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EL PORTAFOLIO, TECNICA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
 

EL PORTAFOLIO, TECNICA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

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EL PORTAFOLIO COMO INSTRUMENTO PARA DESARROLLAR EL NIVEL COGNITIVO DE LOS ESTUDIANTES.

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    EL PORTAFOLIO, TECNICA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EL PORTAFOLIO, TECNICA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Document Transcript

    • DIPLOMADO SUPERIOR POR COMPETENCIAS UNIVERSITARIAS TRABAJO FINAL DEL DIPLOMADO EL PORTAFOLIO PROFESOR: DR. CARLOS GUEVARA TOLEDOESTUDIANTE: PS. CL. DELIA MONTERO TORRES CHONE SEPTIEMBRE 2010
    • PRESENTACIONLa selección de trabajos que forman este portafolio, estácompuesta por aquéllos que en el camino recorrido meimpactaron más y que han producido cambios en mi vidaprofesional y personal y que por tanto, se han convertido enevidencia de desempeño y de crecimiento.El portafolio como técnica para evaluar competencias permite alestudiante reconocer sus fortalezas y debilidades para t rabajaractivamente en ellas: robusteciendo las primeras ytransformando en potencialidades las últimas.Por otro lado, admite que el estudiante de manera responsable yen libertad trabaje, eso sí, con normas que aseguran el rigoracadémico de las producciones elaboradas.Adicionalmente, al construirlo, recogiendo y recorriendo lostrabajos elegidos, se convierte en una inolvidable experiencia deaprendizaje. UNIVERSIDAD DEL AZUAY 2 Diplomado Superior en Educación Universitaria por Competencias
    • DEDICATORIAA mis hijos: Bertha, Luis y José María que son mi fuente de inspiración,de fuerza y de alegría. Los dos mayores están aquí conmigo, en la vida;el pequeño me acompaña desde un lugar divino: los tres viven en micorazón…Delia Montero UNIVERSIDAD DEL AZUAY 3 Diplomado Superior en Educación Universitaria por Competencias
    • INDICEPresentación 2Primera entrada: Los mapas mentales 5Segunda entrada: La planificación micro curricular 8Tercera entrada: Ficha técnica con estrategias de aprendizaje 16 ActivoCuarta entrada: Encuesta aplicada a docentes sobre 21 evaluaciónQuinta entrada: Artículo sobre la universidad deseada: El 31 escenario postmoderno de la universidad modernaConclusiones Generales 42 UNIVERSIDAD DEL AZUAY 4 Diplomado Superior en Educación Universitaria por Competencias
    • PRIMERA ENTRADAPRIMER MODULO: LOS MAPAS MENTALES1. MAPA MENTAL DE LA SITUACION ACTUAL DE LA EDUCACION SUPERIOR UNIVERSIDAD DEL AZUAY 5 Diplomado Superior en Educación Universitaria por Competencias
    • 2. MAPA MENTAL SOBRE APORTACIONES ESENCIALES DE LA FILOSOFIA, LINGÜÍSTICA Y SOCIOLOGIA A LA ESTRUCTURACION DEL CONCEPTO DE COMPETENCIAS WITTGENSTEIN: JUEGOS DE LENGUAJES SISTEMAS COMPLETOS DE COMUNICACION CON REGLAS QUE TIENEN CONTEXTO SOCIAL SOCIOLOGIA Y HABERNAS:SE INTERROGA EL SABER Y LA FILOSOFIA MODERNA REALIDAD COMTENCIA INTEERACTIVA CON COBERTURA UNIVERSAL SE ESTABLECEN RELACIONES ENTRE VERON:PROBLEMAS Y /O TEMAS LAS COMPETENCIAS COMO FILOSOFIA GENERAL COMPETENCIA GENERADORADORAS S DE ESTRUCTURAS IDEOLOGICAS SE ELABORAN HILOS OTEJIDOS CONDUCTORES CHOMSKY: ESTABLECE SE ESTUDIA LA COMPETENCIA REALIDAD VS. EL ERROR LINGÜÍSTICA COMO MARCO GENERAL PARA IR A LO PARTICULAR HYMES: COMPETENCIA LINGÜISTICA COMUNITARIA USO DE LA LENGUA COMO APARATO INTEGRADOR ENTRE LOS HUMANOS UNIVERSIDAD DEL AZUAY 6 Diplomado Superior en Educación Universitaria por Competencias
    • HOJA DE VALIDACION DEL TRABAJOESTUDIANTE: DELIA MONTERO TORRESMAESTRA: ING. BETZABÉ MALDONADOTIPO DE TRABAJO: MAPA MENTALEl trabajo que se incluye fue el primer “mapa mental” requerido en eldiplomado, que como se puede notar no es un mapa mental, y lo incluimos eneste portafolio porque más adelante analizaremos las reacciones que provocótanto en la tutora como en la estudiante y los cambios que se dieron en estaúltima a propósito de dicha tarea. Se incluye además el segundo mapa mentalproducido y que cumplió con lo esperado por la cátedra.Fecha de elaboración del trabajo: 01-03-2010 UNIVERSIDAD DEL AZUAY 7 Diplomado Superior en Educación Universitaria por Competencias
    • REFLEXIONEl trabajo presentado fue requerido por la cátedra como un mapa mental de lasituación actual de la universidad como institución. En este caso y porrazones de desconocimiento de cómo manejar un software para elaborarmapas mentales envié este trabajo compuesto por una foto y con imágenespredeterminadas de Windows superpuestas sobre la foto. En la foto podemosnotar un islote y en el mar circundante las imágenes, que son pequeñosbarcos que navegan alrededor, éstos representan a los sectores socialesdesvinculados del sistema de educación superior y el islote que representa ala institución universitaria actual.Lo elegí porque en esos momentos de la realización del trabajo me sentíapresionada por mi propia inexperiencia en la elaboración de mapas mentales yante la premura de entregar el trabajo (apenas tenía tres días de haberingresado al diplomado), decidí utilizar otros recursos que me permitieranexpresar mi manera de pensar con respecto al tema solicitado.La tarea fue enviada a tiempo y al recibirla de regreso con las observacioneshechas por la tutora, me encontré con una nota que decía: “la felicito por sucreatividad, pero esto no es un mapa mental”. Desde ese momento, empecéun aprendizaje intensivo sobre mapas mentales; luego, pude cumplirlos comoquehaceres, tantas veces como fueron requeridos, y también comencé autilizarlos como estrategias de aprendizaje activo en la cátedra que trabajo, conexcelentes resultados. He anexado el segundo mapa mental solicitado, queelaboré utilizando un software de prueba y que ya cumple con lo esperado porla cátedra.Como se puede notar en este caso, una tarea que no cumple con losrequerimientos de la cátedra, puede movilizar tanto al estudiante, que loempuja a tomar la responsabilidad de aprender de manera autónoma y sentirsecapaz de poder hacerlo. UNIVERSIDAD DEL AZUAY 8 Diplomado Superior en Educación Universitaria por Competencias
    • SEGUNDA ENTRADAMODULO DOS DISEÑO CURRICULAR A NIVEL MICRO FICHA TECNICACARRERA: PSICOLOGIA (LICENCIATURA)ASIGNATURA: PSICOMETRIAFacilitador: Montero Torres, DeliaFecha: 8 de mayo 2010Tiempo designado para la Unidad: 36 horasElaborado por: Montero Torres DeliaRevisado por: García Ramírez LorenaNECESIDAD PLANTEADA: Se requiere más trabajo práctico a finde que los estudiantes aprendan (haciendo) el manejo efectivo de losinstrumentos psicométricos.OBJETIVOS ESPECIFICOS: La Psicometría forma parte del conjunto dedisciplinas metodológicas de la Licenciatura y del próximo Grado de Psicología,y por tanto, prepara al estudiante para desarrollar de forma científica sus tareastanto profesionales como de investigación.La Psicometría utiliza las aportaciones de las demás asignaturasmetodológicas para solucionar los problemas de la medición psicológica, por loque la planteamos como una asignatura eminentemente práctica.a) Aportación de la asignatura a la formación general del estudiante dePsicología:Aporta conocimientos útiles para otras asignaturas que construyen, aplican ointerpretan tests psicológicos, (Evaluación Psicológica, Evaluación deProgramas, etc.).b) Interés para el futuro profesional:Resulta útil a la hora de seleccionar adecuadamente los tests estandarizadosque ofrece el mercado para las necesidades de medición del profesional, paralos diferentes campos de la Psicología.Competencia central: Utilizar las aportaciones de las demásasignaturas metodológicas y relacionarlas con la Psicometría para UNIVERSIDAD DEL AZUAY 9 Diplomado Superior en Educación Universitaria por Competencias
