Projects in education

1,553 views

Published on

1 Comment
3 Likes
Statistics
Notes
No Downloads
Views
Total views
1,553
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
29
Actions
Shares
0
Downloads
52
Comments
1
Likes
3
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Projects in education

  1. 1. Основные тенденции развития современного образования (Основные понятия, характеристики, проблемы, пути решения) Кондратьева О.Г. ИГПУ 2008
  2. 2. Закономерные тенденции развития образования Образование, как и любая другая область общественного развития, имеет объективные тенденции Можно выделить и сформулировать десять основных закономерностей развития образования.
  3. 3. 1. Диверсификация ( в общем виде) характеризует расширение и совмещение различных специализированных видов деятельности в рамках существующей организации, ее потенциала и структуры ресурсов. В образовании диверсификация проявляется в тенденциях расширяющего разнообразия: содержания образования (состава дисциплин и их взаимодействия), форм обучения, методов и технологий образования оценок его качества . Закономерность можно сформулировать следующим образом: значительное повышение качества деятельности образовательной организации требует диверсификации образования и управления качеством Закономерные тенденции развития образования
  4. 4. 1. Личностный компонент предусматривает выстраивание для каждого учащегося индивидуальной образовательной траектории, создание преподавателям оптимальных условий для профессионального роста Диверсификация образования проявляется в трех компонентах (Т.Ю. Ломакина, зав. лаб. РАО, д.п.н.): 2. Содержательный компонент предполагает обновление содержания образования в соответствии с требованиями граждан, общества и рынка труда 3. Организационный компонент ориентирован на введение инновационных технологий на основе взаимосвязи с целями обучения
  5. 5. Закономерные тенденции развития образования 2. Закономерность индивидуализации образования Эта закономерность отражает возрастающую потребность в индивидуальном выборе дисциплин, формировании собственной программы образования, развитии самостоятельной работы. Сегодня еще высок процент получения знаний посредством аудиторных занятий. Жизнь и будущее требуют усиления роли самостоятельной работы в процессах образования, увеличения ее разнообразия и педагогического содержания.
  6. 6. 3. Закономерность опережающего образования Знания, определяющие профессионализм, стареют каждые три-пять лет. Образование должно учитывать перспективы и прогнозы. Оно должно быть опережающим. Но это возможно лишь тогда, когда оно является и проблемным. Закономерные тенденции развития образования
  7. 7. Динамизм современной цивилизации, усиление роли личности в обществе и производстве, интеллектуализация труда предполагают замену формул "образование на всю жизнь" "образование через всю жизнь" ! 4. Закономерность пожизненного образования
  8. 8. Основной стимулятор Рыночная экономика в силу чрезвычайной подвижности своей конъюнктуры вынуждает людей: Постоянно учиться, повышать квалификацию, менять профессию, работу и т.д.
  9. 9. "Непрерывное образование" - процесс роста образовательного (общего и профессионального) потенциала личности в течение всей жизни на основе использования системы государственных и общественных институтов и в соответствии с потребностями личности и общества. Необходимость непрерывного образования обусловлена прогрессом науки и техники, широким применением инновационных технологий. …среднегодовой темп прироста новых знаний составляет 4 - 6 %. Это означает, что около 50 % профессиональных знаний специалист должен получить после окончания учебного заведения . Концепция Федеральной целевой программы развития образования до 2010 г. (от 5.09.2005 г.)
  10. 10. Объем времени, необходимый для обновления профессиональных знаний для специалистов с высшим образованием, составляет 28 % общего объема времени , которым работник располагает в течение всего трудоспособного периода; Концепция Федеральной целевой программы развития образования до 2010 г. (от 5.09.2005 г.)
  11. 11. 5. Закономерность интенсификации образования Процесс возрастания объема информации и объема знаний не имеет завершения. Он бесконечен. Увеличивать сроки обучения невозможно бесконечно. Это требует не только непрерывности образования, но и интенсификации его получения. Важным фактором интенсификации образовательных процессов является компьютеризация образования, использование современной техники презентации и представления знаний.
  12. 12. 6. Закономерность компьютеризации образования. Это закономерность насыщения образовательных процессов современной компьютерной техникой. Главное здесь не столько в самой технике, сколько в разработке и эффективном использовании мультимедийных, компьютерных программ обучения.
