AlineaME@Jenui2011

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Charla Invitada JENUI 2011, Jornadas de Enseñanza Universitaria de la Informática http://jenui2011.us.es/index.php?option=com_content&view=article&id=64&Itemid=60

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  • Gracias… Confesar … No todas las publicaciones son de calidad. Soy Extremeña, (Telecom / Telemática  me salvo … ) no había participado en las JENUI. Estoy gratísimamente sorprendida por el ambiente que respira en la jornada , animar a las personas de mi departamento Alineación vs. Alienación ¿El título? ¿Suena al algo sofisticado? ¿obvio? Sí, en realidad lo que contaré hoy no resulte novedoso para muchos de vosotros, e incluso estoy segura de que vuestras propias comunicaciones a ir presentando a lo largo de esta jornada se podrá enmarcar fácilmente en lo que os voy a presentar a continuación… (algunas de ellas más profundas de lo que yo misma presentaré) Por otro lado y aunque suene tan obvio en términos de nuestro planteamiento de práctica docente como profesores universitarios, a veces no se tiene tan presente este objetivo y nos seguimos encontrando por ejemplo en que en asignaturas aparententemente adaptadas al EEES, y por tante a la formación en competencias (incluso transversales) con metodologías de aprendiaje activo, la calificación de la asignatura se basa en examen final tipo test. Decimos que trabajmaos comp. Transversales y luego es mentira Yo os invito a que en cada con su ponencia, poster, etc. u otras inniciativas os plantéeis, si no lo habéis hecho ya cómo vuestra aproximación / estrategia contribuye a la alineación … Llevo 8 años/cursos académicos involucrada en docencia en ingenierías en el ámbito de las TIC, extremeña comencé en Valladolid en el ámbito de las Telecomunicaciones, aunque en un grupo de interés en docencia en el ámbito de ingeniería (GREIDI) cuyos miembros eran fundamentalmente de Informática  ahora llevo 4 cursos en Barcelona donde imparto en varios grados también en Informática, en el marco de la ESUP donde dirijo tal… Investigo en tal…
  • so that the relevant academic stakeholders can formulate appropriate actions for the improvement of QL…
  • Main challenges: Characteristics of ICT Engineering Studies In general not many resources devoted to Education Support (e.g. Budgets Educational Innovation projects vs. Research projects) Academic system mostly centered on Research
  • Objetivos se desgranaban en objetivos más concretos
  • 6 - 17
  • Completar plantilla disponible en el espacio para AlineaME en la web de la usquid: Autor Asignatura, Área, Grado Recomendación(es) a adoptar Aspectos, recursos a tener en cuenta Esquema que muestre la alineación (competencias – metodologías – evaluación) y cómo afectan las recomendaciones
  • Competence: A Competence is defined as the ability (´disposition´) of an actor to act effectively and efficiently upon the events in an ecological niche (an occupation, a hobby, a market, a sport, etc.). In short: the ability to perform effectively in a situation.
  • “ FIDeLITY feedback” to students: 1. FREQUENT: give frequent feedback (providing that this is possible for the lecturer); 2. IMMEDIATE: give feedback as quickly as possible; 3. DISCRIMINATING: clearly define the difference between poor, acceptable and exceptional work; 4. LOVING: be empathetic when giving feedback (Feenk, L., 2004)
  • Algunas preguntas para debatir: ¿Cuáles de estas recomendaciones /prácticas / problemas son propias de asignaturas en los grados TIC, y cuáles son más generales? ¿Qué está “en nuestras manos” y cuáles son “retos institucionales”? ¿Necesidades de formación específicas? ¿Necesidades de coordinación entre asignaturas? ¿En qué sentido(s)? Otros aspectos que se os puedan ocurrir…
  • Potenciar, impulsar y establecer canales de comunicación con el PDI responsable de otras asignaturas (fundamentalmente pre y post a la propia) para trabajar de forma cooperativa en el planteamiento de las competencias (niveles de adquisición por asignatura-curso) así como en las estrategias para trabajarlas y evaluarlas. Esta recomendación podría implicar una segunda: Reducir, nivelar y distribuir las competencias de manera lógica y coherente a lo largo del curso- Grado (esto puede hacerse por “paquetes” de asignaturas). De esta manera se concretan los niveles de competencia llegando a desgranar éstas y facilitando su “gestión” en el diseño formativo de los Planes Docentes.
