Proyecto educación sexual en la escuela

SUBSECRETARIA DE
EDUCACIÓN SUPERIOR
DIRECCION GENERAL DE
EDUCACIÓN SUPERIOR
PARA PROFESIONALES DE LA
EDUCACIÓN

REPORTE FINAL AGREGADO DEL CURSO

EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL EN LA

ESCUELA 2009

ESCUELAS NORMALES DE PRIMERA ETAPA

Reporte final agregado del curso Educación Sexual Integral en la escuela 2009. Escuelas Normales de
primera etapa

ÍNDICE

1.INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………………3

1.1 Organización del Curso-Taller
1.2 Objetivo General
1.3 Objetivos Particulares
1.4 Estrategia de evaluación

2. PANORAMA GENERAL DE L@S NORMALISTAS PARTICIPANTES……………………….…..………5

2.1 Distribución de docentes por sexo
2.2 Distribución de docentes por nivel educativo
2.3Distribución de docentes por edad

3. DIAGNÓSTICO INICIAL…………………………………………………………………………………………………7

3.1 Diferencias por nivel educativo de l@s docentes
3.2 Diferencias por sexo
3.3 Diferencias por edad

4. MIDIENDO EL IMPACTO……………………………………………………………………………………………..10

4.1 Evaluación de conocimientos
4.2 Evaluación de conocimientos (desglose temático)
4.3 Variaciones PRE-POST: Valores y actitudes
4.4 Impacto en autovaloración de habilidades en educación sexual en situaciones concretas

5. RESULTADOS PROMEDIO AGREGADOS DE EVALUACIÓN DEL CURSO POR PARTE DE L@S
DOCENTES…………………………………………………………………………………………………………………….18

5.1 Evaluación de los talleres
5.2 Evaluación facilitadores/as
5.3 Calificación general promedio asignada a los talleres

6. ANEXOS……………………………………………………………………………………………………………….……21

6.1 Carta descriptiva del Curso Metodológico
6.2 Resultados de Evaluación del Curso Metodológico
6.3 Propuestas de l@s docentes para incorporar temáticas concretas de Educación Sexual
en los mapas curriculares de las licenciaturas normalistas

2

primera etapa

1. INTRODUCCIÓN

1.1 Organización del Curso-Taller

El taller consistió en una continuación de la experiencia piloto del 2008 en la que se
formaron a formadores de múltiples Escuelas Normales1 en temas de educación sexual. En
la segunda fase se llevó a cabo el curso metodológico con integrantes estatales de la red
Democracia y Sexualidad en la Ciudad de México los días 16 y 17 de septiembre de 20092
para que éstos a su vez replicasen los talleres en sus respectivos estados. Las Normales
participantes por primera vez en la experiencia durante el 2009 pertenecían a los estados
de Baja California Sur, Chiapas, Yucatán, Monterrey, Oaxaca, Puebla, Querétaro y Escuelas
Normales del D.F. que no habían participado en la fase piloto 2008. 3 Los talleres tuvieron
una duración promedio de 20 hrs. y en ellos se contó con la asistencia de diversos
facilitadores especializados en diferentes temáticas concernientes a la Educación Sexual
Integral.

El enfoque de los talleres tomó en cuenta tres ejes rectores:

 La educación sexual como derecho humano.

La educación sexual está garantizada en el marco del derecho a la educación que está
enmarcada en múltiples instrumentos de derecho internacional y la Constitución Política
de nuestro país que enfatiza su carácter obligatorio y laico.4 Se dará especial relevancia a
comprender que las y los adolescentes son sujetos de derechos y la importancia de
promover acciones para fortalecer en la escuela el derecho a la información y a la
educación sexual como parte de la formación ciudadana.

 La educación sexual, el género y la no discriminación.

La vinculación de la educación sexual y el género permitirá comprender las diferentes
percepciones, significados y valoraciones acerca de las conductas y prácticas sexuales de
las y los adolescentes y las condiciones en que se construye la sexualidad masculina y
femenina. Se enfatizará el respeto y no discriminación a las distintas expresiones de la
sexualidad sin importar raza, edad, orientación sexual, condición económica etc.

1
Véase también el Reporte Final Agregado Del Curso Educación Sexual Integral En La Escuela 2009. Escuelas
Normales De Seguimiento, en el que se detalla el proceso de seguimiento a las escuelas participantes en la
fase piloto de 2008 en las Normales de Sonora, Sinaloa, Estado de México, Quintana Roo, Veracruz y el D.F.
2
Véase el anexo 6.1 y 6.2 para las cartas descriptivas y la evaluación del curso metodológico
respectivamente
3
Para los informes de cada estado consúltese los informes desagregados detallados
4
Véase Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Artículo 3, Ley Federal de Educación Artículo
7.X). También la declaratoria interministerial “Prevenir con Educación” firmada por la Secretaría de
Educación Pública y la Secretaría de Salud

3

primera etapa

 La educación sexual en un marco ético

Se promoverá un clima propicio para el aprendizaje en el marco de una educación integral
que tome en cuenta la relación de la sexualidad con la formación de valores, el desarrollo
de competencias que fortalezcan a los adolescentes como sujetos de derecho, se
construya un marco ético para el ejercicio responsable de la libertad, se promueva la
convivencia democrática y la responsabilidad social como expresiones de la ciudadanía.

1.2 Objetivo General

Dotar a los profesores normalistas de herramientas útiles en su labor docente en materia
de Educación sexual, salud reproductiva y derechos sexuales.

1.3 Objetivos Particulares

a) Identificar puntos concretos de los conocimientos en temáticas sexuales que
necesitan abordaje y/o reforzamiento por parte de los y las docentes.

b) Medir cuantitativa y cualitativamente los conocimientos de contenidos sexuales en
el profesorado a través de instrumentos confiables que calculen el impacto del
curso.

c) Sondear las actitudes, valores y capacidades del cuerpo docente en cuestiones de
educación sexual.

d) Generar estrategias didácticas que coadyuven al desarrollo de los profesores y
profesoras en los tópicos concernientes al curso.

e) Localizar a través de las propuestas concretas de los maestros y maestras,
necesidades específicas de educación sexual en su formación. Esto con la finalidad
de incorporar en diversos mapas curriculares que ofertan las escuelas normales,
los enfoques y contenidos tratados en el taller.

