Las emociones en el niño autista a través del cómic: Estudio de caso - Rafael Flores Díaz

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Las emociones en el niño autista a través del cómic: Estudio de caso - Rafael Flores Díaz

  1. 1. Nº 33 Julio 2008 pp. 5 - 28 Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación LAS EMOCIONES EN EL NIÑO AUTISTA A TRAVÉS DEL CÓMIC: ESTUDIO DE CASO Rafael Flores Díaz rafael.flores.ecija@safa.edu Rosalía Romero Tena rromero@us.es Universidad de Sevilla (España)Nuestro estudio, se centra principalmente en el aspecto afectivo, en las emociones de los/as niños/asautistas y tiene la finalidad de conocer si el cómic puede llegar a ser un medio útil para romper lossilencios emocionales que suelen caracterizar a los/as niños/as autistas; un medio capaz de ayudar aexteriorizar a través de las viñetas, emociones y sentimientos que no son capaces de transmitir a travésdel lenguaje oral. Nuestra investigación pretende indagar por lo tanto, si se produce descarga emocionalcuando el alumno autista representa a través de viñetas situaciones, acciones, acontecimientos, aventuras…en definitiva, pequeñas historias sociales, de su vida cotidiana.Palabras clave:Cómic, TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación), autismo, NecesidadesEducativas Especiales, Discapacidad, Comunicación, etc.Our study, is centered mainly in the affective aspect, the emotions of the autistas children and has thepurpose of knowing if cómic can get to be useful means to break the emotional silencios that usuallycharacterize the autistas children; means able to help to express through viñetas, emotions and feelingsthat are not able to transmit through oral language. Our investigation tries to investigate therefore, ifemotional unloading takes place when the autista student marks through viñetas situations on a map,actions, events, adventures… really, the small social histories, of its daily life.Key words: Cómic, TIC (Technologies of the Information and the Communication), autismo, SpecialEducative Necessities, Discapacidad, Communication, etc. 1. Introducción Sobre todo en alumnos y alumnas autistas con habilidades o destrezas especiales para El presente estudio pretende conocer si el el dibujo o la pintura. Aspecto, que comocómic puede llegar a ser un medio útil para desarrollaremos a lo largo de estaayudar a romper los silencios emocionales que investigación, parece ser común en muchoscaracterizan a los alumnos y alumnas que chicos autistas de alto funcionamiento ypresentan este trastorno. Indagar, por lo tanto, asperger. Como desarrollaremossi a través de dicho medio, los niños autistas posteriormente, los autistas sí tienenson capaces de expresar a través de viñetas, sentimientos y emociones, posiblemente suslo que no pueden exteriorizar a través de dificultades en la expresión y comprensión depalabras, a través de su lenguaje oral. éstas, se deban a la ausencia de inteligencia emocional. -5-
  2. 2. Flores, R. y Romero, R.. “… la ausencia de inteligencia de sus rutinas y vivencias diarias).emocional en absoluto quiere decir que las Propósitos que se manifiestan en lospersonas con autismo no tengan emociones, objetivos de nuestra investigación, y que asimplemente que al resultarles sumamente continuación detallamos:difícil la expresión de las mismas y estarocupados en entender “nuestros mundos” no -Analizar el contenido icónico, lasdesarrollan este aspecto” (Mercado Sabalote, imágenes, los diferentes trazos sobre el papel2001:1). que realiza nuestro alumno autista en las diferentes viñetas, indagando la descarga A lo largo de este estudio, por lo tanto, emocional que se puede producir en ellas :pretendemos conocer qué sienten, qué temen - Indagar qué situaciones, contextos,los alumnos autistas… que les provoca acontecimientos, escenarios… caracterizanenfado o ira, qué situaciones perciben como cada categoría emocional, en las diferentesplacenteras, qué les causa tristeza o pena… historietas representadas por nuestro sujetoestos y otros muchos interrogantes nos de estudio.planteamos en esta investigación. - Analizar el nivel de Iconicidad Sustantiva representado en las diferentes viñetas. 