  • Se aprecia una mejora en la calidad de los trabajos
  • Cuidar la terminología: si hablamos de evaluación continuada donde tanto prácticas de laboratorio, actividades de clase, seminarios, debates, etc. tienen un peso en la evaluación no añadamos el término “examen” que durante tanto tiempo ha sido entendido como una prueba donde uno “se juega” toda la nota de una asignatura. Debemos tratar que se entienda como un elemento más de la evaluación de la asignatura, por tanto, podemos llamarlo: prueba o práctica individual con carácter evaluador.
  • irse situando en el propio ámbito de la asignatura, evaluar sus progresos y reflexionar sobre aspectos importantes de las competencias tratadas
  • 360º
  • Los resultados obtenidos muestran que los profesores se encuentran más satisfechos con los resultados derivados del trabajo por competencias y que los alumnos entienden mejor la razón de ser de las metodologías y actividades de evaluación planteadas en las asignaturas. Asimismo, se observa que las acciones realizadas facilitan la (auto)regulación a lo largo de la asignatura y se percibe un aumento en el grado de implicación de los estudiantes en las diferentes tareas propuestas.
  • Y enlazado a planes de asignaturas, público en la web de la ESUP Competencias transversales : Aquéllas que se requieren en el ejercicio de cualquier titulación o carrera (comunicación verbal y escrita, pensamiento analítico y sistémico, resolución de problemas, creatividad, etc.). Se clasifican en: Instrumentales: Incluyen habilidades cognitivas, metodológicas, tecnológicas y lingüísticas. (Ej.: capacidad de organizar y planificar, capacidad de comunicarse con propiedad de forma oral y escrita en catalán, castellano y/o inglés, tanto ante audiencias expertas como inexpertas). Interpersonales: Se definen como habilidades que tienden a facilitar los procesos de interacción social y cooperación. (Ej.: capacidad para trabajar en grupo, expresión del compromiso ético/social). Sistémicas o  integradoras: Suponen una combinación de comprensión, sensibilidad y conocimiento que permiten ver cómo se agrupan y se establecen relaciones entre las partes de un todo. Estas competencias requieren, como base, la adquisición previa de competencias instrumentales e interpersonales. (Ej.: capacidad de adaptarse a nuevos contextos de aprendizaje). Competencias específicas: Se relacionan con los conocimientos y prácticas concretas del grado. (Ej.: capacidad de describir, programar, validar y optimizar protocolos e interfaces de comunicación en los diferentes niveles de una arquitectura de redes).