1.4 Estrategia de evaluación

Como parte de la sistematización del taller, se llevó a cabo un cuestionario de evaluación
de conocimientos, actitudes y capacidades en cuestiones de Educación Sexual Integral con
todos los profesores y profesoras asistentes. El cuestionario se aplicó antes del curso (PRE)
y posterior al mismo (POST). El análisis de los resultados constituyó una muestra amplia
(aunque no representativa del magisterio en su totalidad) debido a la diversidad de
estados en los cuales se llevaron a cabo los cursos.

4

primera etapa

2. PANORAMA GENERAL DE L@S NORMALISTAS PARTICIPANTES

Los talleres fueron ricos en diversidad debido a que la heterogeneidad de l@s docentes
asistentes se dio en varios sentidos: el cuerpo docente tenía experiencia en distintos
estados y por ende, contextos socioeconómicos , además de que asistieron docentes de
reciente ingreso a la SEP hasta los que llevaban más de 40 años de servicio. El rango de
edades abarcaba desde los 20 hasta los 74 años. En cuanto a niveles educativos, la
mayoría contaba con maestría, pero una constante del taller fue la convivencia de
profesores de diversos grados educativos. Cabe destacar que la mayor parte asistente
estuvo constituida por profesoras.

2.1 Distribución de docentes por sexo

HOMBRES
MUJERES 41%
59%

5

primera etapa

2.2 Distribución de docentes por nivel educativo

Doctorado
Educ media
3%
Superior
4%

Licenciatura
37%

Maestría
56%

2.3 Distribución de docentes por edad
>65 años
2%

50-65 años 20-35 años
31% 32%

35-50 años
35%

6

primera etapa

3. DIAGNÓSTICO INICIAL

3.1 Diferencias por nivel educativo de l@s docentes

El nivel educativo no está correlacionado con el puntaje en conocimientos basados en
conceptos de educación sexual, i.e. independientemente de los años de educación éstos no
representan una brecha en cuestiones de conocimientos de educación sexual. Por otro
lado, se puede afirmar categóricamente que a mayor educación mayor confianza para
enfrentar situaciones concretas de habilidades en educación sexual. Por ejemplo la gente
con doctorado se sintió más segura en todos los ítems de autovaloración de capacidades en
situaciones concretas y la gente con menos nivel educativo tuvo indicadores más bajos en
los mismos ítems. Independientemente de lo anterior las personas con mayor confianza no
necesariamente obtuvieron puntajes más altos en el cuestionario PRE sobre conocimientos
de sexualidad.

3.2 Diferencias por sexo

Las maestras obtuvieron en general un puntaje 4% superior que los varones en las pruebas
POST TEST, lo que continúa la tendencia vista durante la evaluación de la fase piloto del
proyecto de 2008 de que las docentes se posicionen mejor en cuestiones de conocimientos
objetivos sobre sexualidad. Por otro lado se encontraron segmentaciones importantes a
nivel valoral y actitudinal entre los docentes varones y las maestras. La medición de la
escala de valores y actitudes es importante por su influencia en las conductas cotidianas en
la escuela. A continuación se muestran las tendencias por sexo a estar más de acuerdo o en
desacuerdo con los siguientes aspectos: 5

Sobre la Educación Sexual (ES)

 La ES debe ser tratada de forma directa (Mujeres +.17)
 La ES debe ser abordada con precaución para no tocar temas “morbosos” (Hombres
-.15)
 Puede resultar perjudicial pues los induce a tener relaciones a edad temprana
(Hombres +.27)

Derechos de l@s alumn@s

 El derecho de los alumn@s a expresar abiertamente sus opiniones y su preferencia
sexual en el aula es fundamental (Hombres -.15)

5
Se muestra la variación respecto al sexo opuesto. Una variación positiva indica tendencia a estar más de
acuerdo con la afirmación, una variación negativa indica tendencias hacia el desacuerdo.

7

primera etapa

 El derecho de los alumn@s a elegir un método anticonceptivo y el número de hijos
que desee es fundamental (Mujeres +.29)
 Los derechos humanos en ocasiones son un obstáculo para la disciplina (Mujeres -
.22)
 Los derechos humanos son una herramienta útil para impedir abusos en el aula
(Mujeres +.34)

El VIH-SIDA

 Es más prevalente entre homosexuales (Hombres +.36)

Los celos en el noviazgo

 Son una expresión para demostrar afecto (Hombres +.25)
 Son un medio de control sobre la pareja (Mujeres +.15)
 Afectan los derechos humanos de la persona celada (Mujeres +.26)

Un profesor homosexual debe:

 Intentar que le gusten las mujeres (Hombres +.22)
 Ocultar su orientación sexual frente a sus alumnos y compañeras de trabajo
(Hombres +.45)
 Asumir su homosexualidad en su centro de trabajo sin importarle lo que digan
(Mujeres +.28)

La participación de alumnas en juegos de varones:

 Provoca que se les pierda el respeto a las mujeres (Hombres +.21)

3.3 Diferencias por edad

En el plano de conocimientos sobre Educación Sexual Integral no se encontró una
correlación entre la edad y el desempeño en la prueba de diagnóstico, i.e. no
determinamos que la edad tiene influencia significativa en conocimientos sobre ESI. Sin
embargo al preguntar qué tan capaces se sienten de enfrentar situaciones concretas que
involucran habilidades sobre educación sexual, la gente mayor de 50 años dijo sentirse más
capaz para enfrentar todas las situaciones evaluadas en comparación con el grupo menor
de 50 años. Por otro lado se encontraron segmentaciones importantes a nivel valoral y
actitudinal entre los docentes más jóvenes y los mayores. A continuación se muestran las
tendencias por grupo de edad a estar más de acuerdo o en desacuerdo con los siguientes

8

primera etapa

aspectos: 6

Sobre la Educación Sexual (ES)

 Puede resultar perjudicial pues los induce a tener relaciones a edad temprana
(Grupo 20-50 +.22)

Los alumnos y alumnas actuales:

 Se portan de forma irresponsable y promiscua (Grupo >50 +.15)

La condición principal para tener relaciones sexuales es:

 Estar casados (Grupo 20-50 -.17)
 Estar enamorados (Grupo >50 +.22)
 Ser mayores de edad (Grupo 20-50 -.14)

El VIH-SIDA

 Es una consecuencia de la promiscuidad (Grupo >50 +.23)
 Es más prevalente entre homosexuales (Grupo >50 +.64)
 Se transmite a través del saludo de mano o por besos (Grupo 20-50 -.23)