    • solucionar los problemas de la medición psicológica, por lo que la planteamos como una asignatura eminentemente práctica. OBJETIVO: Esta asignatura está dedicada al estudio y conocimiento de las características estadísticas y metodológicas (validez, fiabilidad, etc) que deben tenerse en cuenta a la hora de enjuiciar la adecuación de los instrumentos de medida propios de la Psicología. Dada la necesidad de la medición objetiva en Psicología, en esta asignatura se pretende que los estudiantes comprendan la importancia de que dicha medición se realice en las mejores condiciones y que las consecuencias que se derivan de esta medición estén plenamente justificadas tanto teórica como empíricamente desde la perspectiva de la metodología científica. Aportará conocimientos útiles para otras asignaturas que construyen, aplican o interpretan tests psicológicos, (Evaluación Psicológica, Evaluación de Programas, etc. y resultará útil a la hora de seleccionar adecuadamente los tests estandarizados que ofrece el mercado para sus necesidades diagnósticas, así como para construir instrumentos no estándares de diagnóstico y seguimientos que deba utilizar en sus intervenciones profesionales en los distintos campos de aplicación: educativo, clínico y de la salud, recursos humanos, etc.).No Formulación de Conocimientos Habilidades Valores Tiempos. la unidad de competencia1 Conocer Introducción a la OBSERVA INTEGRIDAD 12 horas distintos diseños Psicometría DEFINE Para entender el punto de Introducción a la CONCEPTU de vista científico de las investigación, Medición ALIZA pruebas y evitar los los Psicológica REFLEXION sesgos. procedimientos Teoría de las A ETICA de formulación y diferencias RESUELVE Para definir hipótesis contrastación de individuales APLICA tomando en cuenta que hipótesis y la estamos trabajando con interpretación seres humanos de los resultados2 Saber Teoría Clásica OBSERVA HONESTIDAD 12 horas UNIVERSIDAD DEL AZUAY 10 Diplomado Superior en Educación Universitaria por Competencias
    • seleccionar y Teoría G DEFINE Para defender administrar los Teoría TRI REFLEXION las opciones instrumentos, Validez A del cliente, productos y Confiabilidad CALCULA evitando los servicios y ser Estandarización RESUELVE sesgos en las capaz de APLICA pruebas identificar a las ETICA personas y Para utilizar grupos Adecuadamente interesados los instrumentos sin centrado en los etiquetar a los usuarios intereses de las personas a ser evaluadas3 Saber realizar Teoría sobre OBSERVA RESPETO 6 horas informes informes ORGANIZA Para expresar los técnicos sobre psicológicos DATOS resultados de la prueba propiedades Redacción CONCEPTU sin lesionar al usuario. psicométricas Planificación del ALIZA ORDEN de instrumentos Contenido PRACTICA Para exponer con de medida Interpretación de claridad los resultados aplicados a datos. de la prueba. psicología.4 Diseñar Planificación OBSERVA ETICA 6 horas instrumentos no Redacción ORGANIZA Para diseñar estándares para Contrastación CALCULA instrumentos no usar en el Interpretación de CONCEPTU estándares para realizar seguimiento de datos ALIZA seguimiento evolución de Sistematización CONTRAST RESPONSABILIDAD casos clínicos A Para seguir evolución APLICA de pacientes EVALUA METODOLOGIA El carácter interactivo y de evaluación continua que se pretende con el plan que se desarrolla en esta escuela posibilita que la metodología docente para las clases teóricas asuma una metodología de aprendizaje en la que las exposiciones mediante clases magistrales por parte del profesor sean mínimas, y cobre relevancia las tareas que han de realizar los estudiantes. En este sentido, las clases magistrales por parte del profesor se limitarán a los dos primeros temas del programa docente que se presenta en el apartado UNIVERSIDAD DEL AZUAY 11 Diplomado Superior en Educación Universitaria por Competencias
    • correspondiente, dado que son temas fundamentales para que el alumno – ase sitúe en los fundamentos de la materia a trabajar.EXPOSICIONES Y SEMINARIOSEl resto de contenidos del temario será expuesto en clase por los estudiantes.Estas exposiciones de los alumnos/as, supervisadas por el profesor, tendránlugar como resultado de un trabajo personal previo que han de llevar a cabo yque implica procesos de aprendizajes basados en el estudio y profundizacióndel tema elegido para la exposición y defensa en clase. Se realizará mediantela elaboración de una presentación en power point como soporte y ayuda en laexposición que han de realizar sobre el tema elegido.CLASES PRÁCTICASLas prácticas con los instrumentos se realizarán tanto dentro como fuera delaula. Para las prácticas externas contamos con un convenio firmado conFunred, lugar en el que los estudiantes pueden aplicar ciertos instrumentospsicométricos y proyectivos con la supervisión del docente.OTRAS PRÁCTICASAdemás los estudiantes realizarán a través de la técnica de problematización,prácticas en cuanto a la elaboración de informes psicotécnicos, de perfilesmanuales e informáticos, también trabajarán con la misma técnica laelaboración de constructos y de procesos de estandarización de losinstrumentos psicométricos.RECURSOS  Biblioteca  Sala de informática  Instrumentos psicométricos básicos y especializados  Materiales de internet  Prácticas en FunredEVALUACIÓNAdemás de utilizar el método de evaluación continua, se realizarán cada cincosemanas una evaluación parcial que una vez concluida será autoevaluada porlos estudiantes y luego será evaluada por el docente. El resultado de la UNIVERSIDAD DEL AZUAY 12 Diplomado Superior en Educación Universitaria por Competencias
