras más importantes de la Reforma y la Contrarreforma: Erasmo, Alejandro VI, Lutero, Felipe II… • Sabe comentar y explicar alguna obra de arte o texto representativo de la religiosidad renacentista. UNIDAD 6. CONTRARREFORMA CONTRA REFORMA Intenciones Educativas: • Pretendemos que los alumnos conozcan los conflictos religiosos que se dieron en Europa (y en el resto del mundo) como consecuencia de la Reforma y la Contrarreforma, en coincidencia con el período conocido como Barroco, y los subsiguientes intentos de lograr la paz y la convivencia entre los diferentes credos y Estados. Objetivos: • Encuadrar el nacimiento y desarrollo de las religiones dentro de una situación histórica que permita al alumno situarlas en el contexto social y cultural en que surgieron y se desarrollaron, y relacionarlas con el desarrollo de los pueblos en las diferentes facetas de su realidad histórica. • Conocer y valorar las posturas más significativas que, desde la Filosofía o desde otras manifestaciones de la cultura se han mantenido sobre la religión, tanto a lo largo de la historia como en la actualidad. • Analizar los factores que subyacen al hecho religioso, las realidades, aspiraciones o problemas humanos que lo animan, y relacionar los hechos religiosos del pasado con las manifestaciones actuales de la religión. Contenidos: • Barroco. • Reforma. Contrarreforma.
    • • • • • • • • • • • • • • • • • Concilio de Trento. Guerras de religión. Arte barroco y manierista. Felipe II. Inquisición. Ecumenismo. Diálogo interreligioso. Libertad de cultos y de conciencia. Utilización adecuada de las principales expresiones del lenguaje religioso e historiográfico. Relación entre las manifestaciones artísticas y literarias, los fenómenos religiosos y los acontecimientos históricos. Análisis del Arte y la Literatura del Barroco. Comentario de textos histórico-literarios. Valor de la tolerancia. Valor de la coexistencia de diferentes tradiciones culturales y religiosas. Interés por la Historia y por la Literatura y el Arte. Aprecio y curiosidad hacia otras formas de entender la existencia. Respeto por todas las religiones y creencias. Criterios de Evaluación: • Explicar la pluralidad religiosa en el mundo identificando los rasgos fundamentales de la distribución de las grandes religiones en la actualidad. • Reconocer en algunos ritos de diferentes religiones la concepción que subyace sobre los aspectos significativos relacionados con la vida de las personas, tales como el nacimiento, el matrimonio o la muerte y la pervivencia de tales creencias en la tradición cultural de los pueblos. • Caracterizar los edificios sagrados identificativos de las diferentes religiones, su función y elementos relevantes, reconociéndolos como manifestaciones del patrimonio artístico. • Poner ejemplos de manifestaciones escritas, plásticas o musicales, de diferentes épocas, vinculadas a creencias, celebraciones, ritos u otras expresiones religiosas, apreciando sus valores estéticos y valorando su contribución al patrimonio cultural. Competencias Básicas: • Competencia social y ciudadana. • Competencia cultural y artística. • Competencia para aprender a aprender. • Autonomía e iniciativa personal. Indicadores de Evaluación: • Conoce y describe los principales acontecimientos y fases de la Reforma protestante, la Contrarreforma católica, las guerras de religión europeas y los tratados de paz. • Enuncia y comprende los rasgos característicos del Barroco como ideología, estilo artístico y nueva filosofía política. • Conoce y explica los principales movimientos literarios y artísticos de aquella época.
    • • Conoce y describe las figuras más importantes de la época de la Contrarreforma: Felipe II, el Duque de Alba, El Greco, Velázquez, Zurbarán, Calderón. TEMPORALIZACIÓN: • EVALUACIÓN 1 : Tema 1y2 • EVALUACIÓN 2: Tema 3 y 4. • EVALUACIÓN 3: Tema 5 y 6 • V-2.5.-CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y METODOLOGÍA GENERALES Se tendrán en cuenta los siguientes aspectos: - La motivación, interés y realización de las tareas encomendadas. La elaboración de un cuaderno de clase en el que se recoja el trabajo diario. La participación de cada alumno en la marcha de la clase, esto es su aprovechamiento en el aula, colaboración e intervenciones orales que acrediten la adquisición de contenidos. El resultado de los trabajos individuales. El resultado de los trabajos en equipo. El comportamiento del alumno con el profesor, sus compañeros y el material. En todo caso, la nota no dependerá exclusivamente de las pruebas escritas que esporádicamente se puedan realizar. Dicha prueba escrita, en caso de realizarse, no excederá en ningún caso del 40% de la nota, correspondiendo el restante 60 % a las actividades anteriormente descritas.
    • V-3.-OPTATIVA 4º ESO: GEOGRAFÍA ECONÓMICA El Decreto 23/2007, de 10 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria (BOCM de 29 de mayo) dispone que la Consejería de Educación ordenará la oferta de las materias optativas a lo largo de los tres primeros cursos de la ESO así como la oferta de optativas para el 4º curso y establece su currículo y las condiciones para su elección por parte de los alumnos. Es ese contexto legislativo, la optativa de Geografía Económica es una de las que se ofertan en 4º curso de la ESO y la especialidad a la se adscribe es al Departamento de Geografía e Historia. 1. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA OPTATIVA: La optativa de Geografía Económica está diseñada para ser cursada por los alumnos de 4º de ESO y, especialmente, para aquellos que cursen el itinerario B. Se pretende con ella profundizar en el conocimiento de la Geografía estudiada en la materia de Ciencias Sociales a través del análisis de los diferentes espacios económicos y contribuye a la mejor comprensión de los problemas del mundo actual. La globalización de los fenómenos económicos actuales tiene como consecuencia la eliminación de fronteras y diferencias entre los distintos sistemas y áreas geopolíticas. Por ello, los contenidos estarán centrados en el concepto de mundo como espacio abierto, funcional y dinámico, el estudio de las relaciones entre países y regiones, el análisis de los problemas medioambientales, la situación económica actual, etc. La optativa se planteará desde una visión próxima al alumno, comprensible y adaptada a sus niveles de conocimientos previos y utilizando metodologías activas donde el alumno vaya siendo capaz, en un proceso de menos a más, de poder ir entendiendo y comprendiendo los mecanismos que rigen la economía global actual. 2. OBJETIVOS: La presente optativa plantea que los alumnos alcancen los siguientes objetivos.