2. Objetivos Análisis en el que comprobaremos el tipo de dibujo utilizado por nuestro alumno (realista, Como ya hemos comentado anteriormente, caricatura, abstracto…).nuestro estudio tiene la finalidad de conocer - Conocer los diferentes tipos de planossi el cómic puede llegar a ser un medio útil que utiliza nuestro sujeto de estudio. Planospara romper los silencios emocionales de los que nos determinarán qué partes, elementos,niños autistas, un medio capaz de ayudar a espacios… cobran protagonismo en cadaexteriorizar a través de las viñetas emociones momento de la acción, qué elementos son losy sentimientos que no son capaces de que deben captar nuestra acción.transmitir a través del lenguaje oral… - Conocer los diferentes tipos de El propósito de esta investigación, por lo angulación, conocer desde dónde quieretanto, es indagar si se produce descarga nuestro sujeto de estudio que percibamos laemocional cuando el alumno autista acción, desde dónde debemos mirar.representa a través de viñetas situaciones, - Indagar el grado de Autoidentificaciónacciones, acontecimientos, aventuras… en que se desprende en las diferentes historiasdefinitiva, pequeñas historias sociales, de su sociales, descubrir si aparece representadovida cotidiana; así como, cuando representa nuestro alumno como actor o personaje queen dichas viñetas, acontecimientos o participa en sus propias historietas.situaciones catastróficas, que suele percibir a - Conocer el grado de participación de lostravés de los medios de comunicación diferentes personajes que intervienen en las(atentados, catástrofes naturales…). historietas, en función del rol que ocupan De esta forma indagamos su percepción, dentro de ella (Protagonista, Colaborador dela través de emociones y sentimientos, de su Protagonista, Antagonista, Colaborador delcontexto más cercano y su percepción de lo Antagonista y Otros Personajes).que ocurre en el mundo (un contexto lejano - Identificar quién interpreta cada rol, qué -6-
  3. 3. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educaciónpersonajes de su vida cotidiana, de su y los deltas de los bocacillos o globos. Formas,contexto… suelen interpretar el papel de trazos geométricos que engloban al texto, quehéroe, “el bueno de la historia”, o por el en ocasiones, pueden asociarse con uncontrario, quién ocupa el rol de villano, o “el determinado estado emocional.malo de la historieta”. - Analizar el tamaño, contorno y rotulado - Explorar y conocer qué categorías del texto. Así como su relación con diferentesemocionales son más características de cada categorías o estados emocionales.personaje, en función del rol que interpretan - Identificar y reconocer las diferentesen cada historia social; y que se desprende onomatopeyas que aparecen en lasde sus gestos faciales, corporales, etc. historietas, así como su posible relación con - Analizar los rasgos faciales más determinadas categorías emocionales.significativos de cada personaje, en función - Describir e interpretar el uso y funcionesdel estado emocional que exprese en cada del lenguaje que cada personaje realiza enmomento o situación. función del estado emocional que presente. - Indagar la utilización de algunos recursos - Explorar y conocer qué categoríasicónicos que pueden ayudar a realizar un emocionales son más características de cadamayor énfasis expresivo en los diferentes personaje, en función del rol que interpretanpersonajes (colorear algún elemento facial, en cada historia social; y que se desprendedeformación de elementos faciales o de sus expresiones, exclamaciones,corporales…). interrogantes… - Identificar los rasgos corporales más - Indagar el grado de Autoidentificación,significativos en cada personaje, y su relación en esta ocasión, analizando sus posiblescon las diferentes categorías emocionales. intervenciones en el relato, en la narración. - Reconocer elementos, objetos, animales, -Identificar y analizar algunos recursosetc., a los que nuestro sujeto de estudio le ha propios del cómic (denominados signosotorgado propiedades y características de los convencionales del cómic), que aparecen enseres humanos en algunas de sus historietas, las historietas representadas por nuestroasí como el estado emocional que estos sujeto de estudio y que pueden apoyar unaobjetos o seres humanizados pueden situación en la que se desprenda una granpresentar en diferentes acontecimientos o descarga emocional:situaciones. - Reconocer e identificar las metáforas - Analizar la orientación que existe entre visuales representadas en las viñetaslos personajes que aparecen en las viñetas (si producidas por nuestro alumno autista, asíse miran, si sólo aparece un personaje, si un como los diferentes símbolos o elementospersonaje da la espalda…). icónicos más utilizados para este recurso. -Analizar el contenido verbal, el lenguaje, Indagando, de igual modo, su posible relaciónel texto que nuestro alumno autista inserta en con determinadas emociones.la viñetas, indagando la descarga emocional - Detectar la utilización de signos apoyoque se puede producir en las palabras o en un en el lenguaje (signos de interrogación,determinado conjunto de letras: exclamación…). Signos que pueden ayudar a - Identificar las diferentes formas, realizar un mayor énfasis expresivo de ungeometrías que pueden presentar las siluetas determinado estado emocional. -7-