  • Quizás en contacto para nuevos proyectos conjuntos VIDEO reunión de trabajo
  • AlineaME@Jenui2011

    1. 1. Hacia la Alineación de Competencias, Metodologías de Enseñanda-Aprendizaje y Evaluación en los Grados TIC Davinia Hernández-Leo Directora Unidad de Apoyo a la Calidad e Innovación Docente, Escuela Superior Politécnica (Coordinadora ámbito de investigación en Tecnologías Educativas, gti.upf.edu) Universitat Pompeu Fabra, Barcelona Jornadas de Enseñanza Universitaria de la Informática, JENUI, Sevilla, 6 de julio de 2011 http://www. usquid esup . upf .edu/
    2. 2. Contenidos <ul><li>La USQUID de la ESUP de la UPF </li></ul><ul><li>Proyecto AlineaME </li></ul><ul><ul><li>Objetivos </li></ul></ul><ul><ul><li>Equipo de trabajo </li></ul></ul><ul><ul><li>Resultados </li></ul></ul><ul><ul><li>Siguientes pasos </li></ul></ul>
    3. 3. ¿Qué es la USQUID-ESUP? <ul><li>Las Unidades de Apoyo a la Calidad e Innovación Docente (USQUID) son estructuras que dan apoyo a innovaciones docentes (iniciadas por la propia unidad o por otros profesores) y a la calidad educativa de cada centro de la UPF en nuestro caso, la Escuela Superior Politécnica </li></ul>
    4. 4. <ul><li>Información centralizada en la Web (multilingüe) </li></ul>http://www. usquid esup . upf .edu/
    5. 5. 4 ejes principales de actuación <ul><li>Calidad docente </li></ul><ul><li>Proyectos de innovación docente </li></ul><ul><li>Acciones específicas en asignaturas </li></ul><ul><li>Diseminación de innovaciones y resultados docentes </li></ul>
    6. 6. Calidad docente <ul><li>Mediar y coordinar esfuerzos hacia la Calidad Docente en combinación con otros actores de la Universidad y de la ESUP </li></ul><ul><ul><li>UPF: Vicerrectorado de Organización Docente y Profesorado, Centro para la Calidad e Innovación Docente (Ej., formación profesorado) </li></ul></ul><ul><ul><li>Escuela Superior Politécnica: Subdirector de Organización Académica, Jefes de Estudio, Coordinadores Docentes (Ej., monitorizar la calidad de los planes docentes de asignaturas) </li></ul></ul><ul><li>Estudios y mecanismos para supervisar (de manera complementaria a las encuestas docentes) aspectos para la mejora de la docencia </li></ul><ul><ul><li>Ejemplos: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Perfil de los alumnos </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Relación de aspectos del perfil de los alumnos con su rendimiento en 1º </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Evaluación impacto acciones </li></ul></ul></ul>
    7. 7. Proyectos de innovación docente <ul><ul><li>Proyectos propuestos por la USQUID / ESUP </li></ul></ul><ul><ul><li>Proyectos derivados de iniciativas concretas de profesores </li></ul></ul><ul><li>Ejemplos </li></ul><ul><ul><li>AlineaME: Alineación C + M + E </li></ul></ul><ul><ul><li>EnginyCat: Apoyo a alumnos de primer año </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Parcialmente financiado por el Gobierno de Cataluña </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Alumnos de últimos curso son mentores de alumnos de primero (“Vida / contexto universitario”, aspectos básicos sobre las asignaturas…) </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>+ Proyecto de ayudas de la UPF: desarrollo de recursos de “nivelación” </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Elaboración de una Guía para el desarrollo de Proyectos Fin de Carrera </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Proyecto interno, pero con un “taller abierto” en septiembre </li></ul></ul></ul>
    8. 8. Acciones específicas en asignaturas <ul><li>Materiales de apoyo en Web de la USQUID </li></ul><ul><li>Participación directa en el Curso de Introducción a la Universidad (parte de una asignatura más amplia) (con un componente alto de seguimiento de los alumnos) </li></ul><ul><li>Evaluar intervenciones en asignaturas concretas </li></ul><ul><ul><li>Ej., uso de test on-line en Matemáticas y Física </li></ul></ul><ul><ul><li>Ej., nuevas propuestas de actividades de laboratorio </li></ul></ul>
    9. 9. Difusión de acciones y resultados <ul><li>Compartir y discutir </li></ul><ul><li>Dar a conocer los esfuerzos hacia la mejora docente (dentro y fuera) </li></ul><ul><li>Sitio Web </li></ul><ul><li>Participación en conferencias </li></ul><ul><li>Organización de talleres para profesores de la ESUP, de la UPF, abiertos </li></ul><ul><li>… </li></ul>
