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Caracterizacion de la imagen mental en ninos del colegio cundinamarca
 

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    Caracterizacion de la imagen mental en ninos del colegio cundinamarca Caracterizacion de la imagen mental en ninos del colegio cundinamarca Document Transcript

    • Pontificia Uni versidad JAVERIANA - - - - Bogotá - - - - Maestría en Educación ME:OlOl / 09 Bogotá, 17 de diciembre de 2009 Señores BmUOTECA GENERAL Pontificia Universidad Javeriana Ciudad Estimados señores: Cordialmente presentamos a ustedes el trabajo de grado "Caracterización de la imagen mental: viveza y categorías de contenido en niños y niñas de! Colegio Cundinamarca L.E.D." realizado por Carlos Osorio, aprobado por e! director del trabajo Jaime Parra y e! respectivo jurado, como requisito para obtener el titulo de Magister en Educación. Atentamente, ~ JP--<. . MARIA ~LENA PERDOMO Secretaria Facultad de EducaciónFacultad de EducaciónCa rrera 7 N 40-62 Edif. 25 4° piso . PBX : (57- 1) 320 83 20 ExlS.: 2625 - 2618 - 2627 - 26 17 . Fax : (57- 1) 285 88 64http:// Wvw.javeriana.edu.co/educacion . educacion@javeriana.edu.co. Bogotá, D.C., Colombia
    • ANEXO 2 FORMULARIO DE LA DESCRIPCIÓN DE LA TESIS DOCTORAL O DEL TRABAJO DE GRADOTÍTULO COMPLETO DE LA TESIS DOCTORAL O TRABAJO DE GRADO:Caracterización de la imagen mental: viveza y categorías de contenido, en niños yniñas del colegio Cundinamarca I.E.D.SUBTÍTULO, SI LO TIENE:AUTOR O AUTORES Apellidos Completos Nombres Completos Osorio Carlos AndrésDIRECTOR (ES) TESIS DOCTORAL O DEL TRABAJO DE GRADO Apellidos Completos Nombres Completos Parra Rodríguez JaimeASESOR (ES) O CODIRECTOR Apellidos Completos Nombres CompletosTRABAJO PARA OPTAR AL TÍTULO DE: MAGISTER EN EDUCACIÓNFACULTAD: DE EDUCACIÓNPROGRAMA: Carrera Licenciatura Especialización Maestría X DoctoradoNOMBRE DEL PROGRAMA: MAESTRÍA EN EDUCACIÓNNOMBRES Y APELLIDOS DEL DIRECTOR DEL PROGRAMA: HELENA MARULANDACIUDAD: BOGOTA AÑO DE PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO: 2010NÚMERO DE PÁGINAS 69PUJ– BG Normas para la entrega de Tesis y Trabajos de grado a la Biblioteca General –Noviembre 14 de 2007
    • TIPO DE ILUSTRACIONES: - Ilustraciones - Planos - Mapas - Láminas - Retratos - Fotografías - Tablas, gráficos y diagramasSOFTWARE requerido y/o especializado para la lectura del documento PDFMATERIAL ANEXO (Vídeo, audio, multimedia o producción electrónica):Duración del audiovisual: minutos.Número de casetes de vídeo: Formato: VHS Beta Max ¾ Beta Cam Mini DVDV Cam DVC Pro Vídeo 8 Hi 8Otro. Cual?Sistema: Americano NTSC Europeo PAL SECAMNúmero de casetes de audio:Número de archivos dentro del CD (En caso de incluirse un CD-ROM diferente al trabajo de grado):PREMIO O DISTINCIÓN (En caso de ser LAUREADAS o tener una mención especial):DESCRIPTORES O PALABRAS CLAVES EN ESPAÑOL E INGLÉS: Son lostérminos que definen los temas que identifican el contenido. (En caso de duda para designar estosdescriptores, se recomienda consultar con la Unidad de Procesos Técnicos de la Biblioteca General en el correobiblioteca@javeriana.edu.co, donde se les orientará). ESPAÑOL INGLÉS Imagen mental Mental image, imagery Viveza vividness Categorías de contenido Categories of content Género Gender PUJ– BG Normas para la entrega de Tesis y Trabajos de grado a la Biblioteca General –Noviembre 14 de 2007
    • RESUMEN DEL CONTENIDO EN ESPAÑOL E INGLÉS: (Máximo 250 palabras - 1530 caracteres):RESUMEN. El objetivo principal de esta investigación fue caracterizar la imagen mentaldesde las características viveza y categorías de contenido a partir del «Cuestionario de Vivezade Imágenes Visuales - Versión Revisada» (VVIQRV) en español y la generación deimágenes mentales a partir de estímulos verbales. Participaron 205 estudiantes del ColegioCundinamarca I.E.D., de los grados escolares 6º, 7º, 10º y 11º, según escala nacional. Paraello se establecieron diferencias desde la perspectiva de género: mayor viveza de la imagenmental en contextos concretos no vivenciados en las niñas, mayor presencia de las categoríasde contenido general y personal en ambos géneros, sin embargo los niños presentan mayorcontenido contextual que las niñas, mientras estas, transitan en sus diferentes grados escolaresentre contenidos autobiográficos y personales, hacia contenidos generales. Es de resaltar queaunque las diferencias se mantienen estas tienden a disminuir al aumentar los gradosescolares.ABSTRACT. The primary target of this investigation was to characterize the mental imagefrom the characteristics vividness and categories of content from the ―Questionnaire ofVividness of Visual Images - Version Reviewed‖ (VVIQRV) in Spanish and the generation ofmental images from verbal stimuli. 205 students of the School Cundinamarca I.E.D.participated of the scholastic degrees 6º, 7º, 10º and 11º, according to national scale. For itdifferences settled down from the sort perspective: The girls have a greater vividness ofmental imagery in specific contexts unlived, greater presence of the categories of general andpersonal content in both sorts, nevertheless the boys present/display greater contextualcontent than the girls, while these, journey in their different scholastic degrees betweenautobiographical and personal contents, towards general contents. It is to stand out thatalthough the differences stay these tend to diminish when increasing the scholastic degrees.PUJ– BG Normas para la entrega de Tesis y Trabajos de grado a la Biblioteca General –Noviembre 14 de 2007
    • ANEXO 1 CARTA DE AUTORIZACIÓN DE LOS AUTORES PARA LA CONSULTA, LA REPRODUCCIÓN PARCIAL O TOTAL, Y PUBLICACIÓN ELECTRÓNICA DEL TEXTO COMPLETO. (OPCIONAL) Bogotá D.C., Enero 14 de 2010 Marque con una X Tesis doctoral Trabajo de Grado X Señores BIBLIOTECA GENERAL Cuidad Estimados Señores: El suscrito Carlos Andrés Osorio , con C.C. No. 79.960.421 , , con C.C. No. , , con C.C. No. , autor(es) de la tesis doctoral y/o trabajo de grado titulado Caracterización de la imagen mental: viveza y categorías de contenido, en niños y niñas del colegio Cundinamarca I.E.D. presentado y aprobado en el año 2010 como requisito para optar al título de Magister en Educación ; autorizo (amos) a la Biblioteca General de la Universidad Javeriana para que con fines académicos, muestre al mundo la producción intelectual de la Universidad Javeriana, a través de la visibilidad de su contenido de la siguiente manera: • Los usuarios puedan consultar el contenido de este trabajo de grado en Biblos, en los sitios web que administra la Universidad, en Bases de Datos, en otros Catálogos y en otros sitios web, Redes y Sistemas de Información nacionales e internacionales “Open Access” y en las redes de información del país y del exterior, con las cuales tenga convenio la Universidad Javeriana. • Permita la consulta, la reproducción, a los usuarios interesados en el contenido de este trabajo, para todos los usos que tengan finalidad académica, ya sea en formato CD-ROM o digital desde Internet, Intranet, etc., y en general para cualquier formato conocido o por conocer. • Continúo conservando los correspondientes derechos sin modificación o restricción alguna; puesto que de acuerdo con la legislación colombiana aplicable, el presente es un acuerdo jurídico que en ningún caso conlleva la enajenación del derecho de autor y sus conexos. De conformidad con lo establecido en el artículo 30 de la Ley 23 de 1982 y el artículo 11 de la Decisión Andina 351 de 1993, “Los derechos morales sobre el trabajo son propiedad de los autores”, los cuales son irrenunciables, imprescriptibles, inembargables e inalienables. Firma, nombre completo y documento de identificación del estudiante Carlos Andrés Osorio c.c. 79.960.421 Firma, nombre completo y documento de identificación del estudiante______________________________________________
    • Firma, nombre completo y documento de identificación del estudiante NOTA IMPORTANTE: El autor y o autores certifican que conocen las derivadas jurídicas que se generan en aplicación de los principios del derecho de autor. C. C. FACULTAD PROGRAMA ACADÉMICO_PUJ– BG Normas para la entrega de Tesis y Trabajos de grado a la Biblioteca General –Noviembre 14 de 2007
    • Caracterización de la imagen mental: Viveza y categorías de contenido, en niños y niñas del colegio Cundinamarca I.E.D. 1 CARACTERIZACIÓN DE LA IMAGEN MENTAL: VIVEZA Y CATEGORÍAS DE CONTENIDO, EN NIÑOS Y NIÑAS DEL COLEGIO CUNDINAMARCA I.E.D. CARLOS ANDRÉS OSORIO PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA MAESTRÍA EN EDUCACIÓNLINEA DE INVESTIGACIÓN DESARROLLO COGNITIVO, CREATIVIDAD Y APRENDIZAJE EN SISTEMAS EDUCATIVOS BOGOTÁ, COLOMBIA 2010
    • Nota de RestricciónArtículo 23, resolución #13 de 1946:―La Universidad no se hace responsable por los conceptos emitidos por sus alumnos ensus trabajos de tesis. Sólo velará porque no se publique nada contrario al dogma y a lamoral católica y porque las tesis no contengan ataques personales contra personaalguna, antes bien se vean en ellas el anhelo de buscar la verdad y la justicia‖
    • Caracterización de la imagen mental: Viveza y categorías de contenido, en niños y niñas del colegio Cundinamarca I.E.D. 3AgradecimientosEn este espacio consagrado al componente afectivo de quien realizo la presente tesis demaestría, la cual ha requerido esfuerzo y dedicación, no tendría la misma finalización ysatisfacción sin la presencia desinteresada de todas y cada una de las personas que acontinuación citaré y muchas de las cuales han sido un soporte en momentos dedesequilibrio cognitivo y emocional.A mi familia: Samuel y Angélica, por su amor, paciencia, comprensión,acompañamiento, confianza y apoyo. Porque este tiempo jamás habría sido igual sinellos y con ellos todo esfuerzo tiene un sentido.A Jaime Parra, no solo director de este proyecto, sino un intelectual admirable, de quienaprendí no solo nuevas dimensiones del conocimiento, sino la pasión por ellas.A Fabiola Cabra, a quien aparte de mis agradecimientos, mis más sinceras felicitacionespor ser una ―maestra‖ ejemplar en todo el sentido de la palabra y en todos los aspectosque ser maestro involucra.A mis amigas de universidad: Alcira y Andrea, con quienes estudiar fue un disfrute paraaprender y compartir la vida académica y personal, y en las que abarco desde Luna,Lulú y zoho.com hasta la vida laboral.A mis amigos y compañeros de trabajo Edwin y Wilson, quienes compartieron sutiempo y fueron de una ayuda institucional invaluable.A los pitufos (niños y niñas) del colegio Cundinamarca que participaron en estainvestigación; por su desinterés, entusiasmo y curiosidad, más allá de los resultados sonuna fuente de inspiración para ser mejor docente.A la Secretaría de Educación Distrital (SED) por creer en los docentes públicos, sin ellahubiese sido muy difícil llegar hasta aquí.
    • Caracterización de la imagen mental: Viveza y categorías de contenido, en niños y niñas del colegio Cundinamarca I.E.D. 4Así también a todo el personal de la Pontificia Universidad Javeriana, tanto de laFacultad de Educación, como de Biblioteca, Mantenimiento, Limpieza y Fotocopias, yaque dentro de los ámbitos que a cada uno le competen me han colaborado sin ponermeningún impedimento, al contrario, me han brindado siempre su amabilidad.Porque la vida es un transcurrir que tiene sentido no solo por lo que uno hace sino conquienes comparte esas realizaciones. A todos y cada uno muchas gracias.
    • Caracterización de la imagen mental: Viveza y categorías de contenido, en niños y niñas del colegio Cundinamarca I.E.D. 5Contenido 1. Introducción ........................................................................................................... 9 1.1. Antecedentes ................................................................................................ 12 2. IMAGEN MENTAL ........................................................................................... 17 2.1. Acercamiento a la Imagen Visual ................................................................ 17 2.1.1. Percepción Visual ................................................................................. 17 2.1.2. Reconocimiento y Procesamiento de la información............................ 17 2.2. La imagen mental: aproximación conceptual como representación. ........... 22 2.2.1. Viveza de las Imágenes Mentales ......................................................... 26 2.2.2. Categorías de contenido de la Imagen mental ...................................... 28 3. Metodología ......................................................................................................... 31 3.1. Tipo de Investigación ................................................................................... 31 3.2. Población ...................................................................................................... 31 3.2.1. Características de la Población ............................................................. 31 3.3. Descripción de la Muestra ............................................................................ 32 3.4. Instrumentos ................................................................................................. 33 3.4.1. Descripción General de los Instrumentos ............................................. 33 3.4.1.1. Instrumentos Etapa 1 ........................................................................ 33 3.4.1.2 Instrumentos 2ª Etapa ........................................................................ 35 4. RESULTADOS ................................................................................................... 36 4.1. Análisis de datos 1ª Etapa ............................................................................ 36 4.1.1. Análisis Descriptivo .............................................................................. 36 4.1.2. Análisis Comparativo............................................................................ 37 4.2. Análisis de datos 2º Etapa ............................................................................ 39 4.2.1. Análisis de Contenido ....................................................................... 40 4.2.2. Análisis Descriptivo .............................................................................. 41 4.2.2.1. Autobiográfico ................................................................................. 42 4.2.2.2. Personal ............................................................................................ 43 4.2.2.3. Contextual ........................................................................................ 44
    • Caracterización de la imagen mental: Viveza y categorías de contenido, en niños y niñas del colegio Cundinamarca I.E.D. 6 4.2.2.4. General ............................................................................................. 45 4.2.2.5. Referente .......................................................................................... 46 4.2.2.6. Sin imagen ........................................................................................ 47 4.2.3. Análisis por Género en los Grupos ....................................................... 48 4.2.4. Análisis Comparativo............................................................................ 505. Conclusiones y Discusión.................................................................................... 546. Bibliografía .......................................................................................................... 577. Anexos ................................................................................................................. 61
    • Caracterización de la imagen mental: Viveza y categorías de contenido, en niños y niñas del colegio Cundinamarca I.E.D. 7 ResumenEl objetivo principal de esta investigación fue caracterizar la imagen mental desde lascaracterísticas viveza y categorías de contenido a partir del «Cuestionario de Viveza deImágenes Visuales - Versión Revisada» (VVIQRV) en español y la generación deimágenes mentales a partir de estímulos verbales. Participaron 205 estudiantes delColegio Cundinamarca I.E.D., de los grados escolares 6º, 7º, 10º y 11º, según escalanacional. Para ello se establecieron diferencias desde la perspectiva de género: mayorviveza de la imagen mental en contextos concretos no vivenciados en las niñas, mayorpresencia de las categorías de contenido general y personal en ambos géneros, sinembargo los niños presentan mayor contenido contextual que las niñas, mientras estas,transitan en sus diferentes grados escolares entre contenidos autobiográficos ypersonales, hacia contenidos generales. Es de resaltar que aunque las diferencias semantienen estas tienden a disminuir al aumentar los grados escolares.Palabras Clave: Imagen mental, viveza, categorías de contenido, diferencias de género.