    • autoevaluación deberá ser justificado por cada uno de los estudiantes en unareunión especialmente para tal motivo.La evaluación continua se la aplica con los siguientes criterios:Evaluación inicial diagnóstica. Dirigida a detectar las ideas y conocimientosprevios de nuestros estudiantes. Se realizará mediante cuestionarios yactividades de debate y discusión.Evaluación formativa, sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje mediantepruebas objetivas de evaluación continua para cada tema del programa ymediante la observación directa (de carácter informal) de lo que sucede en elaula y en las tutorías. Se desarrollará paralelamente al proceso educativoofreciendo información sobre los progresos, dificultades y/o bloqueos que sevayan produciendo en el grupo de estudiantes. Se realizará mediante lasupervisión de las actividades teóricas y prácticas, y la observación directa (decarácter informal) de lo que sucede en el aula y en las tutorías.Evaluación sumativa, de los resultados del proceso de aprendizaje. Seemplearán las siguientes actividades: a) evaluaciones con preguntas de opciónmúltiple; b) evaluación de la asistencia y participación en ejerciciosrelacionados con actividades prácticas; c) informes de investigación aplicada opráctica;d) exposición de los informes. (Valoración del Informe de investigación y de suexposición y defensa).El examen parcial tendrá un valor correspondiente al 50% de la puntuación delparcial (15 puntos) la otra mitad de los puntos se la obtiene de la suma de lasactividades realizadas por los estudiantes y que se han descrito anteriormente.La nota de la autoevaluación justificada y la nota de la heteroevaluación sesumarán y la media será la nota final del examen parcial, a esa nota se lesumará el resultado de la evaluación continua para obtener la nota final delparcial.FUENTES TEORICASPsicometría: Tests Psicométricos, Confiabilidad y Validez, Jaime Aliaga TovarPsicometría, Texto de la Universidad Indígena de MéxicoTécnicas de Evaluación Psicológica, Hellmut Brinkmann Sch. UNIVERSIDAD DEL AZUAY 13 Diplomado Superior en Educación Universitaria por Competencias
    • Psicometría: Teoría de los tests psicológicos y educativos. Madrid: EditorialSíntesis. Martínez Arias, R.La construcción de la psicometría como ciencia teórica y aplicada. Valencia:Universidad. Meliá, J. L.Cuestionario de Personalidad SituacionalCuestionario de conductas antisociales y delictivasAmas formas C, E y D. Escala para medir ansiedadTécnicas Proyectivas: Manual del H.T.P.Manual del Test de Apercepción Temática UNIVERSIDAD DEL AZUAY 14 Diplomado Superior en Educación Universitaria por Competencias
    • HOJA DE VALIDACION DEL TRABAJOESTUDIANTE: DELIA MONTERO TORRESMAESTRO: DR. TEODORO BARROS ASTUDILLOTIPO DE TRABAJO: DISEÑO CURRICULAR A NIVEL MICRO, FICHA TÉCNICAEste trabajo consiste en hacer la planificación micro curricular con surespectiva ficha técnica, fue enviado tal y como se lo incluye en este portafolio,sin embargo, en el siguiente módulo sufrió una transformación porque fuimosaprendiendo las estrategias de aprendizaje activo, las maneras de cómo hacerque una clase sea atractiva y cómo aplicar las estrategias y el por qué.Fecha de elaboración del trabajo: 08-04-2010 UNIVERSIDAD DEL AZUAY 15 Diplomado Superior en Educación Universitaria por Competencias
    • REFLEXIONLa tarea solicitada consistía en ajustar el micro currículo en un formato dondese exprese todo el contenido curricular de manera sintetizada y ordenada.Este trabajo fue seleccionado debido a las muchas dudas que despertó en mí.Para comenzar nunca había llenado una ficha técnica y en la universidad parala cual laboro nos entregan los syllabus casi siempre hechos por algún profesorde la matriz de Quito y ese es el documento con el cual trabajamos, aunque,por supuesto, somos libres de hacerle cambios, sin embargo, aquel documentono tiene las características de esta ficha técnica.Entonces, ver este formato me llamó mucho la atención y el trabajo lo presentésin estar convencida de que eso es lo que esperaba el profesor.Pasarían algunos días antes de descubrir que estaba muy lejos de ser unaficha correctamente elaborada, así fue mi aprendizaje, entre dudas y sorpresas. UNIVERSIDAD DEL AZUAY 16 Diplomado Superior en Educación Universitaria por Competencias
    • TERCERA ENTRADAMODULO TRES: FICHA TECNICA CON ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ACTIVOCompetencia Central: Utilizar las aportaciones de las demás asignaturas metodológicas yrelacionarlas con la Psicometría para solucionar los problemas de la medición psicológica, por loque la planteamos como una asignatura eminentemente práctica.Unidad de competencia: Conocer distintos diseños de investigación, los procedimientosde formulación y contrastación de hipótesis y la interpretación de los resultados.Objetivo de la Unidad de Competencia: Logrará que los estudiantes aprendandiferentes teorías de contrastación de hipótesis e interpretación de datos en Psicometría. Habilidades Conocimientos Valores Metodologías activas-Formulación delos elementos OBSERVA Introducción a la INTEGRIDAD Estrategiasde competencia DEFINE Psicometría Para entender(acciones, CONCEPTUALIZ Introducción a la el punto de MAPA MENTALcomportamiento A Medición vista científicos o resultados REFLEXIONA Psicológica PREGUNTAS RESUELVE de las ABIERTASconcretos) APLICA Teoría de las pruebas y diferencias evitar los INVESTIGACION individuales sesgos. AUTONOMA ETICA DILEMA ETICO Para definir hipótesis APRENDIZAJE tomando en BASADO EN cuenta que PROBLEMAS(abp) estamos trabajando con seres humanos1 MAPA MENTAL DEL RECORRIDO HISTORICO DE LA PSICOMETRIA2 PREGUNTAS ABIERTAS SOBRE DEFINICIONES DE PSICOMETRIA3 INVESTIGACION AUTONOMA SOBRE LA MEDICION EN PSICOLOGIA4 DILEMA ETICO5 APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS1a.- Explicación de Estrategia: (Fundamentación teórica: Por qué eligió esa estrategia.) Porque los mapasmentales permiten relacionar recíprocamente los datos de manera armoniosa e integradora.“Las ramas forman una estructura nodal conectada”. TALLER: INDUCCIÓN AL USO DE MAPASMENTALES APLICADOS A LA DOCENCIA Y LA INVESTIGACIÓN de Betzabé Maldonado1b.-Desarrollo e implementación de estrategia: Expliqué las bondades de la técnica y envié un libro conlas directrices necesarias para elaborarlo, recomendé una herramienta electrónica para elaborar el diseño. UNIVERSIDAD DEL AZUAY 17 Diplomado Superior en Educación Universitaria por Competencias
    • 1c.- Criterios de desempeño de estrategia: (Criterios con los que se va a evaluar el cumplimiento de laestrategia) a) Información completa y ordenada, b)diseño que se ajuste al tema, c)entrega oportuna,d)Capacidad para relacionar ideas.2a.- Explicación de Estrategia: Las preguntas abiertas se elaboran de tal manera que no induzcan a unarespuesta específica, todo lo contrario, permiten que el estudiante elabore respuestas reflexionadas y concontenidos propios. Dice Richard Paul (2004), experto en el campo del Pensamiento Crítico, que“ lasmejores prácticas intelectuales universales son estándares que deben ser aplicados al pensamiento cuandouno esté interesado en la revisión de la calidad del razonamiento acerca de un problema, asunto osituación”. La elegí porque permite al estudiante expresar desde el conocimiento sus propias definicionesdel tema propuesto y reflexionar sobre lo que se está trabajando. Se trabaja sobre las respuestas demanera espontánea y los estudiantes generan nueva información y se interesan por el tema.2b.-Desarrollo e implementación de estrategia: Elaboro por lo menos quince preguntas abiertas quepermitan al estudiante expresar su propia voz. Una vez que estamos en clase lanzo la pregunta yresponderá libremente la persona que desee participar. Ejm. Exprese con un dibujo lo que usted entiendepor inteligencia. (muy interesantes fueron los resultados obtenidos)2c.- Criterios de desempeño de estrategia: a) Coherencia entre la respuesta del estudiante y elconocimiento que estamos trabajando. b) respuesta bien armada desde el punto de vista gramatical, c)aportaciones creativas del estudiante que ayudan a ampliar el conocimiento, d) expresión de pensamientocrítico, cuestionando los aportes clásicos.3a.