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    Módulo 1.  Mi compromiso profesional como docente frente a la RIEMS Portafolio Módulo 1. Mi compromiso profesional como docente frente a la RIEMS Portafolio Document Transcript

    • UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE YUCATÁN DIPLOMADO EN COMPETENCIAS DOCENTES AUTOR: DAVID JESÚS PÉREZ MASSA Módulo 1. Mi compromiso profesional como docente frente a la RIEMS PRIMERA PROMOCIÓN PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS 30 DE NOVIEMBRE DE 2013 INDICE
    • PRESENTACIÓN
    • DIPLOMADO EN COMPETENCIAS DOCENTES PROMOCIÓN 1 Actividad de Aprendizaje 1.1.1 Dimensión de aprendizaje 1 Actitudes y Percepciones ¿Qué características reconozco en mis estudiantes? Objetivo de aprendizaje: se sensibiliza con relación a la etapa de vida de los alumnos de educación media superior. Duración: 60´ Modalidad: Presencial Desarrollo: 1. Pensando en las características generales de sus estudiantes, contesta los incisos a y b de la tabla siguiente: a) ¿Qué conozco de la adolescencia? Es una etapa de transición entre la niñez y la adultez Es una etapa donde el adolecente sufre cambios psicológicos y físicos Empieza a partir de los 13 años. Que los cambios más notorios son los físicos y varían según el sexo de la persona Que tiene etapas como la pre-adolescencia, adolescencia temprana, media y tardía En esta etapa se da la pubertad. En esta etapa resuelve sus conflictos internos de identidad b) ¿Qué quiero saber? Como interactuar con un adolecente. Como ayudarle a enfrentar sus variaciones emocionales Como ser más comprensible con el adolecente C) ¿Qué aprendí?
    • 2. El instructor presentará el video “La adolescencia”. 3. Los docentes-alumnos en equipos colaborativos realizarán una lluvia de ideas acerca de lo que saben acerca de las principales características de la adolescencia y compartirán su opinión acerca de las competencias del adolescente en la actualidad desde un punto de vista optimista. 4. Puesta en plenaria. 5. Finalmente se realizará una conclusión sobre ¿Cómo percibo a mis estudiantes en la etapa de desarrollo en la que se encuentran? 6. La información recabada se incluirá como una descripción breve en los incisos a y b de la tabla que se presenta más adelante. 7. El instructor realizará un encuadre sobre las etapas de desarrollo en la adolescencia apoyándose en las lecturas sugeridas. 8. Publique su producto de acuerdo con las especificaciones del instructor, nombrando el archivo como: iniciales_número de actividad.doc. Ejemplo: CARE_1.1.1.doc Evaluación: Conclusión sobre ¿Cómo percibo a mis estudiantes en la etapa de desarrollo en la que se encuentran? Primero entendamos que nuestros alumnos viven la etapa de la adolescencia, que es la que está comprendida entre los 13 hasta los 19 años, en esta etapa alcanzo percibir que ellos se encuentran sufriendo muchos cambios tanto físicos (que son los más notorios), como emocionales, la mayoría de ellos se encuentran en la etapa juvenil tratando de tener su propia autonomía y esforzándose por ser independientes , también alcanzo percibir que en la mayoría de las ocasiones se encuentran en total desacuerdo con los adultos ya que empiezan a tener sus propios puntos de vista, también puedo observar que los problemas a los que más se enfrentan en esta etapa son los emocionales y están en constante cambio de carácter. Juan Lara Alberca Menciona en su lectura que en la cultura Masai existen ritos de iniciación en la pubertad, en nuestro medio también existen ritos aunque no establecidos, como por ejemplo el hermano que lleva al adolescente a “estrenarse” en una casa de citas. También quiero exponer lo que he recapitulado de la participación de los equipos; del equipo numero 1 (donde fui integrante) entendí que la adolescencia ha cambiado conforme al paso de los años en el sentido emocional del adolescente y que también varía de acuerdo al lugar en donde vive (ciudad, pueblo, ranchería, etc.), lo que no ha sufrido alteraciones radicales han sido los cambios físicos, los cuales se mantiene aún con el paso del tiempo. Del equipo dos puedo mencionar que ellos expusieron que tradicionalmente se pensaba que la adolescencia empezaba a
    • los 13 años, aunque se ha demostrado que no necesariamente es así ya que existe la adolescencia temprana o puede incluso haber adolescencia tardía, también se expuso que la adolescencia no es secuencial ya que el adolescente puede brincarse algunas etapas y también el ejercicio y la alimentación pueden acelerar el proceso de la adolescencia. El equipo número tres expuso; que no debemos ver a la adolescencia como una crisis del joven si no como una transición entre la etapa de la niñez y la juventud, que en esta etapa el adolescente se enfrenta al mundo y trata de ser autosuficiente y que también en cada persona la transición varía de acuerdo a la personalidad. El equipo tres nos expuso el complejo de Edipo; “conflicto de emociones y sentimientos infantiles caracterizados por la presencia simultánea y ambivalente de deseos amorosos y hostiles hacia los padres”, nos expusieron que en esta etapa los padres deben a inducir a los hijos a ser autosuficientes y salir a enfrentarse al mundo, el adolescente deberá abandonar la dependencia de los padres y que el ambiente familiar debe influir para que esta transición sea lo menos dolorosa posible. Del equipo número cinco puedo mencionarla importancia de darle pequeñas obligaciones al adolescente y hacerlos responsables. Para concluir, por lo general los maestros y papas generalizamos y emitimos juicios adelantados hacia el adolescente por lo tanto caemos en errores de apreciación dificultándonos mucho la comprensión hacia ellos, debemos entender que todos los cambios que sufre el adolescente no son más que las manifestaciones de sus sentimientos, pensamientos y emociones que experimentan por primera vez, los cuales abarcan los aspectos sociales, culturales, físicos y biológicos. Pasando a la duración de las etapas, ellas son difíciles de definir ya que son diferentes en cada individuo ya que dependen de muchos factores tales como la alimentación, su estado físico, la herencia, entre otros. Mi experiencia con mis alumnos los cuales atraviesan esta etapa ha sido muy variada, aunque existen pensamientos en común hacia los adultos; el adolescente cree que estamos en su contra, que no les entendemos y que no los queremos ayudar, por ello me he preocupado por ser un guía y un amigo para de esta manera ganarme su confianza y poder ayudarlos con los problemas que les aquejan, al final de cuentas al adolecente no hay que tratarlo como una mala persona, hay que comprenderlo; ya que solo está atravesando una etapa difícil de su vida y nosotros debemos servir como un soporte y apoyo para él. Actividad de Aprendizaje 1.1.2 Dimensión de aprendizaje 2 Adquirir e integrar el conocimiento Teorías del Aprendizaje
    • Objetivo de Aprendizaje: identifica las aportaciones de las teorías de aprendizaje. Duración: 120´de trabajo presencial y 180´ de trabajo independiente Modalidad: Mixta Desarrollo: 1. En equipos colaborativos previo a la sesión, los docentes-alumnos realizarán una exploración por la red para identificar las aportaciones de las teorías del aprendizaje al enfoque por competencias. Tales como conductismo, neoconductismo, teorías cognitivas del aprendizaje (Jean Piaget, David P. Ausubel y Lev S. Vigotsky, Novac), humanismo, constructivismo, etc.) 2. Cada equipo elaborará un cuadro comparativo de las aportaciones de las teorías. Se sugiere el siguiente formato para la entrega de la actividad. Teoría Aportación TEORÍA DE JEROME BRUNER COGNITIVISTA Andamiaje Plantea una teoría de categorización: Aprender los diferentes conceptos (0-14 años) Identificar las propiedades que determinan una categoría (15 años en adelante) El aprendizaje es un proceso de asociación y construcción. Existen tres modos básico de representar modelos mentales Actuante; Es la fase sensomotriz (Piaget) Representación icónica; es la asociación no arbitraria a imágenes. Representación simbólica; aprende conceptos a través de símbolos. Las teorías deben considerar cuatro aspectos: Predisposición del alumno para aprender. Estructuración del conocimiento para facilitar su interiorización. Las secuencias más afectivas para presentar una clase ¿Cómo responde a las necesidades actuales de los estudiantes? Toma en cuenta el nivel de desarrollo del alumno (etapas biológicas) y su andamiaje cognitivo como punto de partida para la adquisición de nuevos conocimiento. Sugiere considerar diversos medios para comunicar la información (icónicos, simbólicos, etc.) y su estructuración para favorecer una mejor interiorización
    • COGNITIVISMO CONSTRUCTIVISMO(PIAGET) TEORÍA CONSTRUCTIVISTA JEROME BRUNNER (estructura y medios de presentación) La naturaleza de los premios y castigos. Ventajas: Rol del aprendizaje en el proceso del aprendizaje. Pasa del aprendizaje memorístico al significativo. Desventajas: No toma en cuenta los procesos emocionales y sociales Explica la naturaleza del conocimiento humano y menciona que el aprendizaje se produce a través de la experiencia y que la mente humana opera mediante dos procesos el de asimilación y acomodación. Una de sus ideas principales es que el aprendizaje es un proceso activo en el que los aprendices construyen nuevas ideas o conceptos, seleccionan y transforman la información y construyen hipótesis en relación con su estructura cognitiva, que es la que da sentido y organización a las experiencias y permite al individuo ir más allá de la información dada. (Están en etapas concretas Y ABSTRACTAS)Responde mediante el proceso de acomodación ya que la mente humana tiene que adaptarse a los estímulos cambiantes del ambiente, y en la actualidad la educación basada en competencias pone a prueba la experiencia del alumno y su capacidad de responder ante las demandas. Asimismo, el docente facilita la adaptación con la creación del contexto para agilizar el aprendizaje. El alumno participa de modo activo en el proceso enseñanza- aprendizaje y el docente adapta la enseñanza. El estudiante no se limita a adquirir conocimiento, sino que lo construye usando la experiencia previa para comprender y moldear el nuevo aprendizaje.
    • TEORÍA DE LA INSTRUCCIÓN DAVID AUSUBEL Uno de los aportes más relevantes de Ausubel es la distinción entre los principales tipos de aprendizaje según dos ejes, que serían bastante independientes el uno del otro: según la estrategia de enseñanza del docente, y según el tipo de actividad realizada por el alumno. Ausubel se dedica especialmente a “distinguir con toda claridad los principales tipos de aprendizaje (por repetición y significativo, de formación de conceptos, y verbal y no verbal. SOCIO HISTORICO-CULTURAL Se basa principalmente en el VYGOTSKY aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla. Considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo. La interacción social se convierte en el motor del desarrollo. La teoría de Vygotsky se refiere a como el ser humano ya trae consigo un código genético o 'línea natural del desarrollo' también llamado código cerrado, la cual está en función de aprendizaje, en el momento que el individuo interactúa con el medio ambiente. También menciona sobre una Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) el cual acentúa sobre el nivel mental del niño con respecto al aprendizaje escolar real. Todo niño puede resolver una problemática de acuerdo a su edad, aunque El alumno no podría descubrir por si solo conceptos y conocimientos de alto nivel de complejidad. El alumno se convierte en un ser racional crítico y analítico de la enseñanza y le da un sentido lógico. Como Lev indica, se puede ayudar al alumno a superar sus funciones mentales más allá de su edad mental con una instrucción. Esto básicamente es palpable en nuestra actividad docente.