Los celos en el noviazgo

 Son una expresión para demostrar afecto (Grupo >50 +.21)

Un profesor homosexual debe:

 Ocultar su orientación sexual frente a sus alumnos y compañeras de trabajo (Grupo
20-50 -.17)
 Renunciar a impartir temas de ES con sus alumnos por ética (Grupo >50 +.40)

La participación de alumnas en juegos de varones:

 Es riesgosa pues provoca accidentes por la rudeza de los hombres hacia ellas (Grupo
>50 +.32)
 Provoca que se les pierda el respeto a las mujeres (Grupo 20-50 -.28)

6
Se dividió la muestra en dos grupos, uno de 20-50 años de edad y otro >50, se muestra la variación
respecto al grupo opuesto. Una variación positiva indica tendencia a estar más de acuerdo con la afirmación,
una variación negativa indica tendencias hacia el desacuerdo.

9

primera etapa

4. MIDIENDO EL IMPACTO

4.1 Evaluación de conocimientos7

Comparativo Test Pre-Post promedio

0.70

0.60

0.50

0.40

0.30
0.56
0.50
0.20

0.10

0.00

Pre Post

7
Estos resultados se obtuvieron a través de un cuestionario de preguntas objetivas sobre conocimientos en
educación sexual integral compuesto por 21 ítems. Se muestran los promedios agregados de todos los
estados del PRE y POST taller.

10

primera etapa

4.2 Evaluación de conocimientos (desglose temático)8

Comparativo PRE-POST por ítem

1.00

PRE
0.50
POST

0.00

 Avance significativo en cuestiones conceptuales sobre erotismo (+19),
desmitificación de la educación sexual con enfoque exclusivo en abstinencia (+15) y
conceptualización de las potencialidades de la sexualidad humana (+17)

 Avance moderado en la comprensión de las etapas del desarrollo infantil (+7.5)

 Avance bajo en la temática de la construcción sociocultural de la sexualidad (+5)
Este tema debe ser enfatizado y reforzado.

 La desmitificación de la masturbación como conducta patológica se mostró
invariable debido a que se encuentra desmitificada casi al 100% entre l@s
docentes entrevistad@s

8
Se muestran los promedios agregados PRE-POST por ítem temático de cada uno de los 21 ítems del
instrumento de evaluación de conocimientos sobre Educación sexual Integral. Los índices positivos reflejan
un avance en el puntaje absoluto en una escala sobre 100

11

primera etapa


1.00
0.90
0.80
0.70
0.60
0.50
PRE 0.40
0.30
POST 0.20
0.10
0.00

 Avance bajo en la identificación correcta de Infecciones de Transmisión Sexual
entre un espectro más amplio de infecciones (+2) aunque más del 60% identifica
adecuadamente su sintomatología

 Avance nulo en la identificación de las etapas de la adolescencia y la distinción de
prácticas de bajo, medio y alto riesgo. Falta mucha clarificación conceptual del
tema. Avance nulo en el uso correcto del método del ritmo, aunque éste es
correctamente identificado por aproximadamente 85% de los profesores y
profesoras

 Avance significativo en el uso correcto y el margen temporal de eficacia de la
anticoncepción de emergencia (+15) De igual forma el condón es visto por
docentes en general como un instrumento útil para prevenir embarazos e ITS
especialmente entre adolescentes (67%)

12

primera etapa


1.00
0.90
0.80
0.70
0.60
0.50
0.40
PRE 0.30
0.20
POST 0.10
0.00

 Más de 90% de l@s docentes definen correctamente la homofobia aunque esto no
necesariamente se refleje en cuestiones de apertura o tolerancia.
Aproximadamente 20% de maestros y maestras creen que una persona
homosexual se distingue por su manera de vestir, hablar o comportarse, y no por
su orientación sexual.

 Graves problemas para delimitar la responsabilidad individual y social en el
ejercicio sexual. Temática con avances nulos y en la que se debe hacer hincapié.
Falta avanzar en la clarificación del vínculo entre las organizaciones de la sociedad
civil, los gobiernos y las conferencias internacionales en materia de derechos
sexuales y reproductivos.

 6 de cada 10 profesores/as reconocen la sexualidad como una necesidad humana y
su relación con los derechos humanos

13

primera etapa

 Avance significativo para plantear los criterios de una negociación asertiva (+13%).
Dos terceras partes de l@s evaluadas en el POST pudieron determinar dichos
criterios con claridad

4.3 Variaciones PRE-POST: Valores y actitudes9

Escala:
0 = Totalmente en desacuerdo 1 = En desacuerdo
2 = De acuerdo 3 = Totalmente de acuerdo

2.1 La educación sexual con niños/as y adolescentes PRE POST VARIACIÓ
N
a) Debe ser tratada de forma directa 2.52 2.77 0.25
b) Debe ser abordada pero con precaución para no
tocar temas “morbosos” 1.56 1.45 -0.11
c) Se debe enseñar más explícitamente a los varones
que a las mujeres pues es más útil para los primeros 0.35 0.31 -0.04
d) Puede resultar perjudicial pues los induce a tener
relaciones sexuales a edad temprana 0.43 0.39 -0.04

2.2 Los valores que se deben promover la escuela entre PRE POST VARIACIÓ
estudiantes son: N
a) el respeto, la igualdad y la tolerancia. 2.85 2.90 0.05
b) la moral y las buenas costumbres 1.96 1.81 -0.15
c) el amor, la solidaridad y el respeto 2.65 2.70 0.06
d) la disciplina y el respeto a la autoridad. 1.92 1.70 -0.22

2.3 Los siguientes derechos de las/os alumnos son PRE POST VARIACIÓ
fundamentales: N
a) derecho a la información y a la educación sexual
científica y laica 2.76 2.88 0.12
b) derecho a no ser víctima de discriminación 2.82 2.99 0.17
c) derecho a expresar abiertamente sus opiniones y su
preferencia sexual en el aula 2.32 2.46 0.14
d) derecho a exigir un método anticonceptivo y el 2.66 2.72 0.07

9
Se listan los promedios del PRE y POST y se leen de acuerdo a la escala del cuadro, las cifras en rojo
corresponden a cambios absolutos significativos en la escala de valores y actitudes ≥0.25). Una variación
positiva indica tendencia a estar más de acuerdo con la afirmación, una variación negativa indica tendencias
hacia el desacuerdo)