    • - Conocer el vocabulario específico de la materia. - Diferenciar los espacios regionales fruto de la interacción entre el medio natural y la intervención humana y reconocer sus diferentes estructuras socioeconómicas. - Comprender que el ser humano es el protagonista activo de los cambios espaciales, capaz de dirigir los cambios y de mejorar las estructuras socioeconómicas. - Mantener una actitud crítica ante la explotación de los recursos naturales y tener una actitud de respeto, conservación y defensa del patrimonio natural. - Utilizar, de forma autónoma, los recursos de la biblioteca escolar y de diferentes medios informáticos para realizar las investigaciones individuales o en pequeño grupo, aplicando los conocimientos y las técnicas del análisis geográfico regional. - Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación al aprendizaje de la materia. Por otra parte, en la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace del currículo, nos encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación) como con una significativa novedad, como es la introducción de las competencias básicas. Este elemento pasa a convertirse en uno de los aspectos orientadores del conjunto del currículo y, en consecuencia, en orientador de los procesos de enseñanza-aprendizaje. No olvidemos tampoco que la decisión de si el alumno obtiene o no el título de graduado en ESO, se basará en parte en si ha adquirido o no las competencias básicas de la etapa, de ahí que las competencias se acabarán convirtiendo en el referente para la evaluación del alumno. En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que debe tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes:  Competencia en comunicación lingüística.  Competencia matemática.  Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.  Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.  Competencia social y ciudadana.  Competencia cultural y artística.  Competencia para aprender a aprender.  Competencia en autonomía e iniciativa personal. Relacionando estas competencias con las diferentes unidades didácticas que conforman nuestra programación, cuatro en nuestro caso, extraemos la siguiente correlación:
    • COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en comunicación lingüística Competencia matemática. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística Competencia para aprender a aprender Competencia en autonomía e iniciativa personal CORRELACIÓN CON LAS UNIDADES DIDÁCTICAS 1 2 3 4 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X 3. CONTENIDOS: Según consta en la Resolución de la Dirección General de la Ordenación Académica sobre la optatividad en la Educación Secundaria Obligatoria, los contenidos que se tratarán son los siguientes. a. La Globalización: - Definición y características. - Nuevo concepto de región como sistema espacial integrado - Los cambios tras la crisis de 1973. Reestructuración del sistema capitalista. - Trabajo de investigación, exposición oral y presentación en Power Point de un tema elegido y posterior puesta en común. b. El mundo desarrollado: - Concepto actual de desarrollo: indicadores y medidas. - La organización territorial en las áreas desarrolladas.
    • - Localización geográfica de las grandes regiones desarrolladas: UE, ex URSS, Japón, América anglosajona, Australia y Nueva Zelanda. - Trabajo de investigación, exposición oral y presentación en Power Point de un tema elegido y posterior puesta en común. c. El mundo subdesarrollado: - Concepto actual de subdesarrollo: indicadores y medidas. - Causas del subdesarrollo. - Diferentes niveles de subdesarrollo. - Localización geográfica de las regiones subdesarrolladas: China, India y sureste asiático, el Próximo Oriente y Medio Oriente Asiático, África árabe y África negra e Iberoamérica. - Trabajo de investigación, exposición oral y presentación en Power Point de un tema elegido y posterior puesta en común. d. La crisis ambiental actual: - Los problemas de origen antrópico en el medio natural: la alteración del relieve, contaminación del aire, la degradación del medio acuático, la degradación del suelo, las alteraciones del medio biótico (flora y fauna). - Trabajo de investigación, exposición oral y presentación en Power Point de un tema elegido y posterior puesta en común. 4. TEMPORALIZACIÓN: 1ª Evaluación: La Globalización. 2ª Evaluación: El mundo desarrollado y el mundo subdesarrollado. 3ª Evaluación: La crisis ambiental actual. También de manera transversal a lo largo de este curso y en sus evaluaciones, realizaremos una investigación continua (a través de los medios de comunicación, radio, prensa, etc. y prestando especial atención a los diferentes indicadores económicos que se vayan produciendo a lo largo del curso) sobre la situación económica mundial en estos meses en los que la crisis internacional afecta o todas las economías mundiales como un efecto más del proceso de globalización. 5. METODOLOGÍA El planteamiento metodológico pensado a la hora de impartir esta asignatura se basa sobre todo en un modelo de máxima participación del alumnado, donde sea él, guiado por el
    • profesor en cuestiones teóricas, quien vaya construyendo su propio aprendizaje por medio de una labor de investigación, búsqueda de información, análisis de datos, creación de estadísticas y cuadros evolutivos, etc. Algunas de las prácticas y actividades que vamos a realizar se concretan en las siguientes: - Lectura de, por lo menos, un periódico de tirada nacional a la semana, dedicando especial atención a las noticias sobre economía en general y economía internacional en particular. En este sentido, nuestro Instituto tiene una serie de acuerdos con algunos periódicos para enviar diariamente a nuestro centro varios ejemplares. Esos ejemplares estarán a entera disposición del grupo de alumnos que curse esta asignatura. - Visión de, por los menos, un telediario al día de una cadena generalista, con el objetivo de estar permanentemente al día de las noticias económicas mundiales. Se pedirá que presten atención también a otros medios de comunicación, sobre todo a la radio. - A lo largo de curso, investigaremos en determinadas páginas de Internet en la sala de informática y buscaremos datos y análisis para realizar los informes de cada evaluación. - En cada una de las evaluaciones, los alumnos tendrán que realizar un trabajo expuesto por medio del programa informático Power Point al resto de los compañeros de clase. Ese trabajo y su posterior exposición y defensa en el aula, constituirá la parte principal de la calificación de cada una de las 4 evaluaciones. - Durante el desarrollo de las clases, alternaremos una parte teórica (donde el alumno deberá tomar una serie de anotaciones) por parte del profesor, con otra práctica realizada por los alumnos. A medida que avance el curso, la parte práctica irá aumentando en detrimento de la teórica, una vez que los alumnos se vayan familiarizando con los datos y vocabulario geográfico económico. - A lo largo del curso se visionarán gráficos, estadísticas, diapositivas, proyecciones y documentales relacionados con la economía mundial, que servirán para confeccionar los trabajos pedidos en cada evaluación. - En principio, los alumnos no van a seguir ningún libro de texto específico para esta asignatura. No obstante, se va a pedir a los alumnos que lean, por los menos, un libro a lo largo del presente curso. El primero, un para después de navidades y otro para después de Semana Santa. El contenido de esos libros, obviamente, versará sobre contenidos económicos y sobre la globalización mundial, caso de “El mercado y la Globalización”, de José Luis Sampedro (Editorial Destino). 6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN y CALIFICACIÓN