    • Caracterización de la imagen mental: Viveza y categorías de contenido, en niños y niñas del colegio Cundinamarca I.E.D. 8 AbstractThe primary target of this investigation was to characterize the mental image from thecharacteristics vividness and categories of content from the ―Questionnaire of Vividnessof Visual Images - Version Reviewed‖ (VVIQRV) in Spanish and the generation ofmental images from verbal stimuli. 205 students of the School Cundinamarca I.E.D.participated of the scholastic degrees 6º, 7º, 10º and 11º, according to national scale. Forit differences settled down from the sort perspective: The girls have a greater vividnessof mental imagery in specific contexts unlived, greater presence of the categories ofgeneral and personal content in both sorts, nevertheless the boys present/display greatercontextual content than the girls, while these, journey in their different scholasticdegrees between autobiographical and personal contents, towards general contents. It isto stand out that although the differences stay these tend to diminish when increasingthe scholastic degrees.Key words: Mental image, imagery, vividness, categories of content, gender differences. SumárioO alvo preliminar desta investigação era caracterizar a imagem mental dascaracterísticas vividness e categorias do índice do ―questionário do Vividness deimagens visuais - a versão reviu‖ (VVIQRV) no espanhol e na geração de imagensmentais dos stimuli verbais. 205 estudantes da escola Cundinamarca I.E.D., os grausscholastic participaram 6º, 7º, 10º e 11º, de acordo com a escala nacional. Para ele asdiferenças estabeleciram-se para baixo do perspective da sorte: um vividness maisgrande da imagem mental não em contextos concretos dos vivenciados nas crianças, napresença mais grande das categorias de índice geral e pessoal em ambas as sortes, nãoobstante as crianças apresent-se-ar/exposição um índice contextual mais grande do queas crianças, quando estes, viagem em seus graus scholastic diferentes entre índicesautobiographical e pessoais, para índices gerais. É estar para fora que embora asdiferenças permaneçam estes tende a diminuir ao aumentar os graus scholastic.Palavras chaves: Imagem mental, vividness, categorias de índice, diferenças de gênero.
    • Caracterización de la imagen mental: Viveza y categorías de contenido, en niños y niñas del colegio Cundinamarca I.E.D. 91. IntroducciónEl presente trabajo de investigación se encuentra basado en la imagen mental, vista estacomo forma de representación mental que presenta un múltiple abanico de fortalezasfuncionales: resolución de problemas, predicción de actuaciones, inferencia en lamemoria, colaboración en procesos verbales, transformaciones y nuevas creaciones deconceptos, etc. Así mismo, la imagen como experiencia visual ha sido ampliamenteutilizada dentro de diversas formas de enseñanza y aprendizaje (estilos de enseñanza,nemotecnia, aprendizaje visual, etc.). Sin embargo este tipo de investigaciones hamantenido con el campo educativo una relación de observación en algunos de susintegrantes (son múltiples los casos de estudios cuyos participantes son universitarios(De Beni & Pazzaglia, 1995; Beato, Díez, Pinho, & Rodrígues, 2006; Dean & Morris,2003, etc.), a pesar de las funciones que la imagen mental manifiesta con la memoria, laresolución de problemas y las relaciones con el sistema verbal.Es pertinente aclarar en este apartado que los niños y niñas pertenecientes a lasinstituciones de educación pública del Distrito Capital, presentan estudios realizados endesde la perspectiva de género, mayoritariamente desde los campos de la sociología, laantropología y la psicología social, los cuales dan cuenta de las influencias sociales ycontextuales que determinan un rol y las características de este. Junto a estas disciplinasse han compartido en menor cantidad estudios desde perspectiva cognitiva.Sin embargo en estos estudios de carácter cognitivo aún hay ausencia de estudios de laimagen a nivel escolar en Colombia; lo cual abarca la caracterización de la imagenmental como representación mental, su presencia en los géneros masculino y femenino,manifestaciones en el universo escolar y exactamente desde componentes teóricos: laviveza como un aspecto de forma y las categorías de contenido que refieren a las
    • Caracterización de la imagen mental: Viveza y categorías de contenido, en niños y niñas del colegio Cundinamarca I.E.D. 10elaboraciones propias en la imagen mental, que sirvan como sustento al enriquecimientoe integración de las prácticas y discursos pedagógicos propios.Por lo anterior el presente proyecto surge desde el siguiente interrogante:  ¿Se presentan diferencias en la viveza de las imágenes visuales mentales y en las categorías de contenido, entre niños y niñas en un contexto educativo?Y debido a esta pregunta, se presenta como objetivo del proyecto:  Caracterizar la imagen mental, a partir de su viveza y sus categorías de contenido, en niños y niñas en el Colegio Cundinamarca I.E.D.Para lo cual se tiene en cuenta: - Establecer si existen diferencias en la viveza de las imágenes visuales mentales, entre niños y niñas en el Colegio Cundinamarca I.E.D. - Evidenciar la existencia o no de diferencias en las categorías de contenido de la imagen visual entre niños y niñas en el Colegio Cundinamarca I.E.D.Para la realización de este trabajo de investigación se ha elegido población estudiantildel colegio Cundinamarca I.E.D., con el fin de realizar en ellos una caracterización porgénero en los tópicos de viveza y categorías de contenido, y contrastar la existencia dediferencias y/o similitudes, y si estas se mantienen a pesar de la diferencia cronológica.Para ello se establecen dos grupos, uno conformado por niñas y niños de los grados 6º y7º, y el otro representado por niñas y niños de los grados 10º y 11º.Para efectuar esta caracterización se tendrán en cuenta instrumentos metodológicosampliamente utilizados en el estudio de la imagen mental como lo son el cuestionario de
    • Caracterización de la imagen mental: Viveza y categorías de contenido, en niños y niñas del colegio Cundinamarca I.E.D. 11viveza en su versión revisada (VVIQVR) para el idioma español y la prueba degeneración de imágenes a través de estímulos verbales.Los resultados arrojados mediante la utilización de tales instrumentos, permiten lacaracterización, a partir del establecimiento de diferencias de género en la viveza apartir de escenarios propuestos en el VVIQVR, y diferencias en las categorías decontenido a nivel de cada uno de los grupos y entre estos mismos.A pesar de las críticas y densa bibliografía acerca de las diferencias entre hombres ymujeres desde la perspectiva cognitiva y otras variables de índole psicológica ysociológica; y en los estereotipos que se han formado a través de estos discursos, no esel propósito de este trabajo ubicarse en esta línea de discusión, sino al contrario ubicarseen su comprensión y enriquecer el discurso que sostienen las prácticas y didácticasescolares, desde una perspectiva complementaría y rica en la comprensión de lomasculino y lo femenino, insertando argumentos que en lugar de segregar y excluir,permita un discurso más integrador.
    • Caracterización de la imagen mental: Viveza y categorías de contenido, en niños y niñas del colegio Cundinamarca I.E.D. 12 1.1. AntecedentesAl asumir la idea de género se invocan sus elaboraciones y prescripciones socialesmanifestadas en ocupaciones, relaciones, capacidades y oportunidades. Así mismoparece probable que la variación en los modos de ver y establecer la utilizaciónpersonales de esta categoría social se puede también asociar a variaciones individualesen los procesos cognoscitivos sociales que se relacionan con el género (Harper, 2001).Desde esta base conceptual se validan investigaciones que han establecido diferencias ycaracterizaciones presentes en los dominios cognitivos con la variable de género,imagen y esquema. Entre las cuales se pueden encontrar las siguientes: Predominante ventaja masculina en capacidades viso-espaciales en poblaciónmasculina sugiriendo que la capacidad espacial se debe tratar como colección dediversas habilidades las cuales exigen diversos tipos de procesos o de mecanismos viso-espaciales más que como concepto unitario. Mejor funcionamiento de los hombres en las tareas que requieren latransformación o la manipulación de imágenes mentales activas (como por ejemplo larotación mental o transformación mental) mientras que las mujeres sobresalen al usarimágenes estáticas. Los hombres recuerdan direcciones con mayores referencias cardinales y deinformación de distancia, comparada con una mayor descripción a través de la memoriaempleado por las mujeres. Las tareas que incorporan información espacial, se basan en la creación internade ―mapas mentales‖, tanto para hombres como para mujeres (Isaac, 1994).
    • Caracterización de la imagen mental: Viveza y categorías de contenido, en niños y niñas del colegio Cundinamarca I.E.D. 13 Está establecido en las mujeres que los conceptos o informaciones clasificadoscon alto contenido en imágenes son mejor recordados. Los esquemas sociales de género son internados e identificados gradualmentecon la propia imagen por los niños, y que este internalización influencia la manera en lacual perciben su propia identidad de género, así como la de otros. Estos esquemas están basados en resúmenes y construcciones recientes delcomportamiento que permiten a los individuos entender su propia experiencia social yorganizar una amplia gama de la información sobre sí mismos (Hampe & Grady, 2005). Dependiendo de la estructura y del contenido particulares de esquema personal,los diferentes fenómenos se privilegiaran en términos de memoria y de procesocognitivo, así como procesos deductivos. Por lo tanto, los seres humanos se relacionan con las representaciones cognitivaspropias de su ambiente, y se actua en las inferencias que van más allá de la evidenciaproporcionada por los estímulos externos. Tales inferencias son ayudadas por lasestructuras mentales y los principios de organización. Las dimensiones esquemáticas de género a nivel social y personal se conviertenen habituales debido a la frecuencia de su uso, y se vuelven así más accesibles queaquellos esquemas menos usados (Hampe & Grady, 2005).Desde el ámbito educativo: Las mujeres presentan en el contexto educativo mayor fluidez verbal, mejor coordinación viso motora reflejado en actividades de motricidad fina, necesidad de menor espacio para sus acciones, aprendizaje del habla más rápido, presencia de mejor memoria para nombres, rostros e información aleatoria o irrelevante, demuestra mayores desempeños en disciplinas como gramática, vocabulario,
    • Caracterización de la imagen mental: Viveza y categorías de contenido, en niños y niñas del colegio Cundinamarca I.E.D. 14 aprendizaje de idiomas extranjeros, y ciencias sociales, gracias también a una mayor autodisciplina y autocontrol que sus compañeros; demuestran mayores resultados con tipos de preguntas con respuesta libre (Duckworth, 2006); de igual modo la tendencia a buscar causas internas y personales ante los fracasos académicos, (Casanova Arias, 2004) y un mayor uso de estrategias de aprendizaje o técnicas de estudio como repaso, toma de notas, subrayado y recuerdo. (Del Buey, 2001) En el caso de los hombres, estos presentan mayor habilidad matemática, razonamiento espacial tanto en dos como en tres dimensiones, lectura de mapas y de bosquejos; es más proclive al tartamudeo y a defectos de habla, e incluso desarrollo más tardío en esta habilidad, presenta mayor demanda de espacio para realizar sus acciones, (Duckworth, 2006) se incluyen además, las actividades físicas propias de la escuela, aunque se aduce que tanto en esta área como en matemáticas, se presentan mayor cantidad de actividades demarcadas en roles socialmente masculinas. (Del Buey, 2001) Además, los hombres responden mejor a tipos de pregunta con opción múltiple de respuesta, lo cual implica mejores resultados en pruebas estandarizadas, tienden a externalizar los sentimientos de fracaso para no perjudicar su imagen positiva, (Casanova Arias, 2004) se estudia de forma menos metódica que las mujeres, pero implicando herramientas metacognitivas como preguntarse, darse instrucciones y regularse a sí mismo. (Del Buey, 2001)Es pertinente aclarar que a pesar de la rigurosidad con que se han realizado los estudiosanteriores, sus conclusiones no son generales, mas sin embargo, permiten puntos deinicio en el reconocimiento de las diferencias y se han elaborado sobre población
    • Caracterización de la imagen mental: Viveza y categorías de contenido, en niños y niñas del colegio Cundinamarca I.E.D. 15heterogénea que abarca desde niños y niñas en edad preescolar hasta estudiantes deuniversidad.Las diferencias de género también han recibido un gran número de aportes desde lasciencias cognitivas y especialmente desde la neuropsicología cuyos estudios evidenciandiferencias en el funcionamiento cerebral, por ejemplo en las mujeres se refleja unmayor trabajo en el hemisferio izquierdo que permite un mayor procesamientoemocional y en el hemisferio derecho asociado a un incremento en la recordación dedetalles concretos, a diferencia del hombre cuyo procesamiento emocional se encuentraen la amígdala derecha y el nivel de recordación es dado hacia aspectos difusos en elhemisferio derecho, así mismo las expresiones faciales de felicidad están relacionadaspara cada género en amígdalas diferentes, derecha para el caso de hombres e izquierdapara las mujeres.Las investigaciones en el campo educativo desde el enfoque representacional de lamente han estado guiadas dentro del campo comparativo hacia las representacionesinferenciales, el uso diferente de las representaciones mentales de acuerdo al tiempo derespuesta y al bajo o alto rendimiento de los estudiantes, las cuales han sido realizadosespecialmente desde el campo matemático. (Pitta, 2004) También se encuentraninvestigaciones de este enfoque en áreas informáticas con un record bastante amplio yde reconocida utilización para la creación de diferentes tipos de software. O de igualmodo se encuentran investigaciones de cada uno de los enfoques representacionales porseparado en una gran cantidad y vista desde campos educativos, psicológicos einformáticos.También es común encontrar estudios de la imagen mental en el campo deportivo(MacIntyre & Moran, 2007), aunque en estos el enfoque es diferente a la caracterización
    • Caracterización de la imagen mental: Viveza y categorías de contenido, en niños y niñas del colegio Cundinamarca I.E.D. 16por género y se sostienen en los procesos y direccionamientos que toma la imagen comohabilidad para resolver problemas.
