Fa tima el_ede_leyre2013

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  • Las palabras van pegadas a imágenes. Provocar imágenes mentales, visualización, para aprovechar en el aprendizaje. Se relaciona con las emociones y no solo se limita a lo visual sino tamién auditivo tacticl, Cuando la imagen está en nuestra mente podemos trabajar con ella, clasificarla, incorporarla a nuestro conocimiento. Igual que las palabras, entender recordar léxico. Hay uqe enseñar a hacer esto, es un entrenamiento
  • Los estudiante emtemeran y recorda mjor si establecen relaciones entre los elementos aprendidos: experiencia, emociones imagene suy lenguaje. Mñas eficiente que la traducción 2, Brown (1991:86) sugiere que los estudiantes prueben lo que él denomina juego de visualización: «Visualízate a ti mismo hablando la lengua con fluidez y relacionándote con otras personas. Luego, cuando te encuentres de ver- dad en esa situación, de alguna manera ya “habrás estado allí” antes».
  • 1.à rechazo modularismo, estudio punto de vista pragmático, físico y social. à requiere interpretación, construcción significados hablante // con cognitiva: aspectos culturales, históricos, psicológicos, sociales. Lakoff, Fillmore, Langacker: CAPACIDADES COGNITIVAS GENERALES 2.SIMBÓLICO no Saussure, no relación arbitraria: INDISOLUBILIDAD SIGN-FORMA: GRAMÁTICA DE LA CONCEPTUALIZACIÓN: a medida que nos vamos encontrando con esta palabra vamos aprendiendo, extrapolando una “gramática” a partir de nuestra experiencia lingüística continua. 3.USO; no competencia y actuación: ACTUACIÓN
  • PRINCIPIO COGNITIVO: La selección de diferentes imágenes por parte del hablante, es decir, que cada vez que enuncia algo, define un ámbito u otro como referencia o base respecto de la cual entender el signo y selecciona elementos o facetas de ese signo, o sea, que selecciona una escena e ilumina unos signos lingüísticos y otros quedan a la sombra. LÉXICO Y GRAMÁTICA: EJEMPLOS IMÁGENES concepciones metafóricas distintas, formas alternativas de percepción secuencial, formas perfectivas o imperfectivas de un mismo proceso, mayor o menor alcance de la representación, énfasis o focalización.
  • 1. 2. 3. Lengua: conjunto de piezas léxicas que se relacionan entre sí mediante estructuras gramaticales, no como un conjunto de estructuras gramaticales en las que se insertan las unidades léxicas: 4. Enfoque por tareasà enfoque comunicativo à enfoque léxico 5. No ruptura léxico-gramática, perspectiva holística. Aplicación concreta a estructuras con dificultades al igual que gramática cognitiva. COMPETENCIA LÉXICA: no se mide por cantidad o calidad sino por organización y forma de almacenaje de conocimientos
  • Longitud de la palabra, frecuencia, utilidad, significado abstracto o concreto, categoría agramatical, pronunciabilidad, diferencias comportamientos sintácticos y morfológicos, divergencia en áreas semánticas, vacíos léxicos, diferencias pragmáticas, especificad semántica, falsos amigos, diferencias de significados connotativos, divergencias colocaciones o combinaciones sintagmáticas, FACTORES INTRALÉXICOS: semejanza fonética y gráfica entre unidades léxicas de la lengua extranjera, UNIDADES NO MOTIVASDAS O con transparencia léxica engañosa, contrastividad, sinónimos, OTROS CRITERIOS: subjetivos, didácticos o culturales. ecisiones acerca de su enseñanza
  • para resolver los vacíos léxicos compensar o reparar el olvido momentáneo o el desconocimiento de una unidad léxica necesaria UNIDADES CONCEPTUAÑES MÍNIMAS DE APRENDIZAJE DE LÉXICO FRASES HECHAS, ssignificado o es la suma del significado de sus partes fijas y opacasC COMBINACIONES SINTAGMÁTICAS colocacione sunidades complejas Y EXPRESIONES INSTITUCIONALIZADAS:claro que sí, todavía no, encantado de conocerte
  • Inconveniente: no aparece nivelado
  • Uso de diccionarios de colocaciones: ìFuente de información colocacional directa: por base o por colocativo. ìPermite precisión, naturalidad, fluidez, dinamismo, disfrutar de la riqueza de la L2… En Español ìREDES: los lemas son los colocativos ìPRÁCTICO: los lemas son bases y colocativos ìDiCE: online, limitado a campos semántico de los nombres de sentimiento.
  • 1.Proporcionar…: textos simplificados, lecturas graduadas… Fabricados pero controlados y reales, facilitan acceso a materiales auténticos. 2.Proponer… Reflexión en el aula 3.Seguir paradigma e inculcar… 4.Procurar un…
  • Fa tima el_ede_leyre2013

