O documento discute seis pensadores contemporâneos da educação e suas ideias sobre a formação docente no século XXI. Apresenta cada pensador e resume brevemente suas principais ideias, como a defesa da formação contínua, a organização do currículo por projetos, e as competências necessárias para os professores. O objetivo é analisar como essas correntes influenciam a formação de professores no Brasil.

1. III FÓRUM INTERNACIONAL
DE PEDAGOGIA - FIPED
PENSADORES CONTEMPORÂNEOS DAPENSADORES CONTEMPORÂNEOS DA
EDUCAÇÃO:EDUCAÇÃO:
QUEM SÃO, O QUE DIZEM E QUAISQUEM SÃO, O QUE DIZEM E QUAIS
IMPLICAÇÕES À FORMAÇÃO DOCENTE?IMPLICAÇÕES À FORMAÇÃO DOCENTE?
Dennys Leite MAIA
Maria Auricélia da SILVA
QUIXADÁ - CE
Novembro/2010

2. INTRODUÇÃO
●
Relatório Delors – UNESCO (1996);
●
Pedagogia do Aprender a Aprender 4 Pilares - Aprender: a→
Conhecer; a Fazer; a Viver e; a Ser;
●
Permeado por concepção e interesses políticos diversos;
●
MEC (1998) - Educação, um tesouro a descobrir: relatório para
a Unesco da Comissão Internacional sobre Educação para o
século XXI;
●
Lista de autores alinhados a essa nova "demanda educacional"
●
Nova Escola: “O 'negócio' deles é reprocessar ideias já
largamente difundidas (e aceitas) e apresentá-las numa
linguagem fácil, objetiva e coerente com as necessidades
atuais”

3. INTRODUÇÃO

Ideias sintonizadas com a adaptação às incertezas e às
constantes mudanças demandadas neste milênio;

Pensamento difundido nos cursos de formação de
professores no Brasil;

Os pensadores são:

António NÓVOA (português);

Bernardo TORO (colombiano);

César COLL (espanhol);

Edgar MORIN (francês);

Fernando HERNÁNDEZ (espanhol);

Philippe PERRENOUD (suíço).

4. OBJETIVOS

GERAL:

Discutir a formação de professores e as tendências
da educação deste século à luz dos pensadores
contemporâneos.

ESPECÍFICOS:

Apresentar as ideias centrais sobre as teorias de
pensadores contemporâneos;

Discutir essas concepções e sua contribuições à
formação de professores no Brasil;

Analisar as contribuições dessas correntes de
pensamento para as práticas pedagógicas
atuais.

5. METODOLOGIA

Tipo de pesquisa Qualitativa;

Paradigma Interpretativo;

Pesquisa Bibliográfica;

Levantamento de fontes.

6. ANTÓNIO NÓVOA
"Só o profissional pode ser responsável por sua formação"
●
O que ele diz: Ao falar da formação e valorização profissional
docente, propõe que, além da necessidade de uma formação
continuada, o professor deve refletir sobre sua prática e estar
aberto a novidades.
●
Formação num continuum;
●
Aprender contínuo 2 pilares: Pessoa e a Escola;→
●
Reflexão sobre a prática (Professor reflexivo - Schön)
●
Professores abertos a mudanças - Responsável por sua
formação.

7. BERNARDO TORO
"A educação tem de servir a um projeto da sociedade como um todo"
●
O que ele diz: A partir de seu ativismo social, propõe oito
capacidades que qualquer estudante deve desenvolver para
ter atuação plena numa sociedade cada vez mais globalizada.
●
Acesso ao conhecimento como mecanismo de transformação
social;
●
Valorização do Saber Social saberes culturais produzidos→
pela humanidade;
●
Formação do cidadão para a Sociedade Planetária;
●
Códigos da Modernidade.

