1. ¿Qué son los Grupos Operativos?
El Grupo Operativo de aprendizaje -teoría creada por Enrique Pichón-Rivière en la década de los '60- inaugura una nueva línea de
trabajo y de reflexión en torno a la posibilidad de utilizar la grupalidad como instrumento para el cambio. La técnica persigue la
integración de aspectos intelectuales y vivenciales en el proceso del grupo. Al mismo tiempo que los participantes del grupo
estudian y discuten la teoría, visualizan los diversos obstáculos que surgen espontáneamente en sí mismos y en los demás. Esto
resulta en una síntesis que posibilita posteriormente la identificación de los fenómenos grupales al que los participantes se integren
más tarde, como coordinadores.
Se plantea así una nueva metodología totalizadora en la que el pensar y el sentir sobre el tema se armonizan en el trabajo grupal.
A su vez, se dispone también de un instrumento para intervenir en procesos institucionales cuando el grupo operativo se amplía
con los desarrollos del análisis institucional que brinda una lectura de la problemática del poder en la que se centran las
instituciones.
LOS GRUPOS OPERATIVOS ESTÁN DIRIGIDOS A...
* Estudiantes, científicos de ciencias sociales en general (psicólogos, médicos, sociólogos, trabajadores sociales, etc..)
* Catedráticos, docentes, maestros, pedagogos
* Toda persona interesada en aprender sobre los grupos y de los grupos
LA PARTICIPACIÓN EN GRUPOS OPERATIVOS PERMITE:
* Aprender sobre el proceso de conformación de un grupo
* Visualizar los roles implícitos que cada quien asume en un grupo
* Iniciarse en la lectura de los fenómenos grupales
* Detectar los obstáculos personales para relacionarse socialmente en situaciones colectivas
* Aprender sobre los procesos de formación de coordinadores grupales
* Aprender a operar con grupos para que éstos resulten más productivos
Grupos Operativos
El grupo operativo es un conjunto de personas con un objetivo en común al que intentan abordar operando como equipo. El grupo en
el campo de la enseñanza se adiestra para aprender mientras se opera. Gran parte del trabajo del grupo operativo consiste en el
adiestramiento para operar como equipo. El factor humano tiene importancia primordial en los grupos operativos ya que es el
instrumento de los instrumentos y nos proporciona el grado más alto de eficiencia en una tarea. Los grupos son grupos de enseñanza y
aprendizaje, ya que ambos términos constituyen pasos dialécticos inseparables, integrantes de un proceso único en permanente
movimiento. En el planteo tradicional se trabaja con alguien que enseña y alguien que aprende. Esta disociación debe ser suprimida, pero
tal supresión genera ansiedad al cambio y abandono de una estereotipia, por lo tanto casi siempre se evita esta situación. El precio a
pagar es el bloqueo de la enseñanza y del aprendizaje, y la transformación de estos instrumentos en todo lo contrario de lo que deben ser:
un medio de alienación del hombre.
Se debe organizar la enseñanza en grupos operativos en los cuales el personal docente entre en el mismo proceso dialéctico de los
estudiantes, es decir, dinamizando los roles, y posibilitando una enseñanza y aprendizaje mutuo y recíproco. Los docentes no deben
evitar el temor a la ruptura de status sino quedar sin status. El que enseña puede decir no sé y admitir con ello que realmente no conoce
algún tema. El abandono de la actitud de omnipotencia, la adopción de actitudes adecuadas en la relación interpersonal son esenciales ya
que posibilita la desaparición del profesor omnipotente que siempre perturba el aprendizaje de los alumnos y del profesor. Lo importante
no es tener información acabada sino tener herramientas para resolver los problemas que se presentan en los campos de conocimiento. La
enseñanza y el aprendizaje en grupos operativos no se trata solamente de transmitir información, sino también de lograr que sus
integrantes incorporen y manejen los instrumentos de indagación. En resumen, el coordinador de un grupo operativo y el director de
enseñanza organizada operativamente deben trabajar o mejor dicho, cotrabajar o copensar con lo estudiantes y con todos los auxiliares.
La organización de la enseñanza en grupos operativos exige que se desarmen y rompan una gran cantidad de estereotipias En la
enseñanza grupal se vive un clima de libertad, que es imprescindible y siempre se debe tender a moverse hacia lo desconocido, a la
indagación de aquello que aún no está suficientemente elucidado. También se deben romper estereotipias en todos los niveles y planos en
que aparezcan.