    • a. Criterios generales de evaluación: 1. Conocer el significado de la globalización como tendencia de los mercados y las empresas a extenderse alcanzando una dimensión mundial que sobrepasa las fronteras nacionales. 2. Explicar que con la globalización los modos de producción y los movimientos de capital se configuran a escala planetaria y que los gobiernos van perdiendo atribuciones. 3. Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países del mundo desarrollado y subdesarrollado y utilizar ese conocimiento para reconocer desequilibrios territoriales en la distribución de los recursos explicando algunas de sus consecuencias. 4. Saber extraer y comprender la información proporcionada por datos numéricos exponiendo sus conclusiones y utilizar dicha información para identificar situaciones diferenciadas en el grado de desarrollo de los países. 5. Describir algún caso que muestre las consecuencias medioambientales de las actividades económicas y los comportamientos individuales, discriminando las formas de desarrollo sostenibles de las que son nocivas para el medio ambiente y aportando algún ejemplo de los acuerdos y políticas internaciones para frenar su deterioro. 6. Conocer planteamientos y políticas de defensa del medio ambiente, sugiriendo actuaciones y políticas concretas que mejoren la calidad ambiental y colaboren en la búsqueda de un desarrollo sostenible, con especial atención a la política medioambiental de la Comunidad de Madrid. 7. Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes, fuentes escritas), para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación. 8. Saber leer e interpretar gráficos y mapas temáticos, de una dificultad similar o inferior a la habitual en los medios de comunicación. 9. Manejar el procesador de textos y la presentación en Power Point para realizar presentaciones sencillas, tanto en el trabajo autónomo como en grupo. 10. Utilizar con rigor la información obtenida de las fuentes diversas para elaborar trabajos escritos y conferencias y exponer opiniones razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumno. 11. Usar adecuadamente el lenguaje oral y escrito y la argumentación, aceptando las normas que rigen al diálogo y la intervención en grupo. b. Criterios específicos de evaluación y calificación:
    • A la hora de evaluar y calificar a los alumnos que cursan esta asignatura optativa se van a tener en cuenta una serie de cuestiones que influirán en la calificación final de cada una de las evaluaciones. - Los alumnos deben asistir a clase de manera continua y con el material requerido para cada día. - En principio se realizará un trabajo en grupo por evaluación sobre los contenidos impartidos. Paralelamente se pedirán una serie de trabajos individuales o actividades puntuales en cada una de las evaluaciones. - La presentación de esos trabajos será valorada de manera detallada: presentación física del trabajo, exposición al resto del grupo, diseño de la exposición en Power Point, etc. - Los trabajos y las actividades serán la base de la calificación obtenida en cada evaluación hasta en un 85%. Para el resto de la nota, el 15% se tendrá en cuenta la asistencia a clase, el interés, motivación por aprender y la participación en los debates coloquios y puestas en común de los temas que se vayan tratando. - A los alumnos que presenten algún tipo de dificultad de aprendizaje y requieran medidas de atención a la diversidad, éstas se realizarán con el asesoramiento del Departamento de Orientación y se confeccionarán, llegado el caso, Adaptaciones Curriculares Individualizadas. - A los alumnos que les quede pendiente esta asignatura para las pruebas extraordinarias del mes de septiembre se les mandarán una serie de trabajos a realizar de manera individual, siguiendo los criterios anteriormente citados (correcta presentación, calidad de lo expuesto, buena ortografía, etc.). El primer día de clase se informará a los alumnos sobre los aspectos más destacados de esta programación en cuanto a contenidos, temporalización, metodología y criterios de evaluación.
    • VI-1.-BACHILLERATO VI-1.1.-OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO. El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan: a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad. b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad. d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana. f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. i) Adquirir los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad escogida, con una visión integradora de las distintas materias. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
    • k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. l) Conocer la literatura en lengua castellana a través de la lectura y el análisis de las obras literarias más significativas. m) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. n) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. o) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial. p) Conocer, valorar y respetar la historia, la aportación cultural y el patrimonio de España. q) Participar de forma activa y solidaria en el cuidado y desarrollo del entorno social y natural, despertando el interés del alumnado por las diversas formas de voluntariado, especialmente en aquellas protagonizadas más específicamente por los jóvenes.
    • VI-1.2. – PRIMERO DE BACHILLERATO HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO UNIDAD 1: El Antiguo Régimen OBJETIVOS 1. Identificar las características que definen el Antiguo Régimen en Europa. 2. Analizar las pautas de comportamiento de las poblaciones, la economía y el comercio en las sociedades del Antiguo Régimen en el continente europeo. 3. Explicar el funcionamiento de las sociedades europeas del Antiguo Régimen y su estructura. 4. Comprender los rasgos de la monarquía absoluta bajo el reformismo ilustrado y sus estrategias para poner en práctica esas reformas. 5. Definir el movimiento ilustrado y sus características, así como las bases de su pensamiento. 6. Conocer los grandes pensadores del siglo XVIII, precursores del pensamiento revolucionario de finales de siglo y principios del XIX. CONTENIDOS CONCEPTOS • El concepto o categoría histórica de Antiguo Régimen. • La población de la Europa del Antiguo Régimen. • Economía y sociedad de la Europa del Antiguo Régimen: límites de las economías y privilegios de las sociedades estamentales. • El modelo político: el absolutismo ilustrado. • Centralización, reformismo ilustrado, división de poderes. • La Ilustración: bases ideológicas, proyectos y realidades. • La aportación de los grandes pensadores del siglo XVIII al pensamiento revolucionario. PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES • Interpretación y análisis de textos y documentos icónicos que permitan comprender los elementos que definían el sistema político y social del Antiguo Régimen. • Descripción de los elementos alegóricos de una imagen de época y saber interpretarlos.
    • • Análisis de la evolución de la Europa del Antiguo Régimen comparando una secuencia de mapas. • Comparación mediante el análisis textual de dos fragmentos de obras de pensadores de la época y extraer las ideas comunes y/o contradictorias. • Planteamiento y redacción de un informe sobre la sociedad estamental en España, utilizando distintas fuentes de información. • Análisis de un documental o una película representativa de la sociedad estamental propia del Antiguo Régimen (por ejemplo, Las amistades peligrosas, de Stephen Frears, 1988). • Utilización con propiedad y rigor de los conceptos históricos básicos y específicos: Antiguo Régimen, economía de subsistencia, comercio triangular, despotismo o absolutismo ilustrado, Ilustración, sociedad estamental o de órdenes, centralismo monárquico, etc. ACTITUDES • Rechazo de las situaciones de privilegio, opresión, ausencia de libertades y profunda desigualdad social y jurídica propia de las sociedades del Antiguo Régimen. • Valoración de las actitudes de quienes cuestionaron estas estructuras sociales y políticas: reformistas y pensadores revolucionarios. • Interés por conocer los diversos aspectos de la vida cotidiana y los usos sociales del Antiguo Régimen en Europa. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Identificar y caracterizar los rasgos básicos que permiten definir las sociedades del Antiguo Régimen. 2. Señalar las transformaciones que se producen en el siglo XVIII como antesala de la crisis del Antiguo Régimen: cambios demográficos, de organización política y económica, de estructura social y cultural. 3. Situar cronológicamente los acontecimientos y procesos relevantes de la historia de Europa y América durante los siglos XVI a XVIII, pero de forma especial los de este último siglo. 4. Asociar los acontecimientos relevantes con determinados personajes significativos de la época y su influencia en el devenir posterior. 5. Analizar alguno de los episodios destacados del siglo XVIII, atendiendo a la interrelación, en el contexto de la época, de la acción individual y las mentalidades y comportamientos colectivos. 6. Obtener y analizar información sobre el pasado de fuentes diversas, valorar su relevancia y establecer relaciones con los conocimientos adquiridos.