8. BERNARDO TORO
"A educação tem de servir a um projeto da sociedade como um todo"
Os Oito* Códigos da Modernidade:
●
Domínio da leitura e da escrita;
●
Capacidade de fazer cálculos e resolver problemas;
●
Capacidade de analisar, sintetizar e interpretar dados, fatos e
situações;
●
Capacidade de compreender e atuar em seu entorno social;
●
Receber criticamente os meios de comunicação;
●
Capacidade de localizar, acessar e usar melhor a informação
acumulada;
●
Capacidade de planejar, trabalhar e decidir em grupo e;
●
Capacidade de desenvolver uma mentalidade internacional.

9. CÉSAR COLL
"Um plano curricular precisa satisfazer, de forma articulada, todos os
níveis de funcionamento de uma escola"
●
O que ele diz: Influenciado principalmente pelas ideias de
Piaget, propõe mudanças no currículo escolar para uma
perspectiva construtivista.
●
Assessor para a concepção dos PCNs no Brasil;
●
Defensor de um currículo Construtivista com marco referencial
psicológico (Piaget, Vygotsky e Ausubel);
●
Foco no aprendizado discente;
●
Currículo como seleção de formas ou saberes culturais →
ensino contextualizado.

10. EDGAR MORIN
"É preciso substituir um pensamento que isola e separa por um
pensamento de distingue e une"
●
O que ele diz: Dentro de sua teoria da complexidade propõe
os Sete Saberes Necessários à Educação do Futuro e o fim do
ensino fragmentado.
●
Teoria da Complexidade;
●
Livro – Os sete saberes necessários à educação do futuro -
Encomendado pela UNESCO;
●
Conhecimento não é nem pode ser uno;
●
Contrapõe-se ao ensino fragmentado das disciplinas;
●
Sete Saberes.

11. EDGAR MORIN
"É preciso substituir um pensamento que isola e separa por um
pensamento de distingue e une"
Sete Saberes Necessários à Educação do Futuro:
●
Conhecimento (erro e ilusão);
●
Conhecimento pertinente;
●
Condição humana;
●
Identidade terrena;
●
Enfrentamento das incertezas;
●
Compreensão e;
●
Ética do gênero humano (antropoética).

12. FERNANDO HERNÁNDEZ
"O melhor jeito de organizar o currículo escolar é por projetos didáticos”
●
O que ele diz: Difunde e justifica a ideia de organizar o
currículo por projetos didáticos de trabalho.
●
Projetos de Trabalho: Concepção de educação que ela requer
“uma mudança prévia na escola”;
●
Pedagogia de Projetos - Dewey Visão pragmática;→
●
Projeto de Trabalho desenvolve: autonomia, criatividade,
capacidade analítica, capacidade de síntese e poder de
decisão;
●
Professor facilitador.

13. PHILIPPE PERRENOUD
"Competência em educação é mobilizar um conjunto de saberes para
solucionar com eficácia uma série de situações"
●
O que ele diz: Além das discussões acerca da
profissionalização dos professores e da avaliação dos alunos,
indica dez competências necessárias para uma boa prática
docente no novo milênio.
●
Um dos mais lidos no Brasil - formação e avaliação;
●
Palavra-chave: Competência - a faculdade de mobilizar um
conjunto de recursos cognitivos para solucionar, com
pertinência e eficácia, uma série de situações;
●
Questões do âmbito da didática, da gestão e da formação;
●
Escola como o melhor lugar para o desenvolvimento das
competências;
●
Dez Competências para Ensinar.

14. PHILIPPE PERRENOUD
"Competência em educação é mobilizar um conjunto de saberes para
solucionar com eficácia uma série de situações"
Dez Competências para Ensinar:
●
Organizar e dirigir situações de aprendizagem;
●
Administrar a progressão das aprendizagens;
●
Conceber e fazer evoluir os dispositivos de diferenciação;
●
Envolver os alunos em suas aprendizagens e em seu trabalho;
●
Trabalhar em equipe;
●
Participar da administração escolar;
●
Informar e envolver os pais;
●
Utilizar novas tecnologias;
●
Enfrentar os deveres e os dilemas éticos da profissão e;
●
Administrar a própria formação.