14

primera etapa

número de hijos que desee

2.4 Los alumnos y alumnas actuales: PRE POST VARIACIÓ
N
a) Son muy jóvenes para vivir su sexualidad de la forma
en la que la viven 1.63 1.35 -0.29
b) Se comportan de forma irresponsable y promiscua 1.40 1.07 -0.34
c) Viven su sexualidad de una manera más intensa que
mi generación 2.09 2.10 0.01
d) No tienen valores 0.88 0.60 -0.28

2.5 Los derechos humanos de las/os alumnos PRE POST VARIACIÓ
N
a) En ocasiones son un obstáculo para la disciplina 1.01 1.04 0.03
b) Son una herramienta útil para impedir abusos en el
aula
2.09 2.37 0.28
c) Brindan autonomía excesiva a quienes no son todavía
mayores de edad 1.26 1.12 -0.14
d) Deben brindar garantías jurídicas para que disfruten
su sexualidad 1.82 2.18 0.36

2.6 Las relaciones sexuales en la adolescencia tienen como PRE POST VARIACIÓ
finalidad: N

a) perder la virginidad. 0.67 0.53 -0.13
b) darse afecto, conocerse y sentir placer. 2.07 2.30 0.23
c) demostrar amor a la pareja. 1.76 1.90 0.14
d) reafirmar la masculinidad del varón. 1.08 0.72 -0.36

2.7 La condición principal para tener relaciones sexuales es: PRE POST VARIACIÓ
N
a) estar casados. 0.92 0.57 -0.35
b) estar enamorados. 1.84 1.69 -0.14
c) ser mayores de edad. 1.49 1.20 -0.29
d) llegar a un acuerdo mutuo. 2.51 2.74 0.22

2.8 El VIH-SIDA PRE POST VARIACIÓ
N
a) Se puede prevenir 2.77 2.86 0.09
b) Es una consecuencia de la promiscuidad 1.52 1.12 -0.40
c) Es más prevalente entre homosexuales 1.27 0.92 -0.35

15

primera etapa

d) Se transmite por besos o a través del saludo de mano 0.17 0.20 0.02

2.9 Los celos: PRE POST VARIACIÓ
N
a) son una expresión para demostrar afecto. 0.59 0.41 -0.18
b) son un medio de control sobre la pareja 1.47 1.68 0.21
c) ponen en riesgo la integridad de la pareja 2.41 2.39 -0.02
d) afecta los derechos humanos de la persona celada 2.37 2.56 0.19

2.10 Un profesor homosexual debe: PRE POST VARIACIÓ
N
a) intentar que le gusten las mujeres 0.45 0.35 -0.10
b) ocultar su orientación sexual frente a sus alumnos y
compañeras de trabajo 1.05 0.76 -0.29
c) asumir su homosexualidad en su centro de trabajo sin
importarle lo que digan 1.79 1.89 0.11
d) renunciar a impartir temas de educación sexual con
sus alumnos por ética 0.80 0.71 -0.09

2.11 La participación de alumnas en los juegos de los PRE POST VARIACIÓ
varones: N

a) es riesgosa pues provoca accidentes por la rudeza de
los hombres hacia ellas 1.21 1.10 -0.11
b) provoca que se les pierda el respeto a las mujeres 0.89 0.68 -0.21
c) es normal para la convivencia en la escuela 2.30 2.50 0.20
d) Hace que se les vea como “machorras” 0.51 0.43 -0.08

16

primera etapa

4.4 Impacto en autovaloración de habilidades en educación sexual en situaciones
concretas10

¿Qué tan preparado/a te sientes para afrontar las siguientes situaciones?

Manejar conocimientos,
habilidades y destrezas
para brindar una
educación sexual integral
3.0 Asesorar a una alumna
Hablar sin prejuicios 2.5 que enfrenta un
sobre la homosexualidad embarazo no planeado
en el aula 2.0 sobre las diversas
1.5 opciones que tiene

1.0
Abordar el tema de la 0.5 Identificar y canalizar un
caso de abuso sexual ante
pornografía si éste aflora 0.0 las instancias
en el salón
correspondientes

Entenderme y
comunicarme con mis
alumnos/as

Mostrar cómo se usa
correctamente un condón
frente a todo el público PRE
de un salón con ayuda de
un preservativo

POST

Como puede apreciarse en la gráfica, en todos los aspectos evaluados se muestran
variaciones positivas que indican mejoras en la autovaloración de habilidades en
educación sexual posterior al taller, i.e. la confianza para enfrentar situaciones prácticas
relacionadas con la Educación Sexual Integral se incrementó significativamente.

10
0=Nada preparado/a; 1 = Poco preparada/o; 2 = Preparada/o en ciertos contextos; 3 = Totalmente
preparada/o. El área azul representa la evaluación PRE, el área delimitada por la línea naranja representa la
autovaloración POST.

17

primera etapa

5. RESULTADOS PROMEDIO AGREGADOS DE EVALUACIÓN DEL CURSO POR PARTE DE
L@S DOCENTES11

5.1 Evaluación de los talleres

El curso cumplió mis expectativas 3.37

Obtuve herramientas y recursos teórico-
3.35
prácticos que puedo emplear y compartir

El material didáctico que recibí me será de
gran utilidad 3.49

Las estrategias didácticas empleadas para
3.29
abordar cada tema fueron las adecuadas

La secuencia con que fueron presentados los
3.35
temas facilitó mi comprensión

Conocí y comprendí conceptos nuevos que
3.33
puedo aplicar a mi práctica profesional

La información presentada en el curso
modificó en gran medida mis ideas 3.08
anteriores

Los temas tratados en el curso son de gran
importancia en mi práctica profesional 3.64

2.8 2.9 3.0
3.1 3.2 3.3
3.4 3.5 3.6
3.7

11
L@s participanteas asignaron una puntuación a cada aspecto tomando en cuenta la siguiente escala: 0 = Totalmente
en desacuerdo; 1= En desacuerdo; 2=Ni de acuerdo ni en desacuerdo; 3= De acuerdo; 4= Totalmente de acuerdo. Se
muestra el promedio del grupo.