    • 7. Redactar un informe sobre algún hecho histórico de la época analizada, a partir de la información de distintas fuentes: por ejemplo, la evolución de la monarquía en el siglo XVIII y su permanencia o desaparición en diversos países de Europa. UNIDAD 2: La revolución industrial OBJETIVOS 1. Comprender en qué consiste una revolución económica. 2. Identificar los rasgos principales de la primera revolución industrial. 3. Situar este proceso en el tiempo y en el espacio, describiendo el proceso de su difusión desde Inglaterra. 4. Aislar las condiciones necesarias y suficientes para el desarrollo de la primera revolución industrial. 5. Analizar la influencia de la revolución económica en la transformación de la sociedad. CONTENIDOS CONCEPTOS • Causas del crecimiento demográfico a finales del siglo XVIII. • Conceptos de revolución industrial e industrialización. • El despegue industrial británico. • Los factores de la revolución industrial inglesa. • Papel de la agricultura en este proceso. • Papel del capital y de la banca. • Una industria precursora: la del algodón. • La expansión de la revolución industrial. Cronología de la difusión. • Los cambios sociales de la industrialización. • Efectos de la mecanización sobre la organización social del trabajo. PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES • Identificación y distinción entre transformaciones estructurales y coyunturales en el análisis del proceso de cambio de una sociedad tradicional a otra industrial. • Distinción entre causas profundas e inmediatas y consecuencias a corto y a largo plazo en los diversos países afectados por la industrialización.
    • • Utilización de medios de representación gráfica para explicar procesos de cambio histórico-económico: tablas estadísticas, gráficos, diagramas de flujo, mapas mentales. • Utilización del tiempo corto y tiempo largo en los procesos históricos, mediante la construcción de ejes temporales y tablas cronológicas comparadas. • Introducción de la explicación multicausal. ACTITUDES • Interés por la conservación de las antiguas instalaciones fabriles y máquinas (introducción al conocimiento de la arqueología industrial). • Curiosidad hacia los sectores de transformación industrial y sus herramientas (museos locales y regionales sobre aspectos de la actividad industrial o transportes). • Interés por los cambios en el paisaje y en las formas de vida producidas como consecuencia de la industrialización: observación en el propio entorno. • Actitud de comprensión e implicación en las desigualdades sociales de la nueva sociedad. • Respeto hacia las diversas ideologías que influyen en los movimientos sociales del siglo XIX, mediante su conocimiento y análisis. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Identificar y caracterizar las transformaciones económicas relevantes que tuvieron lugar en Gran Bretaña y en otros países de Europa desde finales del siglo XVIII, señalando su distinto grado de influencia en las distintas zonas del mundo. 2. Identificar y explicar los principios que inspiran la organización de la empresa moderna surgida del capitalismo industrial. 3. Situar cronológicamente y distinguir las características de los períodos de expansión y recesión que ha experimentado la economía mundial contemporánea y, en concreto, desde los inicios de la revolución industrial en Gran Bretaña. 4. Caracterizar las transformaciones más significativas que se han producido en el mundo desde el último tercio del siglo XVIII, valorando la existencia de nuevos centros de generación de riqueza y sus efectos sociales, económicos y medioambientales. 5. Obtener y analizar información sobre el pasado de diversas fuentes, para elaborar la explicación de algunos de los cambios producidos tras la industrialización. 6. Redactar un informe sobre el proceso estudiado y su vinculación con la actualidad, a partir de la información de distintas fuentes, como, por ejemplo, el impacto de la revolución industrial en los paisajes de Europa.
    • UNIDAD 3: Las revoluciones liberales y el nacionalismo OBJETIVOS 1. Identificar y caracterizar las transformaciones políticas relevantes que se produjeron en Europa y América entre 1776 y 1871. 2. Situar cronológica y espacialmente los procesos relevantes de las revoluciones liberales. 3. Determinar las causas y consecuencias de los principales procesos revolucionarios. 4. Identificar las bases ideológicas de las revoluciones liberales (liberalismo y nacionalismo) y describir las principales características de estas corrientes. 5. Evaluar el legado de las revoluciones políticas del siglo XIX. CONTENIDOS CONCEPTOS • Liberalismo, nacionalismo y romanticismo en el siglo XIX: conceptos y definición. • La independencia de las colonias americanas: Estados Unidos y América hispana. • La crisis del Antiguo Régimen en Europa: – La Revolución Francesa y el Imperio napoleónico. – La Restauración y las revoluciones liberales. • El nacionalismo. Las unificaciones de Italia y de Alemania. • El proceso de construcción del Estado liberal en Europa. • La revolución liberal y la reacción absolutista en España. El reinado de Fernando VII. • La emancipación de la América española. PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES • Identificación y distinción entre transformaciones estructurales y coyunturales del proceso de cambio revolucionario de la Europa del Antiguo Régimen a la constitucional. • Distinción entre causas profundas e inmediatas y consecuencias a corto y a largo plazo en los diversos países afectados por las revoluciones liberales. • Utilización de medios de representación gráfica para explicar procesos de cambio históricoeconómico: tablas estadísticas, gráficos, diagramas de flujo, mapas mentales. • Interpretación de mapas de la Europa de la primera mitad del siglo XIX y comentario de los cambios que representan.
    • • Utilización del tiempo corto y tiempo largo en el proceso histórico revolucionario mediante la construcción de ejes temporales y relatos de diacronía histórica. • Análisis e interpretación de textos y otras fuentes de época referidas a los movimientos liberales y nacionales de la época. • Introducción de la explicación multicausal. ACTITUDES • Valoración de las actitudes de entrega de quienes lucharon por los derechos y libertades. • Potenciación de las actitudes que favorecen el sentido democrático, de defensa de las libertades y la paz. • Rechazo de las situaciones de opresión, ausencia de libertad o marcadas diferencias sociales. • Curiosidad por conocer las formas de vida y patrones sociales de la nueva sociedad burguesa. • Estímulo de actitudes de tolerancia y de respeto por las diversas comunidades nacionales. • Defensa del patrimonio colectivo que conforma cada una de las naciones. • Rechazo de las actitudes excluyentes de algunas tesis nacionalistas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Identificar y caracterizar las transformaciones relevantes, en el orden político e institucional, que tuvieron lugar en Europa y América desde finales del siglo XVIII, señalando su diverso grado de influencia. 2. Situar cronológicamente los acontecimientos y procesos relevantes de las revoluciones liberales. 3. Identificar y explicar los principios que definieron la actitud individual o colectiva frente a la revolución liberal y quiénes fueron sus protagonistas. 4. Situar cronológicamente y distinguir las características de los períodos en que se enmarcan las revoluciones habidas en América y Europa desde 1776 hasta 1848. 5. Situar en tiempo y espacio el fenómeno del nacionalismo en el continente europeo, sus bases sociales e ideológicas y sus consecuencias. 6. Caracterizar las transformaciones más significativas de carácter territorial que se han producido en el mundo occidental desde el último tercio del siglo XVIII. 7. Redactar un informe sobre el proceso estudiado y su vinculación con la actualidad, a partir de la información de distintas fuentes.
