2. Herramientas de medición y
evaluación
Medición, avaluo y evaluación
Tres
términos
que
debemos
distinguir.
3. La evaluación del aprendizaje
Proceso de interpretar unos datos cuantitativos y
cualitativos en relación a unos criterios ya
establecidos para emitir un juicio y tomar decisiones
instruccionales. Mediante este proceso se determina
hasta qué punto se están logrando o se han logrado
unos objetivos. Es un proceso más amplio que la
medición y el “assessment”. Tanto la medición
como el “assessment” proporcionan la información
que sirve de base a la evaluación.
Rodríguez-Irlanda, D. (1998, pág.. 9)
4. El avalúo del aprendizaje
Avalúo o “Assessment” lo definimos “… como el
proceso que comprende la recopilación y la
organización de datos o información multicontextual
relacionada con lo que pueden hacer los estudiantes
con los conocimientos adquiridos.”
Rodríguez-Irlanda, D. (1998, pág.. 7)
5. El avalúo del aprendizaje
El término ha ido sustituyendo poco a poco al
término evaluación en la literatura relacionada.
Hoy día existe una preferencia por el uso del término
avalúo por sobre el término “evaluación”.
6. La medición del aprendizaje
Medición se refiere a la representación numérica de
datos o cualidades.
Siempre que medimos, asignamos valores a los datos
o cualidades observadas.
“El estudiante tomó el examen y salió muy bien.”
(No expresa una medida.)
“El estudiante obtuvo 93 puntos en el examen con escala de 100.”
(Sí expresa una relación de medida.)
7. Evaluación
Relación de términos
Se apoya en
Datos no
medibles
Avalúo
Entrevistas
Datos medibles
Récords
Escalas
Otras técnicas
Se recogen por medio de
Exámenes
Otras técnicasVídeos
Observaciones
Se recogen por medio de
9. Herramientas de medición y
evaluación
Esta presentación se limita a
presentar formas
tradicionales y no tan
tradicionales de medición y
evaluación.
10. Menú de temas
Conducta y
conocimiento
Estrategias de
medición
de uso frecuente
Estrategias de medición
no-tradicionales
Conclusión
Aprieta con el cursor
sobre el tema con el
cual deseas continuar.
11. Conducta y conocimiento
¿Cómo se relacionan
la conducta que
esperamos como
prueba del
aprendizaje y el
conocimiento que
construye el
estudiante?
12. Conducta y conocimiento
La conducta que
esperamos como prueba
del aprendizaje se
expresa en los objetivos
del módulo.
¿Qué tipo de
conocimiento construye
el estudiante para poder
llevar a cabo este
aprendizaje?
14. Conocimiento episódico
…es nuestra memoria de los
eventos experimentados
personalmente que componen
nuestra vida.
Reflejan qué pasó, cuándo y
dónde .
15. Conocimiento semántico
…se refiere al
conocimiento de
conceptos
generales y
principios y sus
asociaciones.
Asume
diversas
formas
Ingiere
alimentos
Ingiere agua
Respira
Forma con
vida
16. Tipos de conocimiento
Tipos
de conocimiento
Conocimiento
episódico
Conocimiento
semántico
Declarativo Procedimental Basado en esquemas Metacognitivo
Visual
Imaginativo
Acerca de la cognición
Regulación de la
cognición
17. Conocimiento declarativo
Conocimiento verbal
que tenemos acerca
del mundo.
Siempre que
podemos ubicar un
trozo de
información en la
categoría de “Yo sé
que …”, estamos
lidiando con
conocimiento
declarativo.
Yo sé cómo funciona
Wall Street. No te
preocupes.
19. Conocimiento basado en
esquemas
Consiste tanto de
conocimiento
declarativo como de
conocimiento
procedimental.
Son estructuras
mentales que
representan las
interelaciones entre los
componentes de un
objeto o evento.
Incluye, también, el
conocimiento
visual e
imaginativo.