  13. 13. Данная закономерность проявляется в повышающейся роли творческого подхода в решении современных проблем, умения определения и выбора альтернатив, развитии индивидуальных способностей, здорового скептического мышления. Креативность образования определяют многие факторы: содержание образовательных программ, технология и методика обучения, информационное обеспечение образовательного процесса, творческий потенциал преподавателя . 7. Закономерность креативизации образования.
  14. 14. Требования к качеству образования изменяются и возрастают по мере развития общества, производства, экономики и науки. 8. Закономерность возрастания роли качества образования. качество контингента качество персонала качество результата качество процесса качество образова-тельных программ
  15. 15. Данная закономерность вызвана факторами экономического и социально-политического сближения стран и выражается в необходимости обеспечения совместимости образования, формирования общего образовательного пространства. Ориентиром в данном процессе является Болонская декларация, принятая большинством европейских государств. 9. Закономерность интернационализации образования
  16. 16. 10. Закономерность смены целевых установок образования Если раньше главной задачей образовательного процесса являлось подготовить специалиста для народного хозяйства, способного решать проблемы в определенной области деятельности, то сегодня возникла необходимость и со стороны личности, и со стороны общества в формировании человеческого капитала.
  17. 17. <ul><li>При формировании требований к цели образования следует учитывать реалии развития современных обществ: </li></ul><ul><li>«ускорение и непредсказуемость экономического и технологического развития в современном мире. Исторически все системы образования были созданы так, чтобы подготовить молодых людей и адаптировать их в существующем обществе. </li></ul><ul><li>Сегодня мы должны подготовить молодежь и снабдить ее знаниями, нужными для жизни в обществе, которое мы даже не можем себе представить»[1]. </li></ul><ul><li>[1] Выступления экспертов Совета Европы // Стандарты и мониторинг, 1999. - № 1. – С. 21. </li></ul>
  18. 18. Сравнение образовательных парадигм - Заинтересованность обучающихся в учении, удовольствие от достижения результата; - Заинтересованность педагога в развитии обучающихся, удовольствие от общения с ними. - Учение обучающихся как обязанность; - Деятельность педагога как исполнение профессионального долга, работы. Мотивы Учение для самореализации человека в жизни Учение для общественного производства Ценности Постиндустриальное общество Индустриальное общество Компоненты
  19. 19. Сравнение образовательных парадигм - Направленность учения на овладение основами культуры и компетенциями (учебными, социальными, гражданскими, профессиональными и т.д.); - учение в течение всей жизни. <ul><li>Направленность учения на </li></ul><ul><li>приобретение ЗУН по </li></ul><ul><li>профессии (специальности). </li></ul><ul><li>Формирование личности в </li></ul><ul><li>соответствии с требованиями </li></ul><ul><li>социума . </li></ul><ul><li>- Учение в молодости как &quot;запас на всю жизнь&quot;. </li></ul>Цели - Обучающиеся на себя принимают ответственность за свое учение; - Авторитет педагога создается за счет его личностных качеств. - Ответственность за учение обучающихся несет педагог; - Авторитет педагога держится за счет соблюдения дистанции, требуя от обучающихся дисциплины и усердия. Нормы Постиндустриальное общество Индустриальное общество Компо ненты
  20. 20. Сравнение образовательных парадигм - Свободный, индивидуальный, учитывающий интересы, потребности и мотивы личности, устанавливается по согласованию преподавателей с обучающимися - Типовой, устанавливается администрацией образовательного учреждения с ориентацией на коллективные интересы обучаемых и потребности социума Режим Индивидуально ориентированные принципы, выступающие в органическом единстве, составляющие основу инновационной концепции профессионального образования Идеологически сформированные, традиционные принципы обучения, изменяются и совершенствуются эволюционно под воздействием социальных процессов Принципы Постиндустриальное общество Индустриальное общество Компоненты