    • UNIDAD 4: Los cambios sociales. El movimiento obrero OBJETIVOS 1. Identificar y caracterizar las transformaciones sociales que tuvieron lugar en Europa y América en el siglo XIX. 2. Situar en el espacio y en el tiempo los principales hitos de la historia del movimiento obrero. 3. Determinar las causas y las consecuencias de la formación del movimiento obrero. 4. Identificar las distintas etapas y corrientes del movimiento obrero, estableciendo las principales semejanzas y diferencias entre ellas. 5. Valorar el legado que estos movimientos sociales dejaron para el futuro. CONTENIDOS CONCEPTOS • Condiciones de vida y de trabajo en los distritos industriales. El trabajo de la infancia y de la mujer. • Los cambios sociales de la industrialización. • La nueva burguesía industrial y el nacimiento del proletariado. • Efectos de la mecanización sobre la organización social del trabajo. • Orígenes de la lucha obrera: asociaciones y sindicatos. • Evolución del sindicalismo en Gran Bretaña y otros países de Europa. • Las grandes ideologías del movimiento obrero del siglo XIX: socialismo utópico, socialismo marxista y anarquismo. PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES • Identificación y distinción entre transformaciones estructurales y coyunturales en el análisis del proceso de transformación social experimentado tras la revolución industrial. • Distinción entre causas profundas e inmediatas y consecuencias a corto y a largo plazo en los diversos países afectados por la revolución industrial y sus efectos sociales. • Representación e interpretación de procesos de cambio social mediante diagramas, ejes temporales, tablas cronológicas comparadas y relatos de diacronía histórica, etc. • Análisis y comparación de fuentes primarias de carácter textual, icónico o estadístico referidas a los cambios sociales de los países industrializados.
    • • Introducción de la explicación multicausal, distinguiendo entre causas mediatas e inmediatas en la aparición de las diversas clases sociales. • Análisis de las ideologías que conformaron los movimientos sociales del siglo XIX y comprensión de sus argumentos centrales. ACTITUDES • Curiosidad por conocer las formas de vida y patrones sociales de la nueva sociedad industrial que surgió de la industrialización. • Interés por las desigualdades sociales generadas por dicho proceso de industrialización. • Preocupación por la objetividad y el rigor en el tratamiento de la información histórica. • Valoración de la lucha obrera de las primeras organizaciones en defensa de los derechos y libertades de los trabajadores. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Identificar y caracterizar las transformaciones relevantes en el orden social que tuvieron lugar en Europa y América durante el siglo XIX, señalando las diferencias entre unos y otros países en función de su desarrollo. 2. Situar cronológicamente los acontecimientos y procesos relevantes de las transformaciones sociales en el siglo XIX, abordando la relación existente entre la acción individual y los comportamientos colectivos, especialmente de asociaciones y sindicatos obreros. 3. Situar en tiempo y espacio los diversos movimientos sociales hasta la desaparición de la Primera Internacional en el continente europeo, sus bases sociales e ideológicas y las consecuencias de su legalización. 4. Caracterizar las transformaciones más significativas de carácter social que se han producido en el mundo occidental desde finales del siglo XVIII, valorando la aparición de nuevos valores y conceptos que caracterizan esta parte del mundo. 5. Obtener y analizar información sobre el pasado de diversas fuentes, para elaborar la explicación de algunos de los cambios producidos tras el proceso de transformación social ligado a la industrialización y la libertad de contratación. 6. Redactar un informe sobre el proceso estudiado y su vinculación con la actualidad, a partir de la información de distintas fuentes, como, por ejemplo, la pervivencia de las desigualdades sociales o el papel del sindicalismo en cada zona del planeta.
    • UNIDAD 5: Las grandes potencias europeas OBJETIVOS 1. Conocer la evolución interna de las principales potencias europeas en la segunda mitad del siglo XIX. 2. Situar cronológicamente las principales etapas y acontecimientos de estos espacios. 3. Valorar su evolución teniendo como criterio la mayor o menor democratización y el mayor o menor desarrollo económico. 4. Analizar los cambios territoriales que se produjeron en Europa central y del este en la segunda mitad del siglo XIX y sus efectos sobre las relaciones internacionales del período. 5. Comparar las relaciones internacionales en dos etapas: la diplomacia bismarckiana y la paz armada. CONTENIDOS CONCEPTOS • Los grandes Estados de la Europa de la segunda mitad del siglo XIX. • Imperios en decadencia (turco, ruso) e imperios en expansión (alemán, austriaco). • Gran Bretaña y Francia, árbitros de la política internacional. • La Europa de Bismarck. • Los conflictos en los Balcanes: intereses de Rusia, Turquía, Austria y Alemania. • Evolución interna de cada Estado: reformas políticas y sociales, expansión económica. • Las crisis prebélicas y la desaparición de los cuatro grandes imperios. PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES • Identificación y distinción entre transformaciones estructurales y coyunturales en la evolución de los grandes Estados de la Europa de la segunda mitad del siglo XIX. • Distinción entre causas profundas e inmediatas y consecuencias a corto y a largo plazo en la crisis de los imperios turco, ruso y austriaco. • Lectura e interpretación de mapas de la Europa del último tercio del siglo XIX y, de forma especial, de la zona de los Balcanes, y comentario de los cambios que se observan.