2. Aprender en grupos operativos es la modificación más o menos estable de pautas de conducta, entendiendo por conducta todas las
modificaciones del ser humano, sea cual fuere el área en que aparezcan; puede haber aprendizaje aunque no se tenga la formulación
intelectual del mismo. Se plantea que la información incorporada funcione como instrumento para volver a aprender y seguir creando y
resolviendo los problemas del campo científico o del tema de que se trate. En este aprendizaje no se puede operar más allá de las
posibilidades reales del objeto pero tampoco más allá de las posibilidades reales y momentáneas del sujeto. Todo impedimento o
distorsión del aprendizaje es al mismo tiempo un impedimento o distorsión de la personalidad del sujeto. En el grupo operativo se tiende
a lograr un vínculo óptimo que enriquezca la personalidad y la tarea y rectifique pautas estereotipadas y distorsionadas. En la medida en
que esto se logra, se van disolviendo las disociaciones.
El pensar tiene un sentido particular desde los grupos operativos. En otros términos, pensar equivale a abandonar un marco de
seguridad y verse lanzado a una corriente de posibilidades. Una virtud del grupo operativo es la posibilidad que ofrece de aprender,
actuar, pensar y fantasear con libertad, a reconocer el nexo estrecho y el insensible pasaje que existe entre el imaginar, fantasear, pensar
y postular hipótesis científicas.
El esquema referencial es el conjunto de experiencias, conocimientos y afectos con los que el individuo piensa y actúa. Así como el
esquema referencial dinámico y plástico es condición para el aprendizaje, las estereotipias son la barrera. La indagación del esquema
referencial es un método para romper la estereotipia. El aprendizaje consiste en una revisión permanente del esquema referencial.
La tarea de aprender y el tema correspondiente canalizan o enfocan la atención directa del grupo y su coordinador. La relación entre
tarea u objetivo y los seres humanos implicados se verifica a través del análisis que esto implica.
El aprendizaje sólo se establece y lleva a cabo regulando la distancia con el objeto de conocimiento, esta distancia se obtiene
respetando el emergente del grupo, es decir, trabajando u operando sobre la información que el grupo actualiza en cada momento y que
corresponde a lo que momentáneamente puede admitir y elaborar. Con los roles individuales se rehace en el grupo el proceso total del
aprendizaje, teniendo en cuenta que cada integrante puede asumir funcionalmente roles distintos según el tema, según los momentos o
niveles de aprendizaje. El adiestramiento del grupo para operar como equipo depende de la inserción oportuna de cada rol, lo cual
produce una integración de la información, del aprendizaje y de las particularidades de cada miembro.
En los grupos operativos se tiene en cuenta la información y la acción que generan los mismos. Si la información crea demasiada
ansiedad, es mucho más factible que aparezca una dramatización o actuación de la información. Entre el pensar y el actuar hay relaciones
muy estrechas y el aprendizaje debe ser completado con la intervención de ambos. El hablar es una tercera manifestación importante en
el grupo operativo y constituye la comunicación en el nivel más integrado de más plenos resultados.
El funcionamiento oscila en grados variables de cohesión y dispersión. Su óptimo funcionamiento se da en condiciones de
heterogeneidad. La función del coordinador es de ayudar y no imponer respetando el tiempo que el proceso de elaboración por el grupo
requiere.
El tiempo que deben emplearse en los grupos operativos debe ser limitado y previsto. Es mejor hacer sesiones de más de una hora de
duración.
Algunos problemas frecuentes son la compulsión de los integrantes a aferrarse a una idea desde el principio, los que se oponen a todo.
DEFINICION DE GRUPOS OPERATIVOS
El grupo operativo es una técnica de intervención grupal, creada por el psiquiatra y psicoanalista Enrique Pichón Rivière en Argentina.