  21. 21. Сравнение образовательных парадигм - Индивидуальные, вариативные, разнопрофильные, многоуровневые, отвечающие особенностям инновационного профессионального образования - Типовые, единые, разрабатываемые согласно государственным стандартам, ориентированные на коллективные потребности и интересы Учебные планы и программы Индивидуальное, отражающее способности, возможности и потребности обучаемого и его профессиональную компетентность Обезличенное, ориентированное на формирование у обучаемого типовых профессиональных знаний, умений и навыков Содержание обучения Постиндустриальное общество Индустриальное общество Компоненты
  22. 22. Сравнение образовательных парадигм - Демократический и эгалитарный (построенный на равенстве) методы; - Динамичная структура учебных дисциплин; - Динамичные формы организации учебного процесса; - Акцент на самостоятельную работу обучающихся. - Иерархический и авторитарный методы; - Стабильная структура учебных дисциплин; - Стабильные формы организации учебного процесса; - Акцент на аудиторных занятиях под руководством педагога. Формы и методы - Педагог создает условия для самостоятельного учения; - Педагог вместе с обучающимися, взаимное партнерство. - Педагог передает знания; - Педагог над обучающимися. Позиция участников учебного процесса Постиндустриальное общество Индустриальное общество Компоненты
  23. 23. Сравнение образовательных парадигм Смещение акцента на самоконтроль и самооценку обучающихся. Контроль и оценка производится преимущественно педагогом. Контроль и оценка Широкие и реальные права предоставляют обучаемым возможность влиять на выбор содержания, форм, методов и режима собственного обучения Ограничены административными, экономическими нормативами, определяемыми социальными интересами и установками Права обучаемых Постиндустриальное общество Индустриальное общество Компоненты
  24. 24. По первому критерию – выстраивается условная ось – &quot;автономность&quot; – &quot;зависимость&quot; По второму критерию – ось &quot;инициативность&quot; - &quot;пассивность&quot; Автономность Зависимость Пассивность Инициативность
  25. 25. <ul><li>В качестве главного результата в модернизации образования рассматривается готовность и способность молодых людей , заканчивающих школу, нести личную ответственность как за собственное благополучие, так и за благополучие общества. </li></ul><ul><li>Важными целями образования должны стать: </li></ul><ul><li>развитие у учащихся самостоятельности и способности к самоорганизации ; </li></ul><ul><li>умение отстаивать свои права , формирование высокого уровня правовой культуры (знание основополагающих правовых норм и умение использовать возможности правовой системы государства); </li></ul><ul><li>готовность к сотрудничеству, развитие способности к созидательной деятельности ; </li></ul><ul><li>толерантность, терпимость к чужому мнению; умение вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы . </li></ul>
  26. 26. <ul><li>Основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать: </li></ul><ul><li>- не система знаний, умений и навыков </li></ul><ul><li>сама по себе, </li></ul><ul><li>- а набор ключевых компетентностей в: </li></ul><ul><li>интеллектуальной, </li></ul><ul><li>гражданско-правовой, </li></ul><ul><li>коммуникационной, </li></ul><ul><li>информационной </li></ul><ul><li>и прочих сферах . </li></ul>
  27. 27. В рамках модернизации предполагается осуществить : - Совершенствование содержания и методов обучения, направленное на сохранение индивидуальности ребенка, развитие детских инициатив в различных видах учебной деятельности -Введение профильного обучения в старших классах, ориентированного на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся -Становление отдельных ключевых компетенций школьников, обучение умению общения и сотрудничества средствами всех учебных дисциплин.
  28. 28. Главное конкурентное преимущество высокоразвитой страны связано с возможностью развития ее человеческого потенциала , которая во многом определяется состоянием системы образования . Именно в этой сфере находится источник обеспечения устойчивого экономического роста страны в средне- и долгосрочной перспективе. Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 годы Утверждена постановлением Правительства Российской Федерации от 23 декабря 2005 г. № 803
  29. 29. <ul><li>совершенствование содержания и </li></ul><ul><li>технологий образования; </li></ul><ul><li>- развитие системы обеспечения качества образовательных услуг; </li></ul><ul><li>- повышение эффективности </li></ul><ul><li>управления в системе образования; </li></ul><ul><li>- совершенствование экономических </li></ul><ul><li>механизмов в сфере образования. </li></ul>Стратегическими задачами Программы являются:
  30. 30. <ul><li>Определите значения </li></ul><ul><li>слов ..., и вы избавите свет о половины его заблуждений. </li></ul>А.С. Пушкин