    • • Utilización del tiempo corto y tiempo largo en el proceso histórico mediante la construcción de ejes temporales, tablas cronológicas comparadas y relatos de diacronía histórica. • Análisis e interpretación de textos y otras fuentes de época referidas a las relaciones internacionales (tratados, pactos, paces) y conflictos nacionales e interétnicos de la época. • Introducción de la explicación multicausal, distinguiendo entre causas mediatas e inmediatas en la descomposición de los grandes imperios centrales. ACTITUDES • Potenciación de las actitudes que favorecen el sentido democrático. • Rechazo de las situaciones de opresión, ausencia de libertad o marcadas diferencias sociales. • Curiosidad por conocer las formas de vida, patrones sociales y pautas culturales de las sociedades de los diversos pueblos que habitaban estos grandes Estados. • Estímulo de actitudes de tolerancia y de respeto por las diversas comunidades nacionales. • Defensa del patrimonio colectivo que conforma cada una de las naciones. • Rechazo de la violencia o el recurso a la guerra en la solución de los conflictos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Identificar y caracterizar las transformaciones relevantes en el orden territorial, político e institucional que tuvieron lugar en la Europa central y oriental, señalando su diverso grado evolutivo en función de sus intereses. 2. Situar cronológicamente los acontecimientos y procesos relevantes de la evolución interna de cada una de las grandes potencias en la segunda mitad del siglo XIX, abordando la relación existente entre la acción de gobierno y la respuesta social en cada país. 3. Identificar y explicar los principios que definieron la actitud individual o colectiva de las relaciones internacionales en la etapa 1870-1914. 4. Situar cronológicamente y distinguir las características de los períodos en que se enmarcan la evolución política e institucional de cada gran potencia. 5. Situar en tiempo y espacio el fenómeno del nacionalismo, sus bases sociales e ideológicas y las consecuencias en la cuestión balcánica y en la descomposición de los grandes imperios de la Europa central. 6. Caracterizar las transformaciones más significativas de carácter territorial que se han producido en esa área desde el último tercio del siglo XIX.
    • 7. Obtener y analizar información sobre el pasado de diversas fuentes, para elaborar la explicación de algunos de los cambios producidos tras el proceso de disputas territoriales y conflictos armados en la zona hasta 1918. 8. Redactar un informe sobre el proceso estudiado y su vinculación con la actualidad. UNIDAD 6: Segunda revolución industrial e imperialismo OBJETIVOS 1. Explicar las principales transformaciones técnicas y económicas de la denominada segunda revolución industrial. 2. Relacionar el apogeo político, militar, económico, técnico y militar de Europa con el fenómeno del imperialismo. 3. Comprender las causas de la expansión colonial. 4. Identificar los principales imperios coloniales y localizar sus áreas de expansión. 5. Analizar los principales conflictos coloniales y sus motivos. 6. Reflexionar y valorar el impacto del imperialismo sobre la economía, la cultura, las mentalidades y las formas de vida de los pueblos indígenas sometidos al colonialismo. CONTENIDOS CONCEPTOS • Nuevas fuentes de energía, innovaciones técnicas y nuevas industrias. • La revolución de los transportes y de las comunicaciones, y la integración de los mercados. • Crecimiento demográfico y migraciones transoceánicas. • La economía europea y la aparición de nuevas potencias industriales. • La primera globalización de la economía capitalista. • Del colonialismo al imperialismo. • Causas de la expansión imperialista. • La formación de los imperios coloniales: el reparto de África y la expansión imperialista en Asia. • El imperialismo no europeo: Estados Unidos y Japón. • La administración de los imperios coloniales. • La huellas del imperialismo. PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
    • • Interpretación y análisis de cuadros estadísticos y gráficos que ayuden a comprender las transformaciones técnicas y económicas de la segunda expansión de la industrialización. • Elaboración de un cuadro comparativo de los factores de la expansión industrial de Alemania, Estados Unidos y Japón, indicando similitudes y diferencias. • Elaboración e interpretación de mapas conceptuales de la segunda revolución industrial y del imperialismo. • Interpretación de imágenes relativas a los cambios sociales. • Planificación, organización y redacción de un informe sobre el «nuevo» imperialismo, utilizando distintas fuentes de información, desentrañando sus antecedentes históricos. • Análisis de un documental o una película representativa de algunos de los hechos del tema. ACTITUDES • Toma de conciencia del drama de la aculturación derivada del fenómeno de la colonización. • Rechazo de toda forma de dominación y explotación típicamente imperialista. • Valoración de las actitudes actuales de algunos líderes y de grupos sociales frente al tradicional intervencionismo de Estados Unidos en Iberoamérica. • Curiosidad por conocer los cambios en las mentalidades, modos de vida y valores de la sociedad del siglo XIX. • Interés por conocer los personajes protagonistas de las grandes exploraciones del interior del continente africano. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Identificar las transformaciones económicas y sociales de la segunda fase de la revolución industrial y de la consolidación del capitalismo, relacionándolas con el fenómeno histórico paralelo de la expansión colonial. 2. Situar cronológicamente los acontecimientos y procesos relevantes en el desarrollo de la expansión imperialista y de la formación de los grandes imperios coloniales, destacando el papel predominante de Europa. 3. Caracterizar el imperialismo como una nueva forma de dominación colonial, explicar las causas –económicas, políticas, ideológicas, etc.– que concurrieron en el fenómeno imperialista, las formas de dominación colonial y sus diversos efectos o consecuencias. 4. Obtener y analizar información de fuentes documentales diversas sobre la segunda industrialización y la expansión colonial, valorar su relevancia y establecer relaciones con los conocimientos adquiridos.
    • 5. Redactar un informe sobre las formas de dominio del mundo que ha adoptado el «nuevo» imperialismo. UNIDAD 7: La Primera Guerra Mundial OBJETIVOS 1. Explicar las causas profundas y los orígenes inmediatos de la Primera Guerra Mundial. 2. Reconocer la responsabilidad de los líderes de las principales potencias europeas en su estallido. 3. Identificar los bloques y países enfrentados en la Gran Guerra. 4. Reconocer los rasgos del nuevo tipo de «guerra total». 5. Distinguir las fases de la guerra y sus características. 6. Describir las condiciones de vida de los soldados en la guerra de trincheras. 7. Mostrar preocupación por el modo en que los vencedores impusieron las condiciones de paz. 8. Analizar el impacto de la guerra en todas sus vertientes: humana, social, económica, cultural, etc. 9. Valorar el papel de la mujer en la guerra. CONTENIDOS CONCEPTOS • Las causas de la guerra: rivalidades políticas, formación de los bloques y carrera de armamentos, las crisis marroquíes y de los Balcanes. • La marcha hacia la guerra: la crisis de julio. • Fuerzas enfrentadas y escenarios del conflicto. • Características de la guerra. • Las fases de la guerra. • Los tratados de paz y el nuevo mapa de Europa. • Consecuencias demográficas, económicas y sociales de la guerra. • La Sociedad de Naciones y los problemas de la posguerra en Europa y en las colonias. PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
    • • Interpretación de imágenes relativas a los sufrimientos que tuvieron que soportar los soldados. • Análisis a través de un mapa de los cambios políticos y territoriales resultado de los tratados de paz impuestos por los vencedores tras la Primera Guerra Mundial y sus consecuencias. • Interpretación y análisis de cuadros estadísticos, gráficos e imágenes para extraer información de las consecuencias de la guerra. • Obtención de información sobre los fines y objetivos de la Sociedad de Naciones y sobre las limitaciones de dicha organización. • Planificación, organización y redacción de un informe sobre la situación actual del movimiento feminista, desentrañando sus antecedentes históricos. • Análisis de un documental o una película representativa de algunos de los hechos del tema. ACTITUDES • Toma de conciencia de la amenaza que supone la carrera de armamentos para la paz mundial. • Adopción de una postura crítica ante el uso de los medios de comunicación como instrumentos de propaganda y de exaltación de los sentimientos nacionalistas excluyentes. • Rechazo de la guerra como medio para resolver los conflictos. • Valoración positiva del papel de las organizaciones internacionales como instrumento para arbitrar y solucionar pacíficamente los conflictos. • Curiosidad por conocer los cambios en las mentalidades, modos de vida y valores de la sociedad de principios del siglo XX. • Manejo riguroso de los conceptos básicos y específicos de la Historia del Mundo Contemporáneo. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Situar cronológicamente los acontecimientos y procesos relevantes de los orígenes y el desarrollo de la Gran Guerra. 2. Explicar las causas –a corto y medio plazo– económicas, políticas, ideológicas, etc., que concurrieron en el estallido del conflicto, así como sus diversas consecuencias. 3. Identificar los principales mecanismos arbitrados por la Sociedad de Naciones para mantener la paz, garantizar la seguridad colectiva y regular pacíficamente las relaciones internacionales.