    • CONDUCTISMO puede superar ese límite de nivel mental con la AYUDA o INSTRUCCIÓN. Así, Aprendiza y desarrollo están en interacción para lograr la potencialización del niño a través del trabajo de sus funciones no maduras o “Capullos” Sus antecedentes indican que aparece a finales del siglo XIX Y principios del XX, tiene como punto de partida el estudio de la conducta humana, e inicia su construcción pieza por pieza desde la realización de experimentos sencillos hasta llegar a sistemas más complejos. Esta es una corriente psicológica estrictamente experimental ya que se basa en comportamientos observables (conductas), considerando el estímulorespuesta. Entre sus representantes más destacados se encuentran: John Broadus, Watson, Pavlov y Skinner. Por ejemplo Watson no niega la existencia de fenómenos internos, pero se basa principalmente en las experiencias o conductas observables tomando siempre en consideración el ambiente; Skinner fue el principal representante en los Estados Unidos de América y fue el creador de la educación programada a partir de elementos observados, medidos y reproducidos. En la actualidad la teoría del conductismo sigue presente en nuestras aulas ya que como docentes seguimos empleando el método de premios y castigos pero haciendo hincapié en que más como un castigo debería ser una consecuencia del acto y que en lugar de que el alumno lo vea como un premio sea visto como un reforzamiento afectivo en el proceso o como resultado del aprendizaje debiendo ser este inmediato ya que el postergarlo no dará resultado positivo alguno en el aprendizaje.
    • 3. Comparten en pleno. 4. Para cerrar el tema el instructor reproducirá el video “Conociendo a Vigotsky, Piaget, Ausubel y Novak.mpg_(360p) 5. Finalmente se realizará una conclusión sobre ¿Cómo ha evolucionado la educación para responder a sus necesidades de nuestros estudiantes? La educación debe evolucionar al ritmo de la sociedad, los cambios en los paradigmas con respecto a la formación de nuestros alumnos necesariamente traen consigo cambios en el quehacer docente y en los roles que desempeñamos los maestros en el proceso de enseñanzaaprendizaje, así es que como profesores hemos evolucionado de ser transmisores y de ver al estudiante como un receptor a ser guías y orientadores en el proceso de construcción de conocimientos y en el desarrollo de habilidades. Con el paso del tiempo nos hemos valido de varias teorías para evolucionar a la par de nuestros estudiantes; Teoría del conductismo ( Watzon), aún sigue presente en nuestros días, aun trabajamos por el método de premios y castigos, cualquier acto malo merece un castigo y cualquier buena acción merece ser reforzada. También Puedo citar a Brunner y su ANDAMIAJE, en el cual nosotros los profesores asignamos tareas complejas al estudiante dividiéndolas en pequeñas partes, lo invitamos expresar sus procesos cognitivos, a trabajar en grupos homogéneos y a medida que los estudiantes comienzan a trabajar de manera independiente, entonces les retiramos todo o una parte del andamiaje, también podemos considerar diversos medios para comunicar la información dependiendo de nuestros estudiantes (icónicos, simbólicos, etc.). El Conductismo Piagetiano, Piaget nos enseñó que cualquier estudiante es un científico en potencia y que nada más hay que ofrecerle las oportunidades para que él pueda desarrollar y construir su propio aprendizaje interactuando con los objetos de su medio, nuestros alumnos responden al proceso de acomodación ya que su mente debe tiene que acostumbrarse a las situaciones cambiantes, los profesores debemos facilitar la adaptación con la creación del contexto y así agilizar el aprendizaje. El profesor debe adaptar lo que enseña a la gran variedad de estudiantes con los que interactúa para de este modo hacer más efectivo el proceso enseñanza aprendizaje. El alumno debe interactuar, probar, ensayar, elaborar hipótesis y realizar pruebas para saber si su hipótesis se contradice, cada hipótesis errónea es una oportunidad de crecimiento, ya que cuando una idea no se contradice nunca, el alumno pierde la oportunidad de superarla.
    • Evolución de la educación según David Ausubel; Los profesores concebimos al alumno como un procesador activo de la información, a través de un aprendizaje sistemático y organizado. Debemos adaptar el material y presentarlo al alumno en su forma final y relacionarlo con sus conocimientos anteriores; es decir el material de aprendizaje debe poseer un significado por sí mismo, el alumno debe poseer en su conocimiento ideas con las que pueda relacionar el material. Teoría de Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo, para él la interacción social se convierte en el motor del desarrollo, introduce el concepto de zona de desarrollo próximola cuales la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial, la cual se determina teniendo en cuenta la importancia del contexto social y la capacidad de imitación, el aprendizaje y desarrollo son dos procesos que interactúan. Como profesores debemos ser congruentes con el nivel de aprendizaje que tienen nuestros estudiantes. Podemos hacer más fácil el aprendizaje haciéndolo colectivo; maestros, padres de familia y directivos debemos interactuar para mejorar el aprendizaje, Vigotsky decía que “La única buena enseñanza es la que se adelanta al desarrollo”. Para concluir hablare de cómo ha evolucionado el proceso de enseñanza-aprendizaje y como los maestros han tenido que evolucionar para satisfacer las necesidades de los alumnos. Los maestros conductistas; ejecutan las ideas, es verbalista, la educación la hacen de cualquier forma, elabora pruebas, para este tipo de docentes el alumno es pasivo, se debe limitar a escuchar, deben memorizar, deben escribir lo que el maestro les indica, responde de manera mecánica. Los maestros constructivistas guían al alumno para que construyan sus conocimientos es reciproco con el alumno, le infunde autoconfianza, es un facilitador, promueve a que el alumno use diferentes estrategias, acepta los errores del alumno y a partir de ellos guía al alumno para la búsqueda de un resultado satisfactorio en aprendizaje. Sus alumnos son inventivos, son creativos, construyen su propio conocimiento, comete errores pero estos son parte fundamental para su aprendizaje Desde el enfoque sociocultural debemos guiar y mediar los conocimientos socioculturales con los procesos internos de adquisición de conocimientos del alumno, el proceso de aprendizaje ocurre de afuera hacia adentro mediante la reconstrucción interna de sucesos externos, en este enfoque los maestros tenemos un rol directivo solo al principio después dejaremos que el alumno actúe de manera independiente. En este enfoque nuestros alumnos reconstruyen el conocimiento primero de manera inter-individual, luego de manera intra-individual.
    • 6. Publique su producto de acuerdo con las especificaciones del instructor, nombrando el archivo como: iniciales_número de actividad.doc. Ejemplo: CARE_1.1.2.doc Evaluación: Tabla con las principales aportaciones de las teorías y conclusiones. Materiales didácticos: Formato del reporte de la actividad, hojas en blanco, cañón computadora y bocinas.
    • Actividad de Aprendizaje 1.1.3 Dimensión de aprendizaje 3 Extender y Refinar el conocimiento Rol docente y Paradigma Centrado en el Estudiante Objetivo de aprendizaje: analiza los fundamentos del paradigma centrado en el aprendizaje y el papel de los actores involucrados en el proceso de enseñanza – aprendizaje. Duración: 180´ Modalidad: Presencial. Desarrollo: 1. En equipos colaborativos leer y analizar los siguientes textos:  Biggs, J. (2006). Calidad del Aprendizaje Universitario. Madrid: Narcea, pp. 18-27  Barr, R. y Tagg, J. (S/A). la enseñanza al aprendizaje: Un nuevo paradigma para la educación De de pregrado". Materiales de apoyo a la evaluación educativa. SEP.CIEES. CONAEVA. Recuperado el 23 de septiembre de 2013 En: http://www.ciees.edu.mx/ciees/documentos/publicaciones/seriedemateriales/serie24.pdf 2. A partir de las lecturas realizadas, elabore por equipos de cinco personas un cuadro comparativo acerca de las principales diferencias entre el actuar docente centrado en la enseñanza y el centrado en el aprendizaje. Siga el formato sugerido para esta actividad: Equipo conformado por: Rol docente centrado en la enseñanza Es un transmisor del conocimiento El docente es el experto Rol docente centrado en el aprendizaje Solo se encarga de facilitar el conocimiento Diseña métodos para promover el aprendizaje del estudiante Él tiene todos los conocimientos El conocimiento debe ser dinámico para que pueda transmitirlo Le da mucha importancia a lo expositivo Diseña métodos para poder a enseñar Se limita a cumplir con el plan de estudios Es flexible con el plan de estudios Le da importancia al conocimiento Utiliza y privilegia los procesos cognitivos superficial y a la memoria Es presencial Privilegia otros métodos como a través de tecnologías de información (a distancia) La evaluación se hace al final, su Evalúa antes, durante y después, su calificación es cuantitativa calificación es cualitativa Se centra en la matricula, mientras más es Menos estudiantes se pueden enseñar mejor mejor El estudiante es individualizado, poco El estudiante es colaborativo, todos competitivo pueden alcanzar el éxito 3. En grupo elaborar una sola tabla que integre lo encontrado por los diferentes equipos.
    • 4. En grupos colaborativos integre una nueva tabla en donde describa las tareas del profesor e identifique qué acciones de mejora implementa o debe implementar, considerando el paradigma centrado en el aprendizaje. Conceptos del docente con relación a: Proceso de aprendizaje Objetivos Contenidos Estrategias Planeación de Actividades Evaluación Descripción/consideraciones Activo, se implementan diferentes estrategias, privilegia la meta cognición, es flexible en cuanto al programa, es dinámico Fomentar el análisis y la reflexión y que este contextualizado Que sean relevantes, que puedan ser transversales con otras asignaturas Que sean diversas, que tengan procesos cognitivos profundos Basándose en contextos, basándose en la vida cotidiana, buscar situaciones reales Centrada en el estudiante, que sea integradora, que halla retroalimentación, que halla coevaluación y heteroevaluación 5. Comparta en binas lo elaborado y comente en el grupo. 6. El instructor realizará el cierre de la actividad apoyándose en las referencias sugeridas. 7. En trabajo individual elabore un texto descriptivo de los roles del docente y del alumno en el paradigma centrado en el aprendizaje. El rol del Maestro en el paradigma centrado en el aprendizaje es muy importante él debe plantearles problemas a sus alumnos que le permitan avanzar en la construcción de su desarrollo y su conocimiento, estos problemas deben motivar al alumno a que investigue, que experimente y que busque diferentes maneras de resolverlos, el maestro es el encargado de guiarlos ante todos esos procesos. Para hacer funcional este paradigma el maestro debe dejar de ser un transmisor para convertirse en un GUÍA; que dirija al alumno a lo largo de su trabajo, el maestro también debe de ser un facilitador; debe manejar la zona de desarrollo próximo del estudiante, promover la empatía y la confianza hacia a él, ser un facilitador no significa darle todas las libertades al alumno, sino ser un catalizador que produzca un relación cognitiva entre el alumno y sus experiencias, que ayude a entender el significado de los nuevos aprendizajes, también debe ser un orientador; debe orientar al alumno en la búsqueda de su conocimiento. Los maestros dentro de este paradigma deben proponer diversas estrategias para lograr el aprendizaje, deben