- Explicación de Estrategia: La investigación autónoma es una técnica que motiva al estudiante abuscar por si mismo fuentes de consulta y a ir armando el tema propuesto desde su propia perspectiva. Latécnica ayuda a que los conocimientos tradicionales se amplíen con la llegada de nuevas aportaciones queel estudiante descubre. La propongo porque de esa manera los estudiantes se sienten libres para investigary se responsabilizan de su propia formación e incluso van más allá del tema planteado.3b.-Desarrollo e implementación de estrategia: Se hace una introducción panorámica del tema, semotiva a buscar por lo menos tres fuentes de consulta y la cátedra recomienda una de lectura obligatoria.3c.- Criterios de desempeño de estrategia: a)Relación directa con el tema propuesto, b) nuevasaportaciones de investigadores jóvenes que amplían el rango de conocimientos, c) reflexión del estudiantecon respecto a la investigación realizada, d)efectos que causó en el estudiante la realización de la tarea,e)grado de responsabilidad con respecto a su propia formación4a.- Explicación de Estrategia: El dilema ético es un ejercicio de la dialéctica y la crítica.” Enfrenta la tesis y la antítesis para alcanzar la síntesis”, dice Raquel Glazman Nowalski en su texto:Capacidad Crítica. El Dilema Ético Del Docente Que Promueve La Crítica y el Diálogo. Lo utilizo en estecaso, porque existen diversas posturas con respecto a la medición psicológica y así podemos recorrertodas las posturas, haciendo luego una síntesis de los conocimientos adquiridos e incluso algunosestudiantes revisan o cambian su propia posición con respecto al tema.4b.-Desarrollo e implementación de estrategia Se divide la clase en grupos, unos estarán a favor de lamedición psicológica (aunque no sea ese su criterio personal) , otros estarán en contra (aunque no sea esesu criterio personal) y un tercer grupo pertenecerá a un público sin conocimientos sobre el tema queopinará desde su propia perspectiva. Al final del ejercicio, cada uno podrá dar opiniones desde suverdadero punto de vista y se hace una síntesis del tema. Se pide un producto escrito que sintetice lapostura real del estudiante.4c.- Criterios de desempeño de estrategia: a)conocimientos para sostener la tesis o la antítesis,b)plasticidad para argumentar en las diferentes posiciones desarrollando empatía, c)capacidad de reflexiónal momento de hacer la síntesis, d)facilidad de expresión oral y escrita.5a.- Explicación de Estrategia: El abp. es una metodología que integra y organiza los temas en problemasde la vida real donde se relacionan diferentes áreas del conocimiento, las mismas que interactúan paraencontrar la solución al problema. En el texto Las Estrategias y técnicas didácticas en el rediseño, delInstituto Tecnológico de Monterrey, nos dicen: “Durante el proceso de interacción de los alumnos para UNIVERSIDAD DEL AZUAY 18 Diplomado Superior en Educación Universitaria por Competencias
    • entender y resolver el problema se logra, además del aprendizaje del conocimiento propio de la materia,que puedan elaborar un diagnóstico de sus propias necesidades de aprendizaje, que comprendan laimportancia de trabajar colaborativamente, que desarrollen habilidades de análisis y síntesis de información,además de comprometerse con suproceso de aprendizaje”. En este caso la uso porque el tema de las diferencias individuales se presta parael diseño de problemas desde diferentes puntos de vista teóricos, de esa manera se conocen ópticasdiferentes y se estimula el trabajo colaborativo.5b.-Desarrollo e implementación de estrategia: Elaboro varios problemas que implican la aplicación de lateoría de las diferencias individuales para ser resueltos. Divido la clase en grupos y cada grupo elige unproblema, lo estudian, analizan y trabajan conjuntamente para resolverlo. Luego cada grupo explica cómollegó a la solución, se intercambian ideas sobre la teoría de las diferencias individuales y su incidencia en lamedición psicológica.. Finalmente se elabora una síntesis del tema mediante la participación plenaria.5c.- Criterios de desempeño de estrategia: a) Conocimientos para resolver el problema, b)metodologíaimplementada por los grupos para plantear soluciones, c) Capacidad de síntesis, d) Expresión oral y escrita.e)Participación activa en el grupo. UNIVERSIDAD DEL AZUAY 19 Diplomado Superior en Educación Universitaria por Competencias
    • HOJA DE VALIDACION DEL TRABAJOESTUDIANTE: DELIA MONTERO TORRESMAESTRA: DRA. MONSERRATE CREAMERTIPO DE TRABAJO: FICHA TECNICA DE LA MICRO CURRICULA CON LA INCLUSION DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ACTIVOLa planificación que se presentó anteriormente y que fue trabajada conelDr. Teodoro Barros, fue alimentada con la inclusión de las estrategias deaprendizaje activo que aprendimos en el tercer módulo. Se trata del mismoformato de FICHA TECNICA, que adiciona una columna para detallar lasestrategias a utilizar por el docente.Fecha de elaboración del trabajo: 13-06-2010 UNIVERSIDAD DEL AZUAY 20 Diplomado Superior en Educación Universitaria por Competencias
    • REFLEXIONEsta ficha técnica como se puede apreciar, incluye una columna donde seanotan las estrategias de aprendizaje activo que el docente va a aplicar. Sinembargo, para mí la parte fundamental está ubicada en la parte baja de laficha, donde se va explicando en qué consiste la estrategia elegida, por qué sela seleccionó, cuáles son los beneficios que obtendrán los estudiantes, cómose la implementa y cuáles son los criterios de desempeño de la misma.La razón por la cual está incluida en este portafolio es porque se convirtió en uninstrumento de aprendizaje práctico que nunca había utilizado y que mepermitió mientras aprendía, reflexionar sobre las necesidades de misestudiantes, el perfil del grupo, sus preferencias y respetando todos estosparámetros, pude por primera vez en mi carrera de docente universitaria,planificar una unidad pensando en ellos y dejando de pensar en mí.Descubrí al realizar esta tarea que al momento de planificar el micro currículohay que armonizar muchos ingredientes: el conocimiento, el tiempo, lasestrategias, los objetivos, los valores, las habilidades, los criterios dedesempeño, el clima del aula, la variedad. Podría decir brevemente: aprendercon alegría y eficacia. UNIVERSIDAD DEL AZUAY 21 Diplomado Superior en Educación Universitaria por Competencias