18

primera etapa

5.2 Evaluación facilitadores/as

Dieron instrucciones claras, especialmente al 3.66
momento de realizar las dinámicas

Respondieron satisfactoriamente a las 3.59
preguntas que se les plantearon

Expusieron empleando un lenguaje claro y
accesible que facilitara la comprensión del 3.73
tema

Retomaron los comentarios y experiencias de 3.52
l@s asistentes para integrarlos al tema

Mostraron empatía (real comprensión) con 3.45
lo que l@s participantes expresaron

Evitaron que los comentarios se salieran del 3.08
tema tratado

Utilizaron material didáctico de acuerdo a la 3.44
sesión

Fomentaron la participación de l@s 3.53
asistentes

Mencionaron el objetivo de la sesión 3.22

Realizaron en cada sesión alguna dinámica 3.36
que despertara el interés en el tema

0.0 0.5 1.0 1.5 2.0 2.5 3.0 3.5 4.0

19

primera etapa

5.3 Calificación general asignada a los talleres

10.00 9.03
8.00

6.00 Calificación promedio
asignada al taller por
4.00 los participantes (1-10)

2.00

0.00

20

primera etapa

6. ANEXOS

6.1 Carta descriptiva del Curso Metodológico

Evento: Curso de Educación Sexual para maestras y maestros de Escuelas Normales
Unidad 1. Educación Sexual en la Escuela

TEMA OBJETIVO TÉCNICA Y MATERIAL TIEMPO
PROCEDIMIENTO
Educación Identificar la escuela Lluvia de ideas acerca Pizarrón, hojas 90
como como instancias en la de las percepciones de rotafolio y minutos
reguladora que se regula las de la educación sexual marcadores
de la conductas y prácticas en la escuela, el rol
sexualidad sexuales. del maestro(a)
Lectura: El
Lectura comentada maestro como
del texto: el maestro educador
como educador sexual.
sexual.

Trabajo en equipos
para identificar:
temores, problemas
salud sexual en la
escuela, razones y
retos de la educación
sexual.

Plenaria
Identificar los Introducir pidiendo Lectura ¿Por 60
momentos de la que el grupo qué estamos a minutos.
institucionalización de responda a la favor de una
la educación sexual pregunta: ¿Por qué la educación
en México educación sexual es sexual en
un derecho? México?

Presentación en
power point La
Educación Sexual en Declaratoria
la escuela Educar es
prevenir
Realizar una lectura

21

primera etapa

PROCEDIMIENTO
comentada de la
Declaratoria. Hojas de
rotafolio,
marcadores,
Intercambiar
opiniones acerca del
enfoque de las
competencias y su
relación con los temas
que involucra la
educación sexual.
Beneficios Destacar los Sesión de preguntas y Presentación 60
de la beneficios de una respuestas acerca de en power point minutos
educación educación sexual los beneficios de la
sexual científica y laica educación sexual. Lectura: ¿ Qué
sirve mejor en
Intercambiar ideas de la enseñanza
la lectura de Douglas sobre
Kirby ¿ Qué sirve sexualidad y
mejor en la VIH?
enseñanza sobre
sexualidad y VIH?

Estrategias Realizar Resalte la importancia Tarjetas 40
y educación recomendaciones de diseñar estrategias blancas, tape y minutos.
sexual para impulsar la integrales para marcadores.
educación sexual en fortalecer la
la escuela y en la educación sexual.
comunidad.
En equipos se
elaborarán
recomendaciones
para fortalecer la
educación sexual con:
padres de familia,
comunidad,
directivos, maestros,
provedores de
servicios de salud

22

primera etapa

Lecturas básicas: -Beatriz Mayén. ¿Por qué estamos a favor de una educación sexual en
México?, -Beatriz Mayén El maestro como educador sexual.
-SEP-SS Declaratoria Ministerial. Prevenir con Educación. México, 2008.
Lecturas complementarias: Douglas Kirby, ¿Qué sirve mejor en la enseñanza sobre
sexualidad y VIH? Programas oficiales de formación de la normales DGSPE.

Unidad 2. Enfoques de la Sexualidad

PROCEDIMIENTO
Modelo de Conocer el Conferencia con Laptop, cañón y 60
Holones modelo de apoyo visual presentación en minutos.
Sexuales holones sexuales power point
y la perspectiva Preguntas
de la sexualidad Lecturas: Sobre 20
como la sexualidad minutos
construcción humana: los
social cuatro holones
sexuales
Sexualidad Analizar el papel Discusión en equipos Hojas de 60
como de la escuela para identificar la rotafolio y minutos.
construcción frente a otros influencia de los marcadores
social factores cruciales factores cruciales de Preguntas
de la sexualidad: la sexualidad. Lecturas: La 20
los medios, la invención de la
producción sexualidad, La
económica y las Plenaria sexualidad
tensiones ¡invención La
políticas. Sexualidad
¿invención
histórica? El
porqué de
Estado Laico.
Derechos Conocer el marco Exposición con apoyo Lap top, cañón, 60
sexuales internacional y visual power point. minutos
nacional de los Lecturas: Marco
derechos sexuales Internacional y
de adolescentes nacional de los

23

primera etapa

PROCEDIMIENTO
Preguntas y Derechos 20
respuestas. Sexuales de minutos
Adolescentes.

Lecturas básicas: -Rubio Eusebio. Sobre la sexualidad humana: los cuatro holones
sexuales, -Weeks Jeffrey. La invención de la sexualidad. Mesa Alicia, Blanch Claudia et.al.
Marco Internacional y nacional de los Derechos Sexuales de Adolescentes.

Lecturas complementarias: - Blancarte Roberto. El porque de Estado Laico, -
Amuchastegui Ana y Rodríguez Yuriria. La Sexualidad ¿invención histórica?

Unidad 3. Sexualidad en la infancia y adolescencia

PROCEDIMIENTO
Etapas y Distinguir las Trabajo en grupos de Hojas blancas, 60
características etapas del discusión para hojas de rotafolio, minutos
del desarrollo desarrollo caracterizar etapas cañón,
psicosexual en psicosexual del de desarrollo computadora,
la infancia y niño y del power point
adolescencia adolescente. Exposición power 30
point Lecturas: Familias minutos
y valores,
Preguntas y Sexualidad 30
respuestas infantil, Imagen minutos
corporal y
autoestima,
Nuestra
sexualidad,
Sexualidad y
comunicación
familiar,
Relaciones
sexuales.
Diversidad Los Trabajo en equipo: Salón con sillas 90

24

primera etapa

PROCEDIMIENTO
Sexual participantes Por equipos móviles minutos.
identificarán las recabaran
diversas información sobre las Power point,
orientaciones distintas
sexuales, así orientaciones Papel bond,
como las sexuales plumones
diferentes
expresiones de Lecturas:
la conducta Técnica grupal: Diversidad Sexual
sexual su Miradas sociales de Guillermo
etiología, sobre las personas Núñez
psicodinámica y LGBTTI
la actitud del Lápices, hojas
profesional blancas
ante estas En lluvia de ideas se
conductas. identifican las
necesidades sexuales
de adolescentes
enfatizando la
relación entre
diversidad cultural y
diversidad sexual.