    1. 1. No pienses en un oso blanco Una propuesta para la enseñanza de léxico desde el enfoque cognitivo Fátima Cheikh-Khamis Cases Profesora de ELE en la Universidad de Zaragoza
    2. 2. "Intente imponerse la tarea de no pensar en un oso polar y verá al condenado animal a cada minuto". Dostoyevski
    3. 3. ¿Por qué no aplicarlo en nuestras clases en la enseñanza de léxico?
    4. 4. Actividad: ¿Dónde has escondido mis llaves?
    5. 5. GUIÓN 1. Propuesta desde el enfoque cognitivo 2. Por qué es importante el léxico 1. Propuesta pedagógica 3. Ejemplo práctico: las colocaciones 1. Qué son, cómo y cuándo enseñarlas 2. Actividades y consejos prácticos
    6. 6. 1. Propuesta desde el enfoque cognitivo Principales hipótesis: ●El lenguaje no constituye una facultad cognitiva autónoma ●La gramática implica siempre conceptualización ●El conocimiento acerca del lenguaje surge de su propio uso
    7. 7. La perspectiva
    8. 8. Gramática básica del estudiante ed. Difusión
    9. 9. Ej: Por y Para EXPLICACIÓN TRADICIONAL
    10. 10. 2. Por qué es importante el léxico «When students travel, they don’t carry grammar books, they carry dictionaries». Krashen (1987) «Without grammar little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed». David Wilkins (1972)
    11. 11. 2. Por qué es importante el léxico ● ● “La comprensión léxica es la comprensión gramatical” (MCER:2001) ● Decisivo para la competencia comunicativa
    12. 12. 2. Por qué es importante el léxico PERO SOBRE TODO PORQUE… ● Los errores de la gramática se toleran, pero los errores de léxico dificultan la comunicación.
    13. 13. 2.1 Propuesta pedagógica ¿Cómo aprenden nuestros alumnos?
    14. 14. 2.1 Propuesta pedagógica Mapas mentales como recurso didáctico
    15. 15. 2.1 Propuesta pedagógica ● Autonomía y uso ● Añadir a las redes ya creadas ● Prácticas básicas: ● Competencia compensatoria: vocabulario instrumental o de alta capacidad referencial • Organización temática • Muestras contextualizadas y reales • Criterios de rentabilidad • Contexto discursivo • Influencia de la LM • Learnability Persona lugar objeto cosa algo que… un grupo de… una parte de…
    16. 16. 2.1 Propuesta pedagógica ● Conocimiento productivo. Conocer una palabra es saber: Cómo suena cómo se escribe cuál es su significado en qué otras palabras nos hace pensar sinónimos en qué estructuras aparece con qué palabras coaparece, dónde puedo usar o encontrar esta palabra ● No sólo palabras, sino unidades léxicas: FRASES HECHAS COMBINACIONES SINTAGMÁTICAS EXPRESIONES INSTITUCIONALIZADAS tener el alma en vilo, a otra cosa mariposa, pesar como un muerto cometer un error, dar un paseo, felicidad desbordante claro que sí, de acuerdo, todavía no, encantado de conocerte
    17. 17. Un buen recurso ● Postcast en español (CA) ● Conversación dirigida, pero nada artificial ● Opción de leer la conversación ● Remarca elementos que se van a tratar en cada módulo ● Remarcan errores frecuentes ● Espacio de actividades interactivas: prepárate escucha comprueba, reflexiona y amplía. http://cvc.cervantes.es/ensenanza/ese/
    18. 18. 2.1 Propuesta pedagógica No son recomendables: ● Actividades multiple choice ● Ejercicios de sinónimos/antónimos ● Instrucciones como “Escribe una frase con esta palabra”
    19. 19. 3. Colocaciones Qué son: • Una agrupación de palabras que concurren / solidaridad léxica • Combinación restringida: odio mortal / *miedo mortal • Concepto de direccionalidad: Base + colocativo • Distinción entre combinaciones libres, expresiones idiomáticas • ¿Cómo encontrar el colocativo correcto para la base adecuada? librar una batalla prestar atención lucha encarnizada hambre voraz albergar esperanzas matar el hambre dar un paseo error garrafal bebe prematuro cometer un error suspender un examen tener 15 años
    20. 20. 3. Colocaciones Son Chunks: bloques de constituyentes unidos por razones idiosincrásicas 3.1.1 Por qué enseñarlas: Por la dificultad de seleccionar el colocativo correcto ● Competecia colocacional: mejora de la fluidez y disponibilidad léxica ● Competencia metafórica: imágenes conceptuales compartidas ● Enseñanza explícita: noticing, aprender a reconocerlas 3.1.2 Cuándo introducirlas: Ya en niveles iniciales ● Evitar errores del tipo: *hacer un paseo, *tener un error, *pagar atención ● Aprovechar la aparición de una nueva palabra para señalar posibles coapariciones: cadenas de colocaciones
    21. 21. 3. Colocaciones 3.1.3 Cómo enseñar colocaciones ●Selección según criterios de ●Búsqueda de chunks y deducción por contexto ●Trabajar con errores y aciertos: autocorrección, ampliación, combinaciones extrañas o muy restringidas... Necesidad Rentabilidad Frecuencia Implicaciones culturales Relación con la LM Uso en lenguaje especializado
    22. 22. Tipos de actividades:
    23. 23. Tipos de actividades: • Proponer distintas bases y seleccionar sus colocativos: trabajo examen problema Suspender aprobar hacer resolver causar conseguir • Elegir un nombre que forme muchas colocaciones, se dan los colocativos uno a uno hasta adivinar la base: negro, blanco, con leche, con almendras, barra de… chocolate • Cascadas de colocaciones: desde una palabra clave y sus combinaciones se van añadiendo otras: los precios suben, bajan, fluctúan ¿Qué otras cosas fluctúan? los intereses...
    24. 24. Algunos consejos ● Proporcionar abundante input de lengua real ● Proponer actividades para facilitar el uso, evaluación y mejora del léxico adquirido ● Seguir el paradigma: observar --> formular hipótesis --> experimentar uso ● Procurar un entorno de aprendizaje activo
    25. 25. Muchas gracias por vuestra atención fcheikhkh@gmail.com

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