    • 4. Obtener y analizar información de fuentes documentales diversas sobre las causas, orígenes, desarrollo y consecuencias de la Primera Guerra Mundial, valorar su relevancia y establecer relaciones con los conocimientos adquiridos. 5. Redactar un informe sobre la situación actual del movimiento feminista a partir de la información de fuentes diversas. UNIDAD 8: La revolución rusa y la URSS OBJETIVOS 1. Conocer los principales problemas –políticos, económicos y sociales– de la Rusia zarista a comienzos del siglo XX y las principales fuerzas políticas de oposición al zarismo. 2. Analizar la revolución de 1905 como precedente de la definitiva caída del zarismo en 1917. 3. Determinar las causas del estallido de la revolución de febrero de 1917. 4. Explicar las circunstancias que favorecieron la toma del poder por los bolcheviques en octubre de 1917. 5. Identificar los problemas que condicionaron la implantación del nuevo Estado soviético y su pretensión de construir un Estado socialista. 6. Ponderar el impacto mundial de la revolución bolchevique y sus repercusiones en el movimiento socialista europeo. 7. Definir los rasgos de la dictadura de Stalin. 8. Analizar los rasgos del modelo económico y social que se implantó en la URSS bajo la dictadura de Stalin. CONTENIDOS CONCEPTOS • La Rusia zarista a comienzos del siglo XX: las dificultades de modernización y la oposición al zarismo. • La revolución de 1905. • La revolución de febrero de 1917 y la caída del zarismo. • La revolución de octubre de 1917 y la toma del poder por los bolcheviques. • La implantación del Estado soviético. • La guerra civil y el comunismo de guerra. • El nacimiento de la URSS.
    • • El impacto mundial de la revolución bolchevique. • La luchas por el poder y el triunfo de Stalin. • La URSS bajo la dictadura de Stalin: estatalización de la economía y colectivización. PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES • Elaboración de una cronología de los principales acontecimientos de la Rusia del siglo XX hasta la Segunda Guerra Mundial. • Análisis de textos y obtención de información sobre el proceso revolucionario de 1917. • Lectura y análisis crítico de carteles de propaganda soviéticos. • Interpretación y análisis de cuadros estadísticos para obtener información de la evolución de la economía soviética entre 1913 y 1940. • Análisis de un documental o una película representativa de algunos de los grandes acontecimientos de la revolución rusa de 1917. • Planificación, organización y redacción de un informe sobre la pervivencia de los movimientos sociales y organizaciones políticas de ideología comunista en la Rusia actual. ACTITUDES • Adopción de una postura crítica ante el uso y la manipulación de diversos objetos como instrumentos de propaganda política e ideológica. • Interés por la trayectoria de la revolución de 1917. • Curiosidad por conocer los cambios que experimentó la sociedad y la política de Rusia durante la primera mitad del siglo XX. • Interés por valorar el papel de los líderes y dirigentes políticos tanto en el proceso revolucionario de 1917 como en la implantación del Estado soviético. • Rechazo de cualquier tipo de régimen autoritario o dictatorial. • Valoración positiva de la defensa de los derechos y libertades frente a las prácticas de la tortura, el terror y la represión. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Situar cronológicamente los acontecimientos y procesos más relevantes de los orígenes, el desarrollo de la revolución rusa de 1917 y el nacimiento de la URSS.
    • 2. Explicar las causas profundas e inmediatas que concurrieron en las revoluciones rusas de 1917, así como sus diversas consecuencias. 3. Comparar las etapas de Lenin y Stalin. 4. Obtener y analizar información de fuentes documentales diversas sobre la revolución rusa de 1917 y el nacimiento de la URSS, valorar su relevancia y establecer relaciones con los conocimientos adquiridos. 5. Redactar un informe sobre la permanencia actual de símbolos y efemérides, así como la pervivencia de movimientos sociales y políticos del comunismo ruso. UNIDAD 9: Los problemas económicos de entreguerras OBJETIVOS 1. Conocer los problemas y los desequilibrios de la economía mundial tras el final de la Primera Guerra Mundial. 2. Identificar los factores de la prosperidad de los años veinte y sus limitaciones. 3. Describir el proceso del crack de la bolsa de Nueva York. 4. Explicar las causas de la crisis de 1929. 5. Analizar el desarrollo de la Gran Depresión y distinguir sus diferentes efectos mundiales. 6. Reflexionar sobre los efectos sociales de la Gran Depresión. 7. Describir las políticas económicas frente a la Gran Depresión. 8. Saber qué cambios se produjeron en los años veinte y treinta en el seno de las sociedades occidentales, en los valores y prácticas sociales y en el desarrollo de los medios de comunicación. CONTENIDOS CONCEPTOS • Los desequilibrios de la economía mundial tras la Primera Guerra Mundial. • Las dificultades de la reconstrucción económica de posguerra. • La frágil expansión económica de los años veinte. • Del crack de la bolsa de Nueva York a la crisis americana. • La Gran Depresión mundial y sus consecuencias. • Las políticas económicas frente a la depresión: de las políticas clásicas del liberalismo económico a la intervención del Estado en la economía. • Cambios sociales: nuevos valores y prácticas sociales. • La aparición de una cultura de masas.
    • PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES • Elaboración de una cronología de los principales acontecimientos económicos del período de entreguerras. • Análisis de textos y obtención de información sobre la economía de entreguerras. • Lectura y análisis crítico de fotografías de la época. • Interpretación y análisis de gráficos y cuadros estadísticos para obtener información sobre la evolución de la economía mundial entre 1919 y 1939. • Planificación, organización y redacción de un informe de un acontecimiento actual de relevancia, utilizando distintas fuentes, desentrañando sus antecedentes históricos. • Manejo con propiedad y rigor de los conceptos históricos básicos y específicos. ACTITUDES • Toma de conciencia de las desigualdades sociales en el seno de una economía capitalista y proposición de medidas que atenúen las enormes diferencias entre ricos y pobres. • Rechazo de las injusticias sociales derivadas del desigual reparto de la riqueza. • Valoración del papel de los medios de comunicación como vehículos de información y de entretenimiento. • Curiosidad por conocer los cambios en los valores y en las prácticas sociales de los años veinte y treinta. • Interés por analizar el impacto social de la crisis de 1929. • Valoración positiva de aquellas políticas que tiendan a lograr un verdadero Estado del bienestar. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Situar cronológicamente y distinguir las características de los períodos de expansión, prosperidad y recesión que experimentó la economía mundial durante el período de entreguerras, así como las implicaciones de uno y otro signo que tuvieron en las relaciones sociales, los modos de vida, la ocupación laboral o la política internacional. 2. Explicar los factores que intervinieron en el desencadenamiento, tanto de los procesos de prosperidad de los años veinte como de la crisis económica y la Gran Depresión de los años treinta, sus rasgos, sus mecanismos de difusión, y analizar las consecuencias más importantes que tuvo en las mentalidades y en el agravamiento de los conflictos sociales, políticos y en las relaciones internacionales. 3. Obtener y analizar información de fuentes documentales diversas sobre los problemas económicos de entreguerras y, en particular, de la Gran Depresión de los años treinta y
    • sus consecuencias, valorar su relevancia y establecer relaciones con los conocimientos adquiridos. 4. Redactar un informe sobre el papel del automóvil como un factor decisivo en los cambios en las mentalidades y hábitos de vida en la actual sociedad de consumo, a partir de la información de fuentes diversas. UNIDAD 10: El ascenso de los totalitarismos fascista y nazi OBJETIVOS 1. Definir qué es la democracia, la dictadura, el fascismo y el nazismo. 2. Conocer las características ideológicas del fascismo italiano y del nacionalsocialismo alemán, y establecer sus similitudes y sus diferencias. 3. Identificar y sopesar la importancia que tuvieron determinados grupos sociales e instituciones del propio Estado liberal italiano y alemán en el ascenso al poder del fascismo y del nazismo. 4. Analizar el proceso de implantación de la dictadura de Mussolini en todos los órdenes (político, social, cultural, etc.). 5. Contextualizar los orígenes del Partido Nacional Socialista de los Trabajadores Alemanes o abreviadamente Partido nazi. 6. Determinar los factores que favorecieron el ascenso de los nazis al poder. 7. Analizar el proceso de implantación del Estado totalitario del Tercer Reich. 8. Interpretar los fenómenos fascista y nazi como totalitarismos. 9. Reflexionar sobre la política racista y antisemita practicada por el nazismo alemán. 10. Criticar a cualquier régimen político que trate de adoctrinar y establecer controles sobre la cultura y los medios de comunicación. 11. Mostrar preocupación por aquellas doctrinas y actitudes que tratan de justificar una política racista y xenófoba. CONTENIDOS CONCEPTOS • La crisis de las democracias. • Ideología y bases sociales del fascismo. • La crisis del régimen liberal italiano.
    • • La marcha al poder del fascismo. • La dictadura de Mussolini. • Adoctrinamiento y control social en la Italia fascista. • Corporativismo y dirigismo económico del fascismo italiano. • La República de Weimar. • Los comienzos del nazismo. • La crisis de la República y el ascenso al poder del nazismo. • La dictadura nazi y el nacimiento del Tercer Reich. • La política nazi de adoctrinamiento y propaganda. • Racismo y antisemitismo. • Autarquía y rearme. PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES • Elaboración de una cronología de la crisis de las democracias y la implantación de las dictaduras en la Europa de entreguerras. • Análisis de textos y obtención de información del proceso de la crisis de las democracias y de la implantación de las dictaduras, en particular de los regímenes totalitarios fascista y nazi. • Análisis crítico de carteles propagandísticos de la Italia fascista y de la Alemania nazi. • Elaboración de un organigrama o mapa conceptual sobre las ideologías fascista y nazi. • Utilización de la prensa de la época como fuente de información histórica. • Análisis de un documental o una película representativa de la historia del fascismo o del nazismo. • Planificación, organización y redacción de un informe de un acontecimiento actual de relevancia utilizando distintas fuentes de información. ACTITUDES • Valoración de la democracia como sistema político basado en los principios de tolerancia, convivencia, respeto a la pluralidad de ideas y garantía de los derechos. • Rechazo de todo tipo de régimen político antidemocrático. • Toma de conciencia del uso de la propaganda como instrumento de adoctrinamiento y control, y de transmisión de ideologías antidemocráticas.
    • • Curiosidad por conocer cómo los fascistas y los nazis lograron imponer un sistema político y social sin precedentes en la historia. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Situar cronológicamente los acontecimientos y procesos relevantes de la evolución de las democracias y la instauración de las dictaduras. 2. Identificar las circunstancias históricas que influyeron en la extensión de la democracia en la Europa de la posguerra y explicar los factores que hicieron posible su temprana quiebra. 3. Comparar y valorar las diferencias entre ambos sistemas –democracia y dictadura– en el disfrute de los derechos y libertades personales, en el ejercicio de la actividad política y en las relaciones sociales. 4. Obtener y analizar información de fuentes documentales diversas sobre la crisis de las democracias y el ascenso de los totalitarismos, valorar su relevancia y establecer relaciones con los conocimientos adquiridos. 5. Redactar un informe del fenómeno actual de la extrema derecha y el neofascismo como una amenaza latente que se cierne sobre los valores de convivencia pacífica y de tolerancia propios de las sociedades democráticas.
    • UNIDAD 11: La Segunda Guerra Mundial OBJETIVOS 1. Conocer los factores decisivos en los orígenes de la guerra. 2. Reflexionar sobre la política de «apaciguamiento» de las democracias frente a la actitud militarista y agresiva de las dictaduras nazi y fascista, y del régimen autoritario del Japón. 3. Reconocer las responsabilidades de los líderes de las principales potencias en la guerra. 4. Identificar los bloques enfrentados en la Segunda Guerra Mundial. 5. Distinguir los cambios en la táctica militar y en la aplicación de los avances científicotécnicos de la Segunda Guerra Mundial con respecto a la Primera. 6. Describir las fases de la guerra y sus características. 7. Analizar el imp