    • Caracterización de la imagen mental: Viveza y categorías de contenido, en niños y niñas del colegio Cundinamarca I.E.D. 172. IMAGEN MENTAL 2.1. Acercamiento a la Imagen Visual 2.1.1. Percepción VisualExisten relaciones de dependencia entre la imagen mental y la percepción visual. Noexiste la primera sin que se establezcan referentes externos reales que permitan elaborarsus contenidos. Debido a ello la percepción visual se presenta como primer elemento desustento teórico en el abordaje de la imagen mental.Para que esta se produzca, es necesario que se generen contenidos en el ámbito deinformaciones visuales, las cuales para establecerse son primero procesadas por lossentidos en el nivel de lo sensorial, para luego llevar a cabo los procesos de percepción:recepción y procesamiento de la información (Aumont, 1992) cuyo resultado último esun producto interpretado (García - Albea, 1986). 2.1.2. Reconocimiento y Procesamiento de la informaciónExisten diferencias entre un sentido y un sistema perceptivo, que redundan en elreconocimiento y procesamiento de la información, cuyos límites son difusos. Ante estose presenta un esbozo del sistema sensorial visual, para luego ahondar en el sistemaperceptivo y su validación en la teoría de la extracción de la información, el aportedesde el constructivismo y el enfoque computacional. - Un sentido especial, en este caso los sentidos hacen parte del sistema sensorial visual que se caracteriza por: - Poseer un sistema de receptores que están conectados con el denominado centro de proyección del cerebro,
    • Caracterización de la imagen mental: Viveza y categorías de contenido, en niños y niñas del colegio Cundinamarca I.E.D. 18 - Los inputs de un sentido constituyen un repertorio de sensaciones innatas. - Tienen las cualidades de los receptores que se estimulan. - Y las sensaciones provocadas por la luz son incidentales.Un sistema perceptivo se define por un órgano y sus adaptadores en un determinadonivel de funcionamiento, subordinado o supra ordenado, que sirven para la extracciónde la información, son susceptibles de maduración y aprendizaje; y sus logros sonespecíficos de las cosas del mundo, especialmente de sus propiedades funcionales(Pylyshyn & Fodor, 1986).Estableciéndose así el ―procesamiento de la información no de sensaciones que seponen en relación con los inputs sensoriales, lo que significa que se aplican de algunamanera los contenidos de la memoria‖. (García - Albea, 1986, pág. 52). Se sospecha,además, que el aprendizaje perceptivo consiste en enriquecer el input, no en diferenciarla información. Es decir se evocan o recuperan los contenidos de la memoria y seasimilan a una imagen presente dentro de un esquema o concepto. Si el input sensoriales nuevo debe ser categorizado a su clase. Por ende a medida que se desarrolla lapercepción se desarrolla el conocimiento.Bajo los supuestos de esta teoría de la extracción de la información, la percepción no esuna acción de la mente o el cuerpo, sino un acto psicosomático generado por unobservador vivo que se encuentra en contacto, experimenta el mundo y es consciente deél (García - Albea, 1986).Desde esta perspectiva se establecen puntos de encuentro con Gibson y su posición decorte constructivista en la percepción visual. Que implica un sistema de expectativas,sobre la base de las cuales se emiten hipótesis, seguidamente verificadas o invalidadas.
    • Caracterización de la imagen mental: Viveza y categorías de contenido, en niños y niñas del colegio Cundinamarca I.E.D. 19―Este sistema de expectativas es, a su vez, ampliamente informado por nuestroconocimiento del mundo y de las imágenes: en nuestra aprehensión de las imágenes,establecemos anticipaciones añadiendo ideas estereotipadas a nuestras percepciones.Ver no puede ser sino comparar lo que esperamos con el mensaje que recibe nuestroaparato visual‖ (Aumont, 1992, pág. 92). Se desarrolla una comparación incesante quehacemos entre lo que vemos y lo que ya hemos visto (Constancia perceptiva). A pesarde las distorsiones eventuales sufridas en su reproducción por la imagen, estas sereconocen y se identifican. Por ejemplo, presentando un modelo se puede reconocer surostro desde otros ángulos, y de igual manera se puede identificar una caricatura con sumodelo. Así, lo que se percibe depende no solo de la extracción de la información en elambiente, sino también de los procesos mentales desplegados en el procesamiento deesta información.Lo que se ve es afectado por las expectativas y conveniencias de un organismo(penetrabilidad cognitiva), y por la gama prácticamente ilimitada de ―propiedadesperceptivas‖. Disponiendo estas últimas, de manera selectiva y sensible al contenido delos objetivos, creencias y conveniencias del sujeto, hacia los mecanismos de percepción.No se puede olvidar que la percepción implica la integración de los inputs actuales conla información anterior, la forma en que se sintoniza cognitivamente el aparatoperceptivo depende en gran parte de cuál es la información anterior que se despliega…Lo que vemos cuando vemos una cosa depende de que es la cosa que vemos. Pero élcomo vemos una cosa depende de lo que sabemos sobre lo que estamos viendo.(Aumont, 1992)La forma correcta de describir la percepción, según Gibson, entonces es ―considerarlacomo la extracción directa de las propiedades invariantes. Mas precisamente
    • Caracterización de la imagen mental: Viveza y categorías de contenido, en niños y niñas del colegio Cundinamarca I.E.D. 20consideremos que para cada objeto o evento X, existe alguna propiedad P tal que laextracción directa de P es necesaria y suficiente para la percepción de X. si seconstriñen adecuadamente las nociones de extracción directa e invariante ya que lapercepción esta mediada inferencialmente.‖ (Aumont, 1992, pág. 93).Las inferencias necesitan unas premisas basadas en procesos de creencias y relacionesde causación entre estas, lo cual hace que muchas propiedades en la percepción se dende forma directa (en el sentido de no mediadas inferencialmente). A no ser que se fijencreencias de una manera distinta a la inferencia, no es fácil ver cómo se pueden poneren marcha los procesos inferenciales. De hecho lo que es accesible introspectivamenteno son generalmente las propiedades sensoriales tradicionales (color, formabidimensional, etc.), sino mas bien las propiedades significativas, como las propiedadesfuncionales.La teoría computacional presentada por Marr (1986) establece una imagen a partir delreconocimiento del matiz, color e intensidad (esbozo primario), estableciendo unadescripción eficiente de estas variaciones y captando precisamente la informaciónrequerida por el análisis de la imagen, lo cual es una colección de datos extensa y pocomanejable. Debido a ello se lleva a cabo un proceso llamado segmentación cuyoobjetivo es dividir la imagen en regiones menores pero significativas. Este proceso esfácilmente aplicable en 2D, para el reconocimiento de 3D se busca una re-presentaciónde las superficies que explicite sus formas y orientaciones. Para las imágenes 3D se hanhecho avances que involucran el reconocimiento de propiedades geométricas básicas,como lo son: - Posición media o centro de masa. - Tamaño general: volumen o diámetro medio.
    • Caracterización de la imagen mental: Viveza y categorías de contenido, en niños y niñas del colegio Cundinamarca I.E.D. 21 - Su eje principal de prolongación o simetría, si es que existe. - Y para el reconocimiento de formas: - Definición volumétrica, - Número de elementos utilizados, - Relación que guardan los elementos entre sí con el elemento representado. - Adicionar la distinción de un eje mayor, es posible utilizarlo como base para un sistema de coordenadas local, y eje de simetría. Como ejemplo de lo anterior, se puede tomar los modelos mecánicos de cuerpo humano utilizados en pintura, los cuales presentan una abstracción del cuerpo humano establecido desde figuras geométricas básicas, que permiten localizar y establecer partes del cuerpo humano sin tener una forma equivalente, partes que separadas del cuerpo pierden su significado y correspondencia. GRÁFICA 1 ABSTRACCIÓN DEL CUERPO HUMANO DESDE FIGURAS GEOMÉTRICAS BÁSICAS Número de elementos utilizados Relación entre los elementos Tamaño general:volumen Eje mayor de simetría Posición media o centro de masa volumen La regla del etc. Haciendo intervenir su saber previo, el espectador de la imagen suple, pues, lo no representado, las lagunas de la representación. Esta complementación interviene en todos los niveles, del más elemental al más complejo, siendo el principio
    • Caracterización de la imagen mental: Viveza y categorías de contenido, en niños y niñas del colegio Cundinamarca I.E.D. 22de base establecido por Gombrich el de que una imagen nunca puede representarlo todo.(Aumont, 1992, pág. 92). Se establece un papel proyectivo del espectador, la tendenciaa reconocer o identificar cualquier cosa en una imagen. En este enfoque el papel delespectador es una combinación constante de reconocimiento y de rememoración. 2.2. La imagen mental: aproximación conceptual como representación.La imagen mental, es un formato de representación que interviene en el procesamientonatural de la información, concebida desde varias posturas como representaciónimaginativa pictórica subyacente, imágenes superficiales, procesos o actividadesimaginativas, o también llamada sistema imaginativo o sistema no verbal, y destacadoen el ámbito científico angloparlante como imagery.Es inmaterial, subjetiva e independiente en su relación con el objeto, asimismo se puedeestablecer como copia borrosa de un percepto. Se encuentra ubicada dentro de lossistemas de representación no verbales, aunque estos no quedan limitados a ella, y noexcluyen las relaciones con esta. De allí se ha derivado una serie de discusiones desdediferentes enfoques disciplinarios para argumentar su presencia o pseudo-existencia. Esnecesario mencionar, dentro de esta breve conceptualización el mayor debate conocidosobre imagen mental, el cual fue protagonizado por Zenon Pylyshyn y Stephen Kosslynpresentado en las décadas de 1970 y 1980. (Andeson, 1999) El primero plantea que todotrabajo mental está referido en preposiciones, y estas son las que estructuran la imagenmental como epifenómeno, lo cual le brinda su dimensión de realidad, pero que enningún momento presenta algún servicio cognitivo. Por el contrario Kosslyn demuestraque las imágenes son formas de interpretación del sistema cognitivo, de representaciónde la memoria, además, conforman una parte integral del nivel alto de percepción ydescriben información espacial y visual.
    • Caracterización de la imagen mental: Viveza y categorías de contenido, en niños y niñas del colegio Cundinamarca I.E.D. 23Se han establecido también formas explicativas entre la relación la imagen mental y laimagen visual. Encontramos que según el modelo de Logie, quien ha buscado como lainformación visual y espacial es procesada en tareas de memoria y percepción. Se basaen un modelo estructural que involucra un sistema de working memory, el cual(Andeson, 1999, pág. 209) ―provee capacidades de procesamiento operativo y derepresentaciones temporales del estado actual del ambiente e interacciones con él…donde las imágenes visuales son generadas y manipuladas por un sistema central,mientras que las informaciones visual y espacial son accesadas a partir de lasrepresentaciones de la memoria a largo plazo y separadas en almacenes‖. Y a la vez loscontenidos de los almacenes o compartimentos son mantenidos por un ―escritor interno‖que es un activo espacial basado en mecanismos repetitivos.También, Margaret Jean Intons-Peterson maneja el concepto de la imagen como lamemoria sensorio perceptual con extensión y rasgos espaciales. La cual se desenvuelvede varias formas. Una primera, que es la funcional, donde las imágenes preservan lasrelaciones entre los componentes del objeto y entre este y su contexto. Una segundaforma: Estructural tomado del postulado de Kosslyn sobre el buffer, (tipo deorganizador formado con coordenadas). Estas coordenadas hacen posible el ensamblede las partes con el conjunto. Y una última forma que es la Interactiva entre las dosanteriores y entre el sistema de imagen y el sistema proposicional (Intons-Peterson,1996).La imagen mental se caracteriza por diferentes propiedades de índole funcional queafectan el modo en que el individuo percibe, recuerda, piensa y resuelve problemas,(García - Albea, 1986, pág. 58). Contribuyen a una mayor memorabilidad de lainformación que beneficia la codificación de la información y las posteriores relaciones
    • Caracterización de la imagen mental: Viveza y categorías de contenido, en niños y niñas del colegio Cundinamarca I.E.D. 24con el sistema verbal. No involucra el descubrimiento de nuevos rasgos del objeto, yaque ha sido el sistema perceptivo el que lo ha constituido la capacidad de visualizarlo.(Kosslyn y Pomerantz, 1986), contribuye en el proceso de la información de carácterconcreto y aquéllos implican razonamientos abstractos. Richardson citado por Kosslynargumenta su uso de carácter terapéutico instructivo en la rehabilitación dediscapacitados con problemas cerebrales (Kosslyn, 1994, 1999). Además, la imagenmental ha funcionado para proyectar eventos o acciones a suceder y/o ejecutar en unfuturo próximo, donde su campo de estudio ha estado ligado a la investigaciónpsicológica deportiva específicamente en algunos de las investigaciones en lapreparación mental para afrontar la competencia con sus ventajas y desventajas y lavisualización de alternativas de solución.Se establecen una serie procesos en el desarrollo de las imágenes mentales: - Generación, la cual la imagen mental es inducida según la información almacenada, sin embargo aquí y que la capacidad de combinar objetos nuevos de acuerdo a los ya existentes, o la capacidad de crear desde nuevos patrones basados en elementos presentes a esto le llaman dibujo mental, y también el que es dependiente o coincidente con la percepción visual. - Inspección de imágenes, la cual consiste en ajustar o escanear, igual a los procesos de ajuste que se llevan en la percepción visual. - Mantenimiento de la imagen: retención de las imágenes consideradas previamente. - Transformación de la imagen: mover mentalmente los items u objetos de la imagen.
