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Contexto
La sociedad red transforma las tareas y las formasde conseguir los fines de las universidades•Internet, los dispositivos m...
Comprender esos cambios para actuar LOS MOOC COMO EJEMPLO•Si se observa como simple novedad, su lugar es eldel marketing,...
Comprender esos cambios para actuar OTROS EJEMPLOS•Declaraciones de ayer del Consejero de Educaciónde la Generalitat en a...
Pero queremos ir más lejosVEAMOS EN SERIO LO SIGUIENTE•¿Hay en España cursos masivos de educaciónsuperior online?•Podemos...
Desafío a las estructuras universitariastradicionales  gran oportunidad para expandir yfortalecer los objetivos de la uni...
El nuevo papel del estudiante de la UNED•Una profunda transformación está emergiendo ysupone la diferencia más importante ...
Las trompetas de loabierto quiebran los viejos muros de la     universidad
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Visual representations of       Entornos mixtosachievements, learning, skills,   interests, competencies
Cómo
Preguntas abiertas
“Buenos” badges¿Qué habilidades deben evaluarse? ¿Quién decide?¿Deben quedar algunas habilidades sin evaluar?¿Qué es lo qu...
Granularidad¿Cuál es el nivel adecuado de granularidad para losbadges?Por ejemplo, el badge de HTML5 reconoce el dominiode...
Motivación¿Cómo afecta el uso de badges a la motivación de losestudiantes durante el proceso de estudio?Si los alumnos ya ...
ReferenciasBelshaw, D., 2012, [WORK IN PROGRESS] Mozilla Web Literacies v0.7,http://www.slideshare.net/dajbelshaw/doug-bel...
MUCHAS GRACIAS           @alvarezuned    @danidominguez
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  1. 1. ACREDITACIÓN FORMAL DEL CONOCIMIENTOOBTENIDO EN ENTORNOS ABIERTOS ONLINE J. Francisco Álvarez @alvarezuned Daniel Domínguez @danidominguez UNED, 19-09-2012
  2. 2. Contexto
  3. 3. La sociedad red transforma las tareas y las formasde conseguir los fines de las universidades•Internet, los dispositivos móviles y las redes socialesconjuntamente sustentan el modelo emergente de“networked individualism”, -individualismo entretejido-(Raine y Wellman, Networked, 2012).•Se redefinen los agentes.•Se reformulan los espacios de lo público e incluso lasformas de generación de los bienes públicos.
  4. 4. Comprender esos cambios para actuar LOS MOOC COMO EJEMPLO•Si se observa como simple novedad, su lugar es eldel marketing, estar a la última, no perder el carro,etc., etc.•Si se comprende como proceso en el seno de unagran transformación, puede que incluso lo veamoscomo una gran oportunidad.
  5. 5. Comprender esos cambios para actuar OTROS EJEMPLOS•Declaraciones de ayer del Consejero de Educaciónde la Generalitat en apertura de curso.•Fusión de universidades, especialización deuniversidades, temas de los recursos en época decrisis, etc., etc.
  6. 6. Pero queremos ir más lejosVEAMOS EN SERIO LO SIGUIENTE•¿Hay en España cursos masivos de educaciónsuperior online?•Podemos estar queriendo “reinventar” la UNED.•Ya tenemos esos cursos masivos, ya los tenemos ‘online’, falta un “pequeño” matiz: LO ABIERTO
  7. 7. Desafío a las estructuras universitariastradicionales  gran oportunidad para expandir yfortalecer los objetivos de la universidad•La posibilidad de que muchas mentes generenconocimiento plantea un auténtico desafío a laconceptualización conservadora de las masas debidoa que emergen usuarios y masas inteligentes.Mecanismos nuevos de selección y generación deconocimiento de calidad.•Posibilidad efectiva de intervenir en formas de accióncolectiva profundamente diferentes de los modos deorganización social tradicional.
