Instituto Superior de Formación Artística.Escuela de Cerámica de ChascomúsLocalidad: ChascomúsJurisdicción: Provincia de B...
PROYECTO DE MEJORA INSTITUCIONAL                                     2010-2011         Las trayectorias del arte. Un camin...
Se estableció un contacto previo entre la escuela y las organizaciones involucradas parasolicitar las turnos de visitas, g...
la exposición ha sido reseñada como de extraordinario nivel por especialistas y críticos. Adecir de una estudiante:“Cuando...
2. Visita al Centro Cultural Borda“Este es un paseo distinto, donde hay muchas expectativas, muchas preguntas que uno seha...
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3° Paseo Barrio Recoleta: MALBA, MNBA, Palais de GlaceEsta última acción se desarrolló el día 12 de octubre.Se establecier...
una visión completa de la producción nacional en artes visuales, más allá de los artistasconsagrados, pudiendo apreciar pr...
encontrarnos en una tarea distinta al trabajo cotidiano en las aulas, en espacios diferentes,que nos colocan a cada uno de...
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Pmi isfa chascomus 2010 2011

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Pmi isfa chascomus 2010 2011

  1. 1. Instituto Superior de Formación Artística.Escuela de Cerámica de ChascomúsLocalidad: ChascomúsJurisdicción: Provincia de Buenos AiresAño de la convocatoria: 2010-2011PLAN DE MEJORA INSTITUCIONAL: Las trayectorias del arte: un camino parafortalecer la formación.Reseña:En el año 2010 de se elaboró y fue aprobado el proyecto. En el año 2011 se desarrollaron lassiguientes acciones:1° Paseo por el barrio de La Boca: Recorrido por Caminito, entrevista a artistas callejeros,Visita guiada al Museo Quinquela Martín, Visita guiada Fundación Proa (Exposición LouiseBurgeois)2° Visita al Centro Cultural del Hospital Borda: Visita guiada por el Centro Cultural con elDirector de la institución, Intercambio con internos, voluntarios y artista (almuerzo,guitarreada). Actividad con arcilla a cargo de estudiantes y profesores de la escuela,destinada a internos.3° Paseo Barrio Recoleta: Visita al Museo Nacional de Bellas Artes (exposición permanente).Visita al Museo de Arte Latinoamericano de Buenos Aires (Muestra permanentes, CarlosCruz Diez y 10 años del Malba). Visita a Palais de Glace (Salón anual de Artes Visuales 2011).Estas acciones han permitido fortalecer la trayectoria formativa de los estudiantes comofuturos trabajadores del campo de la cultura, inmersos en un contexto diverso y complejo,siendo espectadores de propuestas artísticas heterogéneas, y participando de experienciasdiversas de realización de prácticas de enseñanza artística, donde visualizar el valor del artey sus posibilidades en situaciones complejas, con diferentes destinatarios.