15. CONSIDERAÇÕES FINAIS
●
O que se pode perceber é que os seis estudiosos debruçaram-
se sobre questões pertinentes à formação de professores no
atual contexto econômico, político e social.
●
Acredita-se que esta temática é relevante em razão da
presença marcante desses pensadores na formação de
professores neste país.
●
Espera-se que este estudo incite outras investigações, pois
percebe-se que elas interferem, sobremaneira, nos cursos de
formação docente, visto que esses autores parecem ter
adquirido certa perenidade entre as referências bibliográficas
dos cursos de formação de professores, junto a outros
pensadores, no que compete a teorias da educação.

16. REFERÊNCIAS
ALVES-MAZZOTTI, A. J. O debate atual sobre os paradigmas de pesquisa em educação. Cadernos de Pesquisa, São Paulo: n.
96, p. 15-23, fev/abr, 1996.
COLL, C.; POZO, J. I.; SARABIA, B.; VALLS, E. Los contenidos en la reforma: enseñanza y aprendizaje de los conceptos,
procedimientos y actitudes. Madrid: Santillana, 1992.
_____, C. S. Aprendizagem escolar e construção do conhecimento. Porto Alegre: Artes Médicas, 1994.
DELORS, J. (org.). Educação, um tesouro a descobrir: relatório para a Unesco da Comissão Internacional sobre Educação
para o século XXI. São Paulo: Cortez; Brasília, DF: MEC; Unesco, 1998.
FREIRE, P. Pedagogia do oprimido. 17a ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987.
GARDNER H. Estructuras de la mente: la teoría de las inteligencias múltiples. Santafé de Bogotá, D.C., Colombia: Fondo de
Cultura Económica, 2001.
GUBA, E. G.; LINCOLN, Y. S. Competing paradigms in qualitative research. In: DENZIN, N. K.; LINCOLN, Y. S. (Ed.).
Handbook of qualitative research. Thousand Oaks, California: SAGE, p. 105-107, 1994.
HERNÁNDEZ, F. Transgressão e mudança na Educação. Porto Alegre: Artmed, 1998a.
____________, F.; VENTURA, M. A organização do currículo por projetos de trabalho: o conhecimento é um caleidoscópio.
Porto Alegre: Artmed, 1998b.
____________, F. Pesquisar para aprender. In: Revista Nova Escola, Ano XVII, n. 154, São Paulo: Fundação Victor Cívita, n.
154, Agosto, 2002.
MARAGON, C.; LIMA, E. Na vanguarda da Educação: como as ideias de seis novos teóricos da Educação podem ajudar a
renovar a escola brasileira. In: Revista Nova Escola, Ano XVII, n. 154, São Paulo: Fundação Victor Cívita, p. 18-25, Agosto,
2002.
MORIN, E. Os sete saberes necessários à educação do futuro. 2a ed. São Paulo: Cortez; Brasília, DF: UNESCO, 2000.
NÓVOA, A. Formação de professores e profissão docente. In: NOVOA, A. (coord.). Os professores e a sua formação. Lisboa:
Dom Quixote, 1995.
_______, A. Professor se forma na escola. In: Revista Nova Escola, São Paulo: Abril Cultural, n. 142, p. 13-15, Maio, 2001.
PERRENOUD, P. Dez novas competências para ensinar. Porto Alegre: Artmed. 2000a.
____________, P. A arte de construir competências. In: Revista Nova Escola. São Paulo: Abril Cultural, Setembro, 2000b.
SAVIANI, D. Escola e Democracia: teorias da educação, curvatura da vara, onze teses sobre educação política. 31a ed.
Campinas: Autores Associados, 1997.
SCHÖN, D. Formar professores como profissionais reflexivos. In: NOVOA, A. (coord.). Os professores e a sua formação.
Lisboa: Dom Quixote, p. 79-91, 1995.
TORO, B.; WERNECK, N. M. Mobilização social: um modo de construir a democracia e a participação. Bogotá: Fundación
Social,1993.
_____, B. Códigos da Modernidade: capacidades e competências mínimas para participação produtiva no século XXI.
Bogotá: Fundación Social, 1997.

17. OBRIGADO!OBRIGADO!
dennysleite@hotmail.com
silvauricelia@gmail.com