  31. 31. Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности Компетентный в определенной области человек обладает соответствующими знаниями и способностями, позволяющими ему обоснованно судить об этой области и эффективно действовать в ней
  32. 32. Компетентность как освоение четырех типов опыта (общепредметный образовательный минимум): <ul><li>Опыта познавательной деятельности, фиксированной в форме ее результатов – знаний; </li></ul><ul><li>Опыта осуществления известных способов деятельности – в форме умений действовать по образцу; </li></ul><ul><li>Опыта творческой деятельности – в форме умений принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях; </li></ul><ul><li>Опыта осуществления эмоционально-ценностных отношений – в форме личностных ориентаций (В.В.Краевский) </li></ul>
  33. 33. Исследовательская и проектная деятельность Креативный Компетентный Социализированный
  34. 34. Исследовательская деятельность учащихся <ul><li>Деятельность связанная с поиском ответа на творческую, исследовательскую задачу с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере. </li></ul>
  35. 35. Механизмы развития исследовательской деятельности в образовательном учреждении включают: Создание условий для поддержки, внедрения и распространения результатов деятельности. Сопровождение исследовательской и проектной деятельности; Инициирование и всесторонняя поддержка поисковой, исследовательской, проектной деятельности; Создание творческой атмосферы, мотивацию интереса к исследовательской, проектной, творческой деятельности;
  36. 36. Успех исследовательской деятельности зависит от: <ul><li>предварительной подготовки ученика по методике исследовательской деятельности ; </li></ul><ul><li>качественного руководства работой ученика и студента профессионально подготовленным педагогом-наставником ; </li></ul><ul><li>создании условий для проведения и реализации исследования; </li></ul><ul><li>ознакомления ученика с системой оценивания; </li></ul><ul><li>проведения независимой квалифицированной экспертизы и оценки , как самой работы, так и ее защиты .  </li></ul>
  37. 37. Характеристики учителя, способствующие развитию креативного мышления (Торранс) <ul><li>Признание ценности творческого мышления </li></ul><ul><li>Развитие чувствительности детей к стимулам окружения </li></ul><ul><li>Свободное манипулирование объектами и идеями </li></ul><ul><li>Умение дать конструктивную информацию о творческом процессе </li></ul><ul><li>Умение развивать конструктивную критику, но не критиканство </li></ul><ul><li>Поощрять самоуважение </li></ul><ul><li>Рассеивать чувство страха перед оценкой и т.д. </li></ul>
  38. 38. Факторы, оказывающие негативное воздействие на креативность учащихся (Р.Халман) <ul><li>Вынуждение к конформизму </li></ul><ul><li>Авторитарные установки и авторитарное поведение </li></ul><ul><li>Ригидность учителя </li></ul><ul><li>Проявление сарказма и насмешек </li></ul><ul><li>Жесткое оценивание </li></ul><ul><li>Жесткая ориентация на успех </li></ul><ul><li>Враждебность к личности с дивергентным мышлением и др. </li></ul>
  39. 39. Наиболее востребованные качества исследователя <ul><li>Обращенность в будущее </li></ul><ul><li>Умение интегрировать знания со способами их рационального получения </li></ul><ul><li>Усвоение системы способов исследований, применяемых в базовых науках </li></ul><ul><li>Освоение и применение информационных технологий в процессе исследовательской деятельности </li></ul>
  40. 40. Признаки творческой личности (исследователя) <ul><li>Способность замечать и формулировать альтернативы </li></ul><ul><li>Подвергать сомнению очевидное на первый взгляд </li></ul><ul><li>Избегать поверхностных формулировок </li></ul><ul><li>Умение вникнуть в проблему и в то же время оторваться от реальности </li></ul><ul><li>Увидеть перспективу </li></ul><ul><li>Способность увидеть знакомый объект с совершенно новой стороны, в новом контексте </li></ul><ul><li>Отказ от категорических суждений, деление на «белое» и «черное» </li></ul><ul><li>Готовность отойти от привычного жизненного равновесия и устойчивости ради неопределенности и поиска </li></ul>