    • privilegiar otros métodos como la enseñanza a distancia, utilizar los procesos cognitivos y evaluar antes, durante y al final del proceso. El rol del alumno debe ser autónomo, debe ser capaz de avanzar en forma activa en su propio proceso de aprendizaje con sus propios criterios y decisiones, debe buscar otros recursos y estrategias necesarias para resolver los problemas que se le plantean, debe de ser participativo; debe participar activamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje, proponiendo y cuestionando al maestro, también debe de ser colaborativo; debe aprender a trabajar en equipo, colaborar con el grupo, fomentar la participación grupal, aprender de las ideas de sus demás compañeros, así como contar sus experiencias para que los demás aprendan de él y finalmente el alumno debe estar convencido y muy comprometido con este proceso de enseñanza. 8. Publique su producto de acuerdo con las especificaciones del instructor, nombrando el archivo como: iniciales_número de actividad.doc. Ejemplo: CARE_1.1.3.doc 9. Para profundizar en el tema el instructor podrá recurrir al video “Teaching teaching & understanding understanding” de Jonh Biggs. Evaluación: Texto descriptivo de los roles del docente y del alumno en el paradigma centrado en el aprendizaje. Como percibir el rol del alumno y el maestro Materiales didácticos: Videos, lecturas, formato para la actividad, cañón, computadora y bocinas. Referencias:  Biggs, J. (2006. Calidad del Aprendizaje Universitario. Madrid: Narcea, pp. 18-27 )  Barr, R. y Tagg, J. (S/A). la enseñanza al aprendizaje: Un nuevo paradigma para la educación De de pregrado". Materiales de apoyo a la evaluación educativa. SEP.CIEES. CONAEVA. Recuperado el 23 de septiembre de 2013 En: http://www.ciees.edu.mx/ciees/documentos/publicaciones/seriedemateriales/serie24.pdf
    • Actividad de Aprendizaje 1.1.4 Dimensión de aprendizaje 4 Uso significativo del conocimiento Mi labor docente Objetivo de aprendizaje: propone acciones de mejora de su propio rol docente considerando el paradigma centrado en el aprendizaje. Duración: 180´ presenciales. Desarrollo 1. A partir de la tabla producto de la actividad anterior, de manera individual integre una nueva tabla en donde describa las tareas del profesor e identifique qué acciones de mejora implementa o debe implementar, considerando el paradigma centrado en el aprendizaje. Conceptos del Descripción/consideraciones Acciones de mejora docente con relación a: Proceso de Activo, se implementan Ser siempre activo en el proceso de aprendizaje: diferentes estrategias, aprendizaje ya que en ocasiones caigo privilegia la meta cognición, en el conductismo, debo privilegiar la es flexible en cuanto al metacognición, ser flexible en mis programas de estudio es decir no ser programa, es dinámico tan apegado, ser dinámico es decir permitir el cambio en mis procesos de aprendizaje. Objetivos: Contenidos: Estrategias: Planeación de Actividades: Evaluación: Se debe fomentar el análisis y El análisis es muy importante para, la reflexión y el alumno debe también que el alumno lleve contextualizarlo elementos nuevos y paralelos al proceso de enseñanza aprendizaje Que sean relevantes, que En esta parte muy pocas veces el puedan ser transversales con maestro hace hincapié, ya que no se pone de acuerdo con otros maestros otras asignaturas para fomentar la transversalidad de las materias, Definitivamente una acción de mejora es ponerse de acuerdo entre maestros para poner en práctica estrategias de transversalidad Que sean diversas, que Implementar todas las estrategias tengan procesos cognitivos posibles, valerse de las nuevas tecnologías para hacer más eficaz todos profundos los procesos cognitivos no considero mis tiempos, Considerar los tiempos del programa, Basándose en contextos, ser más estructuralizado en cuanto al basándose en la vida programa, buscar actividades que al cotidiana, buscar situaciones alumno le sirvan en su vida cotidiana, situaciones del mundo real. reales Centrada en el estudiante, La evaluación debe de ser dinámica, que sea integradora, que integral con los procesos de
    • halla retroalimentación, que aprendizaje, que haga al alumno halla coevaluación y contextualizar, fomentar la auto evaluación, la coevaluación y la heteroevaluación heteroevaluación, antes durante y después del proceso 2. Finalmente elabore una conclusión con relación a la propuesta de acciones de mejora de su propio rol docente considerando: a) Si el cambio de paradigma le ayuda a considerar las características y necesidades de sus estudiantes, en el desempeño de su rol como docentes. b) Las características con las que se identifica como docente centrado en él Los cambios de paradigma definitivamente me han ayudado a darme cuenta que los estudiantes definitivamente tienen diferentes características, como docentes debemos evolucionar y adaptarnos a ellas, esto nos ayudara en gran medida para ser efectivos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Como docente tengo las características de ser; un guía y un facilitador del proceso de enseñanza-aprendizaje. 3. Publique su producto de acuerdo con las especificaciones del instructor, nombrando el archivo como: iniciales_número de actividad.doc. Ejemplo: CARE_1.1.4.doc
    • Evaluación: propuesta de acciones de mejora de su propio rol docente considerando el paradigma centrado en el aprendizaje. Materiales didácticos: Videos, lecturas, formato para la actividad, cañón, computadora y bocinas. Referencias:  Biggs, J. (2006). Calidad del Aprendizaje Universitario. Madrid: Narcea, pp. 18-27  Barr, R. y Tagg, J. (S/A). la enseñanza al aprendizaje: Un nuevo paradigma para la educación De de pregrado". Materiales de apoyo a la evaluación educativa. SEP.CIEES. CONAEVA. Recuperado el 23 de septiembre de 2013 En: http://www.ciees.edu.mx/ciees/documentos/publicaciones/seriedemateriales/serie24.pdf
    • Actividad de Aprendizaje 1.1.5 Dimensión de aprendizaje 5 Hábitos Mentales Reflexiones Docentes Objetivo de aprendizaje: reflexiona con relación a las áreas de mejora en el propio desempeño como docente de la EMS. Duración: 120´ Modalidad: Presencial Desarrollo: 1. Finalmente con apoyo de la “Encuesta Nacional de la Juventud: Resultados Generales (2010) del Instituto Mexicano de la Juventud. Gobierno Federal y de los aprendizajes obtenidos en las actividades anteriores integrarán la siguiente tabla: a) Características evolutivas del adolescente Esta es una etapa con bruscos cambios físicos y psíquicos. El comienzo de esta etapa se denomina Pubertad es entre los 10 y 14 años En esta etapa desarrollan su identidad Se encuentran muy vulnerables psicológicamente b) Características sociodemográficas del adolescente Aspectos/ Contexto Vivienda México En mayor medida (60.7%) los hombres viven con ambos padres que las mujeres, mientras que éstas viven con su pareja en mayor proporción. Mi institución Los jóvenes de nuestro plantel en su gran mayoría viven con sus padres, los alumnos que vienen de comunidades un poco lejanas son los que Los jóvenes menores a 19 años que durante la semana de clase comparten residencia con ambos padres viven solos, otros se juntan y son mayoritaria. Conforme aumenta la rentan casa y viven en grupo, edad de los jóvenes disminuye la al terminar la semana escolar frecuencia de este tipo de arreglo y crece regresan al seno familiar con el número de hogares conducidos por los sus padres. propios jóvenes: los jóvenes entre 20 y
    • Salud Sexualidad 29 años que han iniciado una vida independiente con su pareja, representan casi el 30% de dicho grupo etario. Pocos jóvenes eligen vivir solos. Más de 26 millones y medio de jóvenes reportaron tener algún servicio de salud, lo que representa un incremento de 23.3 puntos porcentuales con respecto a la ENJ 2005. Particularmente relevante ha sido la expansión del Seguro Popular que cubre a casi 4 de cada 10 jóvenes en 2010. Entre los más jóvenes ha crecido la proporción de quienes han tenido relaciones sexuales. En la actualidad uno de cada tres jóvenes menores de 19 ha tenido esa experiencia, en comparación con el 22.3% de 2000. El conocimiento sobre medios de prevención de ETS está cada vez más difundido, especialmente entre los más jóvenes. Hoy nueve de cada diez jóvenes conoce sobre métodos de prevención. En nuestro plantel los jóvenes cuentan con seguro médico y seguro de vida, también he podido observar que los jóvenes en términos generales gozan de muy buena salud y alimentación. La institución se preocupa por que nuestros jóvenes practiquen deporte y yo en lo particular los motivo a que practiquen el futbol (imparto entrenamientos en el plantel) Los jóvenes en nuestra institución son sexualmente activos sobre todo para aquellos que cursan a partir del cuarto semestre, ya que se han dado varios casos en el plantel de embarazos. El alcoholismo y tabaquismo afortunadamente son males de los cuales la gran mayoría de nuestros jóvenes se encuentran libres Uno de cada cinco de los jóvenes entre 12 y 29 años de edad han consumido tabaco alguna vez en su vida. De 2005 a 2010 hubo una reducción de más de 10 puntos porcentuales. Educación y/o Actividad Laboral La PEA se define como las personas de 14 años o más que durante el periodo de referencia tuvieron o realizaron una actividad económica (población ocupada) o buscaron activamente realizarla (población desocupada abierta). Mientras que la PNEA son personas de 14 o más años de edad que La mayoría de nuestros jóvenes aun son dependientes de sus padres o tutores es decir que son costiados por ellos, aunque si existen casos en los cuales el propio joven es el que paga sus estudios, en lo particular como profesor tengo dos casos de alumnos
    • durante el periodo de referencia no tuvieron un empleo ni realizaron una actividad económica, ni buscaron desempeñar una en el último mes previo. que trabajan para pagar su colegiatura Un importante hallazgo fue que 8 de cada 10 jóvenes reportan estar satisfechos con su trabajo actual. No existe una diferencia importante entre los grupos de edad ni tampoco por sexo. Relaciones Sociales En el caso de los hombres, el aspecto que más valoran de su trabajo es el ingreso. Las mujeres valoran más la disponibilidad de tiempo para la atención de la familia, aunque el ingreso también es un aspecto muy valorado por ellas. Las redes sociales son el principal uso que tanto hombres como mujeres le dan a Internet, seguido por la búsqueda y recepción de información y en menor medida chatear. Afortunadamente en nuestra institución aún se dan las relaciones sociales entre compañeros del salón o de la misma institución, son mejores amigos, novios, etc., es decir La reunión con amigos es la principal que no hacen mucho uso de actividad de los jóvenes. Los jóvenes de las redes sociales para esos localidades urbanas* reportan en mayor fines, salvo para mantener proporción salir con la pareja, conectarse comunicación fuera de la a Internet e ir al cine, mientras que los escuela, aunque también jóvenes que habitan localidades no hacen uso de las redes urbanas prefieren reunirse con amigos, sociales. ver televisión y hacer deporte. c) Caracterización de mi grupo 2. Retomando el formato anterior elaborar una conclusión sobre lo que sabía al iniciar la unidad 1 y lo que aprendí a partir de los contenidos desarrollados durante las actividades de aprendizaje.