  4. 4. Flores, R. y Romero, R.. - Indagar la utilización de códigos o a la metodología cualitativa, qué rol juega elmovimientos cinéticos, así como los tipos de investigador en dicho proceso, quétrazos que utiliza (característicos de diferentes instrumentos o técnicas de recogida y análisismovimientos), y su posible relación con de la información se utilizan, etc. Aalgunas categorías emocionales. continuación, desarrollamos algunas de las - Analizar la secuencia que mantienen entre características más significativas de dichosí las diferentes viñetas que componen una enfoque metodológico:historia social, y de este modo, comprobar sidicha estructura o secuencia es lógica, tiene - Se realiza a través de un prolongado esentido. intenso contacto con el campo o situación de vida. Estas situaciones son típicamente Finalidades y objetivos, que nos “banales” o normales, reflejo de la vida diariadeterminarán si dicho medio (el cómic), puede de los individuos, grupos, sociedades yser un recurso capaz de romper los silencios organizaciones.emocionales de los alumnos autistas de alto - El papel del investigador es alcanzar unafuncionamiento y/o asperger con habilidades visión holística del contexto objeto deo destrezas especiales para el dibujo. estudio: su lógica, sus ordenaciones, susHabilidades y destrezas, que como normas explícitas e implícitas.desarrollaremos a lo largo de este estudio, - El investigador intenta capturar losparecen ser comunes en alumnos y alumnas datos sobre las percepciones de los actoresde estas características. desde dentro, a través de un proceso de Al mismo tiempo, esperamos extraer profunda atención, de comprensión empáticaimplicaciones de nuestra investigación y y de suspensión o ruptura de lasrealizar sugerencias sobre posibles preconcepciones sobre los tópicos objeto deinterrogantes que den continuidad a este discusión.estudio. Implicaciones y nuevas sugerencias - Leyendo a través de estos materiales, elde estudio, que esperamos que de alguna investigador puede aislar ciertos temas yforma, contribuyan a mejorar la calidad de vida expresiones que pueden revisarse con losde las personas autistas y sus familiares. informantes, pero que deberían mantenerse en su formato original a través del estudio. 3. Metodología de la Investigación - Una tarea fundamental es la de explicar las formas en que las personas en situaciones 3.1. Justificación de la Metodología. particulares comprenden, narran, actúan y manejan sus situaciones cotidianas. Una vez analizadas las características y - Son posibles muchas interpretacionespeculiaridades de nuestros objetivos y fines, de estos materiales, pero algunas sonnos decantamos por una metodología convincentes por razones teóricas oprincipalmente de corte cualitativo, con un consistencias interna.matiz etnográfico y que ha supuesto la - Se utilizan relativamente pocosutilización del estudio de caso como estrategia instrumentos estandarizados. El investigadormetodológica. es el principal instrumento de media. Pero qué aspectos caracterizan, definen… - La mayor parte de los análisis se realizan -8-
  5. 5. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educacióncon las palabras. Las palabras pueden unirse, porque presta especial atención a cuestionessubagruparse, cortarse en segmentos. Se que específicamente pueden ser conocidas apueden organizar para permitir al investigador través de casos. El caso puede ser simple ocontrastar, comparar, analizar y ofrecer complejo y puede ser un niño, una clase, o unmodelos sobre ellos. (Miles y Huberman, 1994: colegio, un conjunto de niños, un grupo de5 – 8). clases, varios centros… Pero a pesar de la selección de un “Un estudio de casos es una recogidadeterminado enfoque (cualitativo o formal de datos presentada como unacuantitativo), toda investigación debe poseer opinión interpretativa de un caso único, edos centros básicos o pilares de actividad: incluye el análisis de datos durante el trabajo de campo y redactados en la culminación de 1. Recoger toda la información necesaria un ciclo de acción…” (McKernan, 1999: 96).y suficiente para alcanzar esos objetivos, osolucionar ese problema. En los orígenes de la investigación 2. Estructurar esa información en un todo cualitativa, el estudio de casos nace con lacoherente y lógico, es decir, ideando una necesidad de analizar la implantación deestructura lógica, un modelo o una teoría que programas, experiencias educativas,integre esa información (Martínez Minguélez, innovaciones.2006: 66). Se intentaba conocer si los resultados de estos proyectos, programas o experiencias Como comentamos anteriormente, tras eran los esperados, su impacto, los puntosanalizar estos dos grandes ejes o pilares de fuertes y débiles, propuestas de mejora paraactividad de nuestro estudio, nos decantamos futuras aplicaciones…(dentro del enfoque cualitativo), por el estudiode casos como estrategia o método más “Un conocimiento profundo de laadecuado para resolver los interrogantes y implantación de los programas eobjetivos de la investigación, así como para innovaciones curriculares, exigía un tipo deestructurar y organizar dicha información. análisis que permitiese el conocimiento de lo idiosincrásico, lo particular y lo único, “El estudio de casos es uno de los métodos frente a lo común, lo general, lo uniforme.”de investigación cualitativa, cuyo fin es (Angulo Rasco y Vázquez Recio, 2003: 15).estudiar a cada sujeto, buscando unadescripción profunda de cada uno” (Sánchez Actualmente, como ya hemos comentadoAyala, 2003: 32). anteriormente, tendríamos que centrarnos en la finalidad de esta metodología, que pretende A la metodología cualitativa se la ha conocer en profundidad un sujeto, o un grupoidentificado tradicionalmente con el estudio de sujetos, un contexto, una institución, etc,de casos. Pero debemos aclarar que no se trata que tiene interés en sí mismo, prestandode una metodología sino de una forma de especial atención a esta última consideración.elección de sujetos u objetos para ser Nuestro caso debe ser “especial”,estudiados. El estudio de casos se caracteriza “significativo”, “único”, “representativo”… -9-
  6. 6. Flores, R. y Romero, R..para ser considerado como un caso de Momentos o fases del estudio en la que“interés” para su estudio. hemos tenido que tomar decisiones muy significativas para el desarrollo de la “De un estudio de casos se espera que investigación: la decisión de utilizar unosabarque la complejidad de un caso determinados instrumentos, el sistema departicular. Una hoja determinada, incluso análisis elegido, la adaptación y diseño deun solo palillo, tiene una complejidad única, instrumentos de recogida de datos, el juiciopero difícilmente nos preocuparán lo de expertos, la triangulación…suficiente para que los convirtamos en unobjeto de estudio. Estudiamos un caso En la Figura nº 1, representamos de formacuando tiene un interés muy especial en sí esquemática los pasos que hemos idomismo. Buscamos el detalle de la interacción siguiendo en nuestra investigación.con sus contextos. El estudio de casos es elestudio de la particularidad y de la Podemos considerar siguiendo lascomplejidad de un caso singular, para llegar afirmaciones de Rodríguez y otros (1996) quea comprender su actividad en circunstancias cuando se realiza una investigación de corteimportantes”. (Stake, 1998: 11). cualitativo, siempre se opera siguiendo un esquema de acción previamente determinado Siguiendo a este mismo autor, podríamos pero teniendo en cuenta que algunasafirmar, por lo tanto, que: decisiones se toman sobre la marcha en función de lo que te vas encontrando, de las “El caso es algo específico, algo dificultades, de los imprevistos…complejo, en funcionamiento” (Stake, 1998:16) 3.3. Cronograma. “El cometido del estudio de casos es la Otro aspecto que creemos necesarioparticularización, no la generalización. Se resaltar en las fases de la investigación es latoma un caso particular y se llega a temporalización transcurrida en cada uno deconocerlo bien, y no principalmente para ver estos momentos. Para ello en el Cuadro nº 1,en qué se diferencia de los otros, sino para sintetizamos a través de un CRONOGRAMAver qué es, que hace…” (Stake, 1998:20). el tiempo transcurrido en las fases o momentos más significativos del estudio. 3.2. Fases de la Investigación. 3.4. Selección del caso. Analizada brevemente la metodología deinvestigación que hemos elegido, es en este Uno de los primeros factores a tener enapartado donde ofrecemos un esquema de cuenta en la selección del “caso”, es nuestracada una de las fases seguidas. En este caso disponibilidad de trabajo y la accesibilidad alpresentaremos un gráfico general para situar campo. A continuación citamos algunasel estudio, un gráfico que nos permitirá palabras de Stake, que hacen referencia a estesituarnos en cada uno de los momentos por aspecto:los que ha transcurrido dicha investigación. - 10 -