    10. 10. Contenidos <ul><li>La USQUID de la ESUP de la UPF </li></ul><ul><li>Proyecto Alineame </li></ul><ul><ul><li>Objetivos </li></ul></ul><ul><ul><li>Equipo de trabajo </li></ul></ul><ul><ul><li>Resultados </li></ul></ul><ul><ul><li>Siguientes pasos </li></ul></ul>
    11. 11. Proyecto AlineaME <ul><li>AlineaME: </li></ul><ul><li>“ Alineación de competencias con Metodologías y Evaluación ” </li></ul><ul><li>Proyecto </li></ul><ul><ul><li>Financiado por el Ministerio de Innovación y Ciencia (2009) </li></ul></ul><ul><ul><li>En el Programa de Estudios y Análisis para la mejora de la Educación Superior </li></ul></ul><ul><ul><li>Curso académico 2009-2010 </li></ul></ul>
    12. 12. Objetivos del proyecto <ul><li>Alineación de los elementos: </li></ul><ul><ul><li>Competencias </li></ul></ul><ul><ul><li>Estrategias metodológicas </li></ul></ul><ul><ul><li>Sistemas de evaluación </li></ul></ul><ul><li>Grados en Ingenierías TIC, en diferentes universidades españolas </li></ul><ul><li>Conocer las prácticas y experiencias llevadas a cabo en los estudios de Ingeniería </li></ul><ul><li>Velar por la alineación entre las estrategias metodológicas propuestas en los planes docentes con los sistemas de evaluación de competencias y con las competencias planteadas </li></ul>
    13. 13. Grupo de trabajo Davinia Hernández-Leo, Verónica Moreno, Anna Díaz, (Coords. Unidad de Soporte a la Calidad y la Innovación Docente, - Escuela Superior Politécnica - UPF), Aleix Barrera, Enric Martí, Màrius Martínez (UAB), Juan Manuel Dodero, Gregorio Rodríguez (UCA), Carlos Delgado, Abelardo Pardo (UC3M), Xavier Binefa, Vanesa Daza, Alejandro Frangi, Carles Martín, Enric Peig, Gemma Piella, Patricia Santos (UPF), Lluís Vicent (URL), Rocío García, Maria del Carmen Romero (USE), Juan Ignacio Asensio, Yannis Dimitriadis, Alejandra Martínez, Bartolomé Rubia, Eloy Villasclaras (UVA).
    14. 14. Grupo de trabajo
    15. 15. Resumen del plan de trabajo <ul><li>Cuestionario aspectos de alineación en docencia previa </li></ul><ul><li>Reunión de trabajo presencial </li></ul><ul><ul><li>Debate y reflexión aspectos emergentes en cuestionario (compartir ideas / experiencias / frustraciones / preocupaciones ) </li></ul></ul><ul><ul><li>Identificar recomendaciones hacia la alineación en el contexto de los grados en ingenierías TIC. Detectar debilidades y fortalezas </li></ul></ul><ul><ul><li>Plantear la aplicación de algunas recomendaciones identificadas en asignaturas concretas </li></ul></ul><ul><ul><li>Aplicación recomendaciones </li></ul></ul><ul><ul><li>Recomendaciones aplicadas en 6 asignaturas (a lo largo del proyecto). Planteamiento realizado también para el resto de asignaturas </li></ul></ul><ul><ul><li>Evaluación de su aplicación mediante encuestas alumnos (siguiendo orientaciones USQUID según las recomendaciones aplicadas) y observaciones de los profesores </li></ul></ul>
    16. 16. A partir cuestionario inicial <ul><li>29 cuestionarios describiendo las aproximaciones de métodos / evaluación / competencias seguidas en asignaturas TIC </li></ul><ul><li>Áreas de conocimiento: Lenguajes y Sistemas Informáticos (7); Área de Ingeniería Telemática (6); Área de Arquitectura y Tecnología de Computadores (4); Área de Teoría de la Señal (4); Área de Electrónica (4); Área de Matemática Aplicada (3); Área de Ciencias de la computación e Inteligencia Artificial (1). </li></ul><ul><ul><li>=> Cuestiones planteadas para la reunión de trabajo </li></ul></ul>
    17. 17. Aspectos de discusión <ul><ul><li>Bloque del Plan docente que comporta mayor dificultad de elaboración </li></ul></ul><ul><ul><li> </li></ul></ul>Definición de Competencias 32,1% Definición del Sistema de Evaluación 32,1% Definición Estrategias Metodológicas 21,4%
    18. 18. Aspectos de discusión <ul><li>Definición de competencia: (Competencia: Habilidad de actuar de manera efectiva en una situación) </li></ul><ul><ul><li>¿Granularidad? (número de competencias por asignaturas) </li></ul></ul><ul><ul><li>¿Tipos de competencias? (específicas / genéricas: instrumentales, interpersonales…) </li></ul></ul><ul><ul><li>¿Es difícil separar las competencias de los contenidos? </li></ul></ul>¿Qué aspectos debo tener en cuenta cuando formulo competencias? ¿Debo formular competencias? ¿Implicaciones en la planificación de metodologías y estrategias de evaluación?