    • Caracterización de la imagen mental: Viveza y categorías de contenido, en niños y niñas del colegio Cundinamarca I.E.D. 25Los avances en la investigación de la imagen mental han podido establecer ciertascaracterísticas particulares desde las cualidades que se podrían denominar aspectos deforma, entre las cuales se encuentran:Rotación mental: las personas tratan de minimizar el esfuerzo necesario para realizarcualquier transformación. Para engendrar una imagen nueva puede hacer falta másesfuerzo que para transformar una imagen ya disponible, y estas imágenes se venobligadas a comportarse de forma semejante a las transformaciones físicas análogas. Eluso de imágenes ha servido de modelo para prever los efectos de las manipulacionesfísicas. Así mismo puede consistir que la rotación se dé en una serie detransformaciones por pasos, cada una tan pequeña que parecen continuas.Exploración de imágenes visuales: las imágenes una vez constituidas, tienenpropiedades espaciales que hacen posible su exploración. La cual se puede tratar comouna transformación de la misma. Esto implica que el explorar puede consistir en moverla imagen de forma que el centro este ocupado por posiciones diferentes. Y las partes secambiarían paso a paso para minimizar la capacidad empleada en cualquier momentodado, pero solo en la medida en que se puedan hacer sin fragmentar la imagen.Así mismo existe una fuerte interacción en procesos de aprendizaje que permitanvincular informaciones proposicionales con información pictórica (por ejemplo mapasmentales y diagramas), o desde esta última hacer inferencias hacia la primera. Y desdeestas informaciones establecer procesos de toma de decisiones, planificación,explicación de acciones futuras o descubrimientos, entre otras.La neuropsicología presenta evidencias de las conexiones entre imagen mental e imagenvisual, lo cual puede privilegiar un contenido particular de información y la percepción
    • Caracterización de la imagen mental: Viveza y categorías de contenido, en niños y niñas del colegio Cundinamarca I.E.D. 26visual sobre esta misma información. Esta teoría se sustenta desde la perspectivaevolucionista que otorga una prelación de la imagen visual en relación con lacentralidad de la visión en la cognición primaria.Se establece también que en la generación de imágenes en términos fisiológicos seactivan la función de la corteza visual, por ende se sugiere el descanso enrepresentaciones ―pictóricas‖ de las imágenes. En este punto se debe aclarar que lasimágenes mentales no se refieren solamente a imágenes visuales, también a la existenciade imágenes auditivas, (es probable que incluso existan dentro del espectro de losdemás sentidos, es decir, olfativas, gustativas, táctiles y kinestésica). Estos tipos deimágenes han sido investigadas desde la neuropsicología determinando puntos deactivación cerebrales que coinciden con las partes que trabajan con la percepción visual,así como su correspondencia de las imágenes auditivas con la percepción auditiva.(Robert A. Wilson, 2002), (Crespo León, 2006) 2.2.1. Viveza de las Imágenes MentalesDentro de las características de forma de imagen mental se ha generado una forma deinvestigar las cualidades que ésta posee (Beato, Díez, Pinho, & Rodrígues, 2006), lacual es ―the image matches, or is similar to,actual experience, or the luminosity orclarity of the image, according to different degrees of image brightness (Cornoldi., 1991citado por (Calmels & others, 2004)). Lo cual hacer referencia a la claridad (brillo ynitidez) y vivacidad (vivo o apagado) que se puede presentar en una imagen mental.Uno de los primeros investigadores sobre las cualidades de las imágenes mentales esGalton, quien a finales de 1800 desarrolló un cuestionario cuyas respuestas permitíanvalidar la fuerza e impacto que generaban estas imágenes en sus productores, basado en
    • Caracterización de la imagen mental: Viveza y categorías de contenido, en niños y niñas del colegio Cundinamarca I.E.D. 27parámetros de forma como brillo, distinción, contraste y la relación de similitud con lasimágenes visuales. (Richardson, 2006).En años posteriores este cuestionario fue revisado y mejorado por Marsk en 1973, ydentro de sus transformaciones se estableció que las imágenes evocadas deberíanreflejar diferentes aspectos basados en escenas u objetos familiares a las personasaplicadas. A medida que se aplicó el cuestionario, este se estableció como uno de losinstrumentos que mejor permite la medida de un conjunto amplio de propiedades yprocesos de la imagen mental y permite su clasificación entre buena y pobresvisualizaciones. Se estableció así el Cuestionario de Viveza de Imágenes Visuales(Vividness of Visual Imagery Questionnaire - VVIQ). La última actualización delcuestionario se llevó a cabo en 1995 y su posterior adaptación y validación al españolaproximadamente en el año 2005. (Cornoldi, De Beni, Giusberti, Marucci, Massironi, &Mazzoni, 1991)Dentro de los resultados que se han establecido con y desde el cuestionario seencuentran (Dean & Morris, 2003):  Existencia de diferencias entre las medidas obtenidas de procesos espaciales y de la viveza da la imagen mental, sustentado en los descubrimientos que los hombres no tienen mayores puntuaciones que las mujeres en estas pruebas.  Los procesos de imágenes mentales en cuanto a viveza son similares a nivel de los subestratos neuronales, con las percepciones visuales. (Cui & others, 2007)  Se utilizan estrategias diferentes cuando la viveza de las imágenes mentales es alta, de aquellas imágenes en que su viveza es baja o ausente, las cuales son validadas por la información adquirida y la ejecución de acciones.
    • Caracterización de la imagen mental: Viveza y categorías de contenido, en niños y niñas del colegio Cundinamarca I.E.D. 28  A pesar del carácter predominante de la viveza como característica de estudio de la imagen mental, no se puede establecer como un único mecanismo de investigación, y sobre todo el VVIQ, ya que la imagen mental es un cumulo de procesos.  Desarrollo de diferentes terapias de pensamiento, donde a partir de experiencias de la imagen esta es modificada en su estructura a partir del incremento de la viveza (Calmels & others, 2004). Además, en el campo deportivo se presentan un número considerable de estudios acerca de la viveza mental y su relación con los proceso imaginativos Calmels & others (2004) y Dean & Morris (2003) presentan un ejemplo de ello. 2.2.2. Categorías de contenido de la Imagen mentalAsí como la imagen mental presenta unas características formales también han sidoestudiados los contenidos de la misma lo cual ha derivado en una clasificación dediferentes tipos de acuerdo a sus diferentes propiedades y los diferentes efectos queproducen sobre la memoria, las cuales han variado y complementado de acuerdo a laperspectiva de los autores.Establece Kosslyn una clasificación basada en dos grandes categorías: la categoríagenerales o prototipos que establece aquellas imágenes en los que son presentados losrasgos característicos del objeto o situación producto de la imagen mental. Su otra grancategoría son las imágenes específicas que son los ejemplos de la categoría general o deprototipos; estas imágenes representan son sus contenidos manifiestos, es segúnKosslyn (1994), donde se ponen en evidencia todo el almacén de imágenes disponibles.
    • Caracterización de la imagen mental: Viveza y categorías de contenido, en niños y niñas del colegio Cundinamarca I.E.D. 29También se encuentra la clasificación presentada por De Beni y Pazzaglia (1995, 2007)quienes han recolectado un gran número de evidencias sobre los siguientes tipos deimagen: general, específica, contextual y autobiográfica, las cuales tienen cierta relacióncon las categorías presentadas por Kosslyn. En estas categorías se involucran aspectosmás amplios para su caracterización como lo son: el rol del contexto, las variablesautobiográficas y el objeto. Así encontramos:Imagen GeneralRepresentan un concepto sin referencia a un ejemplo particular. Una imagen general esuna representación de un ejemplo, bien definido de un concepto. Por ejemplo, almencionar perro se establece una imagen de un animal cuadrúpedo sin importar elcolor, que ladra, tiene cola, orejas, y pertenece a una raza específica.Imagen ContextualLas imágenes son las de objetos en sus contextos habituales. Amplían la imagen generalestableciéndola dentro de un escenario de acción o ubicación. Por ejemplo el mismoperro olfateando, persiguiendo un carro, etc.Imagen PersonalSe crea una imagen que involucra al mismo sujeto dentro de su imagen, o aquellas quetienen una relación bastante cercana con él, puede ser también una recreación nueva desí mismos o de agentes cercanos (familiares, amigos, etc.), que obran recíprocamentecon el objeto. Se involucra el individuo dentro de su misma imagen en una recreación.Por ejemplo, yo jugaría con mi perro al frisby en el parque.
    • Caracterización de la imagen mental: Viveza y categorías de contenido, en niños y niñas del colegio Cundinamarca I.E.D. 30Imagen AutobiográficaEn un inicio llamada autorreferente, sin embargo, debido a las características decontenidos y personalización de la imagen sobre las propias experiencias del sujeto, sevolvió un poco más restrictiva su gente. Esta requiere la evocación de un episodio únicoque sucedió realmente en la vida del participante, definido temporal y espacialmente,inherente en la palabra. Retomando al perro como ejemplo, recordar algún perro que sehaya tenido o con el que se haya jugado.Dentro de las relaciones entre los tipos de imagen mental establecidos por los autoresanteriores, la imagen autobiográfica se presenta como un caso especial de las imágenesespecíficas, por sus características internas. Así también se han realizado hallazgos quehan permitido asociar con la generación de este tipo de imagen un hemisferio cerebraldiferente y especializado.Esta clasificación en diferentes tipos de imagen permitió realizar hallazgos sobre laposibilidad de que las imágenes que tienen un contenido auto referente contribuyensignificativamente en los procesos de memoria (Palladino & De Beni, 2003), y que deacuerdo a los tiempos de generación de presenta una calidad y especificación, así comotambién de mantenimiento de la imagen. Presentando por ejemplo que las imágenesautobiográficas necesitan una mayor cantidad de tiempo para su generación, pero que asu vez presenta una mayor cantidad de tiempo en su mantenimiento. Éste tipo deconclusiones han surgido como resultado de diferentes estudios comparativos desdediferentes edades. (De Beni R. P., 2007)
    • Caracterización de la imagen mental: Viveza y categorías de contenido, en niños y niñas del colegio Cundinamarca I.E.D. 313. Metodología 3.1. Tipo de InvestigaciónCon la finalidad de validar las variables investigadas, viveza y categorías de contenidode las imágenes mentales en niños y niñas, se realizará un estudio de nivel analítico -descriptivo no experimental de tipo comparativo. Este consta de dos fases, las cuales seexplicarán en detalle más adelante, y tendrán componentes cuantitativos y cualitativos.El componente cuantitativo se basa en análisis estadístico con medidas de tendenciacentral y análisis de varianza de un solo factor (ANOVA). El componente cualitativo seestablece desde el análisis de contenido con énfasis en la obtención de datosdescriptivos y medidas de la frecuencia en la aparición de las categorías de contenidos. 3.2. Población 3.2.1. Características de la PoblaciónLa población que hace parte de esta investigación pertenece al Colegio CundinamarcaIED, el cual se encuentra ubicado en la ciudad de Bogotá, al sur de esta en la llamadalocalidad Ciudad Bolívar o localidad 19. Barrio Galicia, dirección CLL. 62A SURNo.73-71.El colegio trabaja con una población mixta de 3600 estudiantes divididos en dosjornadas (mañana y tarde), que van desde el grado preescolar hasta grado undécimo deeducación media vocacional. Con edades que oscilan entre los 5 a los 19 años de edad.Habitan en los barrios aledaños a la institución.Dentro de esta población se selecciona, para efectos de esta investigación, los niños,niñas y adolescentes ubicados en los grados 6º - 7º y 10º - 11º, con edades
    • Caracterización de la imagen mental: Viveza y categorías de contenido, en niños y niñas del colegio Cundinamarca I.E.D. 32comprendidas entre los 10-12 años para el primer grupo al cual llamaremos Grupo A y15-19 años para el segundo, el cual será llamado grupo B. 3.3. Descripción de la MuestraLos resultados obtenidos han sido organizados, en primer lugar el análisis de la 1ª Etapademostrado en gráficos de análisis descriptivo y las tablas de análisis comparativo.Luego se presentaran el análisis de datos de la 2ª Etapa por medio de explicaciones ygráficos de índole descriptiva y comparativa sobre las categorías de contenidos entre laspoblaciones objeto de este estudio.La muestra de acuerdo a las dos etapas del estudio está comprendida de la siguientemanera:1ª Etapa: Cuestionario psicométrico de Viveza de la Imagen mental (VVIQ). Aplicadoen 103 estudiantes del Grupo 1 (62 niñas, 41 niños) y en 69 estudiantes del Grupo 2 (44niñas, 25 niños).2ª Etapa: Realización de entrevista de contenido de imagen. Realizada a un 66% de lapoblación participante en la 1ª etapa, lo cual establecería para el Grupo 1: 129estudiantes (73 niñas, 56 niños) y en el Grupo 2: 76 estudiantes (46 niñas, 30 niños).La muestra seleccionada para la primera etapa representa un 4% del total de lapoblación estudiantil del Colegio Cundinamarca IED. En el grupo 1: con edad promediode 12,58 años y rango 9,8 – 15,75 en las niñas; y niños con edad promedio de 12,86años y rango 10,9 – 14,66, pertenecientes a los grados 6º y 7º. Para el grupo 2 lapoblación es: con edad promedio de 16,82 años y rango 14,58 – 19,75 en las niñas; yniños con edad promedio de 16,67 años y rango 14,91 – 19,75, de los grados 10º y 11º(ver tabla 1).
    • Caracterización de la imagen mental: Viveza y categorías de contenido, en niños y niñas del colegio Cundinamarca I.E.D. 33TABLA 1 CARACTERIZACIÓN DE LA MUESTRA Grupo 1 Grupo 2 Niños Niñas Niños NiñasCantidad 56 73 30 461º EtapaCantidad 2ª 41 62 25 44EtapaEdad 12,86 12,58 16,67 16,82promedioRango de edad 10,9 - 14,66 9,8 - 15,75 14, 91 - 19,75 14,58 - 19,75Grados 6º y 7º 10º y 11ºescolares 3.4. Instrumentos 3.4.1. Descripción General de los Instrumentos 3.4.1.1. Instrumentos Etapa 1En la 1ª Etapa se utilizará el Cuestionario de Viveza de Imágenes Visuales VersiónRevisada de índole cuantitativo y establecido como herramienta de uso en lasinvestigaciones que sobre la imagen mental y temas afines se realizan. Cuyo objetivo esvalorar la viveza (calidad de nitidez y claridad de la imagen mental). Elaborado porMarks: el Vividness of Visual Imagery Questionnaire Revised Version, el cual ha sidotraducido y adaptado al español.Este consta de varios grupos o escenarios divididos en una serie de ítems. Cada grupo oescenario plantea una situación diferente que el participante debe imaginar. En él seencuentran los siguientes escenarios:- Escenario 1: Descripción y fijación de un sujeto de filiación cercana. (Ítem 1 a 4).- Escenario 2: Descripción y fijación de sucesos naturales (Ítem 5 a 8).- Escenario 3: Descripción y fijación de lugares y acciones habituales (Ítem 9 a 12).
    • Caracterización de la imagen mental: Viveza y categorías de contenido, en niños y niñas del colegio Cundinamarca I.E.D. 34- Escenario 4: Descripción y fijación de un paisaje natural real o hipotético (Ítem 13 a 16).- Escenario 5: Descripción y fijación de vivencia hipotética y contextual (Ítem 17 a 20).- Escenario 6: Descripción y fijación de vivencia hipotética y contextual (Ítem 21 a 24).- Escenario 7: Descripción y fijación de vivencia real y contextual (Ítem 25 a 28).- Escenario 8: Descripción y fijación de contexto concreto (Ítem 29 32).Cada uno de los ítems presentado recibe una valoración del participante de acuerdo a lasiguiente escala de puntuación (ver tabla 2): TABLA 2 ESCALA DE PUNTUACIÓN Perfecta o Excelente: Tan vívida (clara y viva) como la visión real 4 Muy buena o Buena: clara y viva 3 Satisfactoria: Moderada o ligeramente clara y viva 2 Débil o Pobre: : Nada clara ni viva; tenue y vaga, apagada (solamente reconocible) 1 Ausente: Ausencia de imagen, sólo ―sabes‖ que estás pensando en el objeto 0Para ello se establece que las puntuaciones elevadas corresponden a altos valores deviveza y las bajas puntuaciones corresponden a bajos niveles de viveza, o en su defectoa la ausencia de imagen.El cuestionario presentado a los estudiantes consta de una breve introducciónconceptual y explicativa de la imagen mental y su viveza, la escala de puntuación, elcuerpo de cuestionario con sus respectivos escenarios y una hoja de respuestas (veranexo 1).
    • Caracterización de la imagen mental: Viveza y categorías de contenido, en niños y niñas del colegio Cundinamarca I.E.D. 35 3.4.1.2 . Instrumentos 2ª EtapaCon el fin de establecer las características de contenido de la imagen se utilizarácuestionario de pregunta abiertas en el cual se asignarán estímulos verbales, palabrasestablecidas según su relación, si la hubiere, con elementos característicos delVVIQVR aplicado en la 1ª fase.La prueba se aplica de la siguiente manera: se presenta de forma oral al grupoestudiantes el estímulo verbal para que éste sea visualizado y descrito en el formatoentregado previamente durante un tiempo de 40 segundos. Se utiliza este tiempo lasinvestigaciones presentadas por Palladino (Palladino & De Beni, 2003) quien estableceque a mayor cantidad de tiempo, se presentan mayores libertades de generación deimagen en los diferentes categorías de contenido.Los estímulos verbales que se presentan son en orden de enunciación: 1 Señora 2 Luna 3 Supermercado 4 Parque 5 Bicicleta 6 Plaza 7 Pelota 8 Colegio 9 Anciano 10 CalleQue corresponden a sujetos de sexo masculino y femenino (Señora y anciano), objetos(bicicleta y pelota), lugares habituales (Colegio y calle), posibles lugares ocasionales(supermercado, plaza y parque) y referente espacio temporal (luna).