Lecturas básicas: -Bátiz Luz Elena. Sexualidad infantil, -Aguilar José, Botello Luis. et.al.
Imagen corporal y autoestima - Aguilar José, Botello Luis. et.al. Nuestra sexualidad, -
Aguilar José. Sexualidad y comunicación familiar, -Moreno Hortensia. Relaciones sexuales,
-Guillermo Nuñez. Diversidad sexual y amorosa.
Lecturas complementarias: -Maldonado, Ignacio. Familias y valores, -Rodríguez, Gabriela.
La distancia entre los cuerpos: emociones en los procesos de cortejo entre campesinas y
campesinos, -Lamas, Marta. La perspectiva de género, -Conell, Roberto. Masculinidad y
globalización, -Botello Luis. Construcción social de la masculinidad, - Careaga Gloria.
Diversidad sexual: un reto pendiente.

Unidad 4. Situaciones de riesgo y prevención

PROCEDIMIENTO
La salud sexual Identificar Trabajo en grupos Hojas de rotafolio, 90

25

primera etapa

PROCEDIMIENTO
y situaciones de para la detección hojas blancas, cañón y minutos
reproductiva: riesgo para la de riesgos y computadora.
infecciones de salud sexual y alternativas de Lecturas:
transmisión reproductiva prevención. Desde el control de la
sexual, VIH- de natalidad hacia la salud
SIDA. Y adolescentes sexual y reproductiva,
medidas Técnica expositiva Cuidemos nuestros
preventivas sobre riesgos: cuerpos, El virus de
abuso sexual, inmunodeficiencia
violencia en el adquirida VIH y Sida,
noviazgo, ITS y Género, encuentro
VIH, Embarazo sexual y embarazo
adolescente. adolescente, La
fecundidad
adolescente:
implicaciones del inicio
temprano de la
maternidad, Embarazo
adolescente: significado
e implicaciones para
distintos sectores
sociales, Informe
preliminar sobre
algunos aspectos de la
investigación en
sobrevivientes de abuso
sexual, Familia y
violencia.
Medidas Conocer los Métodos Métodos 60
preventivas diferentes anticonceptivos anticonceptivos para minutos
Utilización de métodos de adolescentes.
métodos prevención y
las medidas
necesarias
para el uso
adecuado.

Desarrollo de Conocer la Ejercicios de 90
habilidades importancia habilidades: Metodología minutos

26

primera etapa

PROCEDIMIENTO
de las autoestima, participativa en
habilidades asertividad y toma educación de la
para la vida en decisiones. sexualidad: su base
el cuidado de derechos humanos.
la salud sexual
y reproductiva

Lecturas básicas: -Aguilar José et.al. Cuidemos nuestros cuerpos, -Egremy Guillermo. El
virus de inmunodeficiencia adquirida VIH y Sida, -Gabriela Rodríguez. Género, encuentro
sexual y embarazo adolescente, -Saucedo Irma. Informe preliminar sobre algunos
aspectos de la investigación en sobrevivientes de abuso sexual, Aguilar José, Mayén
Beatriz. Métodos anticonceptivos para adolescentes.
Lecturas complementarias: -Barzelato José. Desde el control de la natalidad hacia la salud
sexual y reproductiva, -Welti, Carlos. La fecundidad adolescente: implicaciones del inicio
temprano de la maternidad,-Saucedo Irma. Familia y violencia, Hedy Villaseñor Heddy.
Metodología participativa en educación de la sexualidad: su base derechos humanos, -
Stern Claudio. Embarazo adolescente: significado e implicaciones para distintos sectores
sociales.

Evento: Curso de Educación Sexual para maestras y maestros de Escuelas Normal
Unidad 5. Ética y derechos sexuales

PROCEDIMIENTO
Ética y Reconocer la Técnica de toma de Salón amplio 50
educación necesidad de un posición ante aspectos Hojas de minutos
sexual. marco ético en controversiales de la rotafolios
sexualidad y su sexualidad: Plumones
relación con los Ejercicio:“Si para mi, no
valores ha para mi” Lecturas: Una
promover. ética para la 20
Exposición con Power nueva minutos
point sexualidad,
Tanto gusto, 50
minutos
Elaboración de un
código de ética
Conclusiones

27

primera etapa

Lecturas básicas: -Corona, Esther. Una ética para la nueva sexualidad,
Lecturas complementarias: -Savater, Fernando. Tanto gusto, -Mackin, Ruth. La ética en la
salud reproductiva una panorámica mundial.

28

primera etapa

6.2 Resultados de Evaluación del Curso Metodológico 16-17 de septiembre 2009 Ciudad
de México12

Evaluación promedio del taller metodológico

El curso cumplió mis expectativas 3.09

Obtuve herramientas y recursos teórico-prácticos 3.30
que puedo emplear y compartir

El material didáctico que recibí me será de gran 3.35
utilidad

Las estrategias didácticas empleadas para 2.74
abordar cada tema fueron las adecuadas

La secuencia con que fueron presentados los 2.70
temas facilitó mi comprensión

Conocí y comprendí conceptos nuevos que 2.87
puedo aplicar a mi práctica profesional

La información presentada en el curso modificó 2.17
en gran medida mis ideas anteriores

Los temas tratados en el curso son de gran 3.74
importancia en mi práctica profesional

0.0 0.5 1.0 1.5 2.0 2.5 3.0 3.5 4.0

12
L@s participanteas asignaron una puntuación a cada aspecto tomando en cuenta la siguiente escala: 0 = Totalmente
en desacuerdo; 1= En desacuerdo; 2=Ni de acuerdo ni en desacuerdo; 3= De acuerdo; 4= Totalmente de acuerdo. Se
muestra el promedio del grupo.