    19. 19. Aspectos de discusión <ul><li>Definición de estrategias de evaluación </li></ul><ul><ul><li>¿Coherente con los objetivos / competencias? </li></ul></ul><ul><ul><li>Impacto: ¿coherente en el proceso de aprendizaje? </li></ul></ul><ul><ul><li>¿Más allá de los exámenes tradicionales: actividades, productos de los alumnos, etc. ? </li></ul></ul><ul><ul><li>¿Se planifica el feedback? (para que sea frecuente, inmediato, discriminante, empático) </li></ul></ul>Mayor dificultad: establecimiento de mecanismos para evaluar las competencias genéricas o transversales
    20. 20. Aspectos de discusión <ul><li>Prácticas y metodologías: </li></ul><ul><ul><li>¿Aprendizaje colaborativo: técnicas del jigsaw, pyramid? </li></ul></ul><ul><ul><li>¿Aprendizaje Basado en Proyectos? </li></ul></ul><ul><ul><li>¿Colecciones de problemas? ¿Evaluación entre pares? </li></ul></ul><ul><ul><li>¿Mapas conceptuales? </li></ul></ul><ul><ul><li>¿Factores condicionantes (número de estudiantes, espacios)? </li></ul></ul>¿Son satisfactorias las metodologías que utilizas para desarrollar competencias (específicas o genéricas)? ¿Hay alguna práctica especialmente apropiada para desarrollar competencias en el ámbito de las TIC?
    21. 21. Aspectos de discusión <ul><li>¿Diferencias entre niveles (primer vs. cuarto año)? ¿Y para las competencias genéricas? </li></ul><ul><li>Al final de la asignatura se pone una nota, ¿se diluye la “orientación a competencias”? </li></ul><ul><li>¿Estructura del plan docente (reflejo de la alineación)? </li></ul><ul><li>¿Podemos tener herramientas software que nos ayuden en el proceso de alineación? </li></ul><ul><li>... </li></ul>
    22. 22. Recomendación 1 <ul><li>Aprender de buenas prácticas disponibles en la literatura que proporcionan evidencias de resultados positivos hacia el objetivo de la alineación. </li></ul>Fortalezas detectadas Debilidades detectadas Potencia el compartir el conocimiento y permite que otros profesionales adopten y adapten prácticas exitosas a sus contextos trabajando en línea de la mejora de la calidad docente. Riesgo de querer aplicar una experiencia sin analizar su viabilidad y éxito en otro contexto .
    23. 23. Recomendación 2 <ul><li>Potenciar la comunicación entre el profesorado de asignaturas relacionadas para trabajar de forma cooperativa en el planteamiento de las competencias (niveles de adquisición por asignatura-curso) así como en las estrategias para trabajarlas y evaluarlas. </li></ul><ul><li>La estructuración de las asignaturas en módulos facilita, así como la existencia de personas encargadas de “coordinación docente” </li></ul>Fortalezas detectadas Debilidades detectadas Supondría poder evaluar al estudiantado en función de su situación concreta ajustando los criterios de evaluación al nivel de desarrollo competencial (no es lo mismo evaluar en 1er curso que en 4to). Es aplicable tanto para competencias específicas como genéricas. Problemas de comunicación. Puede aparecer resistencia del profesorado debido a su implicación docente (vs. investigación). Problemas de “modulación” de las competencias. Seria necesaria formación para el PDI a este respecto, lo que añade la necesaria “unificación” terminológica .