Según P. Riviére, un grupo operativo es un conjunto de personas con un objetivo en común, que intentan abordar “operando” como
equipo. En la enseñanza, un gurpo se adiestra para aprender, lo cual se logra mientras se aprende, o sea mientras se opera. Para que esto
sea efectivo, no sólo hay que aprender sino considerar los factores subjetivos, humanos, “instrumento de todos los instrumentos”. El
grupo operativo es de enseñanza y aprendizaje a la vez : todos aprenden y enseñan al mismo tiempo, profesores y alumnos. Esto debe
poder hacerse aún cuando sabemos que la interacción entre enseñanza y aprendizaje genera ansiedades. Por ej. Cuando el profesor no
sabe algo debe decirlo: no sólo enseña sino que puede aprender (enseñaje). Aprender no es sólo acumular información: también es saber
usarla para indagar la realidad y actuar sobre ella. Además de acumulado, el saber debe ser utilizado: el primero solo, enajena, el
segundo enriquece. Aprendizaje no es acumular información, sino modificación de pautas de conducta en forma más o menos estable. A
esto apuntan las técnicas operativas. "Un grupo, es una comunidad que es observada en su vida privada de grupo y como individuo. Para
el grupo manejado operativamente, la vida privada de los miembros del grupo, tiene una importancia muy relativa y si el integrante la
relata con detalle, está impidiendo la tarea del grupo. Esto sería una interpretación en términos de grupo operativo". (P. Riviére)
La teoría de grupo operativo
Alrededor de 1960, Enrique Pichón-Riviére dirigió la primera experiencia con grupos operativos en la ciudad de Rosario,
Argentina. Con una sólida formación psicoanalítica y habiendo sido fundador de la Asociación Psicoanalítica Argentina, estaba
además muy interesado en la aplicación del psicoanálisis a la problemática social. Creía, al igual de S. Freud, que el psicoanálisis
podría tener un papel más significativo si fuera utilizado en un marco más amplio que el de la clínica individual y trabajó para
producir una teoría y una práctica que pudiese introducir cambios en la vida cotidiana con lo que se aunaba un doble interés por el
aprendizaje de lo social, con un objetivo en el terreno de la salud mental. Su teoría reúne aspectos de las ideas psicosociológicas de
K. Lewin, del psicodrama moreniano y de la lectura psicoanalítica de los discursos, entre las aportaciones más significativas.
De manera muy sucinta, sus ideas básicas pueden resumirse en los siguientes puntos.

3. 1. La tarea define al grupo. Existe grupo cuando un conjunto de personas se reúne para hacer algo, con un motivo, para realizar un
trabajo. Si cambiamos la tarea se obtiene otro grupo a pesar de que los integrantes sigan siendo los mismos, ya que la tarea es el
desafío al grupo, es la que le propone obstáculos que debe resolver y para ello el grupo se organiza y dinamiza. Una tarea diferente
genera una estructura grupal distinta. La tarea es el centro del grupo, define su vida, su razón de ser.
2. El grupo evoluciona en base al conflicto generado entre lo sabido y conocido (la historia) y lo nuevo, a información
desconocida (el presente) que plantea una situación extraña. De algún modo el grupo debe poder incorporar lo nuevo, adecuarse a
la nueva realidad, pero para ello debe desechar material viejo, inútil, o redefinirlo, verlo desde otro ángulo, como si fuera nuevo.
Si el grupo se mantiene estereotipado, repite la historia y resulta desajustado a la realidad cambiante. Por tanto, no puede producir
soluciones a los obstáculos que se va enfrentando. Allí aparecen, según Pichón, ansiedades: de pérdida de lo viejo (depresiva) y
persecutoria frente a lo nuevo (paranoide), es decir, el duelo frente a las cosas que se pierden y la vulnerabilidad ante lo nuevo que
aún no se puede entender bien, controlar, ni incorporar.
3. El aprendizaje es, entonces, un proceso en el cual el grupo se va enfrentando a los temores y va proponiendo soluciones a los
obstáculos que la tarea le presenta. El trabajo define el campo de la psicohigiene porque el grupo aprende a resolver problemas y
sobre todo a enfrentarse a problemas diferentes por lo cual aprende a visualizar, analizar y elaborar las ansiedades presentes. Por
ello el aprendizaje es vivencial en tanto los participantes viven el grupo, sus contradicciones, sus dificultades y por ello
internalizan las formas de abordaje, metodologías de análisis, lo cual hace que puedan aplicar lo aprendido en situaciones de la
vida cotidiana. El aprendizaje no tiene nada que ver con memorización cor repetición mecánica de modelos. El aprendizaje se
define a partir de la internalización de nuevas relaciones.
4. El aprendizaje en el grupo se realiza mejor si los integrantes presentan diferentes características. Pichón-Riviére formaba grupos
con participantes muy variados ya que decía que la heterogeneidad ayudaba a que el grupo se enriqueciera y entonces se lograba
una mayor homogeneidad en el desarrollo de la tarea.