    • CUARTA ENTRADAMODULO CUATRO: APLICACION DE ENCUESTA UNIVERSIDAD DEL AZUAY Diplomado Superior en Educación Universitaria por CompetenciasENCUESTAEstimado colega, soy estudiante del Diplomado Superior en EducaciónUniversitaria por Competencias y estoy realizando un trabajo de investigación,por tal motivo me permito solicitarle la colaboración respectiva en estaencuesta, que tiene como finalidad dilucidar nuestros criterios acerca de laaplicación de la evaluación en los estudiantes.Su opinión es importante.Número de encuesta: ____Fecha:__28-06-10Escoja el nivel en el que usted se desenvuelve como docente: Primario [] Secundario [ ] Superior [ ]1.- ¿Qué es una evaluación?2.- ¿Con qué periodicidad evalúa a sus estudiantes? (Escoja una opción)Diariamente [ ] Semanalmente [ ] Quincenalmente [ ] Mensualmente [ ] Otro [ ]¿Por qué lo hace?3.- ¿Toma exámenes sin previo aviso? SI [ ] NO [ ]4.- ¿Para qué evalúa a sus estudiantes?5.- ¿Qué tipo de evaluaciones prefiere aplicar a sus estudiantes?Escrita [ ] Oral [ ] Práctica [] Otra [ ]¿Por qué?6.- ¿Qué grado de utilidad le otorgaría al examen como tal en el proceso deformación del estudiante? (Escoja una opción)Indispensable [ ] Muy útil [ ] Poco útil [ ] UNIVERSIDAD DEL AZUAY 22 Diplomado Superior en Educación Universitaria por Competencias
    • ¿Por qué? 1. ¿QUE ES UNA EVALUACION? 6 5 4 PRIMARIO 3 SECUNDARIO 2 SUPERIOR 1 0 MEDICIONINTERPRETACION DE RESULTADOS: El 100% de los encuestadosdicen que la evaluación es un instrumento, una herramienta de medición. Estonos lleva a concluir que hay un desconocimiento total sobre las funciones dela evaluación, especialmente en el sistema de educación por competencias yque los docentes no reconocen en los resultados de la evaluación un reflejode los propios errores del profesor, ni la ven como una técnica que permitaayudar al estudiante. UNIVERSIDAD DEL AZUAY 23 Diplomado Superior en Educación Universitaria por Competencias
    • 2. ¿CON QUE PERIODICIDAD EVALUA USTED A SUS ESTUDIANTES? 3,5 3 2,5 2 1,5 PRIMARIA 1 SECUNDARIA SUPERIOR 0,5 0INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS: El 60% de los docentes de nivelprimario toman evaluaciones semanalmente y el 40% lo hacen diariamente.Los docentes de nivel secundario presentan un perfil más abierto en cuanto ala toma de evaluaciones y los de nivel superior presentan diferentes tipos deperiodicidad para evaluar. Esto nos indica que los docentes evalúanlibremente, cuando creen que deben hacerlo. No cuentan con un métodosistematizado de evaluación. UNIVERSIDAD DEL AZUAY 24 Diplomado Superior en Educación Universitaria por Competencias
    • 3. ¿EVALUA A SUS ESTUDIANTES SIN PREVIO AVISO? 6 5 4 PRIMARIO 3 SECUNDARIO 2 SUPERIOR 1 0 SI NOINTERPRETACION DE LOS RESULTADOS: El 100% de docentesencuestados respondieron que no toman evaluaciones sin previo aviso. Estoindica que se ha dado un cambio en ese sentido, pues hasta hace diez años,nos tocó estando en la universidad, ser evaluados sin que se nos hayaavisado. Era una modalidad bastante común. UNIVERSIDAD DEL AZUAY 25 Diplomado Superior en Educación Universitaria por Competencias
    • 4. ¿PARA QUE EVALUA? 6 5 4 PRIMARIO 3 SECUNDARIO SUPERIOR 2 1 0 MEDIR RECTIFICARINTERPRETACION DE LOS RESULTADOS: El 80% de los docentes de nivelsecundario utilizan la evaluación para corregir estrategias de aprendizaje, encambio en primaria sólo se la utiliza para medir conocimientos adquiridos porlos estudiantes. En el nivel superior el 20% de los encuestados utilizan laevaluación para rectificar, el 80% la utiliza sólo para medir. UNIVERSIDAD DEL AZUAY 26 Diplomado Superior en Educación Universitaria por Competencias
    • 5. ¿QUE TIPO DE EVALUACION UTILIZA USTED? 3,5 3 2,5 2 1,5 1 0,5 PRIMARIO 0 SECUNDARIO SUPERIORINTERPRETACION DE LOS RESULTADOS: Como puede observarse en elgráfico, los docentes de nivel primario encuestados, aplican evaluacionesorales y escritas solamente. En los niveles secundario y superiorencontramos más variedad de formas de evaluar. UNIVERSIDAD DEL AZUAY 27 Diplomado Superior en Educación Universitaria por Competencias
    • 6. ¿QUÉ GRADO DE UTILIDAD LE OTORGARÍA AL EXAMEN COMO TAL EN EL PROCESO DE FORMACIÓN DEL ESTUDIANTE? 4,5 4 3,5 3 2,5 2 1,5 PRIMARIO 1 SECUNDARIO 0,5 SUPERIOR 0INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS: El 80% de los docentes de nivelprimario encuestados consideran a la evaluación como poco útil y el 20%piensan que es muy útil. En el nivel secundario encontramos un 60% que laconsidera poco útil y el 40% como indispensable, seguramente por que elsistema educativo actual así lo exige. En el nivel superior encontramos un 40%que considera a la evaluación como poco útil, un 20% muy útil y un 40%indispensable. UNIVERSIDAD DEL AZUAY 28 Diplomado Superior en Educación Universitaria por Competencias
    • CONCLUSIONES SOBRE APLICACIÓN DE LA ENCUESTA  Todos los docentes encuestados consideran a la evaluación como herramienta de medición de conocimientos.  La periodicidad más estable es la diaria.  Los docentes han dejado de lado la toma de exámenes “ sorpresa”  En el nivel secundario se encontró más respuestas que sostienen la utilidad de la evaluación del estudiante para corregir el método y practicar otro tipo de estrategias que nos lleven a mejores resultados. Personalmente, esperaba que en el nivel superior encontraría tales respuestas, sin embargo no se dio.  Están cambiando las modalidades de evaluación con respecto a las formas tradicionales y se puede notar la buena aceptación de la evaluación práctica en los centros educativos en general.  La poca utilidad del examen como tal se expresa en los altos porcentajes obtenidos. La evaluación diaria o continua le resta utilidad práctica al examen e incluso se puede resaltar como en lugar de ayudar a los estudiantes, el nivel de ansiedad aumenta en la semana de exámenes, obstruyendo el proceso de aprendizaje. En general podemos decir que las modalidades y los conceptos se encuentran parte en el pasado absoluto, caminando muy lentamente hacia los cambios propuestos por el sistema por competencias que es nuestro objeto de estudio. También podemos concluir en que los profesionales de la docencia necesitan con urgencia capacitación no sólo en cuanto a estrategias de aprendizaje significativo, sino en cuanto al conocimiento integral de lo que significa la implementación del sistema educativo por competencias en los diferentes niveles educativos. UNIVERSIDAD DEL AZUAY 29 Diplomado Superior en Educación Universitaria por Competencias
    • HOJA DE VALIDACION DEL TRABAJOESTUDIANTE: DELIA MONTERO TORRESMAESTRO: DR. CARLOS GUEVARA TOLEDOTIPO DE TRABAJO: ENCUESTA APLICADA A PERSONAL DOCENTE DE BASICO, BACHILLERATO Y UNIVERSIDAD.Se trata de un formato de encuesta para investigar para qué evalúan losdocentes, qué tipo de evaluación utilizan, con qué periodicidad lo hacen, cuáles la utilidad del examen para el estudiante, cuándo evaluar, fue aplicado adocentes de los tres niveles educativos y se presenta los cuadros estadísticoscon su interpretación.Fecha de elaboración del trabajo: 01-07-2010 UNIVERSIDAD DEL AZUAY 30 Diplomado Superior en Educación Universitaria por Competencias
    • REFLEXIONEste trabajo se compone de una encuesta aplicada a docentes de niveles:básico, bachillerato y universitario a fin de investigar el qué, cómo, cuándo ypor qué de la evaluación según este colectivo. Luego se presentaron loscuadros estadísticos de interpretación de los resultados obtenidos.Lo que me llamó la atención de esta tarea y que se convirtió en el motivo paraincluirlo en esta selección, fueron los resultados obtenidos.La aplicación de la encuesta, que debo decir fue recibida con entusiasmo porlos docentes encuestados, me permitió descubrir las profundas deficienciasque tenemos en cuanto a la evaluación y sus funciones. Pude sacar comoconclusión que hace falta un sistema de capacitación continua y permanentepara todos los docentes del sistema nacional de educación, en el que se haceurgente incluir todo lo que tiene que ver con la evaluación como instrumentoincluso de aprendizaje, de auto evaluación, de control y de crecimientopersonal. UNIVERSIDAD DEL AZUAY 31 Diplomado Superior en Educación Universitaria por Competencias