    • a) ¿Qué conozco de la adolescencia? b) ¿Qué quiero saber? C) ¿Qué aprendí? 3. Considerando el nuevo paradigma de la educación y las necesidades de mis estudiantes elaborar una reflexión sobre ¿Qué aspectos necesito mejorar en mi actuar docente? Evaluación: Subproducto no se publicará, ya que no requiere retroalimentación por su carácter únicamente de organización personal. Materiales didácticos: lecturas y formato de actividades. Referencias:  Díaz, M. (S/A). Cambios de Paradigma Metodológico en la educación Superior. Exigencias que conlleva. Universidad de Oviedo. Recuperado el 23 de septiembre de 2013. Disponible en: http://fido.palermo.edu/servicios_dyc/encuentro2007/02_auspicios_publicaciones/actas _diseno/articulos_pdf/A010.pdf
    • Actividad Integradora Unidad 1 ¿Conozco realmente a mis estudiantes? Objetivo de aprendizaje: reflexiona sobre su rol como docente en la promoción de aprendizajes, considerando el paradigma centrado en el aprendizaje, su rol docente y el del estudiante. Duración: 240´ Modalidad: Trabajo independiente Desarrollo: 1. Retomar los aspectos revisados en las actividades anteriores y elaborar un texto reflexivo en el que caracterices quienes son los jóvenes de hoy, desde tu percepción y desde la convivencia con tus estudiantes. 2. Puedes guiarte a través de éstas preguntas: ¿Cuál es la realidad y las problemáticas que presentan los jóvenes? Ante este escenario, ¿Qué nos corresponde hacer a los profesores? ¿Cuál es nuestra misión? En conclusión ¿Cambió mi percepción hacia la juventud y adolescencia? La adolescencia es una etapa con bruscos cambios físicos y psíquicos, el comienzo de esta etapa se denomina Pubertad y se encuentra comprendida entre los 10 y 14 años, en esta etapa el joven desarrolla su identidad y se encuentran muy vulnerable psicológicamente; entre las características evolutivas que sufren los adolescentes podemos encontrar; notables cambios corporales, autoafirmación de su personalidad, se empiezan a aceptar y quererse tal y como son, empiezan a descubrir su propio yo y del sexo opuesto, empiezan la etapa de conflicto con sus padres y con las personas adultas en general, sufren cambios intelectuales en su manera de razonar y pensar, tienden a imitar imágenes y modelos, etc. En la etapa de la adolescencia el joven utiliza más el pensamiento lógico matemático, tiende más a usar el pensamiento abstracto y funciones metacognitivas, aumentan sus habilidades para resolver problemas, desarrollan la capacidad de experimentar con distintas soluciones para resolver un problema, puede prever las consecuencias de sus actos, empiezan a formar sus propios puntos de vista sobre diversos temas. Características sociodemográficas del adolescente Vivienda, Nuestra institución cuenta con un grupo muy heterogéneo de adolescente pero podemos llegar a la conclusión que la gran mayoría de ellos viven con sus padres, casualmente en un grupo en el que imparto clase realice una pequeña encuesta, la cual arrojo que de un total de cuarenta alumnos treinta y dos son de Tizimín, dos de Sucila y seis del Cuyo, los resultados arrojaron que el cien por ciento de los alumnos viven con sus padres, los seis que vienen del
    • rentan una casa y allí viven de lunes a viernes y los sábados viajan a su lugar de residencia con sus padres, los que viven en Sucila por su cercanía con nuestro plantel viajan a diario, en contexto, este es un fenómeno que se repite en todos los grupos del plantel. Salud, En nuestro plantel los jóvenes cuentan con seguro médico y muchos de ellos con seguro popular, podemos decir que el cien por ciento de ellos cuentan con al menos un tipo de seguro médico,nuestros alumnos según lo que puedo observar en términos generales gozan de buena salud y alimentación. La institución se preocupa por que nuestros jóvenes practiquen deporte, en lo particular soy entrenador de la selección de futbol y siempre estoy motivando a los alumnos de ambos sexos que practiquen este deporte o en su caso cualquier otro, también se realizan terapias de activación física. En cuanto al alcoholismo, también podemos observar que se da mayormente entre alumnos de dieciséis años para arriba, es decir los que se encuentran cursando el tercer semestre afortunadamente este mal no está arraigado en nuestro plantel y por último, el tabaquismo afortunadamente nuestro plantel es libre de tabaco, los alumnos en su gran mayoría según lo que puedo observar dentro y fuera del plantel no son fumadores. Sexualidad, Los jóvenes en nuestra institución en una muy baja proporción son sexualmente activos, este fenómeno se puede observar sobre todo en alumnos que cursan a partir del cuarto semestre, en el plantelse han dado varios casos de embarazos, en el último semestre he observado cuatro casos entre alumnas de quinto semestre, y también se dé un caso de un alumno que embarazo a su novia de otro plantel, en términos generales debido a que la sociedad juzga la sexualidad como un tabú para el adolescente, no tenemos cantidades desproporcionadas de embarazos no deseados. Actividad Laboral, La mayoría de nuestros jóvenes aún son dependientes de sus padres o tutores es decir que sus estudios son costeados por las personas de quien dependen, aunque si existen casos en los cuales el propio joven es el que paga sus estudios, en lo particular como profesor tengo dos casos de alumnos que tienen que trabajar para solventar sus gastos. Relaciones Sociales, Como en todo mundo y debido a la globalización las redes sociales se han convertido en el principal medio de comunicación entre los jóvenes de nuestro
    • plantel, hombres y mujeres usan el twitter y el Facebook para mantenerse comunicados, aunque no es la única vía de comunicación las relaciones interpersonales también se dan fuera y dentro del plantel entre los mismos alumnos, afortunadamente aún se da este tipo de comunicación en nuestra localidad, los jóvenes se reúnen para platicar, para irse de fiesta, para gustar películas, para hacer sus tareas, etc. Caracterización de mi grupo; En general en mi plantel todos los grupos son muy parecidos, en lo particular puedo mencionar las características del grupo 301 en el cual imparto clase la media de edad es de 17 años, hay más hombres que mujeres, se puede observar que los alumnos tienen constantes cambios de humor y en las mujeres se puede observar más fácilmente, es un grupo en el cual la mayoría de ellos participa en las actividades deportivas y culturales que organiza el plantel, no hay ningún caso de embarazo aunque si hay una alumna que está casada y tiene una hija, es un grupo muy participativo, los muchachos son cumplidos con las tareas que se les asignan, todos excepto la muchacha que es casada viven con sus padres, de todos solo uno trabaja para costear sus estudios, puedo ver claramente que ya crean sus propios juicios y ya cuestionan la autoridad, formulan diferentes hipótesis para solucionar problemas y ya utilizan su pensamiento lógico. Mis Acciones de mejora: Ser siempre activo en el proceso de aprendizaje, privilegiar la metacognición, ser flexible en mis programas de estudio es decir no ser tan apegado, ser dinámico es decir permitir el cambio en mis procesos de aprendizaje. Fomentar el análisis ya que es muy importante para que el alumno lleve elementos nuevos y paralelos al proceso de enseñanza aprendizaje, fomentar la transversalidad de las materias, Implementar todas las estrategias posibles y valerse de las nuevas tecnologías para hacer más eficaz todos los procesos cognitivos, Considerar los tiempos del programa, ser más estructuralizado en cuanto al programa de estudios, buscar actividades que al alumno le sirvan en su vida cotidiana es decir, situaciones del mundo real. Realizar evaluaciones dinámicas e integrales con los procesos de aprendizaje que haga al alumno contextualizar,
    • fomentar la auto evaluación, la coevaluación y la heteroevaluación, antes durante y después del proceso. ¿Qué aprendí? A entender que la adolescencia es una etapa de la vida y no una crisis del joven, a ser más comprensivo con el adolescente que debido a que en esta etapa sufre muchos cambios emocionales debemos ser más que sus profesores ser un compañero, guiarlo, comprenderlo y aconsejarlo. Aprendí que como profesores debemos evolucionar al ritmo que evolucionan nuestros estudiantes, que debemos guiar al alumno para que construya su propio conocimiento, que debemos ser facilitadores y promotores del uso de diferentes estrategias, a plantearle problemas al alumno los cuales le permitan avanzar en la construcción de su desarrollo y su conocimiento, motivar al alumno a que investigue, que experimente y que busque diferentes maneras de resolverlos. 3. Para una mayor reflexión es necesario consultar las lecturas: Encuesta Nacional de la Juventud: Resultados Generales (2010). Instituto Mexicano de la Juventud. Gobierno Federal. México. Encuesta Nacional de la Juventud: Sección Yucatán (2010). Instituto Mexicano de la Juventud. Gobierno Federal. México. Espinosa, H. (2010), Las tareas de la Adolescencia: Una lectura de la adolescencia Normal. Revista Electrónica de Psicoterapia. 4 (3), 620-647. 4. Publique su producto de acuerdo con las especificaciones del instructor, nombrando el archivo como: iniciales_número de actividad.doc. Ejemplo: CARE_1.1.AcIn.doc Evaluación: Ensayo reflexivo ¿Quiénes son los jóvenes de hoy? Materiales didácticos: lecturas y actividades realizadas de la Unidad 1. Referencias: 1. Encuesta Nacional de la Juventud: Resultados Generales (2010). Instituto Mexicano de la Juventud. Gobierno Federal. México. 2. Encuesta Nacional de la Juventud: Sección Yucatán (2010). Instituto Mexicano de la Juventud. Gobierno Federal. México.
    • 3. Espinosa, H. (2010), Las tareas de la Adolescencia: Una lectura de la adolescencia Normal. Revista Electrónica de Psicoterapia. 4 (3), 620-647.
    • Actividad de Aprendizaje 1.2.2 Dimensión de aprendizaje 2 Adquirir e integrar el conocimiento Marco Curricular Común y Niveles del Concreción Curricular Objetivo de aprendizaje: identifica los componentes básicos y desafíos de la RIEMS, el SNB y el MCC en su contexto institucional y escolar. Finalmente con apoyo de la “Encuesta Nacional de la Juventud: Resultados Generales (2010) del Instituto Mexicano de la Juventud. Gobierno Federal y de los aprendizajes obtenidos en las actividades anteriores integrarán la siguiente tabla: Duración: 120´de trabajo presencial y 180´de trabajo independiente Modalidad: Mixta. Desarrollo: 1. Previo a la sesión y con apoyo a las referencias sugeridas el docente –alumno deberá contestar las siguientes cuestiones: I. ¿Cuáles son los antecedentes de la Reforma Integral de la EMS? II. ¿Cuáles son los principios básicos de la Reforma Integral de la EMS explicando sus alcances y relevancia? III. ¿Cuáles son los principales retos de la EMS? IV. ¿Por qué es importante establecer el reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas de bachillerato? V. ¿Qué ventajas y desventajas genera contar con un sistema de pertinencia de los planes de estudio en el bachillerato? VI. ¿Qué beneficios genera contar con un sistema que permita el tránsito de los estudiantes en diferentes instituciones y modalidades del bachillerato? VII. ¿Qué ejes sustentan la Reforma Integral de la Educación Media Superior? VIII. ¿Cuáles son los elementos del Marco Curricular Común (MCC)? 2. Retomando las preguntas solicitadas para la actividad, el instructor presentará de manera clara y sintética los contenidos de la RIEMS, los puntos Centrales del MCC y sus implicaciones dentro de los niveles de Concreción Curricular (NCC). 3. El instructor organizará al grupo en binas para contestar las siguientes cuestiones: I. ¿Cuáles son los elementos que integran el Marco Curricular Común (MCC)? Las competencias genéricas, disciplinares y profesionales II. ¿Para qué se constituye un MCC en la EMS? Para que haya libre tránsito entre los diferentes subsistemas, que todos los subsistemas tengan el mismo tronco común, profesionalización del servicio docente y que todos los docentes tengan certificación universal III. ¿Qué implicaciones trae consigo el contar con un MCC de la Educación en México?
    • Ampliación de la cobertura, mejoramiento de calidad y búsqueda de la equidad. IV. ¿Cuáles son los Niveles de Concreción Curricular? Marco curricular común, modelo educativo de la institución, planes y programas de estudio, adecuaciones por centro escolar, currículum impartido en el aula 3. Compartir en pleno la información encontrada. 4. En trabajo individual elaborar una tabla descriptiva en donde se expresen los retos y desafíos que enfrentan las instituciones al pertenecer al SNB de acuerdo a los NCC y explicar los logros alcanzados en la institución a la que pertenecen. La información puede presentarse de acuerdo a la siguiente tabla: Nivel de concreción curricular ( NCC ) Actores Involucrados. Marco curricular común SEP, SEMS, SNB, sindicatos modelo educativo de la institución COPEMS planes y programas de estudio COSDAC, Conalep, sistemas certificadores adecuaciones por centro escolar Directivos, administrativos, docentes, academias currículum impartido en el aula Docentes, alumnos Retos y desafíos de las Instituciones para pertenecer al SNB Consenso entre las instituciones de EMS en torno al perfil del egresado y las competencias a desarrollar, infraestructura, planta docente certificada Definir y compartir la filosofía de cada plantel Mejora continua, contextualización de los programas de estudio Fortalecer el departamento de tutorías Que los docentes cambien paradigmas Logros alcanzados en mi institución. El ingreso al SNB mejoró la eficiencia terminal La filosofía de la institución es formas para el trabajo, planes en competencias Aprendizaje significativo Ingreso al SNB La operación de la gestión escolar con base en el establecimiento de metas, objetivos, priorización, transparencia y planes de mejora permanente del SNB La expedición de una certificación complementaria a la conclusión de los estudios. La facilitación del
    • tránsito de alumnos de tal manera que sólo esté condicionado a la disponibilidad de espacios en los planteles 5. En equipos colaborativos discutir las ventajas de la RIEMS y las ventajas de pertenecer al SNB dentro de un MCC VENTAJAS DE LA RIEMS: Permite el libre tránsito entre subsistemas Fortalecimiento de la educación media superior Abate el rezago educativo Disminuye la deserción escolar Un examen único para el ingreso al nivel medio superior Establece flexibilidad en planes de estudio Promover el aprendizaje significativo VENTAJAS DE PERTENECER AL SNB Contribuye a alcanzar una definición universal del título de bachiller al definir las competencias que deberá poseer el egresado sin distinciones entre subsistemas. Sin perder los objetivos comunes, promueve la flexibilidad de los planes de estudio, lo cual los hace más relevantes y pertinentes. Sienta las bases para que sea posible el tránsito entre subsistemas y escuelas. Avanza en la dirección que marcan las reformas recientes de la EMS en nuestro país y el extranjero. Admite la organización de los planes de estudio de los distintos subsistemas según convenga a sus objetivos. Atiende las necesidades educativas actuales sin abandonar el aprendizaje histórico que representan las disciplinas. Permite al conjunto de la EMS unir esfuerzos sin abandonar la pluralidad que la caracteriza.