    • Caracterización de la imagen mental: Viveza y categorías de contenido, en niños y niñas del colegio Cundinamarca I.E.D. 36 4. RESULTADOS 4.1. Análisis de datos 1ª Etapa 4.1.1. Análisis DescriptivoEl VVIQVR presenta los siguientes resultados de acuerdo al género presente en cadauno de los grupos y su distribución en los diferentes escenarios.Grupo 1 – Niñas: presentan un rango de valoración entre 2,53 – 3,08. Manifestando unequilibrio entre los diferentes escenarios ya que los promedios de sus puntuaciones seencuentran muy cercanos entre sí y la mayor diferencia es de 0.55, en los diferentesescenarios sus puntuaciones son estables entre 2,72 y 2,92, salvo su puntuación másbaja en el escenario 5 con 2,53, y su puntuación más alta en el escenario 8 con 3,08.(Ver tabla 3).Grupo 1 – Niños: su rango de valoración se encuentra entre 2,40 y 2,61. Es decir sólose encuentra una diferencia de 0,21. Se Presentan puntuaciones altas en los escenarios 1(2,59), escenario 4 (2,78) y escenario 1 (2,73), y siendo su puntuación más baja lapresentada en el escenario cinco con 2,40. (Ver tabla 3).Grupo 2 – Niñas: presentan puntuaciones que oscilan entre 2,78 y 3,00. En estospromedios de puntuaciones la diferencia entre la más alta y la más baja es de tan sólo0,22. Las puntuaciones altas se encuentran en el escenario 1 (3,00), escenario 7 (2,99) yescenario 8 (2,95), y las puntuaciones bajas se hallan a su vez en escenario 2 (2,78).Grupo 2 – Niños: con un rango de valoración que se encuentra entre 2,41 y 2,87.Presentando una diferencia de 0,46. Sus puntuaciones altas se evidencian en los
    • Caracterización de la imagen mental: Viveza y categorías de contenido, en niños y niñas del colegio Cundinamarca I.E.D. 37escenarios 7 (2,87), escenario 4 (2,61) y escenario 8 (2,58), y siendo su puntuación másbaja la presentada en el escenario 8 con 2,41. (Ver tabla 3). TABLA 3 PROMEDIOS DE PUNTUACIÓN DEL CUESTIONARIO DE VIVEZA MENTAL POR GÉNERO EN LOS DIFERENTES ESCENARIOS Promedio Niños G1 por Escenarios Promedio Niñas G1 por Escenarios 3,08 2,59 2,61 2,58 2,80 2,72 2,72 2,88 2,92 2,80 2,54 2,53 2,46 2,48 2,44 2,40 E1 E2 E3 E4 E5 E6 E7 E8 E1 E2 E3 E4 E5 E6 E7 E8 Promedio Niñas G1 por Escenarios Promedio Niñas G1 por Escenarios 3,00 2,99 2,87 2,95 2,78 2,73 2,90 2,89 2,85 2,83 2,57 2,51 2,45 2,46 2,78 2,41 E1 E2 E3 E4 E5 E6 E7 E8 E1 E2 E3 E4 E5 E6 E7 E8 4.1.2. Análisis ComparativoSe realiza inicialmente la captura y ordenamiento de los datos presentados en loscuestionarios los cuales se reflejan en medidas de tendencia central (M y SD) para luegorealizar análisis de varianza (ANOVA) de un solo factor para cada uno de los escenarios
    • Caracterización de la imagen mental: Viveza y categorías de contenido, en niños y niñas del colegio Cundinamarca I.E.D. 38y con las siguientes caracterizaciones. Los resultados se presentan en la tabla 4. Elanálisis se encuentra apoyado en software Microsoft Excel 2007 y XLSTAT 2007.TABLA 4 MEDIA Y DESVIACIÓN ESTÁNDAR DE NIÑOS Y NIÑAS EN GRUPO 1 Y 2 Niñas G1 Niños G1 Niñas G2 Niños G2 M SD M SD M SD M SDE1 2.80 0.26 2.59 0.29 3.00 0.33 2.73 0.27E2 2.72 0.23 2.46 0.35 2.78 0.36 2.45 0.11E3 2.72 0.09 2.48 0.23 2.90 0.16 2.57 0.23E4 2.88 0.38 2.61 0.36 2.89 0.45 2.78 0.33E5 2.53 0.07 2.40 0.06 2.85 0.25 2.51 0.31E6 2.92 0.35 2.44 0.24 2.83 0.22 2.46 0.28E7 2.80 0.14 2.54 0.20 2.99 0.18 2.87 0.18E8 3.08 0.19 2.58 0.10 2.95 0.07 2.41 0.20Para el análisis de varianza en cada escenario (E- x) se analizan los datos de acuerdo alas siguientes agrupaciones: niños y niñas de grupo 1 (G1-m, G1-f), niños y niñas degrupo 2 (G2-f, G2-m), niños de grupo 1 y 2 (G1-m, G2-m); y niñas de grupo 1 y 2 (G1-f, G2-f).De acuerdo a los valores arrojados en la prueba F y a los valores críticos presentados ysostenidas en 5,99 se presenta diferencia significativa en G1-m, G1-f en el escenario 5(E-5): F 9,56 y el escenario8 (E-8): F 21,24 (Ver tabla 5).En G2-f, G2-m se presenta diferencia significativa en el escenario 8 (E – 8): F 25,08. EnG1-m, G2-m y G1-f, G2-f, correspondientes a las comparaciones del mismo género enlos grupos 1 y 2, no representan diferencias significativas. (Ver tabla 5).
    • Caracterización de la imagen mental: Viveza y categorías de contenido, en niños y niñas del colegio Cundinamarca I.E.D. 39Los valores no mencionados en este análisis en cada una de las diferentes relaciones quese establecieron son porque el factor F es la nulidad de la diferencia.TABLA 5 ANOVA INTRA E INTERGRUPOS G1-f, G1-m G2-f, G2-m G1-m, G2-m G1-f, G2-f Valor Valor Valor Valor F Critico F Critico F Critico F CriticoEscenario 1 1.12 5.99 1.60 5.99 0.49 5.99 0.95 5.99Escenario 2 1.50 5.99 3.12 5.99 0.00 5.99 0.09 5.99Escenario 3 3.81 5.99 5.47 5.99 0.31 5.99 3.79 5.99Escenario 4 1.12 5.99 0.15 5.99 0.49 5.99 0.00 5.99Escenario 5 9.56 5.99 2.87 5.99 0.49 5.99 6.00 5.99Escenario 6 4.92 5.99 4.26 5.99 0.01 5.99 0.16 5.99Escenario 7 4.47 5.99 0.93 5.99 5.73 5.99 2.63 5.99Escenario 8 21.24 5.99 25.08 5.99 2.22 5.99 1.82 5.99El escenario ocho, que corresponde a los Ítems 29-32 de VVIQVR, y está basado en laimagen de un jardín con césped, árboles, flores y arbustos. Se puede establecer como élúnico escenario que genera una diferencia significativa entre niños y niñas la cual semantiene en los dos grupos, mientras el escenario cinco (ítems 21-24) el cual presenta laimagen del parque en agosto, sólo válida la diferencia en niños y niñas del grupo 1. 4.2. Análisis de datos 2º EtapaEl análisis de datos de la segunda etapa se encuentra enmarcado dentro del análisis decontenido, el cual permite la investigación en detalle y profundidad de los materiales
    • Caracterización de la imagen mental: Viveza y categorías de contenido, en niños y niñas del colegio Cundinamarca I.E.D. 40con carácter comunicativo que hacen parte del cuestionario de respuesta abierta. En elcaso de las categorías de contenido de la imagen mental, aunque investigacionesanteriores (Palladino & De Beni, 2003), (De Beni & Pazzaglia, 1995), (De Beni R. P.,2007); no especifican la metodología adaptada para validar las descripciones de lasimágenes mentales de los participantes, se reconoce que para sostener la validez de lascategorías de contenido es necesario darle un carácter más riguroso a la ubicación de losdatos generados. 4.2.1. Análisis de Contenido 4.2.1.1. Determinación del objeto de análisisLos datos objeto del análisis de contenido son las respuestas presentadas por losparticipantes en el cuestionario de respuesta abierta sobre generación de imágenesmentales a través de estímulos verbales. Estas respuestas que equivalen a descripciones,según la teoría, se presentan en diferentes categorías de contenido, para validar estarelación de pertenencia o ubicación se establecen elementos característicos de cada unade las categorías como códigos de referencia. Así está respuestas y la descripción deimagen mental de cada uno de los ítems presentados se convierte en unidad de registro,―unidad de muestreo que es posible analizar de forma aislada‖ (Andréu, 2000, pág. 13). 4.2.1.2. Determinación del sistema de codificaciónDe acuerdo a las categorías presentadas desde la teoría, se conformaron una serie decódigos establecidos como elementos característicos de cada una de ellas.
    • Caracterización de la imagen mental: Viveza y categorías de contenido, en niños y niñas del colegio Cundinamarca I.E.D. 41Imagen GeneralRepresentan un concepto sin referencia a un ejemplo particular. Códigos:- Descripción.- Definición.Imagen ContextualLas imágenes son las de objetos en sus contextos habituales. Amplían la imagen generalestableciéndola dentro de un escenario de acción o ubicación. Códigos:- Descripción- Ubicación temporal.- Ubicación espacial.Imagen PersonalSe recrea una imagen de sí mismo o de elementos propios, la cual puede ser nueva oindeterminada. Códigos:- Autorreferente: articulo posesivo: mi, mis; pronombre personal: me, yo o mi.- AmbientaciónImagen AutobiográficaRequiere la evocación de un episodio único que sucedió realmente en la vida delparticipante, puede ser definido temporal y espacialmente. Códigos:- Autorreferente.- Evocación o recuerdo. 4.2.2. Análisis Descriptivo
    • Caracterización de la imagen mental: Viveza y categorías de contenido, en niños y niñas del colegio Cundinamarca I.E.D. 42El análisis de datos de la 2ª etapa se realiza desde una perspectiva cualitativa basado enlas Características de Contenido. Para realizar este análisis se tomaron las categoríasmencionadas anteriormente las cuales fueron apoyadas en sus característicasdenominados códigos, para lo cual se apoyo en el software Atlas TI 5.5. Se realizarauna presentación de datos obtenidos para cada una de las categorías y luego su posteriordescripción para cada uno de los grupos y su variable en niños y niñas. 4.2.2.1. AutobiográficoDentro de la categoría autobiográfica se encuentra la relación entre los autoreferentes delas personas participantes y la evocación de situaciones, familiares, o personas cercanasque se manifiestan en la imagen mental. Se encontraron elementos autorreferentesindividuales como por ejemplo:- "tienda grande donde hago compras‖,- ―el colegio donde asistía hace 5 años‖,- ―el lugar donde he pasado momentos super especiales excepto los coordinadores y los de 10º de mi época de 9º‖- ― en la esquina de mi casa hay un supermercado muy grande y me gusta ir a comprar‖,- ―acompañaba a mi mami que trabajaba allí‖,- ―yo estaba en el parque comiendo helados cuando se me cayó‖.O también elementos de referentes combinados con evocación:- ―mi prima tiene una bicicleta pero ella es creída y no se la presta a nadie‖,- ―el anciano de mi amiga Sandra y es muy chévere‖,- ―mi primo Wilder jugando con la pelota tirándola por las escaleras‖. (Ver gráfica 2).