5. El grupo avanza en una espiral dialéctica y retoma cada sesión los mismos tópicos que le preocupan, claro está, que desde un
nuevo lugar cada vez, ya que el aprendizaje anterior brinda un nuevo trampolín para impulsarse en el análisis de la tarea. La
espiral es como un cono invertido, cada nueva vuelta incluye más elementos del análisis que construye y reconstruye la tarea de
diversas maneras. La idea vulgar de que uno aprende de manera lineal es falsa, en realidad se hace de manera circular. Así, el
avance del grupo puede ser evaluado periódicamente por seis categorías.
Afiliación o pertenencia: Indica la relación entre el individuo y el grupo, cómo se siente cada quien integrado o perteneciente al
grupo, qué tan sólido es el sentimiento de comunidad grupal. Por ejemplo, si algunos miembros frecuentemente están ausentes de
las sesiones se puede deducir que la pertenencia presenta algunas dificultades.
Pertinencia: Significa la relación entre el grupo y la tarea, mostrando el tiempo, la forma, el deseo del grupo de resolver la tarea.
Qué tan pertinente es el grupo en el análisis y la resolución de la materia que los convoca. Por ejemplo, si el grupo utiliza mucho
tiempo en centrarse en la tarea, se puede pensar que su pertinencia debe ser analizada.
Cooperación: Remite a la relación entre los miembros del grupo para colaborar en la solución de la tarea. Se puede visualizar
cuánto interés se pone de manifiesto en ayudarse unos a otros para tratar los asuntos que los convocan. Claro está, a veces el grupo
colabora pero.... para sabotear el desarrollo del proceso, se confabula para no abordar la tarea.
Aprendizaje: Como ya se explicitó tiene que ver con la internalización de un nuevo modelo de relación. El aprendizaje muestra la
aptitud del grupo de aplicar el conocimiento a nuevas situaciones. No tiene nada que ver con el concepto conductista de
aprendizaje. Integra la posibilidad de observación, de conceptualización y de poner en práctica el material previamente
internalizado. Tiene que ver también con la unidad del pensar con el sentir ya que el aprendizaje no es únicamente intelectual sino
que incluye el registro de lo afectivo. Cuando en el proceso de análisis grupal surge un ejemplo de la cotidianidad, es un claro
indicio de que el análisis se aplicó a esa situación con la cual se ejemplifica; muestra un paso en el aprendizaje.
Comunicación: Esta categoría tiene que ver con la teoría de la comunicación: lo que sucede con los mensajes, con los canales, con
los códigos, etc. Cómo es que la comunicación es posible en el grupo, qué sucede con el “ruido” y cómo se manejan los "malos
entendidos".La comunicación hace a la manera en cómo se transmite la información, lo que ayuda a la resolución de la tarea o a su
vez confunde su ejecución.
Telé: Muestra la relación afectiva entre las personas. La categoría fue tomada del psicodrama moreniano porque permite visualizar
el impacto que una persona puede tener en los otros. La Telé puede ser positiva o negativa según el deseo o el rechazo que surge
entre integrantes de un grupo para trabajar o no con el otro.
Ahora bien, para Pichón, el grupo funciona a partir de una lectura que se construye donde desde lo explicito es posible detectar
determinados elementos que aluden a estructuras no visibles; el registro de lo implícito, que aporta a la comprensión de otros
niveles de lo que sucede en el grupo. Este nivel implícito tiene que ver con el interno que hace el grupo de solucionar conflictos
más profundos. Este aspecto es tomado del psicoanálisis. El trabajo sobre lo implícito ayuda al grupo a tomar conciencia acerca de
una grupalidad existente pero de la cual no tiene clara idea, sobre niveles de determinación que inciden aunque no sea reconocido

4. como tal. En el plano manifiesto, el grupo crea un ECRO (Esquema conceptual, referencial y operativo) que es la manera en cómo
el grupo va construyendo la forma de enfrentarse a los obstáculos que la tarea le propone. Es parte del lenguaje en común que
tiene que construir para poder avanzar. En el proceso del grupo se recrean los esquemas personales de sus miembros a los efectos
de ir logrando un ECRO grupal. Es un Esquema porque autoriza a aproximarse de manera organizada a nuevas situaciones. Es
Conceptual porque hace al punto de vista teórico que el grupo desarrolla; es Referencial porque es un nuevo modelo, a partir del
cual el grupo puede comparar y enfrentar nuevas situaciones; es Operativo porque indica la posibilidad real de introducir cambios
en su realidad. Este concepto operativo tiene alguna similitud con el concepto marxista de praxis en el cual se da una articulación
entre teoría y práctica. La gente que ha tenido una experiencia grupal, se coordina más porque ya han creado este ECRO. Como
ejemplo Pichón siempre menciona el caso del fútbol: si el equipo está bien compenetrado, es decir ha elaborado un ECRO común,
puede jugar sin verse unos a otros; ellos pueden tener in mente la situación total y la ubicación del resto de los compañeros y
lanzar la pelota a algún sitio "sabiendo" que habrá allí un compañero para recibirla y continuar la jugada. Así, la dinámica del
juego los conduce al objetivo que los convoca: el gol. La internalización del ECRO es la internalización de la estructura del grupo.