  8. 8. El nuevo papel del estudiante de la UNED•Una profunda transformación está emergiendo ysupone la diferencia más importante respecto a launiversidad a distancia: la presencia activa de losestudiantes.•Economía de la abundancia en el espacio delconocimiento. Los modelos tradicionales cerradosvinculados a la transmisión de conocimiento entran encrisis (de Wikipedia a la ciencia en red).•Innovación abierta: papel activo de los “usuarios”
  9. 9. Las trompetas de loabierto quiebran los viejos muros de la universidad
  10. 10. Un falso dilemaUniversidad a distancia versus presencial transformación de los espacios en los que se puedeadquirir conocimiento: aprendizaje ubicuo, híbrido, etc. Posibilidad y necesidad de acreditar elconocimiento adquirido en esos nuevos espacios
  11. 11. Cambios en el sistema de acreditación•Afectan a una de las responsabilidadestradicionalmente asignada a las universidades y queha constituido el núcleo mismo de su legitimidad.•La posibilidad de una acreditación formal de losconocimientos adquiridos en las nuevas estructuras dela sociedad red, difumina las viejas distinciones yapunta hacia la nueva universidad híbrida que emergeen la sociedad red.
  12. 12. Acreditación basada en badges
  13. 13. OpenLos Badges son imágenescódigo with Badges areen su con metadatos integrados imagesmetadata hard-coded into them
  14. 14. Visual representations o Son representaciones visuales de logros,achievements, learning, ski aprendizajes, habilidades, competencias interests, competencies
  15. 15. Pueden operar en itinerarios de Visual representations o aprendizaje formales e informales,achievements, learning, ski representar habilidades duras y blandas, acreditar la evaluación por pares y interests, competencies compilar el aprendizaje permanente
  16. 16. Dónde actúan
  17. 17. FP MOOCs Grados OCW Master P2PU … Doctorado …Entornos abiertos Entornos cerrados
  18. 18. sual representations of vements, learning, skills,terests, competencies Entornos abiertos Entornos cerrados
  19. 19. Visual representations of Entornos mixtosachievements, learning, skills, interests, competencies
  20. 20. Cómo
  21. 21. Preguntas abiertas
  22. 22. “Buenos” badges¿Qué habilidades deben evaluarse? ¿Quién decide?¿Deben quedar algunas habilidades sin evaluar?¿Qué es lo que queremos fomentar? ¿Quéreconocemos/acreditamos?Influencias externas¿Cuánta influencia deberían tener los agentesexternos, como los empleadores?¿Deben ser capaces de evaluar el diseño de badgesque son relevantes para ellos?
  23. 23. Granularidad¿Cuál es el nivel adecuado de granularidad para losbadges?Por ejemplo, el badge de HTML5 reconoce el dominiode todo ese lenguaje. ¿Debería haber niveles dedominio intermedios?Badges a lo largo de la vida¿Son los badges perecederos?¿Cómo se puede renovar la concesión de badges paraacreditar habilidades no permanentes?
  24. 24. Motivación¿Cómo afecta el uso de badges a la motivación de losestudiantes durante el proceso de estudio?Si los alumnos ya estaban intrínsecamente motivados,¿cómo evitar que se sientan excluidos por un sistemaque proporciona motivación extrínseca?El aprendizaje formal¿Cómo trasladar el uso de badges a los ambientes deaprendizaje más tradicionales?¿Qué cambios hay que hacer en los centrostradicionales para que se reconozcan los badges?
  25. 25. ReferenciasBelshaw, D., 2012, [WORK IN PROGRESS] Mozilla Web Literacies v0.7,http://www.slideshare.net/dajbelshaw/doug-belshaw-work-in-progress-mozilla-web-literacies-v07Belshaw, D., 2012, Are Open Badges the Future for Accrediting Skills? e-Assessment Scotland Conference 2012,http://www.slideshare.net/dajbelshaw/are-open-badges-the-future-for-accrediting-skillsFundación Mooilla, 2012, Open Badges Project Wiki,https://wiki.mozilla.org/Badges/Raine & Wellman, 2012, Networked, Boston (MA), MIT Press.CitaÁlvarez, J.F & Domínguez, D., 2012, Acreditación formal delconocimiento obtenido en entornos abiertos online, Conferencia en el IJornadas Internacionales de Innovación Docente Universitaria enentornos de aprendizaje enriquecidos, UNED, Madrid, Septiembre.
  26. 26. MUCHAS GRACIAS  @alvarezuned @danidominguez
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