    • Caracterización de la imagen mental: Viveza y categorías de contenido, en niños y niñas del colegio Cundinamarca I.E.D. 43GRÁFICA 2 CATEGORÍA AUTOBIOGRÁFICA Autobiográfica S C {248-2} is part of is part of Ev ocación {268-1} Autorreferente {499-1} [1:13][14] [1:98][100] [3:15][17] -------------------- -------------------- -------------------- tienda grande donde hago el anciano de mi amiga S andra y el objeto con el cual hacen compras es muy chév ere domicilios en mi barrio [3:18][20] [3:137][139] [1:94][96] -------------------- -------------------- -------------------- donde he pasado algunos Por no sujetarme a ella casi me es de mi amiga Andrea y momentos superespeciales muero en la piscina. montamos en la cuadra excepto coordinadores y los de 10º de mi época de 9º. [3:43][45] [3:28][30] -------------------- [3:136][138] -------------------- en la esquina de mi casa hay un -------------------- el colegio donde asistía hace 5 supermercado muy grande y me Acompañaba a mi mami que años. gusta ir a comprar. trabajaba allí. [1:373][378] [5:54][56] [2:48][49] -------------------- -------------------- -------------------- mi primo W ilder jugando con la mi prima tien una bicicleta pero el colegio Cundinamarca la pelota tirándola por las escaleras ella es creida y no se la presta a entrada de estudiantes y nadie profesores [3:114][116] -------------------- [5:38][40] Yo estaba en el parque -------------------- comiendo helado cuando se me yo con mia buelito ayudandolo a cayó. alcanzar algo 4.2.2.2. PersonalEn la categoría personal se encuentra aquello que corresponde o relaciona autorreferentecon ubicación espacial y creación nueva. Se recordará que entre este categoría se puededar relación entre dos o más de los códigos pertenecientes a ella. Se hallan relacionesentre autorreferentes y ambientación:- ―jugando fútbol en un estadio con estrellas de fútbol‖,- ―ayudando a una persona ciega a pasar la calle‖,- ―salir con mi mamá y papá, familia etc. a la calle a tomar o comer algo‖.Y también con ubicación espacial o temporal:
    • Caracterización de la imagen mental: Viveza y categorías de contenido, en niños y niñas del colegio Cundinamarca I.E.D. 44- ―con mis amigos jugando un día muy bonito y soleado‖,- ―mi hermana va al parque‖. (Ver gráfica 3).GRÁFICA 3 CATEGORÍA PERSONAL Personal SC {*-4} is part of is part of is part of is part of Ambientación {96-1}~ Autorreferente {499-2} Ubicación Temporal {17-1} Ubicación Espacial {50-1} [1:44][45] [2:144][145] [6:137][138] [6:91][92] -------------------- -------------------- -------------------- -------------------- mi hermana va al parque con mis amigos jugando, un día jugando futbol en un estadio con le pido perdon porque la agredo muy bonito y soleado estrellas de futbol, [5:91][93] [5:176][178] -------------------- -------------------- [5:39][41] estar en mi patio viendo la me acuerdo que ayer Sali a jugar -------------------- hermosa luna, en pijama y con el a la pelota ayudando a una persona ciega a chocolate caliente pasar la calle [5:104][106] [5:99][101] -------------------- -------------------- yo dandome unos porrazos salir con mi mamá y papá, famiia etc a la calle a tomar o comer algo [6:140][141] -------------------- jugando a corretear perros en la [6:60][61] calle -------------------- me imagino cerca del terminal del sur cerca de la bomba, niños adultos y ancianos pasando la calle 4.2.2.3. ContextualEn esta categoría se hallan las relaciones entre elementos de soporte y descripción odefinición con ubicación temporal o espacial:- ―con niños jugando carros y decorada",- "de un tobogán, una piscina, veo hartas personas nadando",- ― una tienda con muchos productos y mucha gente",- ―un niño se cayó su bicicleta, tiene 10 años",
    • Caracterización de la imagen mental: Viveza y categorías de contenido, en niños y niñas del colegio Cundinamarca I.E.D. 45- "un lugar lleno de atracciones con muchos niños jugando y gritando en la arena y otro juegos",- ―redonda, niños, piscina, juegos, parque.",- ― en una noche oscura con muchas estrellas alrededor y muy brillante". (Ver gráfica 4).GRÁFICA 4 CATEGORÍA CONTEXTUAL Contextual SC {*-5} is part of is part of is part of is part of is part of Elementos de soporte {277-1}~ Descripción {639-2}~ Definición {238-2}~ Ubicación Espacial {50-2} Ubicación Temporal {17-2} [1:43][44] [1:42][43] -------------------- [1:69][71] [5:163][165] [3:366][369] -------------------- una tienda con muchos -------------------- -------------------- -------------------- en una noche oscura con productos y mucha gente, con niños jugando, carros y donde se divierten los niños, me Redonda, niños, piscina, juegos, muchas estrellas alrededor y muy Carrefour decorada imagino un niño jugando parque. brillante [2:40][41] [2:34][35] [1:51][52] -------------------- -------------------- -------------------- Veo hartas personas y carros y veo un tobogán, una pisana, veo una persona muy bonita que es niños corriendo y espichados hartas personas nadando. casada o comprometida [2:125][126] [1:370][375] [1:72][74] -------------------- -------------------- -------------------- un niño se cayó de su bicicleta, un lugar lleno de atracciones la señora lo atiende y está bien tiene 10 años. con muchos niños jugando y surtido gritando en la arena y otros [6:172][173] juegos [2:35][36] -------------------- -------------------- esta de noche y la señora saca [3:358][361] veo artos señores y niños y al niño a ver la luna que es luna -------------------- mujeres corriendo una carrera en llena Tercera edad, hombre, lento bicicleta para realizar algunas [5:132][134] actividades. -------------------- yo me imagino un supermercado con muchas cosas deliciosas y con un señor buena gente 4.2.2.4. GeneralDentro de la categoría general se encuentran aquellos comentarios referidos a laextinción a descripción de la imagen:- ―sitio de distracción grande con pasto alrededor",- ―cosa que tiene un manubrio para darnos movilidad‖,- ―brillante y grande‖,
    • Caracterización de la imagen mental: Viveza y categorías de contenido, en niños y niñas del colegio Cundinamarca I.E.D. 46- ―carros grandes, personas, divertido‖,- ―donde venden objetos del hogar, alimentos, etc.‖- ―redonda, colores, rebota, salta.‖,- ―una pelota grande y bonita‖. (Ver gráfica 5)GRÁFICA 5 CATEGORÍA GENERAL General SC {*-2} is part of is part of Descripción {639-1}~ Definición {238-1}~ [5:194][196] [1:14][15] [2:3][4] -------------------- -------------------- -------------------- cosa que tiene un manubrio para sitio de distracción grande con un almacén donde venden darnos movilidad pasto alrededor muchas cosas, [3:272][275] [5:225][227] [4:219][221] [1:47][48] -------------------- -------------------- -------------------- -------------------- Comida, dulces, licor, lugar donde compramos todo Persona adulta, arrugado. una pelota grande y bonita cumpleaños, servicio, juegos, tipo de comida, verduras, frutas, éxito, ropa. etc [1:33][34] [4:220][222] [4:201][203] -------------------- -------------------- -------------------- [5:121][123] [1:22][23] [5:222][224] carrefour Principal, carros. Mujer joven o casada. -------------------- -------------------- -------------------- radiante, luminosa, recuerdo brillante y grande donde venden objetos del hogar, alimentos,etc [1:20][21] [3:296][299] -------------------- -------------------- carros grandes, personas, Redonda, colores, rebota, salta. divertido 4.2.2.5. ReferenteDadas las características teóricas bajo las cuales se establece el análisis de los datos delcuestionario de generación de imágenes mentales, se encuentran una serie de respuestasque no corresponden a la visualización del estímulo verbal presentado, sino que sediferencian de las demás respuestas justamente en el sentido de hacer referencia ogenerar una imagen de un alto contenido significativo, que a pesar de ser autobiográficaestá cargada de un simbolismo en el estudiante participante, por ejemplo:
    • Caracterización de la imagen mental: Viveza y categorías de contenido, en niños y niñas del colegio Cundinamarca I.E.D. 47- ―pensaba en la persona que me gustaba hace mucho tiempo y cada vez que veo la luna lo recuerdo‖,- ―la luna llena me hace doler la cabeza cada vez que miro la luna veo tu linda cara‖,- ― mi salón de clases es parecido a una plaza de mercado‖,- ―voy a estudiar‖,- ―Plaza de las Américas, donde compro ropa‖. (Ver gráfica 6).GRÁFICA 6 CATEGORÍAS REFERENTES Referente SC {*-1} is part of Referente {52-1}~ [3:122][124] [3:166][168] [1:265][269] [1:274][278] -------------------- -------------------- -------------------- -------------------- Pensaba en la persona que me Mercado. sirv e para estudiar y para sirv e para jugar gustaba hace mucho tiempo y aprender cada v ez que v eo la luna lo [2:18][19] [3:160][162] recuerdo. -------------------- [3:232][235] -------------------- v oy a estudiar -------------------- Donde esta todo mundo. [3:126][128] Todos los días el almuerzo. -------------------- [3:165][167] [1:275][279] Mi salón de clases es parecido a -------------------- [3:146][148] -------------------- una plaza de mercado. Ciclov ía. -------------------- sirv e para estudiar Plaza de las Américas donde compro ropa. [4:85][87] [4:62][64] [2:70][71] -------------------- -------------------- -------------------- [1:3][4] [1:8][9] Mi primer golpe. La luna llena me hace doler la una dirección -------------------- -------------------- cabeza cada v ez que miro la luna comida estudiar v eo tu linda cara. [6:133][134] -------------------- perros brav os 4.2.2.6. Sin imagenBajo esta categoría se encuentran los datos que no corresponden a una imagen mental,sea por que la respuesta no presenta ninguna descripción o referente, o por la ausenciade esta. Además también se encuentran en las respuestas algunos referentes aunque sinun contenido de imagen:- ―nada‖,- ―no nada‖,
    • Caracterización de la imagen mental: Viveza y categorías de contenido, en niños y niñas del colegio Cundinamarca I.E.D. 48- ―donde uno puede descuidarse‖,- ―divertirse‖,- ―50 años de muerto‖,- ―mis mejores tiempos‖,- ―Respeto y la máxima edad a la que llegamos‖,- ―todos los días vengo al colegio‖. (Ver gráfica 7).GRÁFICA 7 CATEGORÍA SIN IMAGEN Sin imagen SC {*-2} is part of is part of Sin imagen {112-1} Referente sin imagen {126-1}~ [1:6][7] [1:123][126] -------------------- -------------------- nada no nada [5:197][199] [6:230][231] -------------------- -------------------- algo muy fastidioso pero que nos donde uno no puede descuidarse [3:130][132] [5:148][150] sirv e para ser alguien en la v ida, -------------------- -------------------- lastimosamente [6:160][161] [5:66][68] No conozco mucho de la calle. 50 años de muerto -------------------- -------------------- [4:149][151] la calle es peligrosa div ertirse [3:128][130] -------------------- -------------------- Respeto y la máxima edad a la [6:152][153] [1:40][41] Todos los días v engo al colegio. que llegamos. -------------------- -------------------- eres como la luna v icios [4:42][44] -------------------- [3:138][140] La más linda del mundo. Me -------------------- tranquiliza v erla y me sirv e de Mis mejores tiempos. inspiración. 4.2.3. Análisis por Género en los GruposEn las niñas del grupo 1 se encontró una mayor presencia de los categorías General(34%), mientras que la categoría autobiográfica es escasa con tan solo un (14%), lacategoría personal (24%) se presenta como similitud con la contextual (22%), en lacategoría sin imagen se presenta una baja presencia (4%) junto con la categoríareferente (2%). Así mismo en los niños del grupo 1 hay una mayor presencia en lascategoría general (37%) y contextual (31%), mientras la categoría personal tiene unapresencia moderada (19%), y la autobiográfica es bastante escasa (4%), teniendo una
    • Caracterización de la imagen mental: Viveza y categorías de contenido, en niños y niñas del colegio Cundinamarca I.E.D. 49mayor presencia la categoría sin imagen (7%). La categoría referente se mantiene en unnivel bastante bajo (2%). (Gráfica 8).GRÁFICA 8 DISTRIBUCIÓN DE CATEGORÍAS DE CONTENIDO EN GRUPO 1 Sin imagen G1 - Niñas Sin imagen G1 - Niños 4% 7% Autobiográfica Referente 14% Autobiográfica 2% Referente 4% 2% Personal 19% General Personal 34% General 24% 37% Contextual Contextual 31% 22%En el grupo 2, las niñas presentaron en las respuestas una mayor presencia en lascategorías general (38%), seguido en porcentajes cercanos en el contextual (28%), ypersonal (20%); hay una presencia escasa de la categoría autobiográfica (11%). El ítemsin imagen (3%) se presenta escaso.En el caso de los niños del grupo 2 se encontró una mayor presencia de los categoríasGeneral (30%) y personal (29%), mientras que las categoría autobiográfica (17%),contextual (13%) tiene un correspondencia similar, las categorías sin imagen (7%) yreferente (4%) se mantienen como las mas bajas. Los datos obtenidos por los niños delgrupo 2 establecen una mayor presencia en la categoría personal (33%) y general(25%), mientras que las categorías contextual (19%) y autobiográfica (15%) sonsignificantes pero no preponderantes. Los porcentajes de sin imagen (7%) y referente(1%) al igual que en los grupos anteriores se presentan como los resultados más bajosdentro de las categorías. (Gráfico 9).
    • Caracterización de la imagen mental: Viveza y categorías de contenido, en niños y niñas del colegio Cundinamarca I.E.D. 50GRÁFICA 9 DISTRIBUCIÓN DE CATEGORÍAS DE CONTENIDO EN GRUPO 2 Sin imagen G2 - Niñas Sin G2 - Niños 7% imagen Referente 7% Referente 4% 1% Autobiográfi Autobiográfi ca ca 17% 15% General General 25% 30% Personal Personal 29% 33% Contextual Contextual 19% 13% 4.2.4. Análisis ComparativoEn el primer grupo se evidencia una similitud entre niños y niñas en las categoríaspersonal, y general, sin embargo aunque la categoría contextual tiene una fuertepresencia en ambos géneros, esta es más marcada en los niños. Así mismo la categoríaautobiográfica al ser la categoría con contenido con menor presencia, al contrastarlaentre ambos géneros tiene una mayor tendencia en las niñas. En el ítem sin imagen yreferente se encuentran proporciones similares. (Ver Diagrama 10) GRÁFICA 10 COMPARATIVO CATEGORÍAS DE CONTENIDO GRUPO 1 G1 - Niñas G1 - Niños 34,5% 36,5% 31,3% 23,9% 21,8% 19,2% 13,6% 6,7% 3,9% 2,0% 2,3% 4,2%
    • Caracterización de la imagen mental: Viveza y categorías de contenido, en niños y niñas del colegio Cundinamarca I.E.D. 51Se puede inferir que según los resultados tanto en niños como en niñas que este grupotiene una fuerte presencia en la categoría general, pero en la categoría contextual hayuna mayor presencia de niños, y en la categoría autobiográfica hay una mayor presenciade niñas.En el segundo grupo se encuentran porcentajes similares entre niñas y niñosadolescentes, presentando ambos mayores porcentajes en la categoría personal (33.1% y26.8%), seguido en el siguiente orden: general (30.5% y 24.9%), contextual (19.1% y13.2%) y autobiográfica (16.6% y 14.8%). En la categoría sin imagen se mantienenestos resultados (6.8% y 60.6%) , mientras en la categoría referente se presenta unnotorio contraste (4.3% y 1.6%) teniendo las niñas una mayor participación. (Vergráfica 11). GRÁFICA 11 COMPARATIVO CATEGORÍAS DE CONTENIDO GRUPO 1 G2 - Niñas G2 - Niños 33,1% 30,5% 28,6% 24,9% 19,1% 16,6% 14,8% 13,2% 6,8% 6,6% 4,3% 1,6%Al analizar los resultados obtenidos en la población de niñas del grupo 1 y 2, seevidencia cierto equilibrio en la gran mayoría de las categorías: autobiográfica (13.6% y16.6%), personal (23.9% y 28.6%), general (34.5% y 30%), referente (2.0% y 4.3%) ySin imagen (4.2% y 6.8%). Contrarío lo que sucede en la categoría contextual (21.8% y13.2%). En la categoría contextual hay mayor presencia en las niñas del grupo 1, con
    • Caracterización de la imagen mental: Viveza y categorías de contenido, en niños y niñas del colegio Cundinamarca I.E.D. 52mayor presencia de ambos grupos de la categoría general, y porcentajes similares en lascategorías autobiográfica, personal, referente y sin imagen. (Ver gráfica 12)GRÁFICA 12 COMPARATIVO CATEGORÍAS DE CONTENIDO EN NIÑAS DE GRUPO 1 Y 2 Comparativo Niñas G1 - Niñas G2 - Niñas 34,5% 28,6% 30,5% 23,9% 21,8% 13,6% 16,6% 13,2% 6,8% 2,0% 4,3% 4,2%GRÁFICA 13 COMPARATIVO CATEGORÍAS DE CONTENIDO EN NIÑOS DE GRUPOS 1 Y 2 G1 - Niños G2 - Niños 36,5% 33,1% 31,3% 24,9% 19,2% 19,1% 14,8% 6,7% 6,6% 3,9% 2,3% 1,6%En la comparación entre los niños del grupo 1 y 2, en los cuales se reconoce el contrasteexistente en los resultados arrojados. Contraste evidente en todas las categorías decontenido: categoría general (G1:36.5% y G2:24.9%) , categorías personal (G1:19.2%,G2: 33.1%), contextual (G1:31.3%, G2: 19.1%), autobiográfica (G1:3.9%, G2: 14.8%).Sin embargo mantiene similares resultados en las categorías sin imagen (G1:6.7%, G2:6.6%) y referente (G1:2.3%, G2: 1.6%). Esto permite establecer una mayor presencia de
    • Caracterización de la imagen mental: Viveza y categorías de contenido, en niños y niñas del colegio Cundinamarca I.E.D. 53los niños pequeños dentro de las categorías general y contextual, mientras que los másgrandes (adolescentes) tienen una mayor presencia en la categoría personal ycomparado con sus compañeros de menor edad tienen mayor participación en lacategoría de contenido autobiográfica. (Ver gráfica 13).