Como dice Kaës, la producción de un Aparato psíquico grupal.
El trabajo de construcción del ECRO transita por una amplia variedad de aspectos, sobre todo aquellos que tienen que ver con la
integración de lo intelectual y lo emocional como aspectos de la personalidad. Recuérdese que en nuestra sociedad se disocia el
pensar y el sentir ya que hay espacios claramente definidos para cada uno de ellos. En todo caso, resulta obvio que siempre el
sujeto actúa parcialmente, perdiendo una buena parte de sus posibilidades y eficacia. Hay lugares para sentir (la familia, por
ejemplo) y otros para pensar (la escuela, el trabajo). Pero la disociación debe mantenerse de todos modos, lo que no deja de
producir sus propios costos (insatisfacción, frustración, etc.) Por ello, Pichón insiste en que la personalidad toda debe ser puesta en
funcionamiento en toda situación frente a cualquier problema. Dicha integración, dicho aprendizaje, constituye también un aspecto
importante del soporte de salud mental que el grupo operativo ofrece.
Desarrollo técnico
El grupo operativo funciona en un marco, en un encuadre muy similar al de otras técnicas de grupo. Heredera de la
psicosociología lewiniana, se sitúa en apariencia con los parámetros de un grupo de discusión. Un equipo coordinador opera
inicialmente como monitor de la discusión grupal. El observador registra lo que acontece. El grupo, integrado por 3 a 14
participantes discutirá durante una hora y cuarto la tarea que los reúne. Luego el observador devolverá algunos aspectos de la
dinámica transitada a través de los emergentes. Con esta imagen espectacular, el grupo continuará los minutos finales debatiendo
acerca de ella.
El emergente es una parte central del discurso grupal. Es un lugar destacado ya que alude a la presencia de ansiedad en el devenir
grupal. El coordinador pudiera intervenir para explicitar su sentido: la fantasía inconsciente del grupo en ese momento, en
términos de una dificultad concreta que se manifiesta en el grupo para superar el obstáculo al que se enfrenta. También podría
decirse que el emergente implica la transferencia sobre el equipo coordinador, pero en ese sentido no se devuelve con sentido
regresivo sino que se la vehiculiza en términos de una relación de trabajo. La interpretación busca incorporar aquello disociado y
restituir al grupo al trabajo sobre su tarea. lo emergente es un concepto central ya que constituye el material de análisis donde se
puede producir un nuevo sentido, una nueva vuelta de la espiral: es donde el inconsciente grupal puede ser abordado.
Lo emergente puede serlo de varias maneras: por medio de conductas grupales o al ser verbalizado por algún miembro del grupo.
En este caso estamos en presencia de un emergente verbal (a diferencia de un emergente actuado) por lo que el integrante que lo
enuncia es designado como portavoz, vale decir, representa al grupo. El portavoz condensa en sí mismo su historia personal y la
historia horizontal del grupo, porque si pudo hablar en un determinado momento fue porque el grupo "lo autorizó". Tomando
nuevamente el ejemplo del fútbol, si un miembro del equipo puede llegar hasta la meta vecina y hacer un gol, es porque hay un
importante trabajo de todos, anterior a la culminación, incluso el último pase es la "autorización" y la confianza para que ese
jugador pueda convertirlo. El emergente señalado por el portavoz representa a la totalidad o a una parte muy significativa del
grupo y es reconocido por los demás en esta representación. Cuando el observador devuelve en la lectura de emergentes finales
una lista de los mismos, está resumiendo la sesión utilizando las expresiones más significativas que el grupo ha utilizado para
mostrar sus obstáculos, sus ansiedades y el trabajo grupal desarrollado.