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  • 1. TECNOLOGIA EN LA EDUCACIÓN ACTUALTECNOLOGIA EN LA EDUCACIÓN ACTUAL
  • 2. (1) ¿Qué dice la mayoría?(1) ¿Qué dice la mayoría? 22
  • 3. (1) Test (circulado en Internet)(1) Test (circulado en Internet) 33 Quien lo responda correctamente, gana un premioQuien lo responda correctamente, gana un premio para ir a las Olimpiadas en Beijing, 2008para ir a las Olimpiadas en Beijing, 2008
  • 4. (1) Después de un rompimiento amoroso(1) Después de un rompimiento amoroso 44 "Todos los hombres son iguales"
  • 5. (1) Estereotipos(1) Estereotipos  La vida es demasiado compleja para poderlaLa vida es demasiado compleja para poderla entender de una sola miradaentender de una sola mirada  La mente: "mecanismo simplificador" de laLa mente: "mecanismo simplificador" de la realidadrealidad  Dificultad para distinguir las diferencias finasDificultad para distinguir las diferencias finas de las cosasde las cosas  Esquemas: representaciones imprecisas deEsquemas: representaciones imprecisas de la realidad, pero sin las cuales no podríamosla realidad, pero sin las cuales no podríamos operar adecuadamenteoperar adecuadamente 55
  • 6. (2) ¿Qué medio de comunicación prefieres?(2) ¿Qué medio de comunicación prefieres? 66 ¿... y les crees?¿... y les crees?
  • 7. (2) Dos placeres...(2) Dos placeres... 77 Las dos posturas tienen una gran "ventaja":Las dos posturas tienen una gran "ventaja": en ninguna de las dos es necesario pensaren ninguna de las dos es necesario pensar
  • 8. (2) Pensamiento crítico(2) Pensamiento crítico  Es un proceso de reflexión enfocado a decidirEs un proceso de reflexión enfocado a decidir en qué es en lo que hay que creer y en qué esen qué es en lo que hay que creer y en qué es en lo que no hay que creeren lo que no hay que creer  No todo es blanco o negro; siempre hay grisesNo todo es blanco o negro; siempre hay grises  Hay que evitar estereotipos que lleven a lasHay que evitar estereotipos que lleven a las personas a cometer:personas a cometer: – Falacias formales yFalacias formales y – Falacias no formalesFalacias no formales • Falacia ad hominemFalacia ad hominem • Falacia de la "falsa causa"Falacia de la "falsa causa" • ... y muchas más... y muchas más 88
  • 9. (3) Cadenas de pensamiento(3) Cadenas de pensamiento 99
  • 10. (3) ¿Cómo apoyamos nuestras ideas?(3) ¿Cómo apoyamos nuestras ideas? 1010
  • 11. (3) Pensamiento científico(3) Pensamiento científico  Nuestro pensamiento diario rara vez es lógicoNuestro pensamiento diario rara vez es lógico  Nuestro actuar es más el resultado de hábitosNuestro actuar es más el resultado de hábitos que de decisiones conscientemente tomadasque de decisiones conscientemente tomadas  El pensamiento científico requiere, conEl pensamiento científico requiere, con frecuencia, de muchos "soportes" para serfrecuencia, de muchos "soportes" para ser "sólido""sólido"  Si una cadena se rompe por tener un eslabónSi una cadena se rompe por tener un eslabón "débil", siempre deben existir otras cadenas"débil", siempre deben existir otras cadenas paralelas que den fortaleza a la cadena deparalelas que den fortaleza a la cadena de ideasideas 1111
  • 12. (4) ¿Cuántos sitios Web existen en el mundo?(4) ¿Cuántos sitios Web existen en el mundo?  Pregunta imposible de responder ya que no hay unPregunta imposible de responder ya que no hay un "servidor central""servidor central"  Según DomainTools.com, en julio de 2008 se teníanSegún DomainTools.com, en julio de 2008 se tenían 103 millones de sitios Web registrados en todo el103 millones de sitios Web registrados en todo el mundo y 72,000 nuevos sitios se estaban agregandomundo y 72,000 nuevos sitios se estaban agregando diariamente (aunque un buen número expiran o sondiariamente (aunque un buen número expiran o son borrados). Un 76% de los sitios Web son sitiosborrados). Un 76% de los sitios Web son sitios comerciales (.com)comerciales (.com)  Según WorldWideWebSize.com, en julio de 2008 seSegún WorldWideWebSize.com, en julio de 2008 se tenía un total de 57,000 millones de páginas Webtenía un total de 57,000 millones de páginas Web 1212