    • Caracterización de la imagen mental: Viveza y categorías de contenido, en niños y niñas del colegio Cundinamarca I.E.D. 54 5. Conclusiones y DiscusiónDe acuerdo a los resultados presentados anteriormente se pueden concluir que las niñasde los diferentes grados escolares presentan mayor viveza de la imagen mental enescenarios de contenido contextual concreto con carencia de situaciones vivenciales, encomparación con los niños. Manifiestan una mayor presencia en las categorías decontenido general y personal, y menor en la categoría autobiográfica. Sin embargo enellas se evidencia, al aumentar los diferentes grados escolares, una disminución de loscontenidos autobiográficos y personales, contrastando con el aumento de contenidosgenerales.Así mismo, en el caso de los niños se observa en los escenarios de contenido contextualconcreto con carencia de situaciones vivenciales una menor viveza de la imagen mental,en comparación con las niñas. Predomina la presencia de la categoría de contenidogeneral y se hace relevante la disminución de la categoría contextual, con el aumentohacia la categoría personal en los grados escolares superiores.Se deriva entonces la presencia de diferencias significativas entre niños y niñas, en lascategorías de contenido, aunque no dentro de una misma categoría y a un nivelsignificativo pero no concluyente en la viveza de la imagen mental. Estas diferenciastienden a disminuir con el aumento de los grados escolares, mas sin embargo siguenlatentes.Es necesario resaltar que en las y los estudiantes de grados escolares superiores tiendena presentar menores diferencias en las categorías de contenido, desde una perspectivaestadística, en comparación con sus compañeros y compañeras de los grados inferiores.Igualmente es imperioso establecer que los resultados evidenciados con el VVIQR-VR
    • Caracterización de la imagen mental: Viveza y categorías de contenido, en niños y niñas del colegio Cundinamarca I.E.D. 55se distancian de resultados obtenidos con el mismo cuestionario por los autores Beato yotros (2006), y Dean & Morris (2003) en donde no se evidencian diferencias desde laperspectiva de género, sin embargo es de destacar que estos estudios basan el análisis enlas valoraciones de cada ítem, sin tener en cuenta los escenarios propuestos.Por lo anterior el estudio de la viveza de la imagen mental bajo la óptica delCuestionario de Viveza Mental, presenta debilidades por su grado de generalizacióndescartando los aspectos de cada uno de los escenarios, lo cual dificulta establecer larelación de la viveza, no solo como presencia o ausencia, sino en su relación con losescenarios propuestos. Esta nueva forma de disertación podría generar mayores riquezasen el discurso de la imagen estableciendo relaciones entre la viveza de la imagen y suscategorías de contenido generando aportes significativos en su desarrollo,transformación y situaciones bajo las cuales las imágenes mentales presentan ciertascaracterísticas. Asimismo, se podría ahondar en el estudio de la imagen mental comoreferente en su relación con estímulos verbales, visuales y su relación en los contextos.A nivel nacional las investigaciones acerca de este tema son raras y escasas; y desde elcampo educativo son inexistentes, pero con un amplio abanico de posibilidades, por ellose requiere una realización de proyectos que tiendan a generar aportes sobre eldesarrollo y manifestación de la imagen mental en niños y niñas. Abriéndose laposibilidad de nuevas investigaciones y propuestas que puedan generar o modificarpropuestas didácticas, que involucren categorías de contenido, viveza de la imagenmental, y otros componentes; bajo el respeto por las diferencias de género y gradosescolares que permitan establecer refuerzos en los procesos de memoria, mantenimientoy generación de imágenes mentales y que se acondiciones a discursos modernos como
    • Caracterización de la imagen mental: Viveza y categorías de contenido, en niños y niñas del colegio Cundinamarca I.E.D. 56estilos de aprendizaje, taxonomías de desarrollo, instrumentos de evaluación, entreotros.
    • Caracterización de la imagen mental: Viveza y categorías de contenido, en niños y niñas del colegio Cundinamarca I.E.D. 57 6. BibliografíaAndeson, R. E. (1999). Imagery and spatial representation. En W. y. Bechtel, ACompanion to Cognitive Science. Blackwell Publishing.Andréu, J. (05 de 04 de 2000). http://public.centrodeestudiosandaluces.es. Recuperadoel 01 de 03 de 2009, de http://public.centrodeestudiosandaluces.es:http://public.centrodeestudiosandaluces.es/pdfs/S200103.pdfAumont, J. (1992). La Imagen. Barcekina: Paidos.Beato, M. S., Díez, E., Pinho, M. S., & Rodrígues, S. M. (2006). Adaptación alcastellano del Cuestionario de Viveza de Imagenes Visuales - Versión Revisada(VVIQRV). Psicothema , 18 (4), 711-716.Calmels, C., & others, a. (01 de 12 de 2004). http://goliath.ecnext.com. Recuperado el06 de 2009, de http://goliath.ecnext.com/coms2/gi_0199-3460498/The-development-of-movement-imagery.htmlCasanova Arias, P. F. (2004). Diferencias de género en la motivación académica de losalumnos de Educación Secundaria Obligatoria. Revista electrónica de investigaciónpsicoeducativa , 2 (3), 97-112.Cole, M. (1999). Psicología Cultural: Una disciplina del pasado y del futuro. (T. d.Amo, Trad.) Morata.Cornoldi, C., De Beni, R., Giusberti, F., Marucci, F., Massironi, M., & Mazzoni, G.(1991). The study of vividness of images. En R. H. Logie, & M. Denis, Mental imagesin human cognition (págs. 305-312). Netherlands: Elsevier Science Publishers S.V.Crespo León, A. (2006). Cognición humana: Mente, ordenadores y neuronas (2da ed.).Editorial Ramón Areces.Cui, X., & others, A. (2007). Vividness of mental imagery: Individual variability can bemeasured objectively. Vision Research (47), 474-478.DAndrade, R. G. (1995). The Development of Cognitive Anthropology. CambridgeUniversity Press.De Beni, R. P. (2007). The generation and maintenance of visual mental images:Evidence from image type and aging. Brain and Cognition (63), 271-278.De Beni, R., & Pazzaglia, F. (1995). Memory for different kinds of mental images: Roleof contextual and autobiographic variables. Neuropsychologia , 33 (11), 1359-1371.Dean, G. M., & Morris, P. E. (2003). The relationship between self-reports of imageryand spatial ability. British Journal of Psychology , 245-273.
    • Caracterización de la imagen mental: Viveza y categorías de contenido, en niños y niñas del colegio Cundinamarca I.E.D. 58Del Buey, F. M. (2001). Diferencias de género en los procesos de aprendizajeuniversitarios. Psicothema , 13 (4), 598-604.Delgado G., A. R., & Prieto A., G. (1993). Limitaciones de la INvestigación sobre lasDiferencias Sexuales. Psicothema , 419-437.Duckworth, A. L. (2006). Self-Discipline Gives Girls the Edge: Gender in Self-Discipline, Grades,. Journal of Educational Psychology , 98 (1), 198-208.Flick, U. (2004). Introducción a la investigación cualitativa. Morata.Gabbard, C. P., Cacola, P., & Cordova, A. (2008). Does General Motor Imagery Ability(via Questionnaire) Predict Estimation of Reachability in Children? Journal of ImageryResearch in Sport and Physical Activit , 3 (1 Article 2).García - Albea, J. E. (1986). Percepción y Computación. Madrid: Ediciones PiramideS.A.Hampe, B., & Grady, J. E. (2005). From Perception to meaning: image schemas incognitive linguistics. (B. Hampe, Ed.) Berlín, Germany: W de G.Harper, M. (2001). Individual differences in gendered person perception: amultifactorial study. Obtenido de ujdigispace.uj.ac.za: http://hdl.handle.net/10210/1520Intons-Peterson, M. J. (1996). Integrating the Components of Imagery. En M. d. Vega,& y. O. y, Models of Visuospatial Cognition. New York, US: Oxford University Press.Isaac, A. R. (1994). Individual differences inmental imagery experience: Developmentalchanges and specialization. Britich Journal of Psychology 85 , 479-500.Jean, I.-P. M. (1995). Integrating the components of imagery. En C. Cornoldi, & y.varios., Stretching the Imagination: Representation and Transformation in MentalImagery. Oxford University Press US.Kaufmann, G. (1995). The many faces of mental imagery. En C. y. Cornoldi, Stretchingthe Imagination: Representation and Transformation in Mental Imagery. OxfordUniversity Press US.Kosslym, S. M. (1999). Image and Brain: the resolution of the imagery debate (4ª ed.).Massachussetts , US: MIT Press.Kosslym, S. M., & Otros, Y. (1990). Age Differenees in Imagery Abilities. ChildDevelopment , 995-1010.Kosslym, S. M., Behrmann, M., & Jeannerod, M. (1995). The Cognitive Neuroscienceof mental imagery. Neuropsychologia , 33 (11), 1335-1344.
    • Caracterización de la imagen mental: Viveza y categorías de contenido, en niños y niñas del colegio Cundinamarca I.E.D. 59Kosslyn y Pomerantz, S. J. (1986). Imágenes, proposiciones y la fomra de lasrepresentaciones internas. En G. A. Eugenio, Percepción y computación (págs. 187-211). Madrid: Ediciones Piramide S.A.Kosslyn, S. M. (1994). Image and Brain. Cambridge Massachusetts, United States: MITPress.MacIntyre, T., & Moran, A. P. (2007). A Qualitative Investigation of Meta-Imagery.Processes and Imagery Direction among Elite Athletes. Recuperado el 12 de 5 de 2009,de www.bepress.com: http://www.bepress.com/jirspa/vol2/iss1/art4Marr, D. (1986). Procesamiento de la información Visual: estructura y creaciòn de lasrespresentaciones visuales. En G. -A. (Coordinador), Percepciòn y Computación (págs.123 - 152). Madrid: Ediciones Piramide.Martí, E. (2003). Representar el mundo externamente. La adquisición infantil de lossistemas externos de representación. Madrid: A. MAchado Libros S.A.Moreno Bayardo, M. G. (1993). Introducción a la metodologia de la investigacióneducativa. Editorial Progreso.Norenzayan, R. E. (2002). Culture and Cognition. En S. S. Stevens, Stevens’ Handbookof Experimental Psychology. Textbook Publishers.Nuckolls, C. W. (1999). Cognitive Anthropology. En W. Bechtel, A Companion toCognitive Science. Blackwell Publishing.Palladino, R., & De Beni, R. (2003). When mental images are very detailed: imagegeneration and memory performance as a function of age. Acta Psychologica (113),297-314.Pardinas, F. (1991). Metodología y Tecnicas de Investigación. Mexico: Siglo XXI.Pitta, D. y. (14-18 de July de 2004). igpme.org.Puerta, F. (2005). Análisis de la forma y sistemas de representación. Valencia: Ed.Universidad Politécnica de Valencia.Pylyshyn, J. A., & Fodor, y. P. (1986). ¿En que medida es directa la percepciòpnvisual?: Reflexiones sobre el enfoque ecològico de Gibsón. En G. -A. (Coordinador),Percepción y computaciòn (págs. 67 - 122). Madrid: Ediciones pIramide S.A.Reynoso, C. (1998). Corrientes en Antropología Contemporánea. Buenos Aires: Biblos.Richardson, J. T. (2006). Early methods for assessing imagery and nonverbal abilities.En T. Vecchi, & G. Bottini, Imagery ans Spatial Cognition: Methods, models andcognitive assessment (págs. 3-14). John Benjamins B.V.
    • Caracterización de la imagen mental: Viveza y categorías de contenido, en niños y niñas del colegio Cundinamarca I.E.D. 60Richardson, J. T. (1999). Imagery. UK: Psychology Press Ltd.Robert A. Wilson, F. C. (2002). Enciclopedia MIT de Ciencias cognitivas. SíntesisEditorial,.Thagard, P. (2008). La mente, Introducción a las ciencias cognitivas. Buenos Aires:Katz Editores.Tolosana, C. L. (1998). Antropología: Horizontes teóricos. Editorial Comares.Vecchi, T., & Bottini, G. (2006). Imagery and spatial cognition: methods, models andcognitive assessment. John Benjamins Publishing Company.
    • Caracterización de la imagen mental: Viveza y categorías de contenido, en niños y niñas del colegio Cundinamarca I.E.D. 61 7. Anexos Cuestionario de Viveza de Imágenes Visuales – Versión Revisada Versión Adaptada para el Colegio Cundinamarca I.E.D. Cuestionario de Viveza de Imágenes Visuales — Versión revisada (VVIQRV — Vividness of Visual Imagery Questionnaire Revised Version; Marks, 1995; McKelvie, 1995)Las imágenes visuales se refieren a la experiencia de ver mentalmente imágenes con los “ojos de lamente”. La gente varía en la claridad y vivacidad de sus imágenes y estas diferencias individuales sonde considerable interés psicológico.El propósito de este cuestionario es determinar la viveza de tus imágenes mentales. La viveza de unaimagen mental hace referencia a la extensión en la que dicha imagen mental es realista o se parecea la visión real en unas condiciones concretas. Cuando respondas a este cuestionario, debescomparar la imagen mental experimentada con la experiencia que tendrías si estuvieses viendo algoque estaba realmente presente. Si la imagen es perfectamente vívida, tendrá exactamente el mismoimpacto visual que la percepción del objeto, lugar o escena. En el otro extremo, si no tienes unaimagen mental, la viveza estará ausente de tu experiencia.La gente puede variar en la facilidad con que puede generar imágenes mentales. No obstante, estecuestionario está diseñado para que puedas valorar la calidad de cualquier imagen que experimentes,más que la facilidad con la que puedas generar dicha imagen mental. Así, para cada pregunta,puedes tener o no tener una imagen mental. Si no la tienes, considera la imagen como ausente. Sinembargo, si experimentas una imagen, juzga cuán vívida es al considerar la intensidad a través dedos dimensiones: claridad y vivacidad.La claridad se refiere a cuán brillante (colores) y nítida (contornos y detalles) es tu imagen. Indica elgrado en el que los colores son auténticos, destacan los contornos y los detalles se percibenfácilmente. Si es pobre, el brillo será tenue y la nitidez será borrosa, poco precisa, o vaga.La vivacidad indica en qué medida tu imagen es tan viva (dinámica, activa, con fuerza) como laexperiencia real. Si es pobre, tu imagen carecerá de vida y estará apagada. Aquí tienes un resumen delo que significa la viveza: Viveza (Similar a la visión real) Claridad Vivacidad Brillo nitidez viva… apagada (Color) (Contornos y detalles) Brillante… tenue nitidez… vagaPara cada ítem de este cuestionario, intenta formar una imagen mental. Después valora tuexperiencia usando la siguiente escala, donde el número mayor indica imágenes más vívidas (valormayor = 4, significa perfectamente vívida) y el número menor indica imágenes menos vívidas (valormenor = 0, significa ausencia de imagen).