    • QUINTA ENTRADAMODULO CINCO: UN ARTICULO SOBRE LA UNIVERSIDAD DESEADA El escenario postmoderno de una Universidad moderna Delia Montero T. "El saber postmoderno no es solamente el instrumento de los poderes. Hace más útil nuestra sensibilidad ante las diferencias, y fortalece nuestra capacidad de soportar lo inconmensurable" Jean Francois Lyotard, 1989¿Nos encontramos hoy ante una disyuntiva similar a la que en 1918 llevó a losreformistas de Córdova a promover la democratización del conocimiento y unasustancial implicación de la institución universitaria en la sociedad de América Latina,o se trata de otro escenario y otras exigencias?Se podría decir que los caminos de la modernidad y de la postmodernidad estabancondenados a re-unirse inevitablemente, pese a sus contradicciones. Mientras lamodernidad con su culto a la razón, abre paso a la aparición de la técnica y con ella a lapostmodernidad y al profundo y amplio cauce tecnológico que invade a la humanidad,ésta llegó con intenciones clarísimas de quedarse, sin ningún deseo de desaparecer denuestro horizonte; todo lo contrario, diríamos que estamos ante un espectro no sóloinconmensurable sino de crecimiento desbocado y sin indicios de ser reversible.Citamos a Pablo Guadarrama González, quien dice que la modernidad propicia unaconfianza desmedida en la ciencia y la técnica –y con ello aparece el culto a lainformación y a la comunicación con instrumentos de poder. 11 El autor describe la transición de modernidad a postmodernidad en su obra Crítica del paradigmaposmodernista en su impacto educativo y comunicativo. Pablo Guadarrama González. p. 2 UNIVERSIDAD DEL AZUAY 32 Diplomado Superior en Educación Universitaria por Competencias
    • Si estas son las circunstancias dadas, tendríamos que plantearnos una universidadmezcla de modernidad y postmodernidad, puesto que muchos de los beneficios que trajola modernidad siguen vigentes, sin negar desde luego, que la postmodernidad caminacon pasos firmes en las “sociedades del conocimiento”.Lyotard dice refiriéndose a los efectos postmodernistas de la trasmisión delconocimiento que la cuestión de su transmisión se subdivide pragmáticamente en unaserie de preguntas: ¿quién transmite?, ¿qué?, ¿a quién?, ¿con qué apoyo? ¿y de quéforma? ¿con qué efecto? 2. Tendríamos que dar respuesta a todas estas preguntas paraelaborar, según este autor, una verdadera política de Estado con respecto a laeducación superior.Si aceptamos que el desarrollo tecnológico invade el campo universitario y antes de esoinvadió también la vida de gran parte de la población con sus productos y subproductos,creemos que no nos queda otra alternativa que cuestionarnos acerca de la idoneidad delos docentes universitarios tanto en el manejo de las TICs como en el dominio detécnicas de aprendizaje activo para modalidades de carácter presencial, semipresencialy virtual. Pareciera que el tiempo no hubiese pasado cuando el control del Estadopromete: facultades importantes que ofrecerán en todo el país cátedras que los mejorespostularán3Ese es sólo el primer asunto a analizar, pero no nos quedemos allí. La universidad engran parte de Latinoamérica sigue entregando títulos en carreras que se encuentransaturadas en el mercado laboral. En el año 2000 se contaba ya con un millón deprofesionales titulados a nivel superior por año, dato tomado del Instituto Internacionalpara la Educación Superior de América Latina y el Caribe de UNESCO 4, cantidad queimpuso un récord a nivel institucional y que nos lleva a pensar sobre lo que estamoshaciendo y para qué lo estamos haciendo.2 Jean-Francois Lyotard, La condición postmodern. Informe sobre el saber, p.39. Fue durante losseminarios del Princeton Radio Research Center dirigidos por Lazarsfeld, en 1939-1940, cuando Laswelldefinió el proceso de comunicación por la fórmula: Who says what to whom in what channel with whateffect?3 Michel Foucault, El Nacimiento de la Clínica una arqueología de la mirada médica, Siglo VeintiunoEditores, décima edición en español 1985, p. 76, (la primera edición en español se publicó en 1966).4 Instituto Internacional para la Educación Superior de América Latina y el Caribe de UNESCO. ClaudioRama, La Tercera Reforma de la Educación Superior en América Latina, IESALC-UNESCO/IPASME,Caracas, 2005 UNIVERSIDAD DEL AZUAY 33 Diplomado Superior en Educación Universitaria por Competencias
    • Ahora bien, si el desarrollo tecnológico es imparable, tenemos que pensar en nuevasalternativas profesionales vinculadas a la tecnología y a las mega tendencias que seoriginan en áreas tales como la producción de energía, las comunicaciones, la nanociencia, ésta a su vez aplicada a la medicina, a la biología y al desarrollo de microconductores, la robótica, la realidad virtual, la investigación en el campo de sistemas deinformación geográfica entre otras, a fin de que los miles y miles de titulados“competentes” puedan asegurar un lugar estable y de crecimiento en el mercado laboral,claro, en la medida de la demanda del sector productivo.Ese es uno de los caminos de la utopía de la universidad postmoderna. Veamos ahoraalgún tipo de intervención que nos permita avizorar en un futuro mediato algunosavances reales.Dice Luis Carrizo: “El modelo instaurado en Córdoba y consolidado en las décadassiguientes, comenzará a sufrir un lento y progresivo cuestionamiento y transformación apartir de los años setenta y ochenta, en donde las dictaduras amenazan las conquistasreformistas, (…) comprometiendo gravemente los aportes al presupuesto universitario.Por otro lado, la creciente demanda social de ingreso a la Universidad, buscando unaprofesionalización adecuada al cada vez más competitivo mercado laboral, contribuye acolocar notas de alerta en el sistema universitario” 5; esta manera de hablar de launiversidad no es nueva, desde sus casi novecientos años de existencia, siempre se hahablado de ella como un ente aparte, aislado, distinto al resto del sistema de educación,de allí el divorcio entre lo que se hace en los sistemas inicial y medio que no se articulani con el quehacer de las universidades, peor aún con las expectativas del sectorproductivo. Estamos intentando señalar los puntos débiles en los que hay que intervenircon urgencia.Rafael Correa Delgado, Presidente Constitucional del Ecuador, manifestó: “Hoyvivimos en la época en que la tecnología ha venido a ocupar el centro de la vida social,ha modificado las relaciones humanas más próximas y las relaciones políticas. Por eso,la revolución ciudadana ha planteado la necesidad de una revolución universitaria, querecoja el espíritu de la más noble tradición de la universidad como comunidad libre yautónoma de maestros y estudiantes asociados para la búsqueda conjunta del saber,teniendo como meta el servicio a una sociedad cada vez más compleja de cuyas entrañas5 Luis Carrizo en CRISIS Y DESAFIOS DE LA UNIVERSIDAD, p. 2 UNIVERSIDAD DEL AZUAY 34 Diplomado Superior en Educación Universitaria por Competencias