  2. 2. PROYECTO DE MEJORA INSTITUCIONAL 2010-2011 Las trayectorias del arte. Un camino para fortalecer la formaciónRELATO DE LA EXPERIENCIA “[…] a diferencia de las necesidades “primarias”, la “necesidad cultural” como necesidad cultivada se incrementa a medida que se sacia[…]” P. BourdieuEn el año 2010 se recibió la convocatoria de Plan de Mejora, en el marco de la línea defortalecimiento de las trayectorias formativas. A partir de dicha convocatoria se elaboró, yfue aprobado el presente proyecto. Durante el año 2011 se desarrollaron las siguientesacciones:1° Paseo por el barrio de La Boca: Recorrido por Caminito, entrevista a artistas callejeros,Visita guiada al Museo Quinquela Martín, Visita guiada Fundación Proa (Exposición LouiseBurgeois)2° Visita al Centro Cultural del Hospital Borda: Visita guiada por el Centro Cultural con elDirector de la institución, Intercambio con internos, voluntarios y artista (almuerzo,guitarreada). Actividad con arcilla a cargo de estudiantes y profesores de la escuela,destinada a internos.3° Paseo Barrio Recoleta: Visita al Museo Nacional de Bellas Artes (exposición permanente).Visita al Museo de Arte Latinoamericano de Buenos Aires (Muestra permanentes, CarlosCruz Diez y 10 años del Malba). Visita a Palais de Glace (Salón anual de Artes Visuales 2011).Organización y preparación:Cada una de las acciones requirió una preparación previa, se organizaron reuniones con losestudiantes y docentes involucrados. En ellas se fijaron los objetivos de la acción, seplantearon las consignas de trabajo y se acordaron cuestiones organizativas. Esta instanciafue importante para el reconocimiento, por parte de los estudiantes de los fines delproyecto del plan de mejora, enmarcando todo el proceso de trabajo planteado para el añoen la propuesta de fortalecimiento de las trayectorias formativas como trabajadores de lacultura.Cada una de las propuestas contó con una consigna para la presentación de un trabajoindividual, que posibilitara el análisis y evaluación de lo vivenciado, con el formato deCrónica de viaje.Acciones:1. Recorrido por el Paseo de La Boca. Visita a Museo Quinquela Martín y Fundación Proa.Esta actividad se concreto el día viernes 3 de junio.
  3. 3. Se estableció un contacto previo entre la escuela y las organizaciones involucradas parasolicitar las turnos de visitas, guías, y presentar los objetivos institucionales del proyecto.El recorrido por el Museo Quinquela se realizó con una guía del lugar, en una sala del 2º piso,luego se pudieron recorrer todas las instalaciones libremente, incluida la casa del artista, el patio terraza con muestra de esculturas y todo el segundo piso, apreciando las obras pictóricas de diferentes artistas nacionales. La guía del museo repasó la vida y obra de Quinquela en la sala de los Mascarones de Proa, acompañando el relato con pasajes musicales ejecutados en violín por la misma guía. Paseo Caminito. La BocaEn la fundación Proa asistimos a la muestra de Louise Bourgeois: El retorno de lo reprimido.Contamos con una guía del lugar que posibilitó el abordaje de cada una de las obrasatendiendo a las intensiones de la artista, con permanente reseña a su mundo psicológico,orientación claramente definida por laobra. También realizó una reseña sobreel edificio de la fundación como obra ensí misma, rescatando los materialespropios de la zona del puerto y suvinculación con el entorno.El recorrido por el Paseo de Caminito, lavinculación con los artistas callejeros ylos lugares históricos se efectuaron enpequeños grupos, libremente, durante latarde. Fundación PROALa jornada posibilitó el enriquecimiento de estudiantes y docentes, pudiendo contar con dospropuestas diferentes. Una con fuerte anclaje en la cultura e identidad nacional, quepermite el reconocimiento histórico de una parte del proceso de conformación de laargentina (inmigración) y el valor de un artista con características particulares y un fuertecompromiso social con su pueblo y su lugar La Boca. La segunda, una artista reconocidainternacionalmente, con un despliegue de obras impactante, donde la puesta o montaje de