  • 13. 1313
  • 14. (4) Cantidad de información(4) Cantidad de información  Los volúmenes de información aumentan enLos volúmenes de información aumentan en forma acelerada en prácticamente todas lasforma acelerada en prácticamente todas las disciplinasdisciplinas  No sólo la cantidad, sino la rapidez con la queNo sólo la cantidad, sino la rapidez con la que fluye la información es otra característica defluye la información es otra característica de nuestra épocanuestra época 1414
  • 15. (5) Buscando el documento que requerimos(5) Buscando el documento que requerimos 1515 Es como buscar unaEs como buscar una aguja en un pajaraguja en un pajar ¿Cómo encontrarla?¿Cómo encontrarla? La solución es fácil:La solución es fácil: usando un imán de altausando un imán de alta potenciapotencia
  • 16. (5) Motores de búsqueda = imanes(5) Motores de búsqueda = imanes 1616
  • 17. Estamos aún en la Web 2.0, no en la 3.0Estamos aún en la Web 2.0, no en la 3.0 1717 "avión mañana por la mañana de México a Lima""avión mañana por la mañana de México a Lima"
  • 18. (5) Búsqueda de la información(5) Búsqueda de la información  Hay que ser estratégico para buscar yHay que ser estratégico para buscar y encontrar informaciónencontrar información  Hay que saber dónde buscar y cómo buscar laHay que saber dónde buscar y cómo buscar la informacióninformación – Elección de un buen motor de búsquedaElección de un buen motor de búsqueda – Uso de operadores booleanosUso de operadores booleanos – Selección adecuada de palabras claveSelección adecuada de palabras clave – Opciones de búsqueda avanzadaOpciones de búsqueda avanzada 1818
  • 19. (6) Seleccionar información(6) Seleccionar información 1919 ... es como seleccionar comida en un buffet... es como seleccionar comida en un buffet
  • 20. (6) ¿Dónde buscan nuestros alumnos?(6) ¿Dónde buscan nuestros alumnos? 2121
  • 21. (6) ¿Y las bibliotecas digitales?(6) ¿Y las bibliotecas digitales? 2222 36,000 e-revistas,36,000 e-revistas, más de 5,000 e-librosmás de 5,000 e-libros y un acervo de másy un acervo de más de 2'000,000 dede 2'000,000 de documentosdocumentos
  • 22. (6) ¿Y las bibliotecas digitales?(6) ¿Y las bibliotecas digitales? 2323
  • 23. (6) Búsqueda en ProQuest Education(6) Búsqueda en ProQuest Education (22/09/2010)(22/09/2010) 2424 770 revistas770 revistas especializadasespecializadas223,463 artículos223,463 artículos "Learning""Learning"112,455 artículos112,455 artículos "Learning" +"Learning" + texto completo +texto completo + revistas arbitradasrevistas arbitradas 9,132 artículos9,132 artículos "Learning" +"Learning" + "Motivation" +"Motivation" + texto completo +texto completo + revistas arbitradasrevistas arbitradas 6,927 artículos6,927 artículos "Learning" +"Learning" + "Motivation" +"Motivation" + período 01/01/2000período 01/01/2000 al 22/07/2008 +al 22/07/2008 + texto completo +texto completo + revistas arbitradasrevistas arbitradas
  • 24. 2525 Enciclopedias Libros de texto Libros editados "Handbooks" Tests de uso abierto Tests de uso restringido Revistas especializadas ("journals") Artículos de investi-gaciones empíricas Artículos de revisión de literatura Artículos de propuestas teórico-conceptuales Meta-análisis Artículos de ensayo Artículos de réplica a otros artículos Memorias Arbitradas No arbitradas Datos estadísticos Reportes de proyectos de evaluación contienen contienen contienen contienen contienen por su calidad, se clasifican en por ejemplo por ejemplo por ejemplo se pueden publicar en pueden ser pueden ser pueden ser pueden ser pueden ser pueden ser pueden serpueden ser Magazines Instrumentos (tests) Revistas Bases de datos Periódicos Ponencias en congresos Reportes técnicos Materiales didácticos pueden ser pueden ser pueden ser pueden ser pueden ser pueden ser pueden ser pueden ser Libros FUENTES DE INFORMACIÓN
  • 25. GatekeepersGatekeepers  En las revistasEn las revistas arbitradas hayarbitradas hay "gatekeepers" que"gatekeepers" que pretenden asegurarpretenden asegurar la calidad de lola calidad de lo publicadopublicado  Académicos, másAcadémicos, más que autoridadesque autoridades universitariasuniversitarias 2626