  41. 41. Фазы творческого процесса <ul><li>Потребность в новой идее </li></ul><ul><li>Выделение проблемы </li></ul><ul><li>Отказ от первого, как бы напрашивающегося решения ради поиска каких-то других путей </li></ul><ul><li>Переход от рассмотрения многих альтернатив к нескольким решениям и их обсуждениям </li></ul><ul><li>Отход от внутреннего ограничения рамок возможных решений </li></ul><ul><li>Свободные умозрительные рассуждения </li></ul><ul><li>После постановки проблемы занятие новой, возможно произвольной, затем возвращение обратно и воссоздание </li></ul><ul><li>Критический анализ логического пути между новой позицией и отправной точкой </li></ul><ul><li>Распознание и выбор нужной комбинации среди множества возможных </li></ul><ul><li>Кристаллизация решения </li></ul>
  42. 42. Исследования <ul><li>Фундаментальные </li></ul><ul><li>Прикладные </li></ul><ul><li>или </li></ul><ul><li>Теоретические </li></ul><ul><li>Эмпирические </li></ul>
  43. 43. Прикладные исследования <ul><li>Направлены на применение открытых закономерностей и законов для решения практических вопросов и внедрения результатов в практику </li></ul>
  44. 44. Фундаментальные исследования <ul><li>Направлены на углубление научных знаний и открытие новых областей и не преследуют непосредственно практических целей. </li></ul>
  45. 45. Основные этапы исследования <ul><li>Выявление противоречия и постановка проблемы, требующей решения </li></ul><ul><li>Выбор темы исследования </li></ul><ul><li>Выбор цели исследования </li></ul><ul><li>Определение задач по достижению цели </li></ul><ul><li>Определение методов исследования </li></ul><ul><li>Сбор собственного материала </li></ul><ul><li>Анализ и обобщение собранного материала </li></ul><ul><li>Собственные выводы. </li></ul>
  46. 46. Методы исследования <ul><li>Теоретические: </li></ul><ul><li>Анализ </li></ul><ul><li>Синтез </li></ul><ul><li>Аналогия </li></ul><ul><li>Моделирование </li></ul><ul><li>Эмпирические: </li></ul><ul><li>Наблюдения </li></ul><ul><li>Эксперимент </li></ul><ul><li>Опросы </li></ul><ul><li>Анкетирование </li></ul><ul><li>Интервьюирование </li></ul>
  47. 47. Этапы и функции эксперимента Подготовительный Практический Обобщающий Внедренческий Диагностическая Проектировочная Организаторская Исполнительская Аналитическая Коррекционная Социализация
  48. 48. Исследовательская деятельность учащихся Социальные проекты Учебные эксперименты Творческие работы Социальные практики
  49. 49. Исследовательский проект <ul><li>Монопредметный </li></ul><ul><li>Межпредметный </li></ul><ul><li>Надпредметный </li></ul>
  50. 50. Предлагаемый набор сведений об основах проектирования призван помочь школьникам изложить свои идеи в виде четкой последовательности действий (шагов), свидетельствующих о возможности практической реализации проектного предложения в данных конкретных условиях.
  51. 51. Проектная деятельность как эффективный метод развития ключевых компетенций уащихся
  52. 52. Метод — определенный путь, способ, прием решений задачи теоретического, практического, познавательного, управленческого, житейского характера. Методы обучения — методы, классифицируемые на: 1) пассивные и активные; 2) индивидуальные, групповые, фронтальные, коллективные. Активные и пассивные методы различаются по степени активности, которую проявляют обучающиеся.
  53. 53. Метод активного обучения – способ организации учебного процесса, при котором обеспечивается вынужденная, оцениваемая и управляемая активность обучающихся , сравнимая с активностью обучающего.
  54. 54. <ul><ul><li>Половина людей не улавливает смысл произносимых фраз, если они содержат более 13 слов </li></ul></ul>Е сли задуманное выступающим принять за 100%, то в словесную форму облекается только 90%, высказывается только 80%, выслушивается – 70%, понимается всего 60%, в памяти остается – от 10 до 24%; Особенности восприятия информации ( по данным Падерборнского института кибернетики): Через 3 часа мы забываем 30% услышанной информации, 28% - увиденного и только 15% одновременно увиденного и услышанного. Через три дня забываем 90%, 80%, 35% информации соответственно. <ul><ul><li>Новая информация по каналам распределяется следующим образом: зрение – 75%, слух – 11%, прикосновение – 6%, запах – 4%, вкус – 4%. </li></ul></ul><ul><li>В среднем человек запоминает 15% того, что он слышит; </li></ul><ul><ul><li>25% того, что он видит; 65% - если видит и слышит одновременно </li></ul></ul>
  55. 56. <ul><li>«Человек, схвативший хотя бы однажды кошку за хвост, знает о котах значительно больше, чем тот, кто лишь читал о них, но никогда не видел» </li></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Марк Твен </li></ul></ul></ul></ul></ul>
  56. 57. Единственный путь, ведущий к знаниям – это деятельность Бернард Шоу
  57. 58. Послушай - и ты узнаешь, посмотри - и ты поймешь, сделай – и ты научишься.