    24. 24. Recomendación 3 <ul><li>Triangulo virtuoso; centrado en el cotejo de la estimación de carga de trabajo que hace el docente para cada tarea con la dedicación real del estudiantado. A partir de este análisis se activan mecanismos correctivos para el reajuste de lo planificado. </li></ul><ul><li>Facilita la regulación por parte del profesor, “ Creo que el balance de carga de la asignatura es de las mejores que he visto en toda la carrera. ” </li></ul><ul><li>y, en menor medida, la auto-regulación por parte de los alumnos, “… me daba cuenta que realmente tendría que haber dedicado más horas de las que hice y eso ayudaba a intentar mejorar ese rendimiento. ” </li></ul>Fortalezas detectadas Debilidades detectadas La información recabada a lo largo del proceso supone una mejora constante, es un ciclo que se retroalimenta. Es un proceso que, una vez sistematizado-automatizado no supondrá una gran carga para el docente. La complejidad del diseño para la primera aplicación.
    25. 25. Recomendación 4 <ul><li>Verificar que las prácticas basadas en proyectos forman parte sustantiva del diseño alineado de las asignaturas en el ámbito de los Grados TIC. </li></ul><ul><li>Un proyecto es quizás la actividad evaluable que permite trabajar mejor y evaluar competencias de manera significativa en asignaturas de los grados TIC. </li></ul><ul><li>“ Me ha resultado muy interesante el proyecto final. Es donde realmente compruebas que has aprendido conceptos, así como intentar aplicarlos y consolidarlos ” “ La asignatura mola, los resultados se ven en el proyecto y realmente es gratificante ver que tus progresos &quot;sirven&quot; de algo y trabajar en equipo para montar una web que interactúe con el usuario ya no es una versión mejorada del helloworld.java. Ahora ya mola más contar lo que uno está estudiando .” </li></ul>Fortalezas detectadas Debilidades detectadas Práctica común en estos estudios, que está fundamentada y trabajada en el sentido de la alineación. Requeriría una revisión del planteamiento actual de este tipo de prácticas.
    26. 26. Recomendación 5 <ul><li>Cuidar la terminología utilizada, tanto en el Plan Docente de la asignatura como en el aula. </li></ul><ul><li>Revisión de planes docentes, “examen” vs. “prueba individual escrita” para que se entienda como un elemento más de la evaluación de la asignatura </li></ul>Fortalezas detectadas Debilidades detectadas Fácilmente asumible como recomendación. La connotación negativa que tienen las pruebas escritas se iría difuminando poco a poco. -
    27. 27. Recomendación 6 <ul><li>Hacer explícita la alineación en los planes docentes y presentarlo a los estudiantes para que sean conscientes de qué, cómo y por qué van a trabajar y ser evaluados. </li></ul><ul><li>Al final de curso la sensación general es que los alumnos han percibido mejor la “razón de ser” de las actividades propuestas y están más orientados a lo largo de las asignaturas. </li></ul><ul><li>Un elevado porcentaje de los estudiantes no entiende lo que quieren decir las competencias que se incluyen en los programas y es necesario explicárselas. </li></ul>Fortalezas detectadas Debilidades detectadas El alumno puede estar preparado desde el principio a lo que se le &quot;exige&quot; en esa asignatura. Aumentaría el nivel de transparencia de la evaluación, especialmente de cara al estudiante. Exige ser cauteloso: el Plan Docente es el contrato que firman docentes y discentes y por tanto, deben evitarse ambigüedades y/ o informaciones que puedan ser poco unívocas.