29

primera etapa

Evaluación de facilitadores/as

Dieron instrucciones claras, especialmente al 3.43
momento de realizar las dinámicas

Respondieron satisfactoriamente a las preguntas 3.48
que se les plantearon

Expusieron empleando un lenguaje claro y 3.74
accesible que facilitara la comprensión del tema

Retomaron los comentarios y experiencias de l@s 3.39
asistentes para integrarlos al tema

Mostraron empatía (real comprensión) con lo que 3.48
l@s participantes expresaron

Evitaron que los comentarios se salieran del tema 3.04
tratado

Utilizaron material didáctico de acuerdo a la 2.91
sesión

Fomentaron la participación de l@s asistentes 3.00

Mencionaron el objetivo de la sesión 3.17

Realizaron en cada sesión alguna dinámica que 2.43
despertara el interés en el tema

0.0 0.5 1.0 1.5 2.0 2.5 3.0 3.5 4.0

30

primera etapa

Eval del taller metodológico en general

10 8.5
9
8
7 (escala del 1-10)
6
5
4
3
2
1
0

Comentarios y sugerencias escritos en las evaluaciones:

“Desafortunadamente el tiempo no fue suficiente. El trabajo el primer día fue agotador.”
“Lamento que el tiempo haya sido extremadamente corto para poder analizar mejor y
profundizar más conceptos y contenidos. Fueron demasiados contenidos para un tiempo
tan limitado.”
“Me hubiera gustado que el taller se hubiese hecho en más días, hubo temas muy
interesantes en donde requiero profundizar. Muchas gracias.”
“Me voy con el ánimo de investigar y saber más sobre ciertos temas y con ideas nuevas.
Gracias.”
“No entregaron instrumentos para revisarlos y hacer preguntas antes de irnos”
“Estrictamente no se trató de un curso taller de educación sexual. (…) Lo tratado en este
día y medio ha sido sólo como un punteo”
“Salvo la problemática del tiempo las intervenciones fueron adecuadas y completas. Es
una pena no haber podido ver y revisar a profundidad cada temática. Me hubiera gustado
más que incluyeran dinámicas que posibilitaran integrar mayormente al grupo, para
conocernos y compartir experiencias en la práctica de nuestra tarea”
“La cuestión del tiempo afectó el proceso, pero no demerita el trabajo de los asesores”
“Buena introducción, tal vez medio día más hubiera ayudado para usar más ejercicios de
grupo”
“Me gustó en general. Ya conociendo el material más a profundidad les comentaré. Sé que
estamos aquí porque ya tenemos alguna experiencia; sin embargo el trabajo con maestras
y maestros tal vez requiera de un análisis del manejo de poderes más profundo”

31

primera etapa

6.3 Propuestas de l@s docentes para incorporar temáticas concretas de Educación
Sexual en los mapas curriculares de las licenciaturas normalistas.

El ejercicio de localización de temáticas en sus respectivos mapas curriculares constituyó
una experiencia intelectual que permitió identificar necesidades concretas por parte de
los docentes. Ante la pregunta expresa de ¿Consideras que el mapa curricular de tu
licenciatura te ofrece suficientes herramientas para tratar temas de educación sexual en tu
práctica docente? La mayoría de docentes consideraron que los mapas curriculares
estaban limitados en temas de educación sexual, y aunque en algunas ocasiones se
contase con estos temas, el abordaje y profundidad de los mismos respondían a una visión
más limitada de la educación sexual y no a la perspectiva integral basada en los derechos
humanos, la equidad de género, la negociación asertiva y la no discriminación.

A continuación un cuadro sintáctico de la localización temática y los contenidos por
licenciatura propuestos para los distintos mapas curriculares: 13

Asignaturas por licenciatura
TEMA CONTENIDOS
Preesc. Prim. Sec. Inter Educ. Educ.
cultural Física Especial
Bilingüe
Construcción Enfoques que Conocim. Escuela y Desarrollo Desarrollo Desarrollo Propósitos
Del medio Contexto de los Infantil I y II de los y
socio- trasciendan la visión
natural y Social adolescent adolescent Contenidos
meramente biologicista social I y II es I. Formación es I y II de la
cultural de la de la sexualidad y la Aspectos Ética y Cívica Educación
sexualidad aborden desde un Socializació Formaci generales en la Desarrollo básica
ny ón Ética Educación Infantil I y
entendimiento amplio
afectividad y Cívica Desarrollo primaria I y II II Familia y
que involucre el papel en el niño I en la de los proceso
de la sociedad y la y II Educació adolescent Escuela y Taller de educativo
cultura como factores n es II. Contexto análisis del
Entorno primaria Crecimient Social trabajo Desarrollo
cruciales para
Familiar y I y II oy docente y social y
determinar social I y II sexualidad Lengua y diseños de afectivo
comportamientos Desarroll cultura en los propuestas
sexuales Escuela y o Infantil Desarrollo procesos de didácticas I Desarrollo
contexto I y II de los enseñanza y y II infantil y
social adolescent de de los
es III. aprendizaje I adolescent
Propósit Identidad y y II es.
os y relaciones Aspectos
Contenid sociales. Propósitos y generales.
os de la Contenidos
Educació Desarrollo de la Escuela y
n de los Educación contexto

13
Aunque algunas propuestas apostaron por la transversalidad de los temas de sexualidad en los mapas
curriculares, las propuestas concretas por asignatura evitan, según l@s docentes que se “invisibilicen” estos
temas.