    • El Marco Curricular Común es parte de la Reforma Integral para la Educación Media Superior, la cual sustenta al Sistema Nacional del Bachillerato, se da de la diversidad de opciones que hay en el bachillerato, de los distintos intereses y necesidades y además de que los bachilleratos generales no son iguales. El MCC desarrollaprogramas de estudio a través de las diferentes modalidades del bachillerato las competencias que definan un perfil común del egresado mediante herramientas comunes aunque estudien cosas distintas. El desarrollo de las competencias genéricas construye el perfil del egresado. El enfoque por competencias hace que el profesor sea principal protagonista en el desarrollo por pate de los alumnos, de las competencias. El modelo educativo de nuestra institución promueve una formación profesional técnica y capacitación pertinentes, flexibles y de vanguardia en congruencia con las necesidades cambiantes del entorno laboral. Nuestros planes y programas de estudio suelen ser flexibles y están muy bien adecuados para formar alumnos los cuales puedan enfrentarse al campo laboral una vez que hayan concluido sus estudios. Manejamos un currículo oficial para impartir en el aula, pero tenemos la ventaja de que es flexible, por lo tanto los maestros realizamos cambios al mismo para adecuarlo a las necesidades de nuestros alumnos y también adecuarlos para las diferentes estrategias de aprendizaje. 6. Compartir en pleno. 7. Publique su producto de acuerdo con las especificaciones del instructor, nombrando el archivo como: iniciales_número de actividad.doc. Ejemplo: CARE_1.2.2.doc Evaluación: Tabla descriptiva de retos y desafíos que enfrentan las instituciones al pertenecer al SNB de acuerdo a los NCC y logros alcanzados en su contexto educativo y conclusiones.
    • Actividad de Aprendizaje 1.2.3 Dimensión de aprendizaje 3 Extender y Refinar el conocimiento Tipos de Competencia Objetivo de aprendizaje: diferencia las características de los tipos de competencia y sus implicaciones en la formación del estudiante. Duración: 120 minutos de trabajo Presencial y 120´de trabajo independiente. Modalidad: Mixta Desarrollo: 1. El instructor presentará un encuadre del concepto de competencias, características y orientaciones de forma y contenido. 2. Para esta actividad y previo a la sesión se requiere identificar el programa del curso que imparte y revisar el Acuerdo Secretarial Número 444 por el que se establecen las competencias del marco Curricular Común del sistema Nacional de Bachillerato, capítulo 1 y el Acuerdo Secretarial Número 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, apartado I. 3. Siga las indicaciones del instructor para la conformación de binas para trabajar esta actividad. 4. Cada equipo integrará un documento que incluya: a) El objetivo y principales características de los diferentes tipos de competencia. COMPETENCIAS GENÉRICAS DISCIPLINARES BÁSICAS CONCEPTOS Y CARACTERÍSTICAS Comunes a todos los egresados de la EMS. Son competenciasclave, por su importancia y aplicaciones diversas a lo largo de lavida; transversales, por ser relevantes a todas las disciplinas yespacios curriculares de la EMS, y transferibles, por reforzar lacapacidad de los estudiantes de adquirir otras competencias. CARACTERÍSTICAS: Clave: Aplicables en contextos personales, sociales, académicos y laborales amplios. Relevante a lo largo de la vida. Transversales: relevantes a todas las disciplinas académicas, así como a las actividades extracurriculares y procesos escolares de apoyo a los estudiantes. Transferibles: Refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias, ya sean genéricas o disciplinares. Comunes a todos los egresados de la EMS. Representan la basecomún de la formación disciplinar en el marco del SNB.
    • PROFESIONALES CARACTERÍSTICAS: Se organizan en campos disciplinares amplios Se construyen a partir de la lógica de las distintas disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizadoel saber Dan cabida a distintos enfoques educativos, métodos de enseñanza, contenidos y estructuras curriculares Se refieren al requerimiento mínimo común que debenadquirir todos los egresados del SNB Dan sustento a la formación de los estudiantes en las competencias genéricas que integran el Perfil de Egresodel SNB EXTENDIDAS No serán compartidas por todos los egresados de la EMS. Danespecificidad al modelo educativo de los distintos subsistemas de laEMS. Son de mayor profundidad o amplitud que las competenciasdisciplinares básicas. CARACTERÍSTICAS: Describen lo que se ha estimado necesario, con las palabras indispensables. Son precisas, directas y concisas. Describen únicamente una capacidad. Son evaluables en el desempeño, mediante distintas estrategias y con el apoyo de instrumentos diversos. BÁSICAS Proporcionan a los jóvenes formación elemental para el trabajo. CARACTERÍSTICAS: Las competencias están vinculadas a las necesidades del mercado de trabajo. Proporcionan a los jóvenes formación elemental para incorporarseal mercado de trabajo. EXTENDIDAS Preparan a los jóvenes con una calificación de nivel técnico paraincorporarse al ejercicio profesional. CARACTERÍSTICAS: Proporcionan a los egresados una calificación de nivel técnico que eventualmente puede ser certificada. se definen a partir de un modelo de persona a formar Preparan a los jóvenes con una calificación de nivel técnico paraincorporarse al ejercicio profesional. Equipo conformado por: b) Como trabajo individual integrar una tabla que identifique las competencias de su programa disciplinar y las implicaciones en la formación del estudiante.
    • Tipo de competencias Genéricas Disciplinares Profesionales Cuales están en mi programa Se autodetermina y cuida de sí 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. Se expresa y comunica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Piensa crítica y reflexivamente 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Aprende de forma autónoma 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Trabaja en forma colaborativa 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Participa con responsabilidad en la sociedad 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables. Requisita títulos de crédito conforme a la norma jurídica correspondiente en México Realiza operaciones de crédito de Implicaciones en la formación del estudiante ¿Por qué están en mi programa? ¿Qué van a promover? Las competencias genéricas las encontramos en todas las materias que se imparten en nuestra institución, están en mi programa ya que lo que se enseña en ellas sirve a lo largo en otras materias, son relevantes a otras disciplinas académicas y refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias Estas competencias implican enseñar actitudes no conocimientos, el alumno aprende a que se le explica lo que se quiere y que se le evaluara lo que conseguida, también ayuda al alumno a aprender a trabajar de forma colaborativa, a emitir sus ideas en diferentes contextos a través de diferentes medios. Promueven: El trabajo colaborativo El aprendizaje propio El respeto para y con sus compañeros y maestros Los valores Están en mi programa de estudios porque nuestra institución prepara a los alumnos para incorporarse al
    • acuerdo con la ley vigente aplicable en México y las características del negocio o giro. Requisita contratos mercantiles de acuerdo a los lineamientos que establece la ley Federal y las leyes de su región sector productivo apenas concluyan sus estudios (en el caso de los alumnos que no continúen). Este tipo de competencias proporciona las herramientas necesarias para el trabajo, preparan al alumno técnicamente para que puedan ejercer una profesión. Promueven: - La adquisición de conocimientos para que el alumno pueda desenvolverse en el campo laboral - La incorporación al ejercicio profesional 5. Conclusión. 6. Compartir en pleno. 7. Publique su producto de acuerdo con las especificaciones del instructor, nombrando el archivo como: iniciales_número de actividad.doc. Ejemplo: CARE_1.2.3.doc Evaluación: Tabla con tipo, objetivo y características de la Competencia. Materiales didácticos: Lecturas Referencias: Diario Oficial (2008). Acuerdo Secretarial Número 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Diario Oficial (2008). Acuerdo Secretarial Número 444 por el que se establecen las competencias el marco Curricular Común del sistema Nacional de Bachillerato. SEP (2008). Reforma Integral de la Educación Media Superior: La creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad.
    • Diplomado en Competencias Docentes Para la Educación Media Superior Promoción 1 Actividad de Aprendizaje 1.2.4 Dimensión de aprendizaje 4 Uso significativo del conocimiento: Desarrollo de Competencias Objetivo de aprendizaje: propone actividades que favorezcan el desarrollo de competencias que expresan el perfil del egresado en función de su práctica educativa. Duración: 180´minutos Modalidad: Trabajo Presencial Desarrollo: 1. Para esta actividad se requiere analizar el programa del área disciplinar que imparte y retomar el Acuerdo Secretarial Número 444 por el que se establecen las competencias el marco Curricular Común del sistema Nacional de Bachillerato, capítulo II De las Competencias Genéricas. Primera Parte: 2. En trabajo individual delimitar qué competencias genéricas y qué atributos se relacionan con los saberes del programa que imparte. (Este análisis crítico deberá ser independiente a las competencias establecidas en el programa, si ya está diseñado de acuerdo al enfoque). 3. Considere las competencias genéricas y atributos para proponer actividades que favorezcan el desarrollo de competencias genéricas. Para realizar lo anterior se propone el siguiente cuadro.