  58. 59. В условиях общего образования широко распространены понятия «учебный проект», «исследовательский проект», «социальный проект» Несмотря на то, что т.н. «проектов» внутри образовательного процесса, очень много, полноценных проектов, имеющих полный законченный цикл – от замысла, поиска информации, диагностики и принятия решения до внедрения и осмысления результатов, не просто ничтожно мало, а почти совсем не бывает.
  59. 60. Проект есть способ выражения идеи языком целей и задач, мер и действий по достижению намечаемых целей, необходимых ресурсов для практической реализации замыслов, сроков воплощения идеи
  60. 61. Проектирование – это процесс разработки, составления проекта Проектная деятельность – это форма учебной деятельности
  61. 62. В проектной деятельности развиваются: Рефлексивные умения: · Умение осмысливать задачу, для решения которой недостаточно знаний · Умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи? Поисковые (исследовательские) умения: · Умение самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей · Умение самостоятельно находить недостающую информацию в информационном поле · Умение запрашивать необходимую информацию у эксперта (преподавателя, консультанта, специалиста) · Умение находить несколько вариантов решения проблемы · Умение выдвигать гипотезы · Умение устанавливать причинно-следственные связи
  62. 63. В проектной деятельности развиваются: Умения и навыки работы в сотрудничестве: · Навыки коллективного планирования · Умение взаимодействовать с любым партнером · Навыки взаимопомощи в группе в решении общих задач · Навыки делового партнерского общения · Умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы Менеджерские умения и навыки: · Умение проектировать процесс (изделие) · Умение планировать деятельность, время, ресурсы · Умение принимать решения и прогнозировать их последствия · Навыки анализа собственной деятельности (ее хода и промежуточных результатов)
  63. 64. В проектной деятельности развиваются: Коммуникативные умения: · Умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми - вступать в диалог, задавать вопросы и т. д. · Умение вести дискуссию · Умение отстаивать свою точку зрения · Умение находить компромисс · Навыки интервьюирования, устного опроса и т.д. · Презентационные умения и навыки: · Навыки монологической речи · Умение уверенно держать себя во время выступления · Артистические умения · Умение использовать различные средства наглядности при выступлении · Умение отвечать на незапланированные вопросы
  64. 65. Шаг за шагом в проектной деятельности
  65. 66. Шаг № 1. Изучение проблемной ситуации Где? Что сделать? ?
  66. 67. Шаг № 1. Изучение проблемной ситуации Конкретные и ясные выводы о путях изменени я ситуации в данной области. Сформулировать выводы на основе изучения полученного материала . 3. Систематизированные материалы отчета . Составить подробный отчет о проведенном исследовании . 2. Объективное представление о ситуации в конкретной области . Изучить ситуацию в конкретной оласти . 1. Ожидаемые результаты Основные задачи №
  67. 68. Шаг № 2. Формулировка актуальной проблемы Проблема заключается в наличии несоответствия между желаемым, необходимым, требуемым состоянием какого-либо объекта (процесса) и реально сложившимся состоянием данного объекта (процесса).
  68. 69. Шаг № 2. Формулировка актуальной проблемы Перечень причин появления проблемы. Определить причины существования данной проблемы. 2. Четкая формулировка проблемы (или нескольких проблем). Сформулировать проблему (или проблемы), в решении которой может принять участие группа студентов . 1. Ожидаемые результаты Основные задачи №
  69. 70. Шаг № 3. Определение целей и задач проекта Цель — это мечта, которая должна осуществиться к точно определенному сроку. П. Рутт, психолог Задачи – шаги по достижению данной цели.