  7. 7. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación REFLEXIÓN Delimitación del Centro de interés objeto de estudio Romper los silencios ¿Qué pretendemos? emocionales del FINALIDES DE LA INVESTIGACIÓN niño autista a través del cómic. Niño Elección del caso Autista. (13-16 años) DOCUMENTACIÓNReconocimiento facial MOMENTO1 MOMENTO 2 Expresiones fotográfico. no espontáneasReconocimiento Detectar si es capaz de… facial esquemático. a través Expresiones COMPRENDER EXPRESAR del cómic espontáneas Emociones EMOCIONES EMOCIONES basadas en situaciones. Situaciones TraumáticasDibujar rasgos faciales OBSERVACIÓN DISEÑO INSTRUMENTO (Sesiones de Evaluación) ANÁLISIS DE DATOS ANÁLISIS DE LOS DATOS ANÁLISIS DE LOS DATOS RESULTADOS Y CONLUSIONES RESULTADOS VALIDACIÓN DE LA CONCLUSIONES SELECCIÓN DEL CASO IMPLICACIONES Y LIMITACIONES Figura nº 1.- Representación de la Investigación. - 11 -
  8. 8. Flores, R. y Romero, R.. Momentos o Fases de la 2003 2004 2005 2006 Investigación. Trimestres Trimestres Trimestres Trimestres 1º 2º 3º 4º 1º 2º 3º 4º 1º 2º 3º 4º 1º 2º 3º 4ºDeterminar centro de Interés yfinalices de nuestro estudio.Elección del caso de estudio.Comprobar la adecuación de laselección del caso.Trabajo de Campo: Recogida deDatos. (Cómic)Diseño y Validación Instrumento“Análisis contenido emocional cómic”Análisis de los DatosObtener Resultados y ConclusionesFinales.Determinar las posibles Implicacionesy Limitaciones de la Investigación. Cuadro nº 1.- Cronograma de la Investigación. “El primer criterio debe ser la máxima de Sevilla de la Consejería de Educación de la rentabilidad de aquello que aprendemos. Una Junta de Andalucía, el censo de alumnos con vez establecidos los objetivos ¿qué casos necesidades educativas especiales (n.e.e.) de pueden llevarnos a la comprensión, a los dicha zona. asertos, quizá incluso a la modificación de las Una vez analizados estos datos, generalizaciones? El tiempo que disponemos mantuvimos diferentes reuniones con el para el trabajo de campo y la posibilidad de Equipo de Orientación Externa (E.O.E.), así acceso al mismo son casi siempre limitados. como con los diferentes profesores de apoyo Si es posible, debemos escoger casos que a la integración o de pedagogía terapéutica sean fáciles de abordar y donde nuestras que trabajaban con alumnos autistas. indagaciones sean bien acogidas…” (Stake, Tras conocer estos datos y teniendo en 1995: 17). cuenta los objetivos y finalidades que nos habíamos planteados en nuestra Siguiendo nuestro criterio, nuestro primer investigación, seleccionamos como caso de contexto donde se centra la investigación es estudio al alumno J.A.S.C. del centro EE. PP. la comarca de Écija. Sagrada Familia de Écija. Comarca que está compuesta por los Se trata por lo tanto de un muestreo municipios: La Campana, Cañada del Rosal, intencional (Azorín, 1972) o intencionado Écija, Fuentes de Andalucía y la Luisiana. (García Fernando, 1982) o deliberado (Patton, El siguiente interrogante que se nos 1980); basándonos en las características de planteaba era conocer las características y este alumno, su nivel intelectual (alumno diagnóstico de los diferentes alumnos de esta autista de alto funcionamiento), características localidad, así como el centro en el que se de su lenguaje, dificultades para expresar hallaban escolarizados. emociones y para mantener relaciones con Es por lo que le solicitamos a la Delegación iguales o con adultos, especial interés por el - 12 -
  9. 9. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación 7. ¿Aparece el protagonista de la historia? a) Sí. b) No. Cuadro nº 2.- Ejemplo de tipos de preguntas de cerradas del instrumento (carácter cuantitativo). 4. Tipo de plano. a) Plano general. b) Plano entero. c) Plano americano. d) Primer plano. e) Plano de detalle. Cuadro nº 3.- Ejemplo de tipos de preguntas de opción múltiple del instrumento (carácter cuantitativo).dibujo, buen nivel lecto – escritor… lectura de cómic, la música actual, las señales de tráfico y trazados de carretera… A continuación describimos algunos de - Valoración positiva en la pruebaestos criterios, que hicieron decidirnos por diagnóstica que hemos diseñado para detectareste alumno: si el sujeto de nuestro estudio es capaz de - Autista de Alto funcionamiento (Nivel comprender las emociones; ya que parade Inteligencia Normal. C. I. = 86) desarrollar las finalidades de nuestra - Buen nivel en la lecto – escritura. investigación (expresar emociones), - Óptima comprensión lectora. necesitamos saber con anterioridad, si dicho - Adecuado lenguaje oral (a nivel de alumno autista es capaz de comprender lascomprensión y expresión). categorías emocionales básicas. - Gran habilidad para dibujar. - Y como hemos comentado con - Gran memoria visual (fotográfica). anterioridad, otro aspecto que se debe valorar - Dificultades para mantener relaciones hace referencia a algunas consideracionescon iguales y adultos. prácticas de importancia (Hammersley, K. y - Dificultades para participar en actividades Atkinson, P. 1994; y Stake, R. E. 1995), engrupales, en juegos… relación con la viabilidad de acceso a la - Dificultades para expresar emociones, información, la disponibilidad de informaciónsentimientos, estados de ánimo… documental… (el hecho de no contar con - Interés por la imagen, lo icónico… obstáculos o factores que limiten el acceso a - Entre sus aficiones destacan: el dibujo, la información), el interés por el proyecto de - 13 -