    • Caracterización de la imagen mental: Viveza y categorías de contenido, en niños y niñas del colegio Cundinamarca I.E.D. 62 Cuestionario de Viveza de Imágenes Visuales — Versión revisada (VVIQRV — Vividness of Visual Imagery Questionnaire Revised Version; Marks, 1995; McKelvie, 1995) Escala de puntuación Clara = brillo (color) y nítida (contornos y detalles)Perfecta o Excelente: Tan vívida (clara y viva) como la visión real 4Muy buena o Buena: clara y viva 3Satisfactoria: Moderada o ligeramente clara y viva 2Débil o Pobre: : Nada clara ni viva; tenue y vaga, apagada (solamente reconocible) 1Ausente: Ausencia de imagen, sólo “sabes” que estás pensando en el objeto 0Resumen de las instrucciones:Para cada ítem de este cuestionario, intenta formar una imagen mental, y consideratu experiencia cuidadosamente. Si no tienes una imagen mental, valora la vivezacomo ausente. Para cualquier imagen que experimentes, considera cómo es devívida. Sólo usa “perfecta” para imágenes que sean verdaderamente tan vivas yclaras como la imagen real, y reserva “excelente” para las imágenes que están muypróximas en viveza a la imagen real. Por favor, ten en cuenta que no hay respuestascorrectas ni incorrectas a las preguntas, y que no es necesariamente deseableexperimentar imágenes o, si eso pasa, que sean muy vívidas.Escribe el resultado de tu evaluación de cada ítem en la hoja derespuesta.Piensa en algún pariente o amigo al que ves frecuentemente (pero que no está contigo ahora).Considera la imagen que te viene a la cabeza.Ítem1. El contorno de la cara, cabeza, hombros y cuerpo.2. Las posturas características de la cabeza, ademanes corporales, etc.3. El modo exacto de andar, la longitud del paso, etc., cuando pasea.4. Los diferentes colores que utiliza en su ropa habitual.Piensa en un sol naciente. Considera la imagen que te viene a la cabeza.Ítem5. El sol está naciendo sobre el horizonte en el cielo nebuloso.6. El cielo está claro y rodea al sol con su azul.7. Nubes. Una tormenta hace explosión, con destellos de relámpago.8. Aparece un arco iris.Piensa en la fachada de la tienda a la que tú vas a menudo. Considera la imagen que te viene a lacabeza.Ítem 9. El aspecto total de la tienda desde la acera de enfrente.10. Un escaparate, con los colores, formas y detalles de los productos expuestos.11. Tú estás cerca de la entrada. El color, forma y detalles de la puerta.12. Tú entras en la tienda y vas al mostrador. El vendedor te sirve. El dinero cambia de manos.
    • Caracterización de la imagen mental: Viveza y categorías de contenido, en niños y niñas del colegio Cundinamarca I.E.D. 63Piensa en una escena de campo que tenga árboles, montañas y un lago. Considera la imagen quete viene a la cabeza.Ítem13. Los contornos del paisaje.14. El color y forma de los árboles.15. El color y forma del lago.16. Un fuerte viento sopla sobre los árboles y el lago, causando ondulaciones.Piensa que un familiar o amigo te está llevando en coche a gran velocidad por una autopista.Considera la imagen que te viene a la cabeza.Ítem17. Observa el denso tráfico que circula a gran velocidad alrededor de vuestro coche. La apariencia global de los vehículos, sus colores, tamaños y formas.18. Su coche acelera adelantando el tráfico que se encuentra delante de ustedes. Ves una expresión de preocupación en la cara del conductor y de la gente de los otros vehículos cuando los adelantas.19. Un gran camión situado detrás te avisa con las luces. Tu coche se echa rápidamente a un lado para dejar pasar al camión. El conductor saluda cordialmente.20. Ves un vehículo averiado fuera de la carretera. Tiene las luces intermitentes encendidas. La conductora parece preocupada y está llamando por el teléfono celular.Piensa en una playa en un caluroso día de verano. Considera la imagen que te viene a la cabeza.Ítem21. La apariencia global y el color del agua, el reventar de las olas y el cielo.22. Los bañistas están nadando y chapoteando en el agua. Algunos están jugando con una pelota de playa de colores brillantes.23. Un transatlántico cruza por el horizonte. Va dejando una estela de humo en el cielo azul.24. Un bonito globo hinchable aparece con cuatro personas a bordo. El globo se mueve hacia ti, pasando casi directamente por encima de tu cabeza. Los pasajeros saludan con la mano y sonríen. Tú saludas con la mano y le sonríes también a ellos.Piensa en una estación de transmilenio. Considera la imagen que te viene a la cabeza.Ítem25. La apariencia general de la estación mirando frente a la entrada principal.26. Caminas por la estación. El color, la forma y los detalles del pasillo de entrada.27. Te acercas a las taquillas, vas a la ventanilla libre y compras tu tiquete.28. Caminas por el andén y observas a otros pasajeros y las vías del transmilenio. Llega un transmilenio. Te subes.Finalmente, piensa en un jardín con césped, árboles, flores y arbustos. Considera la imagen quete viene a la cabeza.Ítem29. El aspecto general y la distribución del jardín.30. El color y la forma de los árboles y arbustos.31. El color y aspecto de las flores.32. Algunos pájaros se posan en el césped y comienzan a picotear en busca de comida.
    • Caracterización de la imagen mental: Viveza y categorías de contenido, en niños y niñas del colegio Cundinamarca I.E.D. 64 Cuestionario de Viveza de Imágenes Visuales — Versión revisada (VVIQRV — Vividness of Visual Imagery Questionnaire Revised Version; Marks, 1995; McKelvie, 1995) HOJA DE RESPUESTAS Nombre Grado Fecha de Día Mes Año Edad Género M F Nacimiento Para cada ítem de este cuestionario, intenta formar una imagen visual. Después valora tu experiencia usando la siguiente escala, donde el número mayor indica imágenes más vívidas (valor mayor = 5, significa perfectamente vívida) y el número menor indica imágenes menos vívidas (valor menor = 0, significa ausencia de imagen).Escala de puntuaciónClara = brillo (color) y nítida (contornos y detalles)4. Perfecta o Excelente: Tan vívida (clara y viva) como la visión real3. Muy buena o Buena: clara y viva2. Satisfactoria: Moderada o ligeramente clara y viva1. Débil o Pobre: Nada clara ni viva; tenue y vaga, apagada (solamente reconocible)0. Ausente: Ausencia de imagen, sólo “sabes” que estás pensando en el objeto 1 5 9 13 17 21 25 29 2 6 10 14 18 22 26 30 3 7 11 15 19 23 27 31 4 8 12 16 20 24 28 32 CONFIDENCIAL
    • Caracterización de la imagen mental: Viveza y categorías de contenido, en niños y niñas del colegio Cundinamarca I.E.D. 65Cuestionario de Viveza de Imágenes Visuales — Versión revisada (VVIQRV — Vividness of Visual Imagery Questionnaire Revised Version; Marks, 1995; McKelvie, 1995)Las imágenes visuales se refieren a la experiencia de ver mentalmente imágenes con los―ojos de la mente‖. La gente varía en la claridad y vivacidad de sus imágenes y estasdiferencias individuales son de considerable interés psicológico.El propósito de este cuestionario es determinar la viveza de tus imágenes mentales. Laviveza de una imagen mental hace referencia a la extensión en la que dicha imagenmental es realista o se parece a la visión real en unas condiciones concretas. Cuandorespondas a este cuestionario, debes comparar la imagen mental experimentada con laexperiencia que tendrías si estuvieses viendo algo que estaba realmente presente. Si laimagen es perfectamente vívida, tendrá exactamente el mismo impacto visual que lapercepción del objeto, lugar o escena. En el otro extremo, si no tienes una imagenmental, la viveza estará ausente de tu experiencia.La gente puede variar en la facilidad con que puede generar imágenes mentales. Noobstante, este cuestionario está diseñado para que puedas valorar la calidad de cualquierimagen que experimentes, más que la facilidad con la que puedas generar dicha imagenmental. Así, para cada pregunta, puedes tener o no tener una imagen mental. Si no latienes, considera la imagen como ausente. Sin embargo, si experimentas una imagen,juzga cuán vívida es al considerar la intensidad a través de dos dimensiones: claridad yvivacidad.La claridad se refiere a cuán brillante (colores) y nítida (contornos y detalles) es tuimagen. Indica el grado en el que los colores son auténticos, destacan los contornos ylos detalles se perciben fácilmente. Si es pobre, el brillo será tenue y la nitidez seráborrosa, poco precisa, o vaga.La vivacidad indica en que medida tu imagen es tan viva (dinámica, activa, con fuerza)como la experiencia real. Si es pobre, tu imagen carecerá de vida y estará apagada.Aquí tienes un resumen de lo que significa la viveza: Viveza (similar a la visión real) Claridad Vivacidad brillo nitidez viva … apagada (color) (contornos y detalles) brillante … tenue nitidez … vagaPara cada ítem de este cuestionario, intenta formar una imagen mental. Después valoratu experiencia usando la siguiente escala, donde el número mayor indica imágenes másvívidas (valor mayor = 7, significa perfectamente vívida) y el número menor indicaimágenes menos vívidas (valor menor = 0, significa ausencia de imagen).
    • Caracterización de la imagen mental: Viveza y categorías de contenido, en niños y niñas del colegio Cundinamarca I.E.D. 66 Escala de puntuación Clara = brillo (color) y nítida (contornos y detalles)Perfecta: Tan vívida (clara y viva) como la visión real 7Excelente: Casi tan vívida como la visión real pero no totalmente clara y viva 6Muy buena: Muy clara y viva 5Buena: Clara y viva 4Satisfactoria: Moderadamente clara y viva 3Débil: Sólo ligeramente clara y viva (solamente reconocible) 2Pobre: Nada clara ni viva; tenue y vaga, apagada 1Ausente: Ausencia de imagen, sólo ―sabes‖ que estás pensando en el objeto 0Resumen de las instrucciones:Para cada ítem de este cuestionario, intenta formar una imagen mental, y considera tuexperiencia cuidadosamente. Si no tienes una imagen mental, valora la viveza comoausente. Para cualquier imagen que experimentes, considera cómo es de vívida. Sólousa ―perfecta‖ para imágenes que sean verdaderamente tan vivas y claras como laimagen real, y reserva ―excelente‖ para las imágenes que están muy próximas en vivezaa la imagen real. Por favor, ten en cuenta que no hay respuestas correctas ni incorrectasa las preguntas, y que no es necesariamente deseable experimentar imágenes o, si esopasa, que sean muy vívidas.Escribe el resultado de tu evaluación de cada ítem en la hoja de respuesta.Piensa en algún pariente o amigo al que ves frecuentemente (pero que no está contigo ahora).Considera la imagen que te viene a la cabeza.Item1. El contorno de la cara, cabeza, hombros y cuerpo.2. Las posturas características de la cabeza, ademanes corporales, etc.3. El modo exacto de andar, la longitud del paso, etc., cuando pasea.4. Los diferentes colores que utiliza en su ropa habitual.Piensa en un sol naciente. Considera la imagen que te viene a la cabeza.Item5. El sol está naciendo sobre el horizonte en el cielo nebuloso.6. El cielo está claro y rodea al sol con su azul.7. Nubes. Una tormenta hace explosión, con destellos de relámpago.8. Aparece un arco iris.Piensa en la fachada de la tienda a la que tú vas a menudo. Considera la imagen que te viene ala cabeza.Item 9. El aspecto total de la tienda desde la acera de enfrente.10. Un escaparate, con los colores, formas y detalles de los productos expuestos.11. Tú estás cerca de la entrada. El color, forma y detalles de la puerta.12. Tú entras en la tienda y vas al mostrador. El vendedor te sirve. El dinero cambia de manos.
    • Piensa en una escena de campo que tenga árboles, montañas y un lago. Considera la imagenque te viene a la cabeza.Ítem13. Los contornos del paisaje.14. El color y forma de los árboles.15. El color y forma del lago.16. Un fuerte viento sopla sobre los árboles y el lago, causando ondulaciones.Piensa que un familiar o amigo te está llevando en coche a gran velocidad por unaautopista. Considera la imagen que te viene a la cabeza.Ítem17. Observa el denso tráfico que circula a gran velocidad alrededor de vuestro coche. Laapariencia global de los vehículos, sus colores, tamaños y formas.18. Vuestro coche acelera adelantando el tráfico que se encuentra delante de vosotros. Ves una expresión de preocupación en la cara del conductor y de la gente de los otros vehículos cuando los adelantas.19. Un gran camión situado detrás te avisa con las luces da las luces largas. Tu coche se echa rápidamente a un lado para dejar pasar al camión. El conductor saluda cordialmente.20. Ves un vehículo averiado fuera de la carretera. Tiene las luces intermitentes encendidas. La conductora parece preocupada y está llamando por el teléfono móvil.Piensa en una playa en un caluroso día de verano. Considera la imagen que te viene a la cabeza.Ítem21. La apariencia global y el color del agua, el reventar de las olas y el cielo.22. Los bañistas están nadando y chapoteando en el agua. Algunos están jugando con una pelota de playa de colores brillantes.23. Un transatlántico cruza por el horizonte. Va dejando una estela de humo en el cielo azul.24. Un bonito globo hinchable aparece con cuatro personas a bordo. El globo se mueve hacia ti, pasando casi directamente por encima de tu cabeza. Los pasajeros saludan con la mano y sonríen. Tú saludas con la mano y le sonríes también a ellos.Piensa en una estación de tren. Considera la imagen que te viene a la cabeza.Ítem25. La apariencia general de la estación mirando frente a la entrada principal.26. Caminas por la estación. El color, la forma y los detalles del hall de entrada.27. Te acercas a las taquillas, vas a la ventanilla libre y compras tu billete.28. Caminas por el andén y observas a otros pasajeros y las vías del tren. Llega un tren. Te subes.Finalmente, piensa en un jardín con césped, árboles, flores y arbustos. Considera la imagenque te viene a la cabeza.Ítem29. El aspecto general y la distribución disposición del jardín.30. El color y la forma de los árboles y arbustos.31. El color y aspecto de las flores.32. Algunos pájaros se posan en el césped y comienzan a picotear en busca de comida.
    • Caracterización de la imagen mental: Viveza y categorías de contenido, en niños y niñas del colegio Cundinamarca I.E.D. 68 Cuestionario de Viveza de Imágenes Visuales — Versión revisada (VVIQRV — Vividness of Visual Imagery Questionnaire Revised Version; Marks, 1995; McKelvie, 1995) HOJA de RESPUESTASNombre EdadFecha de Nacimiento Género: Femenino MasculinoPara cada ítem de este cuestionario, intenta formar una imagen visual. Despuésvalora tu experiencia usando la siguiente escala, donde el número mayor indicaimágenes más vívidas (valor mayor = 7, significa perfectamente vívida) y elnúmero menor indica imágenes menos vívidas (valor menor = 0, significaausencia de imagen).Perfecta: Tan vívida (clara y viva) como la visión real……..................................7Excelente: Casi tan vívida como la visión real pero no totalmente clara y viva....6Muy buena: Muy clara y viva .............................................................................5Buena: Clara y viva ............................................................................................4Satisfactoria: Moderadamente clara y viva...........................................................3Débil: Sólo ligeramente clara y viva (solamente reconocible) ...............................2Pobre: Nada clara ni viva; tenue y vaga, apagada .................................................1Ausente: Ausencia de imagen, sólo ―sabes‖ que estás pensando en el objeto .......01. 9. 17. 25.2. 10. 18. 26.3. 11. 19. 27.4. 12. 20. 28.5. 13. 21. 29.6. 14. 22. 30.7. 15. 23. 31.8. 16. 24. 32. CONFIDENCIAL
    • Caracterización de la imagen mental: Viveza y categorías de contenido, en niños y niñas del colegio Cundinamarca I.E.D. 69 Contenido de la Imagen MentalA continuación te serán asignados algunos objetos o situaciones, escribe y describe laimagen que se te viene a la mente sobre cada uno de ellos. Para responder cada uno tienes entre 30 y 40 segundos. Muchas gracias por tu participación….