    • llegan las exigencias más dispares”6. En este párrafo encontramos tres temas que valela pena destacar: por un lado, se reconoce el lugar que ocupa la tecnología en lasociedad actual; luego, la revolución ciudadana –eslogan del primer ciudadano del país-plantea una revolución universitaria y finalmente advierte que las exigencias delmomento son dispares, a placer nuestro añadiríamos insospechadas e inesperadas. Bien,hasta ahí un planteamiento, ahora a encontrar la solución.Desde esta sencilla aportación creemos que esa solución tan buscada y poco encontrada,tiene que empezar por la re-unión de sectores, vamos a decir, por un Plan deArticulación Nacional de Educación, eso por darle un nombre cualquiera; tenemos quetrabajar bajo la óptica de re-unir esfuerzos, saberes, ideas y con firme voluntad políticade que el cambio sea de amplia cobertura, profundo y urgente, porque lapostmodernidad no espera, nos empuja cual torbellino salvaje hacia lo desconocido.Un plan que articule a todos los sectores que están directa e indirectamente vinculados ala educación desde los más altos niveles socio-políticos hasta la sociedad civil, un lugarcomún donde podamos realmente armonizar, poniendo al servicio de la sociedad engeneral y del sistema educativo en particular las fortalezas de cada sector y trabajar paraque las debilidades vayan transformándose en potencialidades. Vamos a decir, que lasvías de comunicación terrestres crucen el país para que los estudiantes no tengan quesalir a las cinco de la madrugada a escuelas y colegios; que no exista un ecuatoriano quesufra por falta de servicios básicos de calidad, que el desarrollo tecnológico llegue atodos los rincones de la patria, que los servicios de educación privados sean accesiblesal bolsillo del ciudadano de a pie, que se promueva la cultura y el folklore en los enteseducativos a todo nivel, que el deporte sea administrado, promovido y respaldado por elEstado, que el control no sea visto como una amenaza, sino como algo necesario ynormal, propio de todo presupuesto donde la sociedad ecuatoriana haga susaportaciones.6 Rafael Correa Delgado, Presidente Constitucional de la República del Ecuador. Párrafo tomado deldiscurso ofrecido en la Universidad Central del Ecuador, Quito, el 18 de marzo de 2010, con motivo deconmemorarse el 184 aniversario de creación de la Universidad Central del Ecuador. UNIVERSIDAD DEL AZUAY 35 Diplomado Superior en Educación Universitaria por Competencias
    • Como los docentes son parte medular del sistema educativo, analicemos estas palabras:“Se ha evidenciado una clara deficiencia de personal cualificado, en particular deprofesores y formadores que dominen las TICs. Ello indica que si los formadores noestán cualificados difícilmente podrán transmitir determinados conocimientos nigarantizar que los usuarios de los Sistemas Educativos puedan acceder al mercadolaboral con plenas garantías de éxito”.7 Ya habíamos tocado antes este delicado puntoque como podemos observar no es una preocupación local, ni siquiera continental, sinomundial. Por lo tanto, el plan tiene que incluir oportunidades de capacitación continuapara los docentes de todo el sistema educativo, no solamente el personal docenteuniversitario, sino todos los que participan en la educación, que incluya el manejosiempre actualizado de las TICs y de estrategias de aprendizaje activo; porque no puedeseguir sucediendo que los jóvenes que llegan a las aulas universitarias no sepan leer, niescribir bien, peor reflexionar, analizar o criticar; es hora ya de que todos rememos en lamisma dirección, no para llegar a buen puerto como asegura la trasnochada frase, sinopara navegar y crecer de la mejor manera posible en el encrespado y bravío mar de lapostmodernidad. Sin embargo y sobre este asunto flota la gran preocupación sobre silas máquinas van a sustituir al hombre, a manera de reflexión y respuesta citamos: “lasTICs son un medio, un recurso o un entorno, como veremos más adelante, y que supresencia no implica, necesariamente, sustituir a nadie. Sencillamente provocan unaredefinición de las funciones docentes y tutoriales.”8Será entonces cuando se arribe al encuentro con una universidad crítica, reflexiva yanalítica, una universidad tecnológica, creativa y científica, moderna y postmoderna,que evite los extremos peligrosos, como dice Duch: “el ser humano debe integrar lacrítica en su existencia porque constituye el único camino para evitar, por un lado eldogmatismo y por el otro el escepticismo. El dogmatismo puede describirse como laconfianza ilimitada en aquel uso de la razón, que confina lo humano a la ejecuciónmecánica de las tareas que pertenecen de forma exclusiva al ámbito de `lo pensable´. Encambio el escepticismo consiste en la total desconfianza o, tal vez aún mejor, en la7 Tàrek Lutfi Gilabert, Mercè Gisbert Cervera, Manel Fandos Garrido de la Universidad Rovira i Virgili deTarragona en EL CIBERPROFESOR FORMADOR EN LA ALDEA GLOBAL, p.28 Se toma esta cita a manera de respuesta ante la preocupación de algunos sectores educativos sobrela primacía de la cibernética sobre el ser humano. EL CIBERPROFESOR FORMADOR EN LA ALDEA GLOBAL,escrito por Tàrek Lutfi Gilabert, Mercè Gisbert Cervera, Manel Fandos Garrido. p.4 UNIVERSIDAD DEL AZUAY 36 Diplomado Superior en Educación Universitaria por Competencias
    • desesperación de la razón, que por anticipado se reconoce incapaz de conocer la verdady distinguirla adecuadamente de la mentira”. 9Además esa universidad soñada no puede dejar de lado el aspecto humano, y volvemosal plan de articulación nacional de educación, porque la humanidad educativa tiene quecomenzar y mantenerse a través de todos los niveles. La conversión de la universidaden una estructura de acogida depende de la existencia de educadores que vivan unapasión por el hombre, por su propia persona, por el destino de los que le son confiados,que están convencidos de la verdad de lo que proponen y dispuestos a comprometerseen un continuo recomenzar el camino junto a sus alumnos,10 solamente ampliaría estaafirmación para ser aplicada al sistema educativo nacional e inclusive a la escuela parapadres, tan cacareada y poco práctica que “algunas” instituciones educativas brindan,ya que la primera comunidad de acogida es la familia. No podemos minimizar losefectos de la experiencia universitaria en los estudiantes y la responsabilidad de losdocentes en ese campo. En los Estados Unidos de América también discuten desde hacemucho tiempo sobre el tema: “Colleges and universities have a major influence on thedevelopment of the character of our students through the varied activities of their 11college years”, refiriéndose a la fuerte influencia de la educación superior en elcarácter de los estudiantes a través de las diferentes actividades que se realizan a estenivel durante los años de formación.