Pedagogia conceptual

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BREVE RESEÑA SOBRE PEDAGOGIA CONCEPTUALÑ DE LOS HERMANOS DEZUBIRÍA SAMPER

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Pedagogia conceptual

  1. 1. MIGUEL DE ZUBIRÍA SAMPER (Bogotá, 1951)TEORÍA DE FUENTES LAS 6 TEÓRICASLECTURAS PEDAGOGíA CONCEPTUAL MENTE- TRIADA FACTOS HUMANA MODELO DEL HEXAGONO
  2. 2. MIGUEL DE ZUBIRÍA SAMPERPsicólogo colombiano. Creador del enfoque pedagógico PedagogíaConceptual, Presidente de la Academia Colombiana de Pedagogía yEducación, Presidente de la Liga colombiana por la vida contra el suicidio. Magíster Honoris Causa en Desarrollo Intelectual y Educación.
  3. 3. FUNDACIÓN INTERNACIONAL DE PEDAGOGÍA CONCEPTUAL ALBERTO MERANI - FIPCAM Alberto Merani, Psicólogo argentino que incentiva en Zubiría la reflexión e investigación en temas esenciales de la psicología y la pedagogía.  Institución pedagógico sin ánimo de lucro, Elaboración y aplicación de propuestas pedagógicas en procesos de formación y capacitación.  Promueve la investigación, desarrollo de programas pedagógicos y publicaciones en beneficio de la formación de mejores seres humanos, personas , afectivas y talentosas
  4. 4. Perfil del estudiantePÁGINA OFICIAL
  5. 5. PERFIL DEL DOCENTELa sociedad necesita personas inteligentes que seancapaces de fortalecer los instrumentos de conocimientosy las operaciones intelectuales . La pedagogía conceptualavanza en presentar propuestas alternativas que ayudan aformar estas personas mediante la implementación delnuevo diseño curricular con base en el ModeloPedagógico del Hexágono, que es un instrumento paraquien enseña, el profesor.
  6. 6. FUENTES TEORICAS Lenguaje y PensamientoVIGOTSKY: Método histórico-genético, interacciones Teoría de las 6 sociales lecturasVAN DIJK: «estructuras y funciones del discurso»ALBERTO MERANI: «La génesis del pensamiento» AUSUBEL: Aprendizaje es un proceso dinámico, el conocimiento va siendo construido. Mentefacto NOVAK: Mapas conceptuales y diagramas UVE Conceptual BRUNER: Formación de conceptos: "La virtud de estos modelos es que nos permiten guardar una cantidad enorme de información en la mente. " Inteligencia Emocional CARRETERO: Desarrollo del pensamiento formal en adolescentes POZO: Teoría del cambio conceptual. GOLEMAN Y SHAPIRO: Inteligencia emocional
  7. 7. Trabajo valorativo KOHLBERG : Dilemas morales. Confianza y aceptación, respeto mutuo y Justicia PIAGET : Etapas de desarrollo determinan trabajo intelectual y moral. AUSBEL : Planteamiento en valores GARNER : formas múltiples de inteligencia, que implican a su vez formas múltiples de aprendizaje STENBERG : la educación ha de guiar proceso de autoconocimiento y perfeccionamiento de la mente. Teoría triárquica FEURESTEIN : Aprendizaje mediado Contexto S.XXI «5 revoluciones» UNESCO Revolución científica Revolución económica Revolución Política Crisis del Estado – Nación Revolución tecnológicahttp://www.slideshare.net/tarantulidae/implementacin-de-pedagoga-conceptual-en-la-enseanza-de-la-biologa
  8. 8. ¿QUÉ ES PEDAGOGÍA CONCEPTUAL?Es una propuesta pedagógica que lleva al estudiante más allá delconocimiento científico e intelectual, se propone desarrollar lainteligencia emocional y hacer de los alumnos personas más capaces,analistas simbólicos, a la hora de enfrentar la realidad social y elmundo que los rodea.
  9. 9. Postulado psicológico TRÍADA O TRIÁNGULO HUMANO
  10. 10. Fases de la Pedagogía Conceptual Fase Afectiva Fase Cognitiva Fase expresiva (Subjetiva) Solución de problemas, Importancia y utilidad Acceso a la información lo aprendido se trasfierepara la vida del concepto a la realidad Alumnos sociables, Comprensión del Aplican lo aprendido y lo afectuosos, responsables, conocimiento: Escuchar, dominan realizando un respetuosos, leer, argumentar, proceso de emprendedores, especiales escribir, exponer autoconciencia
  11. 11. Postulado Pedagógico MODELO PEDAGÓGICO DEL HEXÁGONO
  12. 12. 1, ¿Para qué enseñar? Sentido y dirección 4, ¿Cuándo enseñar?Orden pedagógico de enseñanzas
  13. 13. MENTEFACTOS CONCEPTUALES• Herramientas de representación propias del pensamiento conceptual.• Formas gráficas muy esquematizadas, elaboradas a fin de representar la estructura interna de los conceptos.• Esquemas alternativos superiores, a los mapas conceptuales.• Se representan los conceptos supraordinados, infraordinados, isoordinados y excluidos a un concepto central.
  14. 14. MODELO DE MENTEFACTO SUPRAORDINAS ¿Qué es? Clase superior I P S E e r O X x o c O C C p CONCEPTO l R l i L u D a e U s y I e d I e N n a D s A t d D A e e s A S s S¿Qué es? INFRAORDINADAS ¿Qué no es? Versiones y subclases ¿Cómo se divide?
  15. 15. OBJETIVOPromover el pensamiento, las habilidades y los valores en suseducandos, diferenciando a sus alumnos según el tipo depensamiento por el cual atraviesan (y su edad mental), yactuando de manera consecuente con esto, garantizandoademás que APREHENDAN los conceptos básicos de lasciencias y las relaciones entre ellos.
  16. 16. INSTRUMENTOS DEL CONOCIMIENTO PROPÓSITO Y OPERACIONES INTELECTUALES Busca formar instrumentos de conocimientos desarrollando las operaciones mentales de acuerdo a su edad mental
  17. 17. INSTRUMENTOS DEL CONOCIMIENTO• Son herramientas mentales para comprender la realidad real y la realidad simbólica. Es decir objetos y lenguajes.• Se dividen en :  Nociones (azul, grande, amigo, etc.),  proposiciones: (Todos los metales conducen electricidad, algunas plantas son Vasculares, todos los vertebrados tienen huesos, etc.),  conceptos: (célula, animal, país, etc.)  Pre-categorías  categorías: (sistema político, democracia, etc.)• De lo simple y fácil a lo complejo, abstracto y difícil y que serán finalmente las herramientas con las que el ser humano trasciende en el conocimiento.
  18. 18. CONCLUSIONESSe basa en tres principios:- En cada clase se debe procurar que el estudiante aprendan a hacer algo, aprendan algo sobre algo, y aprendan o valoren algo- Se debe llevar a cabo una secuencia afectiva, cognitiva y expresiva.- Utilizar instrumentos de conocimientos por edades

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