20. Conocimiento metacognitivo
Metacognición se
refiere al
conocimiento que
tenemos de nuestros
propios procesos de
pensamiento.
Consiste de dos tipos:
Conocimiento acerca
de la cognición (mis
recursos cognitivos y su
alcance )
Regulación de la
cognición
(mecanismos
autoregulatorios en
intentos por solucionar
problemas)
21. ¿Para qué nos sirve?
Ello depende del tipo
de conocimiento que
requiera la conducta
que esperamos
demuestre el/la
estudiante al lograr el
objetivo. De ahí
podremos diseñar las
estrategias que
necesitaremos para
facilitarles alcanzar el
aprendizaje deseado.
22. ¿Para qué nos sirve?
Por ejemplo, si
esperamos que ejecute
una pieza musical, el
conocimiento será
fundamentalmente de
carácter procedimental.
Las actividades deberán
permitir la práctica del
instrumento y la pieza
musical deseada.
23. ¿Para qué nos sirve?
Este conocimiento
procedimental se
fundamenta en otros tipos
de conocimiento de
carácter semántico que
servirán de base al dominio
de las destrezas musicales.
Las actividades deberán
permitir que el estudiantado
desarrolle estos
conocimientos base o los
asuma como ya presentes
en la estructura de sus
conocimientos.
24. RESUMEN
•Existen diferentes tipos de conocimiento. El
conocimiento episódico y el conocimiento
semántico.
•El conocimiento episódico recoge aquello que
hemos derivado de nuestras experiencias de
vida.
•El conocimiento semántico recoge la asociación
de conceptos generales y los principios
derivados, así como sus interacciones.
25. RESUMEN
Presiona sobre el ícono para volver al menú de temas
•El conocimiento semántico a su vez, recoge el
conocimiento declarativo, el procedimental, el
basado en esquemas y el metacognitivo.
• Las estrategias didácticas, así como los
materiales y otras actividades que diseñemos,
deberán tomar en consideración los tipos de
conocimientos que se pretende desarrollar en
nuestros/as estudiantes.
26. Ejercicio: Un intento de
planificación (Parte 1)
Seleccionar una lección del módulo
instruccional.
Identificar las destrezas principales a
desarrollarse para esta sección.
Relacionar las destrezas con los dominios
de la conducta (discutido en otra
presentación) y con los tipos de
conocimiento.
27. Ejemplo: Objetivo: Preparar una carta tipo bloque
usando “Word”. Debe incluir un logo en la parte superior y la
dirección en la parte inferior. Máximo de 3 errores.
Destrezas/Dominio de la
conducta:
Conocer las funciones de Word.
Marcar las tabulaciones.
etc.
Tipos de conocimientos
requeridos:
Declarativo: conocer qué es
una carta tipo bloque.
Procedimental: manejar el
teclado adecuadamente.
Presiona para regresar.
28. Estrategias de uso frecuente
Llanas,
esdrújulas…¿Cuál
es la otra?
EXAMEN
Lista de
cotejo para
dictado de
palabras a
maquinilla.
30. Algunas estrategias usadas
frecuentemente
Exámenes
Listas de cotejo
Récord anecdótico
Pruebas de ejecución
Otras formas
conocidas
Recordemos:
Aquello
considerado
tradicional siempre
puede ser
altamente novedoso
si se usa en forma
creativa.
32. Listas de cotejo
Para anotar cuándo
ocurre o la frecuencia
en que ocurre una
conducta o los
atributos de un
producto.
Por lo general se usa
en el dominio
psicomotor y el
afectivo.
Ejemplo: (Curso de pre-
dental)
___1. Coteja órdenes
médicas.
___2. Coteja el nombre
del medicamento.
___3. Coteja la hora en
que se debe administrar.
___4.Coteja la dosis que
se debe administrar.
33. ...Listas de cotejo
Como se puede
notar, las listas de
cotejo no proveen
para emitir juicios de
calidad.
Las conductas
ocurren o no ocurren.