    28. 28. Recomendación 7 <ul><li>Indagar sobre el nivel de competencia de los estudiantes al inicio y al final de la asignatura. </li></ul><ul><li>La indagación puede repetirse en diferentes momentos a lo largo de una asignatura, esto permite al alumno irse situando en el propio ámbito de la asignatura, evaluar sus progresos y reflexionar sobre aspectos importantes de las competencias tratadas. </li></ul><ul><li>Es preciso explicar las competencias. Pero hacerles conscientes de lo que saben antes y después resulta, en la mayoría de las ocasiones, satisfactorio. </li></ul><ul><li>“ El hecho de reflexionar a este nivel hace que sea más evidente lo que se espera de nosotros y los posibles progresos en base a cada uno de los objetivos planteados en la asignatura” </li></ul>Fortalezas detectadas Debilidades detectadas Ayuda al profesor a adaptar el &quot;discurso&quot; y al alumno a posicionarse. Algún alumno puede asustarse.
    29. 29. Recomendación 8 <ul><li>Escoger la metodología en función de la competencia a trabajar , y después ajustar otras variables condicionantes como recursos, espacio, tamaño del grupo . </li></ul><ul><li>“ El planteamiento de la asignatura me ha parecido una muy buena forma de consolidar los conocimientos, y de hecho, creo que es una de las asignaturas en las que he aprendido más, o por lo menos, de forma más efectiva.” </li></ul>Fortalezas detectadas Debilidades detectadas Mejorar la alineación ayuda a encontrar mejores estrategias y a no rendirse antes de empezar. Si las limitaciones son muy grandes puedes tener una sensación de impotencia que acabe por desmotivar al docente.
    30. 30. Recomendación 9 <ul><li>Conjugación de técnicas metodológicas-evaluativas ; el uso de múltiples estrategias tanto para su trabajo como para su evaluación permite recoger evidencias de diferente naturaleza y permite atender a distintos estilos de aprendizaje. </li></ul><ul><li>Efectos positivos a nivel de motivación. El profesorado puede evaluar el uso de diferentes técnicas. En ocasiones, los estudiantes sienten que multiplicidad de técnicas significa mayor carga de trabajo. </li></ul>Fortalezas detectadas Debilidades detectadas Permite atender a diferentes estilos y ritmos de aprendizaje durante el trabajo de las competencias planteadas en cada una de las asignaturas. Teniendo en cuenta que se maximiza el número de estudiantes a los que se llega, su nivel de motivación puede aumentar al sentirse capaz de alcanzar las metas planteadas. Supone una gran carga de trabajo para el docente (más que una debilidad es una realidad que el profesor deberá asumir)
    31. 31. Recomendación 10 <ul><li>Incluir las competencias transversales plasmadas en el plan docente de asignatura en el sistema de evaluación . </li></ul><ul><li>La incorporación de estrategias para la evaluación del trabajo en equipo, visualiza la importancia de la competencia en sí y su desarrollo </li></ul><ul><li>No es necesario (es imposible!) trabajar todas las competencias transversales en todas las asignaturas </li></ul><ul><li>Necesitamos formación para trabajar y evaluar las competencias transversales </li></ul>Fortalezas detectadas Debilidades detectadas Permitiría a los estudiantes acabar su formación universitaria con un expediente completo en el que, a parte de sus competencias específicas, aparecieran las competencias transversales trabajadas y el nivel de logro de las mismas. -
    32. 32. Recomendación 11 <ul><li>Diseñar la evaluación de la asignatura como tarea-proceso de aprendizaje y presentarlo así a los estudiantes . </li></ul><ul><li>Experimentado en mayor medida con la técnica de la “evaluación entre pares” </li></ul><ul><li>“ Me ha servido para ver otros puntos de vista y otras formas de hacer que siempre te deben enriquecer.” </li></ul><ul><li>“ Ver el trabajo realizado por los demás me ha ayudado a ver en qué puedo mejorar y en qué otros aspectos trabajo bien.” </li></ul>Fortalezas detectadas Debilidades detectadas Maximiza el sentimiento de que, tanto docentes como discentes persiguen el mismo objetivo. Difícil tarea puesto que el estudiantado tiene que adaptarse y responsabilizarse aumentado su implicación en el proceso de aprendizaje.