  4. 4. la exposición ha sido reseñada como de extraordinario nivel por especialistas y críticos. Adecir de una estudiante:“Cuando llegamos a la fundación Proa, fue espectacular, teníamos frente a nosotras lo queveníamos viendo por el diario!!! Una monumental araña convocó la muestra de LuisBourgeois, estar allí parada fue fantástico!!!” Acompañada esta muestra por una sala de exposición moderna, los estudiantes pudieronvalorar una arquitectura donde se concibe el espacio y todas sus posibilidades en función deldestino que este edificio tiene.En las evaluaciones realizadas por los estudiantes pudimos detectar que sólo un 2 por cientode ellos conocía el Museo Quinquela Martín, y ninguno de los estudiantes conocía laFundación Proa. En sus relatos se expresa la valoración por la diversidad de las propuestas alas que tuvieron acceso, la posibilidad de estar ahí, transitar esos lugares y acercarse a lasobras como algo “irremplazable”. También se desprende de sus relatos una marcadainclinación hacia el artista Quinquela Martín, al que pudieron “conocer másprofundamente”, señalando el impacto causado por su obra, no sólo artística, sino también social y comunitaria. Palabras de estudiantes: “Luego nos dirigimos al museo Quinquela Martin, impresionante!!! Para mí fue increíble ya que aunque estemos a un paso de Bs. As. nunca había tenido la posibilidad de estar parada frente a obras originales, aquellas que tantas veces hemos visto estudiado en los libros”. (estudiante de 4°año PAV) Exposición Louise Bourgeois (PROA)“El viaje nos sirve desde el punto de vista artístico, para tener una visión de las diversasmaneras que tiene el arte de expresarse y hacerse ver, y para aprender de ellas.” (estudiante de 1º año del PAV)“como experiencia personal este viaje me permitió ampliar el reconocimiento del universoartístico de nuestra provincia” …..“observar obras de arte en forma concreta, sus texturas, sucarga de materia, sus colores”… (estudiante de 3º año del PAV)
  5. 5. 2. Visita al Centro Cultural Borda“Este es un paseo distinto, donde hay muchas expectativas, muchas preguntas que uno sehace a la hora de estar dentro de un lugar como este, un neuropsiquiátrico”. (estudiante 4°año de PAV)La visita se realizó el día jueves 7 de julio.Se estableció un contacto previo a la visita con una referente voluntaria del Centro CulturalLic. Cecilia Zelay, con la que se acordó fecha, modalidad de la visita y recursos necesariospara el desarrollo de la misma. También se explicitaron los objetivos del proyecto del Plan deMejora.Durante el proceso de organización de la actividad se detectó una dificultad, los estudiantesexpresaron dudas con respecto a la realización de la visita, vinculadas al desconocimiento yla valoración social sobre la “locura” y las instituciones que tratan dicha enfermedad. Anteesta dificultad se convocó a la profesora de Psicología para que participe en la reunión previaal viaje. Contando con su apoyo y asesoramiento profesional se trabajó sobre las dudas, inquietudes, miedos y posibilidades que generaba la propuesta. En el mismo sentido, empleando la tecnología con la que cuenta la institución (cañón y notebook) se proyectaron videos y fotografías disponibles en el Facebook del Centro Cultural. Esto posibilitó que los estudiantes conozcan el perfil del centro, los pacientes, y puedan pensarse actuando en ese contexto. Centro Cultural BordaLa visita se fijó para un día jueves por ser este el día en que trabajan con artes visuales. Alllegar al lugar el Director General del Centro Dr. Camarero nos hizo una visita guiada por elmismo y una breve introducción en la que caracterizó a los pacientes internados, la situacióndel centro y su historia. Pudimos observar las producciones visuales que “invaden” todo ellugar, a algunos artistas trabajando y dialogar con pacientes y voluntarios.Compartimos un almuerzo todos juntos y luego realizamos una actividad con arcillapreparada por estudiantes y docentes de la escuela, una especie de práctica con los internosque tuvieran deseos de participar. Este se convirtió en el momento de mayor intercambiocon los pacientes, a partir del interés de cada uno, docentes, estudiantes y pacientes, nosfuimos acercando, vinculando, comunicando de distintas formas, para trabajar con la arcilla,material no trabajado habitualmente por los internos y que resultó altamente motivadorpara ellos. Como lo expresan los propios estudiantes: “Sin lugar a dudas me quedo con esta