  10. 10. Flores, R. y Romero, R..investigación… estadístico SPSS 11.5. - Etc. Al mismo tiempo, hemos etiquetado de ítems con carácter cualitativo a aquellas 3.5. Instrumento de recogida de datos. preguntas del instrumento abiertas. Para el análisis de dichos datos hemos utilizado el Tras detectar que nuestro alumno era programa Hiper – Researchs, estableciendocapaz de comprender algunas categorías diferentes Sistemas de Categorías.emocionales básicas (momento 1), nos El Instrumento se presenta en tres grandescentramos en el objetivo y finalidad principal bloques o dimensiones, que caracterizan elde este trabajo de investigación: “Utilizar el análisis de los cómics:cómic, como medio capaz de romper lossilencios emocionales de los niños autistas”, - Contenido Icónico (Lenguaje Visual).es decir, utilizar este recurso para ayudar a los - Contenido Verbal (lenguaje Verbal)niños y niñas autistas a expresar sus - Signos Convencionales del Cómic.emociones y sentimientos a través de mediosdiferentes al lenguaje oral (momento 2). 4. Resultados más significativos Para ello diseñamos un instrumento quenos permitiera analizar la descarga emocional En el análisis de los resultados obtenidosque se producía en cada una de las viñetas en nuestro estudio está estrechamenteque representaba nuestro sujeto de estudio. relacionado con el instrumento que hemos Una vez validado por los expertos, quedó diseñado y utilizado en la recogida de de ladiseñado este instrumento en su versión información, así como las técnicas ydefinitiva. estrategias seleccionadas para el análisis de De igual modo nos gustaría destacar que los datos.en el análisis de dicho instrumento nos A la hora de presentar la informaciónpodemos encontrar con ítems que pueden alcanzada vamos a seguir el mismo desarrollotener un carácter cuantitativo o cualitativo. de dicho instrumento, que se divide en tres Hemos denominado ítems con un carácter grandes bloques, con lo cual presentaremoscuantitativo a aquellas preguntas del en primer lugar, los resultados obtenidos eninstrumento que podríamos etiquetar de el Contenido Icónico (o también denominadocerradas o de opciones múltiples. Como Lenguaje Visual), seguido de los resultadosposteriormente describiremos, para el análisis del Contenido Verbal (o también denominadode dichos datos hemos utilizado el paquete Lenguaje Verbal) y finalmente presentaremos 1. Descripción sustantiva de la viñeta. ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ Cuadro nº 4.- Ejemplo de tipos de preguntas abiertas del instrumento (carácter cualitativo). - 14 -
  11. 11. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educaciónlos resultados que se extraen al analizar los Una vez conocido qué personaje ocupa elSignos Convencionales del Cómic. rol de protagonista en las historias sociales representadas por nuestro sujeto, otra variable 4.1. Resultados Contenido Icónico. de gran interés para nuestro estudio, era determinar los rasgos faciales que aparecían En este primer bloque nos interesa conocer dibujados en cada personaje (en este caso elcómo nuestro sujeto de estudio ha expresado protagonista), en función del estadoy exteriorizado sus emociones a través de emocional que presentara.imágenes, a través de sus dibujos. En este A continuación en la tabla nº 1,caso serán objeto de análisis sus trazos, presentamos a nivel general los resultadosformas, colores… que ha representado en obtenidos en esta variable:cada viñeta. Para sintetizar esta exposición vamos a En el primer ítem indagamos precisamente desarrollar un mayor profundidad lossi en la viñeta se percibe lenguaje visual o resultados obtenidos de esta variable en laicónico, o si por el contrario sólo existe categoría emocional alegría, tristeza y enfado.contenido verbal (texto). En primer lugar, mostraremos en el gráfico Como se puede observar en el gráfico nº nº 3, los resultados obtenidos en la categoría1, en el 89 % de las viñetas existe un lenguaje emocional ALEGRÍA, acompañado de unaicónico o visual (en este caso estamos viñeta ejemplo de dicho estado emocional.hablando de viñetas