    • Desarrollo de Competencias Genéricas NOMBRE DE PROGRAMA: ADMINISTRACIÓN FINANCIERA Área Disciplinar: CIENCIAS SOCIALES Competencia Genérica Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Atributos Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Actividades Análisis e interpretación de los elementos del estado de resultados Análisis e interpretación de los elementos del balance general Análisis e interpretación de los elementos del flujo de efectivo Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. Clasificación de indicadores financieros Conceptos de la evaluación del desempeño Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Participa y colabora de manera Propone maneras de efectiva en equipos diversos. solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos Clasificación de las empresas Áreas funcionales de la empresa Identificación del ciclo de operación de los negocios Principales decisiones que se generan en la empresa - De operación - De inversión - De financiamiento Principales estados financieros - Definición - Importancia - Características - Limitaciones - Clasificación
    • Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Identificación de las decisiones de negocios y los estados financieros Segunda parte: 4. Con apoyo del instructor deberán conformarse equipos de trabajo de una misma área disciplinar. 5. En trabajo individual elegir dos competencias disciplinares que más impactan en su programa de acuerdo a los saberes implicados (contenidos temáticos). Con apoyo del instructor deberán conformarse equipos por campo disciplinar. 6. En equipos de trabajo disciplinar, compartir las competencias que eligió y por qué. Después en consenso se elegirá un trabajo para diseñar una actividad que desarrolle las competencias disciplinares relacionadas y las presentará al grupo. 7. Integren en el documento las conclusiones encontradas. 8. Como evidencia se deberá de integrar el documento siguiente: Equipo conformado por: JOSÉ LUIS PENICHE NOVELO, DAVID JESÚS PÉREZ MASSA, JOAQUÍN ARTURO XULUC ÁVILA Nombre del programa: ADMINISTRACIÓN FINANCIERA Área Disciplinar: CIENCIAS SOCIALES Competencias disciplinares: 1. Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico. Saberes que se relacionan. Saber ser: Maneja las cuentas por cobrar y por pagar, de acuerdo a la normatividad vigente. Saber hacer: Valuación, registro y presentación de cuentas Por cobrar y por pagar Saber conocer Aplica la regla de la partida doble y las normas de información financiera Saber convivir En equipos colaborativos realizan el registro de las transacciones en la entidad
    • 2. Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo Saber ser maneja la ley del impuesto sobre la renta Saber hacer Artículos de la ley del impuesto sobre la renta que inciden en el registro de las transacciones de las cuentas por cobrar y pagar. Saber conocer Aplica la ley del impuesto sobre la renta en el registro de las transacciones de las cuentas por cobrar y por pagar de la entidad Saber convivir En equipos colaborativos analiza que artículos de la Ley del Impuesto sobre la Renta regulan las transacciones de las cuentas y documentos por cobrar y por pagar Actividad: REGISTRO DE TRANSACCIONES DE VENTAS Y COMPRAS A CRÉDITO Objetivo: Aplicar los procesos para el registro de las operaciones financieras mediante las normas contables establecidas para la toma de decisiones de una entidad Descripción: registro contable en asientos del libro diario de las transacciones realizadas por la entidad, pase de los asientos contables al libro mayor determinación del movimiento deudor y acreedor, registro de los movimientos en la balanza de comprobación previamente elaborada con los saldos iniciales y determinando saldos finales. Producto o evidencia: libro diario, libro mayor y balanza de comprobación. Conclusiones: Las competencias genéricas son comunes a todos los egresados de la EMS. Son competenciasclave, por su importancia y aplicaciones diversas a lo largo de lavida; transversales, por ser relevantes a todas las disciplinas yespacios curriculares de la EMS, y transferibles, por reforzar lacapacidad de los estudiantes de adquirir otras competencias. A través de las competencias disciplinares nuestros alumnos adquieren conocimientos, habilidades y actitudes necesarios de cada campo disciplinar a través de ellas se desarrollan de manera eficaz en diferentes contextos y situaciones reales. Estas competencias ayudan a que el estudiante adquiera capacidades y dan sustento a la parte formativa del estudiante en las competencias
    • genéricas que integran su perfil de egreso y pueden aplicarse en diferentes enfoques y estructuras curriculares. En lo particular las competencias disciplinares de ciencias sociales se orientan a la formación de ciudadanos reflexivos y participativos, ubicados correctamente en tiempo y espacio. Estas competencias forman al alumno en una perspectiva democrática y plural, hacen énfasis en la interpretación de su entorno social y cultural de manera crítica para de este modo asumir una actitud responsable. Las extendidas son las que amplían y profundizan los alcances de las competencias disciplinares básicas. Se desarrollan a partir de campos específicos y, son aplicados en la mayoría de las ocasiones en el contexto de esos mismos campos. Nuestros alumnos también deben desarrollar cuatro competencias básicas: 1. Saber ser, desarrollar su propia personalidad para ser autónomo, tanto en sus juicios como en sus responsabilidades. 2. Saber conocer, poner en orden todas sus ideas y relacionarlas con su entorno ya que allí hay mucha información. 3. Saber hacer, el alumno debe estar preparado para afrontar las diversas situaciones que se le presenten, debe saber cómo solucionarlas. 4. Saber convivir, Debe aprender a trabajar colaborativamente, saber que los demás necesitan de él y así, como él pueden necesitar de los demás. 9. Compartir en pleno. 10. Integre ambas tablas para la integración del documento 11. Publique su producto de acuerdo con las especificaciones del instructor, nombrando el archivo como: iniciales_número de actividad.doc. Ejemplo: CARE_1.2.4.doc Evaluación: Propuesta de actividades que promuevan competencias genéricas y disciplinares de acuerdo al programa disciplinar. Materiales didácticos: Lecturas y programa disciplinar. Referencias:  Diario Oficial (2008). Acuerdo Secretarial Número 444 por el que se establecen las competencias del marco Curricular Común del Sistema Nacional de Bachillerato.
    • Actividad de Aprendizaje 1.2.5 Dimensión de aprendizaje 5 Hábitos Mentales El docente como promotor de Competencias Objetivo de aprendizaje: valora la importancia de su responsabilidad docente como agente de cambio y promotor de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS). Duración: 90´ Modalidad: Presencial. Desarrollo: 1. De forma individual integre las conclusiones acerca de las siguientes cuestiones:  ¿De qué manera participan las competencias, en el proceso formativo de bachillerato? Promoviendo la profesionalización de los docentes y directivos, definiendo el perfil del egresado, favoreciendo la portabilidad de estudios, promoviendo el libre tránsito entre subsistemas, concentrando la docencia en el aprendizaje, evaluando los procesos de enseñanza y de aprendizaje en un proceso formativo, ayudando a desarrollar procesos cognitivas y sociales.  ¿Cuáles son las ventajas de que los estudiantes aprendan por competencias y no por contenidos? - Aportan evidencias de las habilidades, destrezas y logros alcanzados. - El estudiante adquiere un aprendizaje significativo porque sabe claramente lo que se espera de él. - El alumno se siente motivado porque sabe cómo será evaluado su desempeño - Las competencias ayudan al alumno a construir su propio conocimiento y así identificar sus áreas fuertes y débiles. - Le permiten al alumno conocer las competencias que han logrado  base en su experiencia profesional, como docentes ¿qué competencias debemos promover? Con ¿Qué dificultades podría encontrar al implementar el desarrollo de competencias? El profesor debe ser un mediador, poner en énfasis el aprendizaje, ser colaborativo con los demás docentes, uso y dominio de nuevas tecnologías, promover la autonomía del alumno, diseñar y gestionar sus propios recursos y adaptarlos a sus alumnos.
    • Las dificultades que podemos encontrar serian; La resistencia al cambio por parte de alumnos y maestros, la falta de recursos 2. Compartir en pleno. Evaluación: El subproducto no se publicará, ya que no requiere retroalimentación por su carácter únicamente de organización personal. Materiales didácticos: Lecturas, Cañón y Computadora Referencias:  Diario Oficial (2008). Acuerdo Secretarial Número 444 por el que se establecen las competencias del marco Curricular Común del sistema Nacional de Bachillerato.  Diario Oficial (2008). Acuerdo Secretarial Número 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad.  (2008). Reforma Integral de la Educación Media Superior: La creación de un Sistema SEP Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad.
    • Actividad Integradora Unidad 2 El docente como agente de cambio Objetivo de aprendizaje: reflexiona sobre la labor docente como agente de cambio y promotor de la RIEMS Duración: 120´de trabajo presencial y 120´de trabajo independiente Modalidad: Mixta 1. En forma individual deberá responder las siguientes preguntas: ¿Considera que la formación que recibe el estudiante de Bachillerato lo prepara para su posterior desarrollo profesional y personal? En su contexto de trabajo ¿qué dificultades existen si no se cuenta con una estructura y articulación común del bachillerato? Establecer un MCC del Bachillerato implica una serie de cambios a nivel teórico y práctico; en este sentido, ¿Qué ventajas representa asumir este cambio y quiénes deberán estar implicados de acuerdo al NCC? A partir de su práctica, a qué está dispuesto a comprometerse para atender los retos actuales en el nivel de Educación Media Superior. 2. En trabajo individual a distancia Integre los contenidos abordados en esta primera Unidad a partir de la elaboración de un ensayo sobre su labor docente como agente de cambio y promotor de la RIEMS (Considere para su elaboración las preguntas anteriores). 3. Publique su producto de acuerdo con las especificaciones del instructor, nombrando el archivo como: iniciales_número de actividad.doc. Ejemplo: CARE_1.2.AcIn.doc La familia como núcleo principal de la vida del estudiante es el entorno principal y primordial de cualquier joven, por ello junto con el sistema educativo proporciona la adquisición y desarrollo de capacidades, destrezas y conocimientos que permitirán al joven integrarse de manera eficiente a su desarrollo profesional y personal, todos nuestros alumnos son competentes para adquirir conocimientos, en nuestro plantel nos preocupamos por brindarles todas las herramientas y estrategias necesarias para abrirse las puertas a su futuro profesional y personal, los maestros estamos conscientes que debemos adaptarnos a sus modos y ritmos de aprendizajes. La formación que recibe el estudiante durante el bachillerato le ofrece el entorno adecuado para una buena formación, está comprometido con el mejoramiento constante en el proceso de enseñanza aprendizaje, el docente participa de forma activa ofreciendo un contexto en el aprendizaje le proporciona al estudiante las estrategias para que a partir de sus experiencias dentro del salón construyan su conocimiento y se preparen para una vida profesional. Nuestro bachillerato si provee una educación excelente y si prepara al estudiante para un desarrollo profesional y personal; ya que fomenta valores en el estudiante, se preocupa por que desarrolle destrezas que
    • le permitan trabajar colaborativamente, fomenta el uso de procesos de comunicación efectivos, permite que el alumno desarrolle competencias profesionales. Estas son algunas características de los alumnos que egresan de nuestro sistema de bachillerato: - Aportan evidencias de las habilidades, destrezas y logros alcanzados. - Adquieren un aprendizaje significativo porque sabe claramente lo que se espera de él. - Las competencias lo ayudan a construir su propio conocimiento y así identificar sus áreas fuertes y débiles. - Conoce plenamente las competencias que han logrado Por todo lo anterior redactado estoy convencido plenamente que nuestro bachillerato prepara eficientemente a nuestros alumnos para un desarrollo profesional y personal de excelencia. Si no contáramos con una estructura y articulación común del bachillerato, los jóvenes no estarían preparados para continuar su proceso formativo, habría una brecha muy grande entre la formación profesional y el mundo laboral, la formación profesional del estudiante no sería eficiente ni eficaz, no hubiese transversalidad, disminuiría la permanencia del estudiante más allá del bachillerato, condicionaría al alumno a terminar en la misma institución en la que empezaron, no hubiera un tronco común. Asumir un MCC, representa varias ventajas; habría libre tránsito entre los diferentes subsistemas, todos ellostendrán el mismo tronco común y desarrollaran las mismas competencias, la profesionalización del servicio docente, se mejoraría la eficiencia terminal, se lograría el aprendizaje significativo, se mejorarían las instalaciones de los planteles, se vería favorecido notablemente el desarrollo de los estudiantes, habría mayor equidad, calidad y oferta educativa. De acuerdo al NCC en el MCC deben estar implicados la SEP, SEMS, SNB, sindicatos; realizando consensos entre las instituciones de EMS en torno al perfil del egresado y las competencias a desarrollar, infraestructura y planta docente certificada. Tambien se debe involucrar a la COPEMS definiendo y compartiendo la filosofía de cada plantel. COSDAC, CONALEP, sistemas certificadores deben involucrarse realizando siempre una mejora continua y contextualizando los programas de estudio. Directivos, administrativos, docentes, academias se involucrarían fortaleciendo el departamento de tutorías. Docentes cambiando sus paradigmas. Y por supuesto el alumno también debe de ser un importante actor y debería estar totalmente implicado en el MCC. Como maestro me comprometo para atender los retos actuales en el nivel de Educación Media Superior, a ser un estudiante de por vida, a cambiar mis paradigmas, a fomentar cambios positivos en mi quehacer docente, a ser un colaborador más dentro del aula de clases, fomentar el
    • cooperativismo, a ser un ente facilitador para el alumno, privilegiar la auto-formación, el autodesarrollo y el auto-aprendizaje, a actualizar constantemente mis conocimientos y buscar estrategias adecuadas para favorecer el proceso de enseñanza aprendizaje, estimular y promover la educación, a dominar mis materias y cumplir con las competencias, ser partícipe de manera activa en los procesos de mejoramiento de la calidad educativa e involucrarme al cien por ciento en la RIEMS para contribuir de manera eficiente e integral en la formación de los alumnos. Evaluación: Ensayo sobre la labor docente como agente de cambio y promotor de la RIEMS. Materiales didácticos: Lecturas, Cañón y Computadora Referencias: Diario Oficial (2008). Acuerdo Secretarial Número 444 por el que se establecen las competencias el marco Curricular Común del sistema Nacional de Bachillerato. Diario Oficial (2008). Acuerdo Secretarial Número 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. SEP (2008). Reforma Integral de la Educación Media Superior: La creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad.