¿Y dónde encajan las competencias en el plan? Pues allá vamos. Estamos convencidosde la desvinculación del sector productivo con el sistema de educación superior, portanto, es allí donde tenemos que articular, unir esfuerzos, crear caminos de intersección,con miras a que todos los involucrados obtengan un real beneficio. Y es aquí dondeencajaría el concepto de prácticum que no es otra cosa que “el periodo de formaciónque pasan los estudiantes en contextos laborables propios de la profesión: en fábricas,empresas, servicios, etc.; constituye, por tanto, un periodo de formación (...) que losestudiantes pasan fuera de la Universidad trabajando con profesionales de su sector enescenarios de trabajos reales” Zabalza12. Dentro del plan se trabajaría un sistema de9 Luis Duch en La educación y crisis de la modernidad. Editorial Paidós. Barcelona 1997, p. 13310 Carlos Raúl Cantero en La universidad como generadora de conocimiento y formadora de la persona,p.311 Nannerl O. Keohane, in Moral Education in the Modern University, Duke University 1996, p. 112 José Tejada Fernández cita a Zabalza en su obra El trabajo por competencias en el prácticum: cómoorganizarlo y cómo evaluarlo, quien explica el concepto de prácticum que se diferencia mucho delaprendizaje práctico, siendo este último un complemento indispensable. La obra original de Miguel UNIVERSIDAD DEL AZUAY 37 Diplomado Superior en Educación Universitaria por Competencias
    • competencias profesionales propias de cada carrera, de tal manera que los perfiles deentrada al sector productivo se enlacen simétricamente a los perfiles de salidauniversitarios y que los estudiantes practiquen en ambientes reales respaldados por elsector empresarial.Entonces, sintetizando el camino recorrido, podemos concluir que el sistema educativonacional en el que incluimos el de educación superior, está esperando por los actoresque directa e indirectamente lo conforman, espera que se sienten a dialogar, que sedediquen a trabajar con modelos colaborativos, que hagan un cambio profundo yamplio, beneficioso para nuestra sociedad y que finalmente exista la voluntad políticapara que las leyes en este país dejen de dormir el sueño de los olvidados y se conviertanen realidades que propicien el crecimiento nacional.Ángel Zabalza se titula Competencias docentes del profesorado universitario: calidad y desarrolloprofesional, Narcea Ediciones 2003, p.45 UNIVERSIDAD DEL AZUAY 38 Diplomado Superior en Educación Universitaria por Competencias
    • BIBLIOGRAFIACantero, Carlos Raúl. La Universidad como generadora de Conocimiento yFormadora de la Persona, sin fecha, p.3.Carrizo, Luis. Crisis y Desafíos de la Universidad, sin fecha p. 2.Correa Delgado, Rafael. Discurso ofrecido en la Universidad Central del Ecuador,Quito, 18 de marzo de 2010.Duch, Luis. La educación y crisis de la modernidad. Editorial Paidós, Barcelona 1997,p. 133.Foucault, Michel. El Nacimiento de la Clínica, una arqueología de la mirada médica,Siglo Veintiuno Editores, décima edición en español, 1985, p.76.Guadarrama González, Pablo. Crítica del paradigma posmodernista en su impactoeducativo y comunicativo, Octubre 2009, p. 2.Keohane, Nannerl O. Moral Education in the Modern University, Duke University,1996p 1.Lyotard, Jean-Francois, La condición postmodern. Informe sobre el saber. Traducciónde Mariano Antolín Rato, Ediciones Cátedra S.A., 1987, p. 39.Tàrek Lutfi Gilabert, Mercè Gisbert Cervera, Manel Fandos Garrido,Universidad Rovira i Virgili, Tarragona. El Ciberprofesor Formador en la AldeaGlobal, sin fecha, p. 2 y p. 4.Tejada Fernández, José, El trabajo por competencias en el prácticum: cómoorganizarlo y cómo evaluarlo. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 1 deNoviembre de 2005 donde transcribe la Conferencia Magistral presentada en el VIISimposio Internacional sobre el Practicum y las Prácticas en Empresas en la formaciónUniversitaria.Zabalza, Miguel Ángel, Competencias docentes del profesorado universitario: calidady desarrollo profesional, Narcea Ediciones, 2003, p. 45 EL ESCENARIO POSTMODERNO DE UNA UNIVERSIDAD MODERNA.pdf UNIVERSIDAD DEL AZUAY 39 Diplomado Superior en Educación Universitaria por Competencias
    • HOJA DE VALIDACION DEL TRABAJOESTUDIANTE: DELIA MONTERO TORRESMAESTRO: DR. FRANCISCO SALGADOTIPO DE TRABAJO: ARTICULO PARA PUBLICACION EN REVISTA INTERNACIONAL CON CUMPLIMIENTO DE REGLAS APA.La tarea consiste en la elaboración de un artículo para ser publicado en unarevista internacional que exprese el pensamiento sobre la universidad deseaday que cumpla con las reglas APA de formalidad y con los requerimientos de lacátedra.Fecha de elaboración del trabajo: 30-08-2010 UNIVERSIDAD DEL AZUAY 40 Diplomado Superior en Educación Universitaria por Competencias
    • REFLEXIONEl encargo de la tarea consistía en la redacción de un artículo para serpublicado en una revista internacional, que aplique el método científico, quepresente por lo menos diez citas de autores clásicos y contemporáneos, quecumpla con las reglas APA y que no pase de ocho páginas incluyendo lasreferencias bibliográficas. El tema: la universidad deseada, por supuesto losestudiantes podían elegir cualquier asunto relacionado con el tema y que fuesede su interés. En mi caso, escogí escribir sobre la postmodernidad y suencuentro o desencuentro con la universidad actual.Lo incluí en este portafolio porque nunca había hecho un trabajo igual; heescrito pero sin reglas, sin estar ajustada a un patrón inamovible. Y, claro estoresultó muy difícil. Por otro lado, para poder realizar el trabajo tuve que leermuchísimo sobre el tema; allí me pude dar cuenta de que existe vastaliteratura sobre esta cuestión y maneras de ver las cosas contradictorias conrespecto al tema.Una vez que lo concluí me sentí altamente satisfecha porque conocí en elcamino tantos autores, tan diferentes puntos de vista sobre un mismo asunto yme sentí enriquecida con los discursos a los que tuve acceso. Por otro lado,pude constatar que las polémicas actuales sobre la educación superior, datande mucho tiempo atrás; lo que ha cambiado simplemente, es el escenario. UNIVERSIDAD DEL AZUAY 41 Diplomado Superior en Educación Universitaria por Competencias
    • CONCLUSIONES GENERALESLa experiencia vivida al elaborar este portafolio me lleva a las siguientesconclusiones:El trabajo realizado es válido en la medida en que cumple con la revisión,análisis y reflexión con respecto a los puntos más complejos del aprendizaje.El estudiante se siente inmerso una vez más en su propia producción, la valoraen su real dimensión y comprende la responsabilidad que le compete en suformación académica y personal.Diría que el portafolio es algo análogo a un álbum de fotos familiar, porquerecoge instantáneas de los momentos más difíciles, intensos, movilizadores enel proceso de aprendizaje y los guarda en la memoria del estudiante,señalando marcas de crecimiento cognitivo y emocional.Finalmente el proceso de metacognición que procura esta técnica, logra que elaprendizaje se impregne en el estudiante como información para la vida, másallá de cualquier propósito evaluatorio. UNIVERSIDAD DEL AZUAY 42 Diplomado Superior en Educación Universitaria por Competencias