en la que sólo aparece la Como se puede observar en el gráfico nºimagen o aquellas en las que se combina la 3, el rasgo facial más representativo delimagen y el texto). protagonista en la categoría emocional alegría Otro aspecto que causaba nuestro interés, es “Comisura de los labios hacia atrás y haciaera la frecuencia o el porcentaje en el que el arriba” (f=65), seguidos de “Gran Sonrisa”protagonista de la historia social aparecía en (f=24), “Mejillas elevadas y abultadas” (f=17),las viñetas. Es decir, cuántas veces aparecía a “El pliegue naso labial baja desde la narizlo largo de la historieta. hasta el borde exterior por fuera de la comisura A continuación en el gráfico nº 2, de los labios” (f=7), “La boca puede estarpresentamos los resultados obtenidos: abierta o no, con o sin exposición de los Observando el gráfico nº 2, podremos dientes” (f=6), “Mejillas sonrojadas” (f=5),comprobar como el protagonista de las “Cejas que se arquean hacia arriba” (f=3) yhistorias sociales aparecía en un porcentaje “Aparecen arrugas debajo del párpadobastante alto (76,90%), en las viñetas que interior” (f=1).componían cada historieta, frente a un 26, 10% De igual modo, en el gráfico nº 4,en las que no aparecía. representamos los resultados obtenidos en la Pero los resultados serían aún más categoría emocional TRISTEZA, mostrandosignificativos si sólo analizáramos las tres con anterioridad una viñeta ejemplo de dichoprimeras fases o pasos, es decir excluyendo estado emocional.“Situaciones Traumáticas”. Situaciones en las Como muestra el gráfico nº 4, el rasgo facialque no aparecen protagonistas, en la mayoría más representativo del protagonista en lade los casos sólo aparecen antagonistas categoría emocional Tristeza es “La comisura(villanos, malos, malvados…). de los labios se inclina hacia abajo” (f =15), - 15 -
  12. 12. Flores, R. y Romero, R.. SI Gráfico nº 1.- Contenido Icónico. 26,10% Sí No 76,90% Gráfico nº 2.- Presencia del Protagonista.seguidos de “Lágrimas en el rostro” (f=13), Como se puede observar en el gráfico nº“Ángulos interiores de los ojos hacia abajo” 5, el rasgo facial más representativo del(f=7), “Las cejas caen hacia los costados” protagonista en la categoría emocional Enfado(f=5), “La piel de las cejas forman un triángulo, / Ira es “Ojos desorbitados” (f=18), seguidoscon el ángulo inferior superior” (f=4) y “Los de “Mirada dura en los ojos que puedenlabios tiemblan” (f=1). parecer hinchados” (f=16), “Comisura de los Continuando con el análisis de los rasgos labios hacia abajo mostrando los dientes”faciales representado en el protagonista de (f=16), “Cabello erizado” (f=14), “Labioslas historietas, en el gráfico nº 5, sintetizamos mutuamente apretados” (f=11), “Labioslos resultados obtenidos en la categoría abiertos, tensos y en forma cuadrangular,emocional ENFADO / IRA, mostrando con cómo si gritaran” (f=11), “Cejas bajas yanterioridad una viñeta ejemplo de dicho contraídas al mismo tiempo (fruncidas)” (f=10)estado emocional. y “Líneas verticales entre las cejas (pudiendo - 16 -
  13. 13. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación Categoría Rasgos Faciales Protagonista (f) Emocional Comisura de los labios hacia atrás y hacia arriba. 65 Gran sonrisa (boca de oreja a oreja). 24 Mejillas elevadas y abultadas. 17 El pliegue naso labial baja desde la nariz hasta el borde 7 ALEGRÍA exterior por fuera de la comisura de los labios. La boca puede estar abierta o no, con o sin exposición de los 6 dientes. Mejillas sonrojadas. 5 Cejas que se arquean hacia arriba. 3 Aparecen arrugas debajo del párpado inferior. 1 La comisura de los labios se inclina hacia abajo. 15 tabla1 Lágrimas en el rostro. 13 Ángulos interiores de los ojos hacia abajo. 7 TRISTEZA Las cejas caen hacia los costados. 5 La piel de las cejas forman un triángulo, con el ángulo 4 inferior superior. Los labios tiemblan. 1 Ojos desorbitados. 18 Mirada dura en los ojos que pueden parecer hinchados. 16 Comisura de los labios hacia abajo mostrando los dientes. 16 Cabello erizado. 14 ENFADO / IRA Labios mutuamente apretados. 11 Labios abiertos, tensos y en forma cuadrangular, como si 11 gritaran. Cejas bajas y contraídas al mismo tiempo (fruncidas) 10 Líneas verticales entre las cejas (pudiendo existir también 6 horizontales). Ojos desorbitados. 14 Boca abierta y labios tensos y ligeramente contraídos hacia 8 atrás o estrechados y contraídos hacia atrás. Labios tiemblan. 8 MIEDO Cabello erizado. 8 Cejas levantadas y contraídas al mismo tiempo. 5 Párpado superior levantado, mostrando la esclerótica, y 5 párpado interior en tensión y alzado. Lágrimas 4 Las arrugas en la frente se sitúan en el centro. 