Los atributos están o
no están en el
producto.
Ejemplo: (Curso de pre-
dental)
___1. Coteja órdenes
médicas.
___2. Coteja el nombre
del medicamento.
___3. Coteja la hora en
que se debe administrar.
___4.Coteja la dosis que
se debe administrar.
34. ...Listas de cotejo
Algunas guías
Redacte ítemes breves,claros, que no sean
ambiguos.
Incluya una sola conducta o atributo en cada
ítem.
Diseñe cada ítem de forma que se pueda
contestar con un sí o no.
Mantenga corta la lista de ítemes (máx.15).
Organice los ítemes en forma lógica o
cronológica.
Presiona para
regresar
35. Récord anecdótico
Es una descripción escrita del
comportamiento de una persona en una
situación específica.
La descripción debe ser objetiva.
Ejemplo:
21/03/01 Le indiqué a Carmen que debía volver a hacer el trabajo siguiendo
las instrucciones dadas. Ella contestó: “…Pero es que hay otros que no lo
han hecho todavía.” Lo tomó de mis manos en un ademán fuerte, dio la
espalda y se marchó del salón.
23/0301 Carmen se presentó hoy a clase 30 minutos tarde y no trajo el
trabajo.
Presiona para
regresar
36. Pruebas de ejecución
Se conocen así aquellas pruebas que
requieren el uso de la manipulación de
objetos físicos y manuales.
Usualmente responden al dominio
psicomotor de la conducta y se relacionan
con el conocimiento procedimental y de
esquemas.
Típicas en la evaluación de áreas
técnicas.
37. Otras formas conocidas
Informes orales
Cuestionarios y entrevistas
Otras escalas de observación y medición
Proyectos
Participación diaria
otras
¿Cuáles usas con tus estudiantes?
38. RESUMEN
Presiona sobre el ícono para volver al menú de temas
•Usualmente utilizamos formas conocidas para
medir y evaluar el rendimiento académico de
nuestros estudiantes en los cursos.
•Algunas de éstas son: exámenes, informes,
listas de cotejo, participación en clase, etc.
40. Diarios o libretas de reflexión
Diarios o libretas de
reflexión
Evaluación informal
No deben corregirse
para nota.
Se usan para dar
retroalimentación.
Facilitan el proceso de la
reflexión sobre el contenido,
los procesos y los supuestos
que dan base al
conocimiento.
Pueden facilitar el proceso
de construcción del
conocimiento procedimental
al facilitar la descripción de
procedimientos y procesos
(conocimiento declarativo).
41. Diarios o libretas de reflexión
Diarios o libretas de
reflexión
Evaluación informal
No deben corregirse
para nota.
Se usan para dar
retroalimentación.
Estimula el conocimiento
esquemático si favorece la
asociación con diferentes
conocimientos previos e
ideas nuevas.
Puede estimular el
conocimiento metacognitivo
al reflexionar sobre el “¿por
qué?”.
42. Mapas conceptuales
Diagrama que
organiza
gráficamente la
amplitud de un
concepto.
A más ramificaciones
en la gráfica, mayor el
alcance de la
representación del
concepto.
Sirve como estrategia
cognoscitiva para el
estudiante.
El maestro puede
tener una mejor idea
de los entendimientos
del estudiante.
conservaciónenergía
ambiente
Recursos
económicos
cultura
43. Portafolios
Colección de trabajos
del estudiante con un
propósito: desarrollo
de conocimiento,
destrezas o procesos.
Envuelve reflexión.
Sirve para autodirigir
el aprendizaje.
Evidencia el progreso
del estudiante.
Recoge información
de diferentes
momentos y
contextos.
Trabajos
de
ejecución
Reflexión
44. Rúbricas
Escala numérica que
describe los criterios
para juzgar la calidad
de la tarea realizada.
Existen dos tipos:
Global
Analítica
Global
Refleja una impresión
general. Enfatiza el
contenido. Produce una
puntuación general.