  70. 71. Шаг № 3. Определение целей и задач проекта Перечень конкретных задач, решение которых приведет к достижению поставленной цели. В соответствии с определенной целью сформулировать конкретные задачи, раскрывающие содержание работы по решению проблемы. 3 Четкая формулировка цели проекта. Сформулировать основную цель проекта. 2 Список лиц и организаций, носителей проблемы, с которыми будет проходить основное взаимодействие в рамках реализации проекта. Определить &quot;аудиторию&quot; проекта, т.е. ту группу, которая является носителем данной проблемы и на которую будет направлен проект. 1 Ожидаемые результаты Основные задачи №
  71. 72. Шаг № 4. Изучение возможностей группы Точное представление о возможностях своей команды, которая решила осуществлять данный проект. Изучить возможности своей команды, которая непосредственно будет заниматься реализацией проекта. 2 Представление о возможностях группы в реализации проекта. Изучить возможности инициативной группы 1 Ожидаемые результаты Основные задачи №
  72. 73. Шаг № 5. Составление плана работы Только тот, кто планирует, и может организовать. Аксиома менеджмента
  73. 74. Шаг № 5. Составление плана работы Перечень необходимых ресурсов и источников их получения. Определить необходимые ресурсы и источники их получения. 4 Список ответственных за реализацию каждого пункта плана. Определить ответственных за каждый пункт плана. 3 Точный график выполнения плана. Установить время проведения как подготовительных, так и основных мероприятий проекта. 2 Письменно оформленный документ — план работы. Определить перечень основных мероприятий по осуществлению цели и задач проекта. 1 Ожидаемые результаты Основные задачи №
  74. 75. Шаг № 5. Составление плана работы Примерная схема плана работы 2. 1. Что нужно? Кто отвечает? Когда? Что сделать? №
  75. 76. Шаг № 6. Составление рабочего графика Работай с умом, а не до ночи. Э. Кроткий, афорист
  76. 77. Шаг № 6. Составление рабочего графика Письменно оформленный график работ. Оформить график в виде таблицы. 2 Рабочий график. Составить график выполнения всех пунктов плана. 1 Ожидаемые результаты Основные задачи №
  77. 78. Шаг № 6. Составление рабочего графика График отсчета времени 25 октября 2 недели Составление плана беседы во время переговоров. 4. 18 октября 3 недели Достижение договоренности о предварительных встречах. 3. 11 октября 4 недели Уточнение адресов и рабочих телефонов партнеров. 2. 4 октября 5 недель Составление списка возможных деловых партнеров. 1. Точная дата завершения работы Количество оставшихся дней (недель) Содержание мероприятия №
  78. 79. Шаг № 7. Определение обязанностей и их распределение в группе Нельзя ошибаться в людях! Лозунг японских деловых кругов
  79. 80. Шаг № 7. Определение обязанностей и их распределение в группе Список членов команды с указанием обязанностей каждого. Распределить обязанности между членами команды, которые будут непосредственно заниматься реализацией проекта. 3. Описание обязанностей. Описать основное содержание каждой обязанности. 2. Перечень обязанностей. Продумать обязанности, необходимые для реализации плана. 1. Ожидаемые результаты Основные задачи №
  80. 81. Шаг № 8. Определение ресурсов и источников их получения Исход крупных дел часто зависит от мелочей. П. Рутт, психолог
  81. 82. Шаг № 8. Определение ресурсов и источников их получения Список источников получения каждого вида ресурса. Составить список источников получения ресурсов. 3. Перечень ресурсов с указанием объема. Определить объем необходимых ресурсов. 2. Список необходимых ресурсов. Составить список необходимых ресурсов (материальных, финансовых и людских). 1. Ожидаемые результаты Основные задачи №
  82. 83. Шаг № 9. Составление бюджета Рассчитать величину дефицита (недостатка денежных средств) или профицита (превышение доходов над расходами). Определить разницу между доходами и расходами. 3 Перечень предполагаемых расходов с указанием их величины. Составить список предстоящих расходов. 2 Конкретный перечень источников доходов с указанием сумм по каждому из них. Определить источники поступления денежных средств (доходов). 1 Ожидаемые результаты Основные задачи №
  83. 84. Шаг № 10. Разработка системы оценки проекта Нет систем оценки и поддержки — нет и энтузиастов. Нет энтузиастов — нет успехов. Т. Питерс, менеджер
  84. 85. Шаг № 10. Разработка системы оценки проекта Перечень способов оценки. Описать способы оценки каждого показателя. 3 Перечень показателей. Описать показатели оценки каждого критерия. 2 Перечень основных оцениваемых критериев. Определить основные критерии, подлежащие оценке. 1 Ожидаемые результаты Основные задачи №