  6. 6. fotografía, donde a traves de la arcilla que es tan noble nos comunicamos todos de la mismamanera”.Como actividad de integración eintercambio los referentes del centropropusieron la participación en el “Árbolde los deseos” expresando cada uno elpropio por escrito para ser puesto en elárbol. Señala una estudiante: “En unmomento nos encontramos todosescribiendo papelitos para colgar en elárbol de los deseos, ahí sentí que todosestábamos unidos a través de estasramitas donde cada una de ellasguardaba nuestros pedidos”. Clase de cerámica con los internosEl día culminó con la participación en una guitarreada con un cantor de tango y bailarines yun sentir distinto en cada uno de nosotros.Palabras de estudiantes: “Sin palabras, esto que vimos nos excedió en todo sentido, no solo en lo artístico sino en eltrato que recibíamos de los pacientes, nos dimos cuenta que no es todo tan así como lopintan y hablan los que no conocen este lugar, que vale la pena compartir un día con ellos,cada uno con su personalidad logró tener un lugarcito en nuestro corazón. Es muyimportante poder trabajar con el arte como herramienta para gente con enfermedadmental.” (estudiante de 3° año de PAV)“Fue una experiencia única, distinta a lo que me había imaginado, superó ampliamente misexpectativas. Creo, mejor dicho estoy segura que uno llega de una manera y se va de otra.Fue muy especial este paseo, muchas gracias a las docentes por crear espacios fuera de laeducación formal”. (estudiante de 4°año de PAV)Fue muy importante para los estudiantes el conocer este espacio y en él valorar también eltrabajo desinteresado por el otro, que en este lugar expresan los voluntarios del centro.La evaluación de lo que significó esta jornada para todos los que participamos de ella quedóexpresada con claridad en los comentarios que estudiantes y docentes hicieron en elFacebook de Centro Cultural Borda.Se realizó un importante registro fotográfico, incluyendo la posibilidad de seleccionar algunade las fotos tomadas para su resignificación en la propuesta de evaluación planteada por elequipo que dirige el proyecto.
  7. 7. 3° Paseo Barrio Recoleta: MALBA, MNBA, Palais de GlaceEsta última acción se desarrolló el día 12 de octubre.Se establecieron los contactos previos con cada institución para gestionar la visita delcontingente y compartir los objetivos del proyecto. La primera visita fue al MALBA, queactualmente cuenta con una muestra por el cumplimiento de los 10 años (subsuelo), lamuestra permanente y una transitoria del artista venezolano Carlos Cruz Diez. Pudimosrecorrer todas las instalaciones libremente y acceder a la colección estable con la que cuentael Museo. Este momento fue muy significativo porque los estudiantes se mostraronimpactados ante la presencia de las obras originales a las que tantas veces habían accedidopor otros medios. La calidad y diversidad de producciones contemporáneas, cuadros,esculturas, instalaciones y los artistas latinoamericanos de la talla de Berni, Frida Kalo, XulSolar, Diego Rivera, Torres García, entre otros, supero sus expectativas. Es importanteseñalar que de todo el grupo de estudiantes que viajó, sólo uno conocía previamente estemuseo.También resultó interesante la propuesta del artista Carlos Cruz Diez, el juego con el color ylos sorprendentes ambientes cromosaturados generaron en los estudiantes comoespectadores diversas respuestas. Cada piso del lugar con una propuesta diferente sobre elarte latinoamericano contemporáneo, rupturas conceptuales y formales y artistas buscando nuevos materiales que, a su juicio, les permitan vehiculizar nuevas expresiones. Los materiales como expresión de un contexto histórico y social, los materiales en relación con la construcción de la mirada. Como señala Mariana Spravkin (1998):”Porque cuando el mundo cambia y se transforma el arte, no sólo cambian sus manifestaciones sino además la forma como se lo mira, comprende e interpreta”. MALBALa segunda actividad fue en Palais deGlace, espacio desconocido por latotalidad de los estudiantes. Pudimosrecorrer el Salón Anual de Artes Visualesdonde se presentaban en los diferenteslenguajes (pintura, cerámica, escultura,instalaciones, multimedia, dibujo,grabado, etc.) todas las produccionesque participaron en la convocatoria yaquellas que fueron premiadas.Esta opción nos aportó a los asistentes Salón Nacional de Artes Visuales, Palais de Glace