  • 26. (6) Calidad de la información(6) Calidad de la información  La calidad de una investigación depende, enLa calidad de una investigación depende, en buena medida, de la calidad de la informaciónbuena medida, de la calidad de la información con que contemoscon que contemos  Hay que saber distinguir entre informaciónHay que saber distinguir entre información valiosa y aquella que no lo esvaliosa y aquella que no lo es  Recomendaciones para buscar documentosRecomendaciones para buscar documentos de calidad en investigación educativa:de calidad en investigación educativa: – Seleccionar publicaciones primariasSeleccionar publicaciones primarias – Seleccionar autores reconocidosSeleccionar autores reconocidos – Seleccionar revistas y editoriales reconocidasSeleccionar revistas y editoriales reconocidas 2727
  • 27. (6) Calidad de la información(6) Calidad de la información – Seleccionar referencias enfocadas al tema delSeleccionar referencias enfocadas al tema del trabajo de investigacióntrabajo de investigación – Seleccionar referencias que permitan estructurarSeleccionar referencias que permitan estructurar el marco teóricoel marco teórico – Seleccionar referencias que aporten evidenciaSeleccionar referencias que aporten evidencia empírica para sustentar la teoría que se va a usarempírica para sustentar la teoría que se va a usar y/o las hipótesis que se quieren probary/o las hipótesis que se quieren probar – Seleccionar referencias actualesSeleccionar referencias actuales – Seleccionar referencias que muestren ambosSeleccionar referencias que muestren ambos lados del asunto por tratarlados del asunto por tratar 2828
  • 28. (7) Y cuando ya tengo la información...(7) Y cuando ya tengo la información... 2929 ConocimientoConocimiento de métodos dede métodos de investigacióninvestigación Conocimiento de principios,Conocimiento de principios, teorías y conceptos sobreteorías y conceptos sobre el tema de interésel tema de interés Estrategias deEstrategias de pensamientopensamiento críticocrítico Ideas que el autorIdeas que el autor quiere comunicarquiere comunicar (el documento que(el documento que estoy leyendo)estoy leyendo) Juicio deJuicio de valor sobre elvalor sobre el documentodocumento
  • 29. (7)(7) Taxonomía de estrategias generalesTaxonomía de estrategias generales(Ennis, 1986)(Ennis, 1986) 1.1. Estrategias de clarificaciónEstrategias de clarificación 1.1.1.1. Hacer y responder preguntas de clarificación: ¿por qué?,Hacer y responder preguntas de clarificación: ¿por qué?, ¿qué es exactamente lo que quieres decir?, ¿qué¿qué es exactamente lo que quieres decir?, ¿qué entiendes por "X" concepto?, ¿podrías dar un ejemplo?,entiendes por "X" concepto?, ¿podrías dar un ejemplo?, ¿cómo aplica eso a este caso?, ¿cuáles son los hechos?,¿cómo aplica eso a este caso?, ¿cuáles son los hechos?, ¿podrías explicar algo más acerca de esto?¿podrías explicar algo más acerca de esto? 1.2.1.2. Definir términos: etimología, definición conceptual yDefinir términos: etimología, definición conceptual y definición operacionaldefinición operacional 1.3.1.3. Identificar suposiciones: identificar razones manifiestasIdentificar suposiciones: identificar razones manifiestas y no manifiestas, identificar premisas de las que se partey no manifiestas, identificar premisas de las que se parte 3030
  • 30. (7) Taxonomía de estrategias generales(7) Taxonomía de estrategias generales(Ennis, 1986)(Ennis, 1986) 2.2. Estrategias de sustento básicoEstrategias de sustento básico 2.1.2.1. Juzgar la credibilidad de una fuente de información:Juzgar la credibilidad de una fuente de información: pericia y experiencia, concordancia con otras fuentes,pericia y experiencia, concordancia con otras fuentes, reputación, uso de procedimientos establecidos,reputación, uso de procedimientos establecidos, habilidad para dar razoneshabilidad para dar razones 2.2.2.2. Juzgar los reportes: congruencia interna, aportaciónJuzgar los reportes: congruencia interna, aportación social y de nuevos conocimientos, presentaciónsocial y de nuevos conocimientos, presentación   3. Inferencias3. Inferencias 3.1.3.1. Interpretar razonamientosInterpretar razonamientos 3.2.3.2. Identificar falacias en los argumentos deductivosIdentificar falacias en los argumentos deductivos 3.3.3.3. Identificar falacias en los argumentos inductivosIdentificar falacias en los argumentos inductivos 3.4.3.4. Identificar falacias no formalesIdentificar falacias no formales 3131