    • Actividad de aprendizaje 1.3.1 Dimensión de aprendizaje 1 Actitudes y Percepciones El Docente como Persona Objetivo de aprendizaje: Explora sus conocimientos acerca de la formación integral de la persona Duración: 120´ Modalidad: presencial Desarrollo: 1. El instructor realizará una presentación sobre las dimensiones que se consideran en la formación integral 2. Identifique las características personales en cuanto a las dimensiones de la formación integral Dimensiones Mis características personales ¿Qué características personales debo mejorar en relación con mi rol docente? Metas Valoral Entereza Autoridad Entusiasmo Entrega Compromiso Humildad Como profesores debemos mantener un equilibrio correcto, también hay que saber ser humildes cuando sea pertinente, la humildad puede ser hasta positiva para mantener el respeto y la autoridad, ya que esto aumenta la confianza que tenga el alumno hacia el maestro, que vea que es humano y que también se puede equivocar, que por su calidad humana tiene errores que tendrá que corregir de manera humilde, un maestro no es un ser superior también se puede confundir. Siento que en ocasiones me cuesta mucho trabajo el aceptar mis errores, trato de ser perfecto con mi labor y se me olvida la humildad, en este rubro debo trabajar fuertemente para para poder mejorar mi rol como docente. Me comprometo a ser un profesor humilde que acepte que se puede equivocar y que no es un todólogo que también los alumnos pueden tener
    • Social Emocional Física conocimientos, estar dispuesto a aceptar sus errores y las correcciones que le hagan. Flexibilidad y Paciencia Abierto y reflexivo Cuando se imparte clase es muy común Cercano con el alumno que hallan muchas interrupciones, en Fácil comunicación ocasiones siente que no tengo la suficiente Cordialidad actitud flexible es decir no me adapto a las circunstancias que en ese momento se están dando en el salón, por lo consiguiente regaño a los alumnos. Mi meta como profesor es desde ahora tomar una actitud estable y así poder controlar las diferentes situaciones que se presenten. Habilidad de justicia Controlo y manejo mis emociones Esta cualidad me ha resultado un poco Me acepto y quiero tal y como soy Tengo la capacidad de leer las difícil de manejar, de hecho el tema lo he tratado con muchos de mis compañero y emociones de mis alumnos también me han hecho hincapié de que Tengo habilidad para el trabajo esta habilidad cuesta un poco de trabajo colaborativo llevarla cien por ciento a la práctica. Como Empatía maestro trato de ser lo más justo posible, ser equilibrado y equitativo frente a los juicios y alas decisiones que tomo para con mis alumnos. Mi meta aquí seria ser más justo, analizar más las diferentes circunstancias que se presenten para poder emitir juicios más correctos para con mis alumnos. La apariencia Utilización de espacios Postura corporal Proximidad física Contacto Cognitiva Observador Pensamiento hipotético Analítico Creativo Identifico y comparo características Pensamiento lógico Haciendo una reflexión sobre mi forma de vestir, tengo como meta modificarla estar más al nivel de la profesión que desempeño, ya que en varias ocasiones me voy por el lado cómodo y a la hora de escoger la ropa pues me pongo lo primero que encuentro. Auto evaluativo Mi meta de ahora en adelante será crearme el hábito de comprobar las tareas que realizo. Evaluarme en cuanto a cómo estoy concibiendo el proceso de enseñanza aprendizaje, evaluar si lo que estoy haciendo es correcto, de lo contrario aplicar las medidas correctivas pertinentes.
    • Usar conceptos apropiados. Mi meta seria el uso de términos exactos, seleccionar el mejor vocabulario, expresarse con precisión. Conclusión Como docentes somos responsables del desarrollo de todo un grupo de alumnos, ser profesor no se trata solo de transmitir el pensamiento académico, también debemos tener mente abierta, paciencia, sentido del humor y ser buenas personas. Como profesor tengo muchas cualidades pero también tengo muchos defectos, en nuestra labor docente debemos ser flexibles y aprender de nuestros errores, al fin y al cabo debemos aplicar lo que pretendemos hacer con el alumno. Como maestro siempre trato de aplicar mis valores como son la entereza, la autoridad, el entusiasmo, la entrega y el compromiso. En el aula afronto los problemas con serenidad, mantengo la disciplina con autoridad, tener autoridad no significa ser autoritario, al contrario la autoridad se gana a base de respeto y admiración, en lo particular así me he tratado de ganar el respeto de mis alumnos, siempre entre a mi aula con una sonrisa y con el entusiasmo que me da hacer lo que me gusta ya que estoy totalmente comprometido con m institución y con el trabajo que realizo. Como docente de alumnos en etapa de adolescencia soy reflexivo, por ello analizo y planteo las cuestiones paso a paso y de manera muy lógica, la comunicación con ellos es muy importante para ello hay que tener el “don de la palabra”, por lo tanto me preocupo por hablar con ellos con propiedad y fluidez y no caer en ambigüedades, soy muy cercano al alumno puesto que soy un docente que le gusta la práctica del futbol y juego este deporte con mis alumnos lo que les hace depositar más confianza en mí y verme como una persona igual a ellos, puedo presumir que una de mis fortalezas como maestro es mi empatía, me valgo de la práctica de este deporte para ejemplificar el trabajo colaborativo y así promoverlo con ellos. Muchas de mis características docentes las he desarrollado conforme al paso de los años, se puede decir que he estado en constante aprendizaje, he adoptado algunas características nuevas y otras las he mejorado, definitivamente puedo mencionar mi pensamiento hipotético, ahora formulo hipótesis y las compruebo, soy más observador, analítico y creativo. Para concluir puedo mencionar que gracias a este trabajo me doy cuenta de que no solo se comunica con las palabras, también el utilizar los espacios en el salón, las posturas que asumimos
    • y los ademanes que usamos emiten mensajes y tambien he podido reflexionar sobre algunas características en las que necesito mejorar para poder desarrollar con excelencia mi labor como docente y proporcionar un proceso de enseñanza aprendizaje de calidad para mis alumnos. 3. El instructor realizará el encuadre de la unidad 3 presentando el objetivo, contenidos, lineamientos, productos esperados y criterios de evaluación para favorecer el interés en los contenidos. Evaluación: Tabla descriptiva sobre dimensiones de formación integral Materiales didácticos: Objetos/ materiales impresos Referencias: no se requieren
    • Actividad 1.3.2 Dimensión de aprendizaje 2 Adquirir e integrar el conocimiento Competencias Personales en el Docente Objetivo de aprendizaje: identifica las competencias personales y docentes. Duración: 60´ presencial y 60´de trabajo independiente. Modalidad: Mixto Desarrollo: 1. Previo a la sesión y en trabajo independiente se realizará la lectura del Artículo “Competencias Personales del Docente de Maritza Segura Bazán de la revista Ciencias de la Educación (2005). 2. Compartir en pleno la lectura realizada subrayando la importancia del desarrollo integral del docente para promover el desarrollo del estudiante. 3. En trabajo individual el docente-alumno contestará en formato Excel el instrumento diagnóstico de indicadores de desempeño docente. 4. Compartir en pleno los resultados. CONCLUSIONES: En mi quehacer docente me preocupo por que mis alumnos se desarrollen en un ambiente en el cual impulse su autoestima y la confianza en sí mismos, promoviendo su aceptación personal, que crean en sí mismos, que sientan que todo lo que quieran hacer lo pueden lograr, infundo al alumno la confianza necesaria para que este exprese sus necesidades, sus inquietudes y sus deseos y así, de este modo ganarme su empatía. En el aula permito que el alumno se exprese libremente, que sea un ente autónomo con autoconfianza reconociéndole sus éxitos delante de sus compañeros, en el aula se tratan a alumnas y alumnos por igual, no se distingue entre hombres y mujeres, las tareas se asignan por igual, promuevo la equidad entre alumnos y alumnas, trato siempre de tener un trato afectuoso y muy cordial con ellos y también promuevo la práctica para con sus demás compañeros y maestros. Para mí es muy importante planificar actividades que puedan ser resueltos por mis alumnos, al planearlos por lo general tomo
    • en cuenta sus estilos y sus ritmos de aprendizaje. Para mí es importante promover la iniciativa del alumno, por ello todo lo planeado hace énfasis a que el alumno explore, que cometan errores y que aprendan de ellos y que exploten al máximo sus capacidades, por todo ello es que considero mis puntos fuertes los siguientes puntos; INVOLUCRAMIENTO, INICIATIVA DE LOS ALUMNOS, ACTIVIDAD CONSTRUCTIVA Y LÚDICA, CERCANÍA A LA REALIDAD, CLIMA Y RELACIONES DE AULA, ADAPTACIÓN Y NIVEL DE INTERÉS DE LOS ALUMNOS. Los puntos débiles en los cuales debo emprender un plan de mejora son; LA PARTICIPACIÓN E INTERPRETACIÓN ENTRE PARES, LA SATISFACCIÓN DE NECESIDADES BÁSICAS Y EL CONTACTO CONSIGO MISMO Y LOS DEMÁS; para ello promoveré actividades las cuales permitan al alumno percibir las emociones de sus compañeros, a aprovechar los distintos beneficios que proporcionan las instituciones en pro de mis alumnos y a trabajar de la mano de los padres para atender las necesidades de los alumnos. 5. Mediante lluvia de ideas el grupo realizará una lista de rasgos que contesten la pregunta:  ¿Cuál es el perfil ideal del docente desde la perspectiva estudiantil? Es un amigo Es un modelo a seguir Es atento y sensible con los problemas de sus alumnos Es un facilitador del proceso de enseñanza aprendizaje Esta dispuesto a actualizarse Busca las mejores estrategias y las adapta a sus diferentes estudiantes Tener una comunicación eficaz con los alumnos Paciente Con iniciativa y ser promotor de la misma Justo 6. El instructor realizará el cierre de la actividad integrando las características del “Perfil ideal del Docente”.
    • Actividad 1.3.3 Dimensión de aprendizaje 3 Extender y Refinar el conocimiento Competencias Docentes Objetivo de aprendizaje: analiza sus propias necesidades de formación integral y las de sus estudiantes, vinculando las competencias docentes y sus atributos en la promoción de las competencias expresadas en el perfil del egresado. Duración: 60´presencial y 60´de trabajo independiente. Modalidad: Mixta Desarrollo: 1. Previo a la sesión y en trabajo independiente el docente-alumno revisará el Acuerdo Secretarial Número 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan EMS del Diario Oficial 2. Con apoyo de la información contenida en el Acuerdo Secretarial Número 447 el instructor presentará las 8 Competencias Docentes y sus atributos. 3. El docente estudiante se apoyará en el siguiente formato para relacionar las competencias docentes en la promoción de las competencias expresadas en el perfil del egresado.
    • Competencias del estudiante Competencias docentes 1 Competencias Docentes adicionales para la modalidades no escolarizada y mixta 1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional. Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de construcción del conocimiento. 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes que imparte. 3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas. 4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes. 5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. 6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. 7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. 8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional. 9. Complementa su formación continua con el conocimiento y manejo de la tecnología de la información y la comunicación. 10. Integra las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de enseñanzaaprendizaje 11. Guía el proceso de aprendizaje independiente de sus estudiantes. 2 3 10 11                                        4      5 6 7 8 9                               
    • 4. El instructor generará un debate acerca del rol docente en la promoción del desarrollo de las competencias genéricas. 5. Posteriormente, el profesor desarrollará un documento en el que integre los elementos más importantes de la conclusión construida con el instructor y sus compañeros de trabajo sobre el tema. CONCLUSIONES Los docentes poseemos un grupo de competencias las cuales integran habilidades, conocimientos y actitudes las cuales ponemos en práctica para desarrollar de manera excelente el proceso de enseñanza aprendizaje y con esto o el estudiante pueda desarrollar sus competencias. Las competencias tanto de los maestros como la de los alumnos guardan relación entre sí, aunque hay varios casos en los cuales la relación entre las mismas no articula, por lo tanto se puede dar el caso que una sola competencia docente pueda cubrir varias competencias del alumno. Las competencias del alumno están desarrolladas para atender los ámbitos profesionales, académicos y personales del mismo, mientras que las del docentes contemplan competencias que serán necesarias para propiciar el desarrollo integral de los alumnos a lo largo del bachillerato, por ello es que las herramientas que el docente utiliza para desarrollarlas guardan relación con la educación del estudiante para poder articular los saberes de los diversos campos disciplinares. El docente actual no solo debe dominar los saberes, los debe ubicar en el contexto de los alumnos, debe articularlos con otras disciplinas y con el mundo real del alumno, debe hacer énfasis en que el alumno aprenda de estos saberes y con esa sapiencia resolver todos los problemas que se presenten en su vida cotidiana. Habiendo realizado el análisis de las competencias docentes y del estudiante concluyo el docente debe desarrollar una serie de habilidades que impacten de manera significativa en el desarrollo de las competencias de los alumnos así, como también debe desarrollar actividades que permitan el engranaje de las competencias del docente con las competencias del alumno.