    33. 33. Recomendación 12 <ul><li>Aumentar el uso de escenarios reales en el planteamiento de actividades y prácticas. </li></ul><ul><li>Al final se percibe como aumenta el interés y la percepción de utilidad de las asignaturas respecto a la opinión recogida a inicio de curso. </li></ul><ul><li>“ Al trabajar con casos reales resulta mucho más interesante realizar las actividades,” </li></ul><ul><li>“ Es interesante hacer proyectos que se puedan aplicar a la vida real.” </li></ul>Fortalezas detectadas Debilidades detectadas Enfatiza la formación de carácter profesionalizador. Resulta altamente motivador para los estudiantes puesto que verían la aplicabilidad de lo trabajado. Requiere mayor dedicación del profesorado en la elaboración de enunciados así como una constante actualización para ofrecer a sus estudiantes “casos” de actualidad.
    34. 34. Conclusiones <ul><li>Profesores en global más satisfechos con los resultados derivados del trabajo por competencias </li></ul><ul><li>Alumnos entienden mejor la razón de ser de las metodologías y actividades de evaluación planteadas </li></ul><ul><li>Mejora la (auto)regulación a lo largo de la asignatura </li></ul><ul><li>Aumento en el grado de implicación de los estudiantes en las diferentes tareas propuestas </li></ul>
    35. 35. ¿Quiero saber más sobre AlineaME? <ul><li>Web </li></ul><ul><ul><li>http://www.usquidesup.upf.edu/es/alineame-es </li></ul></ul><ul><li>Informe completo </li></ul><ul><ul><li>Buscador informes Proyectos Estudios y Análisis: http://82.223.210.121/mec/ayudas/index.htm </li></ul></ul><ul><li>Publicaciones </li></ul><ul><ul><li>Moreno, V.; Hernández-leo, D.; Díaz, A.; Asensio, JI.; Romero, MC. (2011) La evaluación como elemento clave de la formación basada en competencias: tres casos en el ámbito de las ingenierías. Congreso Internacional EvalTrends 2011: Evaluar para Aprender en la Universidad, del 9 al 11 de marzo, Cádiz </li></ul></ul><ul><ul><li>Hernández-Leo, D.; Moreno, V.; Dimitriadis, Y.; Asensio J.I. (2010). Hacia la alineación entre Competencias-Metodología-Evaluación en asignaturas de Ingeniería Telemática. Jornadas de Innovación Educativa en Ingeniería Telemática 2010, 30 de septiembre, Valladolid. </li></ul></ul><ul><ul><li>Artículo más largo enviado a revista, borrador disponible bajo petición </li></ul></ul>
    36. 36. Siguientes pasos <ul><li>Hacia la Alineación de Competencias, Metodologías de Enseñanda-Aprendizaje y Evaluación en los Grados TIC </li></ul><ul><ul><li>Revisión formato Planes Docente de Asignaturas de UPF para ESUP </li></ul></ul><ul><ul><li>Acciones en asignaturas de “terceros” en la ESUP, desde nuestro rol de USQUID </li></ul></ul><ul><ul><li>“ Contagio” de aplicación de recomendaciones en otras universidades </li></ul></ul><ul><ul><li>Esfuerzos en la coordinación docente (grados / trimestres) </li></ul></ul><ul><ul><li>Guía para el desarrollo de PFC’s desde la orientación a competencias </li></ul></ul><ul><ul><li>Herramienta para la gestión de competencias </li></ul></ul><ul><ul><li>… </li></ul></ul>
    37. 37. Gestor competencias
    38. 38. Davinia Hernández-Leo Unidad de Apoyo a la Calidad e Innovación Docente, ESUP Universitat Pompeu Fabra, Barcelona Muchas gracias!!! Presentación en slideshare: http://www.slideshare.net/davinia.hl [email_address] http://www. usquid esup . upf .edu

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