32

primera etapa

Primaria Adolescent Primaria social
e IV
Procesos
Cognitivos

Especialida
d en
formación
cívica y
ética

Estrategias
para el
estudio y
la
comunicaci
ón I y II

Escuela y
contexto
social

Sexualidad Estrategias Desarrollo Propósit Propósitos y Desarrollo Propósitos
Infantil I y os y Contenidos Infantil I y y
Infantil encaminadas al
II Contenid de la II Contenidos
reconocimiento de la os de la Educación de la
sexualidad infantil, sus Socializació Educació Primaria El cuerpo, Educación
etapas y maneras de ny n estructura básica
afectividad Primaria Taller de y
abordarla.
en el niño I análisis del funciones I Desarrollo
y II Ciencias trabajo y II infantil y
Naturale docente y de los
Desarrollo s y su diseños de Actividad adolescent
físico y enseñan propuestas física y es.
psicomotor za I y II didácticas I y salud I y II Aspectos
I y II II generales.
Desarroll Desarrollo
Cuidado de o Infantil Estrategias corporal y Desarrollo
la salud I y II para el motricidad físico y
infantil estudio y la I y II psicomotor
Formaci comunicació
Entorno ón Ética n I y II Desarrollo Desarrollo
Familiar y y Cívica de los social y
social I y II en la Formación adolescent afectivo
Educació Ética y Cívica es I y II
Conocim. n en la Familia y
Del medio primaria Educación proceso
natural y I y II primaria educativo
social I y II
Escuela y Ciencias Escuela y
Contexto Naturales y contexto
Social su enseñanza social
I y II
Taller de
Escuela y análisis del
Contexto trabajo
Social docente y
diseños de
Desarrollo propuestas
Infantil I y II didácticas I
y II

33

primera etapa

Derechos de Herramientas jurídicas Escuela y Propósit Propósitos y Propósitos
contexto os y Especialida Contenidos y
niños y niñas para defender los
social Contenid d en de la Contenidos
derechos de niños y os de la formación Educación de la
niñas así como formas Taller de Educació cívica y Primaria Educación
concretas de aplicar sus diseño de n ética básica
derechos en el aula de actividades Primaria Formación
didácticas I Ética y Cívica Desarrollo
manera cotidiana. y II Formaci en la infantil y
ón Ética Educación de los
Socializació y Cívica primaria I y II adolescent
ny en la es.
afectividad Educació Escuela y Aspectos
en el niño I n Contexto generales.
y II primaria Social
I y II Desarrollo
Entorno Taller de social y
Familiar y Escuela y análisis del afectivo
social I y II Contexto trabajo
Social docente y Familia y
Conocim. diseños de proceso
Del medio propuestas educativo
natural y didácticas I y
social I y II II Escuela y
contexto
Propósitos social
y
contenidos
de la
Educación
Preescolar

Prevención de Identificación de Entorno Propósit Propósitos Propósitos y Niños y Desarrollo
Familiar y os y y Contenidos adolescent social y
Situaciones de trastornos de conducta
social I y II Contenid contenidos de la es en afectivo
en la víctima (posar, os de la de la Educación situaciones
riesgo; abuso tocar genitales Conocim. Educació Educación Primaria de riesgo Desarrollo
sexual excesivamente, Del medio n básica I y II infantil y
natural y Primaria Desarrollo Desarrollo de los
hipersexualización,
social I y II Infantil I y II de los adolescent
erotización de Desarroll Escuela y adolescent es.
relaciones Cuidado de o Infantil contexto Educación es I y II Aspectos
significativas). la salud I y II social Física I II y III generales.
infantil Desarrollo
Educació Estrategias Necesidades Infantil I y Desarrollo
El equilibrio entre Niños en n Física I para el Educativas II físico y
sobreprotección situaciones II y III estudio y Especiales psicomotor
paranoica y descuido de riesgo la
Necesida comunicaci Formación Familia y
total: prevención,
des ón I y II Ética y Cívica proceso
información y Desarrollo Educativ en la educativo
comunicación con físico y as Educación
alumnos e hijos psicomotor Especial Especialida primaria I y II Taller de
I y II es d en análisis del
formación Escuela y trabajo
Desarrollo de Formaci cívica y Contexto docente y
habilidades asertivas Socializació ón Ética ética Social diseños de
(enseñar a tomar ny y Cívica propuestas
afectividad en la Atención Formación didácticas I
decisiones y decir sí o no
en el niño I Educació educativa a Ética y Cívica y II
con claridad y sin culpa) y II n adolescent en la
primaria es en Educación
Ver el abuso y la Necesidad I y II situaciones primaria
es de riesgo
agresión de una manera
Educativas Escuela y Desarrollo Estrategias

34

primera etapa

más amplia como una Especiales Contexto de los para el
Social adolescent estudio y la
ruptura de la intimidad y
es III. comunicació
no necesariamente Identidad y n I y II
como violación factual. relaciones
Acoso sexual. sociales. Taller de
análisis del
Desarrollo trabajo
Existencia probable del de los docente y
“Síndrome de adolescent diseños de
Estocolmo” por la es II. propuestas
Crecimient didácticas I y
vulnerabilidad
oy II
emocional de la víctima sexualidad

Guía de acción para el
maestro ante
situaciones de abuso
sexual

Juego y El juego físico y la Propósitos y Juego y Motricidad
Desarrollo Propósit Propósitos Contenidos Educación y
sexualidad sexualidad,
físico y os y y de la física aprendizaj
conocimiento del psicomotor Contenid contenidos Educación e
cuerpo más allá del I y II os de la de la Primaria Desarrollo
funcionalismo Educació Educación corporal y Desarrollo
Entorno n básica I y II Desarrollo motricidad físico y
biologicista.
Familiar y Primaria Infantil I y II I y II psicomotor
social I y II Estrategias
El juego físico como Desarroll para el Educación Desarrollo Desarrollo
auto-conocimiento Propósitos o Infantil estudio y Física I II y III de los infantil y
y I y II la adolescent de los
sexual
contenidos comunicaci Necesidades es I y II adolescent
de la Educació ón I y II Educativas es.
Educación n Física I Especiales Desarrollo Aspectos
Preescolar II y III Desarrollo Infantil I y generales.
de los Ciencias II
Desarrollo Necesida Adolescent Naturales y Taller de
Infantil I y des e IV su enseñanza El cuerpo, análisis del
II Educativ Procesos I y II estructura trabajo
as Cognitivos y docente y
Taller de Especial Educación funciones I diseños de
diseño de es Desarrollo Artística I y II y II propuestas
actividades de los didácticas I
didácticas I Educació adolescent Taller de Actividad y II
y II n es III. análisis del física y
Artística Identidad y trabajo salud I y II
Cuidado de I II y III relaciones docente y
la salud sociales. diseños de Taller de
infantil propuestas análisis del
Desarrollo didácticas I y trabajo
de II docente y
los diseños de
adolescent Lengua y propuestas
es II. cultura en los didácticas I
Crecimient procesos de y II
oy enseñanza y
sexualidad de
aprendizaje I
y II

Prevención de Riesgo y reflexión de las Propósit Propósitos Propósitos y Niños y Desarrollo
os y y Contenidos adolescent infantil y
Situaciones de situaciones que lo Contenid contenidos de la es en de los

35

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