    • Actividad 1.3.4 Dimensión de aprendizaje 4 Uso significativo del conocimiento: Desarrollo de Competencias Docentes Objetivo de aprendizaje: propone acciones para el desarrollo del docente a un nivel personal y profesional. Duración: 60´ Modalidad: Presencial Desarrollo: 1. De acuerdo a las actividades 1.3.2 y 1.3.3 en trabajo individual elabora un plan de acción para mejorar la calidad como persona que es responsable de la formación de otras personas desde el punto de vista integral. Es importante proponer acciones claras, concretas y realizables. Competencias docentes (RIEMS) ¿Qué características personales debo mejorar con relación a mi rol docente? Metas 1. Organiza su formación Trabajo colaborativo continua a lo largo de su trayectoria profesional. Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos Autoevaluación de mi de construcción del quehacer docente conocimiento. Plan de Acción Realizar academias y aprender de las experiencias de otros profesores. Autoevaluar mi quehacer docente para poder determinar mis puntos débiles y de allí partir para poder hacer una mejora continua. Comprobar las tareas que realizo. Evaluarme en cuanto a cómo estoy concibiendo el proceso de enseñanza aprendizaje, evaluar si lo que estoy haciendo es correcto, de lo contrario aplicar las medidas correctivas pertinentes. 2. Domina y estructura los Falta de Organización saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes que imparte. 3. Planifica los procesos de Flexibilidad y Paciencia enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en Organizar mejor mi tiempo Tomar una actitud estable y así poder controlar las diferentes situaciones que se presenten.
    • contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas. 4. Lleva a la práctica procesos de Comunicación enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes. 5. Evalúa los procesos de Seguimiento a los enseñanza y de aprendizaje con procesos de aprendizaje un enfoque formativo. 6. Construye ambientes para el Motivador aprendizaje autónomo y colaborativo. 7. Contribuye a la generación de Integrador un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. 8. Participa en los proyectos de Colaborativo mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional. Usar términos exactos, seleccionar el mejor vocabulario, expresarse con precisión. Vigilar los proceso de aprendizaje de los alumnos, retroalimentando y siguiendo con una mejora continua. Motivar al alumno para que interrogue, dialogue, coopere y busque información para construir su propio conocimiento. Fomentar la relación entre sus iguales, proponiendo actividades de aprendizaje colaborativo Fomentar el trabajo colaborativo entre los alumnos, aprender a través de la coevaluación. 2. Publique su producto de acuerdo con las especificaciones del instructor, nombrando el archivo como: iniciales_número de actividad.doc. Ejemplo: CARE_1.3.4.doc
    • Actividad 1.3.5 Dimensión de aprendizaje5 Hábitos Mentales Mi granito de arena en la educación Objetivo de aprendizaje: reflexiona sobre la transformación del docente en el fortalecimiento de sus competencias para la promoción de las competencias del estudiante. Duración: 60´trabajo presencial y 60´trabajo independiente Modalidad: Mixta Desarrollo: 1. En trabajo individual conteste:  ¿Cuál es el rol que tienes como docente (qué te corresponde hacer) en la promoción de la RIEMS? ¿Cuál es tu granito de arena en la educación? En primer lugar debo aceptar de manera positiva la aplicación de la RIEMS y convencerme plenamente que verdaderamente traerá consigo un cambio favorable en los procesos de enseñanza aprendizaje. Con entusiasmo cambiare mi actitud y estaré dispuesto a prepararme continuamente para mejorar mi labor como docente. Todas las actividades que realice con mis alumnos serán con dedicación y siempre buscando el aprendizaje significativo, trabajando en pos de sus necesidades y virtudes.  ¿Cuáles son las fortalezas y debilidades con las que cuentas para promover la RIEMS? Fortalezas: Adaptabilidad ante los cambios, creatividad, perseverancia, capacidad para trabajar en equipo, motivación. Debilidades: Falta de organización.  ¿Cuál es tu plan para explotar las fortalezas y solventar las debilidades personales detectadas en las actividades anteriores? Estoy consciente que para alcanzar el éxito de la RIEMS debo usar mis fortalezas y también usar mis debilidades ya que de ellas puedo sacar tanto o más éxito. Explotare mis fortalezas tratando de mejorarlas, sin embargo considero que el verdadero cambio significativo se verá cuando supere mis debilidades, ya que el cambio será verdaderamente impresionante. Entonces puedo concluir que a las fortalezas habrá que mejorarlas, pero debemos centrarnos más en mejorar nuestras debilidades. 2. Compartir en pleno.
    • 3. En trabajo independiente integre sus conclusiones con la reflexión sobre el Rol docente “Mi granito de arena en la educación” como agente de cambio y promotor de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS). Conclusiones: Como maestro debo conocer cuál es mi misión como docente y qué esperan de mí los alumnos y mi institución, de esta manera estaré en condiciones de cumplir mejor con mi tarea, debo preocuparme por tener en claro cuál es el perfil de egreso del estudiante para saber cómo contribuir de manera eficiente con las asignaturas que imparto. Además el debo preocuparme por dominar las materias que imparto y a estar actualizado, ya que de esta manera desempeñare mejor mi labor de enseñanza y orientare de manera más eficaz al alumno en su aprendizaje. Muy importante será que aporte mucho trabajo colegiado con mis compañeros docentes, es muy importante reunirnos a planear, programar, asumir responsabilidades y evaluar nuestras acciones. Como administrador imparto materias que hablan de la “calidad”, la “mejora continua” y el “servicio al cliente”, pues bien mis alumnos son más que unos clientes, es una persona que requiere de mi apoyo, de mi comprensión y de mi guía y todo esto se lograra de manera eficiente, significativa y con calidad si logro establecer un clima de cordialidad y confianza mutua. Entiendo que mi función como guía y facilitador no es vigilar y castigar al alumno, sino estar al pendiente de sus necesidades para apoyarlo, ayudarlo y favorecer su mejora continua. Por ello es que estoy dispuesto a aportar calidad y mejora continua para promover y darle continuidad a la RIEMS. Me comprometo a contribuir al desarrollo integral de los alumnos, a inculcar en ellos una disciplina de superación a través de actividades que exijan la excelencia y auto exigencia para que sientan la necesidad y los deseos de superación. Dedicare mi tiempo a capacitarme, a planear clases que se adapten al entorno social del adolescente, a buscar nuevas habilidades docentes, a reflexionar sobre como realizo mi quehacer y en base a ello realizar una mejora continua. He entendido que para promover la RIEMS y esta sea efectiva debo poner nuestro granito de arena, participando de manera decidida y entusiasta, no resistiéndome al cambio al contrario aceptarlo y adaptarme a él como un proceso de mejora continua.
    • Actividad Integradora del Módulo 1 Las competencias del docente en la promoción de competencias expresadas en el perfil del estudiante de bachillerato. Objetivo de aprendizaje: integra los contenidos revisados en el módulo 1 a través de la reflexión sobre los jóvenes de hoy y su rol docente ante los nuevos paradigmas de la educación. Duración: 60´ de trabajo independiente a distancia. Modalidad: Mixta Desarrollo: 1. Redacte un ensayo en el que dé respuesta a la pregunta “¿Cómo puedo favorecer el proceso de cambio en la Educación Media Superior?” 2. Para elaborar el ensayo tome en cuenta lo realizado hasta el momento, así como su práctica educativa. Consulte los diferentes documentos de referencia. 3. Para una mayor reflexión se recomienda revisar la lectura: Ayala A. (1998). “El profesor como persona”, Tomado del Capítulo 2 del libro La función del profesor como asesor. México: Editorial Trillas-ITESM 4. Publique su producto de acuerdo con las especificaciones del instructor, nombrando el archivo como: iniciales_número de actividad.doc. Ejemplo: CARE_AcInM1.doc. ENSAYO: Educar significa enseñar con una misión y visión integral que está en constante cambio, la educación busca preparar y dar herramientas al alumno para la vida, la educación de hoy ha incursionado en las competencias por lo que esto implica el desarrollo óptimo de las habilidades del educando para potenciar al máximo su desarrollo y su proceso cognitivo, a través de actividades que le permitan competencias para la vida, para el trabajo y para el aprendizaje. “competencia es el conjunto de comportamientos socio-afectivos y habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente una función, una actividad o una tarea.”Para lograr cubrir el perfil de egreso del bachiller es necesario que el docente, facilite el aprendizaje significativo, facilite el proceso de comunicación, promueva la comunicación asertiva, desarrolle la inteligencia emocional, acompañe al alumno durante el proceso de aprendizaje y domine el uso de las TICs, con esto se podrá cubrir de manera exitosa el perfil de egreso además de lograr el aprendizaje significativo. Es de suma importancia que el docente domine sus competencias y las vincule con el perfil del egresado para lograr una formación integral que lleve al alumno actuar de manera autónoma, libre y critica.
    • Educar por competencias es un verdadero desafío, el docente debe cambiar sus paradigmas y centrarse en el aprendizaje, debe dominar sus competencias y vincular con las del alumno, esto conlleva a poner a educando como el centro de la RIEMS, considerando su potencial, sus necesidades, a retomar la mediación y la comunicación como herramientas que faciliten la práctica docente,valerse de las tecnologías para contribuir a facilitar diferentes maneras de “aprender a aprender”,permitiéndole al alumno potenciar al máximo su autogestión y el desarrollo de la metacognición siendo así el que construya su propio aprendizaje, con esto el rol del docente se verá transformado a ser el de un mediadorque solo facilite las maneras de descubrir las diferentes formas de resolver los problemas, será un promotor de la investigación, de la interacción y de la comunicación, retroalimentando todo lo que sucede en el aula, para llevar una educación en la competencias por las competencias mismas. En este ensayo tampoco puedo dejar atrás lo importante que el maestro como formador de personas, también es de suma importancia atender las características del docente para llevar a buen puerto el desarrollo de los alumnos. Entre las características que el docente debe tener, están; ser amigo del alumno, ser reflexivo, comunicar de manera asertiva, ser cordial, controlar y manejar sus emociones, aceptarse y aceptar a sus alumnos tal y como son, tener la capacidad de leer las emociones del alumno, tener habilidad para el trabajo colaborativo, muy importante será la empatía, aprender a utilizar todos los espacios del aula, adoptar posturas corporales correctas, proximidad física con los alumnos, ser observado, tener pensamiento hipotético, ser analítico y creativo e identificar y comparar las características del pensamiento lógico. El quehacer docente implica motivar al alumno a desarrollarse en un ambiente que le permita impulsar y potenciar su autoestima y confianza en sí mismo, persuadirlo para que se acepte tal y como es, que tienen la capacidad de lograr todo lo que se propongan en pocas palabras inculcarles una mentalidad positiva. También debemos preocuparnos por sus inquietudes, necesidades y deseos, permitirle que se exprese libremente y dejar que sea autónomo. Para concluir, en lo particular en mi labor docente trato conocer a fondo el perfil del egresado para poderlo articular con mis competencias docentes, atendiendo definitivamente a las necesidades de los alumnos, ahora que me veo inmerso en la RIEMS, considero que empiezo a ser un promotor constante de ella, ya que he entendido sus bondades y beneficios para los alumnos y para nuestra institución.
    • Evaluación: Ensayo sobre la vinculación de las competencias del docente en la promoción de competencias expresadas en el perfil del estudiante de bachillerato. Materiales didácticos: Lecturas. Referencias: Ayala A. (1998). La función del profesor como asesor. México: Editorial Trillas-ITESM.