  8. 8. una visión completa de la producción nacional en artes visuales, más allá de los artistasconsagrados, pudiendo apreciar producciones de arte cerámico (orientación de esteinstituto), que no es habitual encontrar en los salones de exposición.Por último hicimos un recorrido por el Museo Nacional de Bellas Artes. En este caso variosestudiantes habían tenido acceso en años anteriores, en visitas escolares.Pudimos acceder a la planta baja, la muestra estable de arte europeo y argentino del sigloXVIII y XIX. Como también a una pequeña muestra de arte latinoamericano contemporáneoen el segundo piso.De esta manera completamos una perspectiva amplia y diversa con respecto a las artesvisuales, que enriquece la mirada sobre la cultura y el arte de los futuros docentes.Sin lugar a dudas se han logrado los objetivos propuestos, fortaleciendo la trayectoriaformativa de los alumnos como trabajadores del campo de la cultura, ampliando yenriqueciendo su capital cultural, participando en experiencias artísticas heterogéneas,como también en contextos diversos de realización de prácticas artísticas.El nuevo paradigma del arte, en el que se enmarca la reforma curricular de los Profesoradosde Artes Visuales que actualmente como institución atravesamos, contrasta con la tradiciónacadémica que concibe las producciones artísticas como obras, fijando sus significados,ordenándolas en discursos conclusos. Por el contrario contempla la concepción de lasproducciones visuales como relatos abiertos, generadores de múltiples sentidos einterpretaciones. Esto requiere repensar los roles de productor y receptor de arte,entendiendo que éstos se encuentran condicionados por el contexto cultural, lascircunstancias sociales y las experiencias de cada sujeto. En tal sentido la concreción de esteproyecto y la posibilidad de ampliar las experiencias de nuestros estudiantes, vinculadas conlas producciones artísticas visuales y su enseñanza se inscribe en esta dirección, abriendo uncamino, siguiendo las trayectorias del arte en la vida comunitaria y social.Algunas reflexiones finales:Históricamente el paseo ha sido una actividad propia del tiempo de ocio, del tiempo libre,del tiempo muerto, generalmente inútil. Este proyecto plantea como actividad principal elpaseo, poniéndolo en valor, como derecho, y resignificándolo. Paseos por museos, centrosculturales, viajes, salidas. Esto no resultó poca cosa, sobre todo en un contexto donde losestudiantes, a pesar de la cercanía que existe con la Capital Federal (y todo lo que puedeofrecer vinculado al arte y la cultura), en su mayoría han ido contadas veces, o nunca. Laidea de salida, de salir del instituto, de nuestra ciudad, de las actividades cotidianas yponernos en contacto con otros lugares, sujetos, producciones ha sido altamente productivoen más de un sentido. Abrir puertas, ampliar visiones, multiplicar experiencias, ampliar lasposibilidades de nuestra condición humana.Por otro lado, ha resultado muy importante para el fortalecimiento de la identidadinstitucional, la construcción de este espacio que se da en torno al proyecto. Compartir eintercambiar momentos, estudiantes de diferentes años de la carrera y docentes,
  9. 9. encontrarnos en una tarea distinta al trabajo cotidiano en las aulas, en espacios diferentes,que nos colocan a cada uno de nosotros en otro lugar, ha provocado otro tipo de diálogo,generando una apertura de la mirada en torno al arte, sus posibilidades y la profesióndocente en el ámbito de la cultura.El video del proyecto en los sitios de la institución www.isfa.com.arhttp://ecch.bue.infd.edu.ar/sitio/index.cgi?wid_seccion=8Bibliografía:Akoschky, J. y otros (1998) Artes y escuela. Aspectos curriculares y didácticos de la educaciónartística. Buenos Aires. Paidós.Dirección General de Cultura y Educación. Dirección de Educación Artística (2010) DiseñoCurricular: Profesorados de Educación Artística. Profesorado en Artes Visuales (OrientaciónCerámica)Eisner, E. (2002) La Escuela que necesitamos. Buenos Aires, Amorrortu.Belinche, D. (2011) Arte, poética y educación. Buenos Aires, Secretaría de Publicaciones yPosgrados. Facultad de Bellas Artes UNLP.

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