  85. 86. Шаг № 11. Обучение членов проектной группы Изучай и развивай работников и подбирай для них наиболее приемлемую работу. Принцип японского менеджмента
  86. 87. Шаг № 11. Обучение членов проектной группы Наличие необходимых знаний и сформированных навыков. Обучить членов команды, работающих над реализацией проекта. 2 Понимание своих обязанностей каждым участником проекта. Разъяснить обязанности каждого участника проекта. 1 Ожидаемые результаты Основные задачи №
  87. 88. Шаг № 12. Формирование общественного мнения Понимание общественностью и соответствующими органами сути предлагаемого проекта. Информирование общественности о предстоящем проекте всеми доступными способами. 2. Продуманная система мероприятий. Продумать систему мероприятий по созданию благоприятной среды для реализации проекта. 1. Ожидаемые результаты Основные задачи №
  88. 89. Последовательность шагов № 1 и 12 — это разработка проекта, его подготовка к практической реализации
  89. 90. Дальнейшие шаги с № 13 до № 19 — это реализация разработанного проекта силами самой инициативной группы
  90. 91. Шаг № 13. Составление деловых предложений по проекту Варианты договора. Составление текста договора о совместной деятельности. 4 Варианты предложений о совместной деятельности. Составление предложений по совместной реализации проекта различным организациям. 3 Текст резюме о проекте. Составление краткого резюме о проекте. 2 Окончательная редакция плана реализации проекта. Пересмотр составленного плана с учетом социальной ситуации. 1 Ожидаемые результаты Основные задачи №
  91. 92. Шаг № 14. Поиск делового партнера Подробная информация. Установление адресов, телефонов, предполагаемой даты переговоров. 3 Информация о деловых партнерах. Сбор информации о предполагаемых деловых партнерах. 2 Список организаций и лиц. Определение списка организаций и лиц, способных помочь в реализации проекта. 1 Ожидаемые результаты Основные задачи №
  92. 93. Шаг № 15. Проведение официальных переговоров Подписанный текст договора. Подписать договор о сотрудничестве. 2. Текст договора (устная договоренность). Определение долевого участия каждого партнера в реализации проекта. 1. Ожидаемые результаты Основные задачи №
  93. 94. Шаг № 16. Получение необходимых ресурсов Меньше сырья, больше ума. Девиз итальянской школы менеджмента
  94. 95. Шаг № 17. Проведение плановых мероприятий Когда вы работаете 24 часа в сутки и 7 дней в неделю, удача приходит к Вам сама ! Арманд Хаммер, американский бизнесмен
  95. 96. Шаг № 18. Контроль и оценка выполнения плана Если какое-то дело предоставляется самому себе, то можно с уверенностью сказать, что оно развалится. Правила &quot;Мерфологии&quot;
  96. 97. Шаг № 19. Корректировка реализации проекта Выход из безвыходного положения там же, где вход. В.Л. Леви, психолог
  97. 98. Два последних шага № 20 и № 21 — это подведение итогов работы над проектом
  98. 99. Шаг № 20. Анализ результатов работы по проекту Человек не река, чтобы не оглядываться назад. Сервантес, писатель
  99. 100. Шаг № 21. Информирование общественности о результатах реализации проекта Только признание порождает ощущение успеха. Ж. Лабрюйер
  100. 101. <ul><li>Параметры внешней оценки проекта: </li></ul><ul><li>значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике; </li></ul><ul><li>корректность используемых методов исследования и методов обработки полученных результатов; </li></ul><ul><li>активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями; </li></ul><ul><li>коллективный характер принимаемых решений; </li></ul><ul><li>характер общения и взаимопомощи, взаимодополняемости участников проекта; </li></ul><ul><li>необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему, </li></ul><ul><li>привлечение знаний из других областей; </li></ul><ul><li>доказательность принимаемых решений, умение аргументировать </li></ul><ul><li>свои заключения, выводы; </li></ul><ul><li>эстетика оформления результатов выполненного проекта; </li></ul><ul><li>умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и </li></ul><ul><li>аргументированность ответов каждого члена группы. </li></ul>
  101. 102. <ul><li>Провозглашение идеи без дальнейших усилий по ее реализации; </li></ul><ul><li>Отсутствие реальных источников материально-технического обеспечения и финансирования проекта. </li></ul>Типичные ошибки:
  102. 103. <ul><li>Переоценка своих сил и возможностей организации; </li></ul><ul><li>Отсутствие информации о реализованных проектах. </li></ul>Типичные ошибки:
  103. 104. Спасибо за внимание Творческих Вам успехов!

×