  • 31. (7) Taxonomía de estrategias generales(7) Taxonomía de estrategias generales(Ennis, 1986)(Ennis, 1986) 4.4. Juicios de valorJuicios de valor 4.1.4.1. Considerar hechos anterioresConsiderar hechos anteriores 4.2.4.2. Evaluar consecuenciasEvaluar consecuencias 4.3.4.3. Revisar la correcta aplicación de principios aceptadosRevisar la correcta aplicación de principios aceptados 4.4.4.4. Considerar alternativasConsiderar alternativas 4.5.4.5. Hacer un balance y tomar decisionesHacer un balance y tomar decisiones 3232
  • 32. (7) En investigación educativa(7) En investigación educativa 3333 ¿De qué se trata la¿De qué se trata la investigación?investigación? ¿Cómo fue realizado¿Cómo fue realizado el estudio?el estudio? ¿Cuáles son los¿Cuáles son los hallazgos?hallazgos? ¿Qué significan esos¿Qué significan esos hallazgos?hallazgos? EstrategiasdeEstrategiasde clarificaciónclarificación EstrategiasdeEstrategiasde sustentobásicosustentobásico InferenciasInferencias JuiciosdeJuiciosde valorvalor Estructura delEstructura del artículo deartículo de investigacióninvestigación Cuatro preguntasCuatro preguntas para el análisis depara el análisis de una investigaciónuna investigación Título del artículoTítulo del artículo ResumenResumen Revisión de literaturaRevisión de literatura Plant. del problemaPlant. del problema MétodoMétodo ResultadosResultados DiscusiónDiscusión ReferenciasReferencias Taxonomía de estrategias deTaxonomía de estrategias de pensamiento críticopensamiento crítico
  • 33. (7) Lectura crítica(7) Lectura crítica  El buen lector toma un papel activo en elEl buen lector toma un papel activo en el proceso de lecturaproceso de lectura  El aprendizaje que se obtiene de la lectura deEl aprendizaje que se obtiene de la lectura de un reporte científico no proviene de laun reporte científico no proviene de la aceptación acrítica del documento, sino delaceptación acrítica del documento, sino del juicio de valor que se genera al ejercer unjuicio de valor que se genera al ejercer un pensamiento críticopensamiento crítico  Nuestros esquemas mentales cambian y seNuestros esquemas mentales cambian y se vuelven más sofisticados en la medida en quevuelven más sofisticados en la medida en que ejercemos un pensamiento críticoejercemos un pensamiento crítico 3434
  • 34. ConclusiónConclusión  Hay una doble función del profesor:Hay una doble función del profesor: – Como cualquier otro profesionista, el profesorComo cualquier otro profesionista, el profesor requiere de una continua actualización. Se debenrequiere de una continua actualización. Se deben leer documentos científicos no sólo como unleer documentos científicos no sólo como un preámbulo para investigar, sino como una formapreámbulo para investigar, sino como una forma de mantenerse actualizado en un procesode mantenerse actualizado en un proceso continuo a lo largo de la vida.continuo a lo largo de la vida. – El profesor debe aceptar también que, más allá delEl profesor debe aceptar también que, más allá del curso que imparta, tiene una importante tareacurso que imparta, tiene una importante tarea "metacurricular": desarrollar en sus alumnos las"metacurricular": desarrollar en sus alumnos las habilidades para ejercer un pensamiento críticohabilidades para ejercer un pensamiento crítico (entre otras muchas cosas).(entre otras muchas cosas). 3535
  • 35. 36 ConclusiónConclusión "La ciencia es más que un"La ciencia es más que un cuerpo de conocimiento, escuerpo de conocimiento, es una manera de pensar"una manera de pensar" Carl SaganCarl Sagan
  • 36. 3737 ¡Gracias!Gracias!

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