En la presentación se muestra una propuesta metodológica acerca de como promover el proceso de argumentación en el área de la ciencia escolar basadisión de las dos caras de la ciencia propuesta por R. Duschl

1. III Simposio Latinoamericano para la Integración de la
Tecnología en el Aula de Matemáticas y Ciencias
Ambientes promotores de la Argumentación en el Aula de
Ciencias a través del Uso de la Tecnología
ricardo.delagarza@gmail.com
Ricardo L. De la Garza González
ITESM CSC.

2. Agenda
1) Marco teórico
– Las dos caras de la ciencia
– Desarrollo de la cultura científica en el aula
– Modelo argumentativo y el método científico
2) Actividad práctica: Mezcla de agua
– Delimitar el contexto
– De la observación al dato
– Analizando el fenómeno
– Evaluando el modelo
3) Otros ejemplos en Física, Química y Biología
4) Reflexión final
5) Referencias

3. Las dos caras de la ciencia

4. Introducción
• La ciencia es fundamentalmente un proceso
de búsqueda, es ir descubriendo a través de la
observación y el análisis los patrones
existentes en la naturaleza, con la intención de
comprenderla e intervenir en ella
(Duschl, 1997)
• Tradicionalmente se ha hecho más énfasis en
los hechos científicos que en los procesos del
quehacer científico.

5. Centrada en ….
• Los productos de la ciencia
– Problemas cerrados de respuesta única
– Importancia del aprendizaje de hechos o
conceptos.
• Los procesos de la ciencia
– Problemas contextualizados
– Desarrollo de destrezas

6. Desarrollo de la cultura científica
• Carácter social de la ciencia
• Construcción social de la ciencia Latour y
Woolgar (1995) a través de operaciones:
– Construcción del hecho científico
– Registro de datos
– Escritura
• Análisis de las clases de ciencias
(Jiménez, Díaz y Duschl, 1998)

7. Problemas cerrados de respuesta única
• Se mezclan 30mL de agua a 25°C con 5mL de
agua a 65°C. Determina la temperatura de
equilibrio de la mezcla
Qganado + Qperdido = 0
m1 × C1 × (Tf - To )1 + m2 × C2 × (Tf - To ) 2 = 0
30g ×1cal × (Tf - 25o C ) + 5g ×1cal × (Tf - 50 o C ) = 0
g oC g oC
Tf =

8. Importancia del aprendizaje de hechos o
conceptos
• Teoría cinética molecular
• Transferencia de Calor Qganado +Qperdido = 0
• Capacidad calórica
• Equilibrio térmico Q = m× C × DT
• Conservación de la energía
• Calorías
1 cal = 4.186 Joules

9. Desarrollo de destrezas
Manejar una mayor gama
de representaciones: Gráficas, tablas, ecuaciones
Familiarizarse con
el fenómeno del
Equilibrio térmico
Pensamiento Lenguaje
Socializar
el conocimiento
Proponer y validar
hipótesis teóricas
Acción
Concretizar su
capacidad manipulativa:
Diseño del experimento y adecuar el
sensor

10. Actividad epistémica promovida por
el uso de TIC´s (De la Garza, 2008)
Identificación de problemas
Manejo de datos anómalos
Planteamiento de hipótesis
Análisis de datos
Pensamiento Lenguaje
Organización de información
Evaluación de datos
Uso de procedimientos
Generación de propuestas de acción
Acción

11. ¿QUÉ CARACTERIZA A LOS PROBLEMAS
CONTEXTUALIZADOS?
• Problemas abiertos-
análisis cualitativo
• Se sitúan en un contexto
próximo, son creíbles y
cuya solución no esta
definida de antemano.
• Mayor riqueza
epistémica y mayor
dedicación
(Jimenez, Díaz y
Duschl, 1998)
• Escenario ideal pequeño
grupo

12. Justificación de la implementación de
actividades contextualizadas.
• Los estudiantes generan una visión completa y
enriquecida de la ciencia y se refuerza la idea
de la ciencia como algo alcanzable, y relevante
para su vida diaria (Patrick, 2004).
• Implementar problemas contextualizados
promueve un aprendizaje significativo en los
alumnos y motiva una actitud positiva hacia
las ciencias

13. Ventajas de utilizar actividades contextualizadas
que promuevan la ciencia como proceso
• Epistémico.- acercamiento al fenómeno,
conocimiento, aplicabilidad, validez,
predicción, etc.
• Social.- interacciones en el grupo, trabajo
colaborativo, etc.
• Afectivo.- Motivaciones, actitudes, etc.

14. Dificultades al enfrentarse a problemas
contextualizados
• Diseñar su propio procedimiento a seguir
• Pensar en las prácticas como un conjunto cerrado de
pasos correctos indicados por el profesor
• Roles delimitados
• Resultado de la inmersión en un contexto educativo
de cultura escolar
• Importancia del aprendizaje de hechos o conceptos
frente al desarrollo de destrezas

15. De la observación al dato
• Duschl y Erduran (1996) proponen un cambio que va:

16. Modelo para la construcción del conocimiento
científico
MUNDO
MODELO
REAL
PREDICCIÓN
DATOS DEL MODELO

17. El Modelo argumentativo de Toulmin (Rodríguez Bello, 2004)
en el Método científico
Aseveración
Justificación
Datos
Respaldo
Cualificadores modales
Reservas

18. Reflexión final
• Manifestación de que los alumnos son
capaces de realizar algunas operaciones que
forman parte de la cultura científica:
– Identificación de problema,
– Construcción de datos (elección, formato)
– Pautas hubo problemas tropezaron con el
obstáculo de la relación lineal
– Dificultad con la expresión cuantitativa de
conclusiones cualitativas.

19. Reflexión final
• Aprendizaje es visto como una interiorización de
elementos culturales, a través de un proceso
mediado socialmente (Vygostki, 1979).
• Lenguaje compartido (Tobin,et.al, 1997)
• Cognición situada (Collins y Duguid 1989)
• Actividades contextualizadas Vs. Actividades
escolares

20. Referencias
• Duschl, R. (1997). Renovar la enseñanza de las ciencias. Importancia
de las teorías y su desarrollo. Madrid: Narcea. (Ed. original en
inglés, 1990)
• Duschl, R.A. y Erduran, S. (1996). Modelling the growth of scientific
knowledge, en Weldorf, G., Osborne, J. y Scott, P. Research in
Science Education in Europe. Londres: Falmer Press.
• Jiménez, M.P, Rodríguez, A. y Duschl,R. (2000). “Doing the Lesson or
doing science: Argument in High school genetics”. Science
Education (84). 757-792
• Latour, B. y S. Woolgar (1995). La vida en el laboratorio. La
construcción de los hechos científicos. Madrid: Alianz
• Reigosa, C. & Jiménez Aleixandre, M.P. (2000). “La cultura científica
en la resolución de problemas en el laboratorio”. Enseñanza de la
las ciencias 18(2). 275-284
• Rodríguez Bello, M. (2004) Modelo argumentativo de
Toulmin, revista digital unam, accesado el 11 de Julio 2011:
www.-revista.-unam.-mx/-vol.-5/-num1/-art2/-art2--2.-htm

21. Delimitando el contexto

22. De la observación al dato de
investgiación

23. Analizando el fenómeno

24. Evaluando el modelo
• ¿El modelo desarrollado contempla todas las
posibles situaciónes del fenómeno?
• ¿Qué condiciones podría mejorar en el
experimento?
• ¿El modelo tiene la capacidad predictiva y sus
predicciónes corresponden a una situación
real en el mundo?