Analítica
Desglosa los tipos de
aprendizaje en aspectos
específicos y juzga la
ejecución de acuerdo con
los mismos.
45. RESUMEN
Presiona sobre el ícono para volver al menú de temas
•A la lista de formas tradicionales se han ido
sumando algunas técnicas menos
tradicionales.
•Entre ellas se encuentran: los diarios
reflexivos, los portafolios (versiones
impresas y electrónicas), mapas de
conceptos, rúbricas, etc.
46. Conclusión
El proceso de evaluación del rendimiento
académico del estudiante depende en gran
medida de la calidad de las medidas que
usamos para determinarlo.
Existen formas tradicionales y formas menos
tradicionales para medir el rendimiento del
estudiante.
Lo importante es asegurar la calidad de
nuestras formas de medición educativas.
47. Ejercicio final: Trabajemos la segunda
parte del ejercicio iniciado antes.
Para el objetivo indentificado previamente,
identifica estrategias de medición que usarías
para determinar el logro del objetivo. Incluye
estrategias usadas frecuentemente y no-
tradicionales.
Desarrolla los “instrumentos” de medición
siguiendo las reglas.
Prueba estos instrumentos o escalas con tus
estudiantes y déjanos saber cómo te fue.
48. Si lo deseas, puedes pasar por el Centro
de Competencias de la Comunicación y
compartir tu plan. Recuerda describir las
estrategias de evaluación, así como los
instrumentos que usarías.
49. Referencias y enlaces
Rodríguez Irlanda, Dalila (1998). Medición y evaluación del
aprovechamiento académico. San Juan: Editorial Librotex.
http://www.indiana.edu/~best/write_better_tests.shtml
http://www.uleth.ca/edu/runte/tests/
50. Herramientas de medición y
evaluación
Dra. Rosa A. Ojeda Ayala
Diseñadora Instruccional
Centro de Competencias de la
Comunicación
Universidad de Puerto Rico
Recinto de Humacao
@2006
51. Tipos de Exámenes
Examen o prueba normativa
Permiten comparación del rendimiento académico del
estudiante contra la norma de resultados arrojada por
los otros estudiantes. Usualmente son pruebas
construidas por la maestra / el maestro. Existen
pruebas normalizadas por edad, grado, distrito
educativo, pero estas son redactadas por expertos en
evaluación.
Examen o prueba de criterio
Establece un punto de ejecución mínima aceptable;
esto es, esta ejecución es requerida para determinar el
dominio o maestría de la destreza. Los criterios se
establecen de antemano.
52. Selección múltiple
Una prueba o examen:
A. Es un procedimiento para medir aprovechamiento.
B. Es un instrumento de medición.
C. Es una escala de medición que traduce características a expresiones
numéricas.
D. Es una medida objetiva y estandarizada de una muestra de conductas
observables.
¿Qué dificultades le ves?
53. Cierto o Falso
Los evaluadores profesionales no definen a las pruebas de ejecución como
instrumentos de medición que requieren de la manipulación de objetos
físicos y manuales porque estas son destrezas muy elementales.
Cierto Falso
¿Qué dificultades le ves?
54. Pareo
¿Qué dificultades le ves?
__Establecen un punto de ejecución
mínima aceptable.
__Varían en complejidad del
aprendizaje.
__El tiempo es un factor importante.
__Se relacionan con objetos y
cualidades físicas.
A. prueba de criterio
B. prueba normalizada
C. prueba de rapidez
D. prueba de ejecución.
55. Respuestas breves
¿Qué dificultades le ves?
El Presidente Clinton fue acusado de ____________________________.
La ____________ de Puerto Rico es ______________________.
“Word” y “WordPerfect” son ejemplos de programados conocidos como
___________________________.
56. Ensayo
¿Qué dificultades le ves?
Redacta un ensayo para explicar tu opinión respecto a la aplicación de la
pena de muerte en Puerto Rico por violaciones de delito federales
cometidos en Puerto Rico.