2 Ojos desorbitados. 19 Cabello erizado. 16 La mandíbula cae abierta. 9 Labios y dientes quedan separados, en la boca no hay tensión 7 ni estiramiento. SORPRESA Boca muy abierta. Grito. 7 Párpados abiertos, el superior levantado y el inferior bajado. 7 Arrugas horizontales surcan la frente. 4 Cejas levantadas, colocándose curvas y elevadas. 4 Piel estirada debajo de las cejas. 1 Aparece una lengua flácida. 10 Nariz arrugada. 9 AVERSIÓN / ASCO Boca abierta y labios contraídos hacia atrás. 7 Ojos y cejas encogidas. 6 Cejas bajas, empujando hacia abajo el párpado inferior. 5 Mejillas levantadas. 1 Leve sonrisa. 34 Párpados cerrados y leve inclinación de los ojos. Como si 20 estuviera soñando. AMOR Mejillas que se elevan, sonrojadas (coloretes). 11 Párpados entreabiertos. 5 Labios carentes de tensión, sinónimo de una situación 2 placentera. Ojos en espiral. Pérdida de conciencia. 1 514Tabla nº 1.- Rasgos Faciales del Protagonista en cada Categoría Emocional. - 17 -
  14. 14. Flores, R. y Romero, R..existir también horizontales)” (f=6). de dicha historia social siempre y cuando Pero la comunicación no verbal se mantuviera alguna relación con las categoríascaracteriza además de por los rasgos faciales emocionales básicas (P.E.: Salto con laspor los movimientos corporales, por los emociones Sorpresa, Miedo o Alegría;gestos… (El movimiento de las manos, postura Movimientos de las manos elevándose haciadel cuerpo, inclinación del cuello o la arriba con la categoría emocional Enfado;espalda…). Es por ello, por lo que otro de Cuerpo o tronco inclinado hacia delante connuestros interrogantes en la investigación era la categoría emocional Tristeza, et.).conocer los movimientos corporales que A continuación en la tabla nº 2representaba en cada viñeta el protagonista representamos los datos de esta variable: Imagen nº 1.- Ejemplo Categoría Emocional Alegría. (Protagonista). Co misura de lo s labio s hacia atrás y hacia arriba. 70 65 Gran so nrisa (bo ca de o reja a o reja). 60 M ejillas elevadas y abultadas. 50 El pliegue naso labial baja desde la nariz hasta el bo rde exterio r po r fuera de la 40 co misura de lo s labio s. La bo ca puede estar abierta o no , co n o sin expo sició n de lo s dientes. 30 24 M ejillas so nro jadas. 20 17 Cejas que se arquean hacia arriba. 10 7 6 5 3 1 A parecen arrugas debajo del párpado 0 inferio r. Gráfico nº 3.- Rasgos Faciales del Protagonista. Categoría Emocional: Alegría. - 18 -
  15. 15. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación De los resultados expuestos en la tabla nº 4.2. Resultados Contenido Verbal.2, nos gustaría resaltar aquellos movimientoscorporales que han tenido una mayor De todos es conocido que el cómic mezclafrecuencia en las representaciones del la imagen con el texto. En este segundoprotagonista en dichas viñetas: “Puño bloque analizaremos precisamente este último:cerrado” (f = 18), “Brazos que se cruzan en la El lenguaje verbal que aparece en las viñetasespalda” (f = 17), “Cuerpo/ tronco inclinado (texto).hacia delante. Carente de rigidez” (f = 14), Es por ello por lo que nos centraremos en“Cuerpo/ tronco recto, erguido…” (f =10), aquellas expresiones, onomatopeyas,“Brazos apoyados en la cintura, en forma de vocablos… el uso de signos de interrogación,jarra” (f = 9), etc… exclamación, etc.; así como la forma de la silueta y delta de los bocadillos o globos. Imagen nº 2.- Ejemplo Categoría Emocional Tristeza. (Protagonista). La comisura de los labios se inclina hacia abajo. 15 16 Lágrimas en el rostro. 14 13 12 Ángulos interiores de los ojos hacia abajo. 10 8 7 Las cejas caen hacia los costados. 6 5 4 La piel de las cejas forman 4 un triángulo, con el ángulo 1 inferior superior. 2 Los labios tiemblan. 0 Gráfico nº 4.- Rasgos faciales del protagonista. Categoría Emocional Tristeza. - 19 -
  16. 16. Flores, R. y Romero, R.. Todo ello puede llevar implícito o apoyar El texto o lenguaje verbal suele apareceruna determinada categoría emocional. en el cómic en los denominados globos o Nuestro primer interrogante en este bocadillos. Los globos o bocadillos sesegundo bloque es determinar la presencia o componen de dos elementos: la silueta y elno del contenido verbal en las viñetas. Los delta. Ambos pueden aparecen en diferentesresultados obtenidos los presentamos en el contornos, formas o simetrías.gráfico nº 6. En primer lugar, en el gráfico nº 7 Dicho gráfico nos muestra como en el 80,50 mostramos las diferentes modalidades de% de las viñetas dibujadas por nuestro sujeto siluetas de los globos que ha utilizado nuestrode investigación contiene contenido verbal, sujeto de estudio.contiene texto, palabras…; frente a un 19,50% El gráfico nº 7 nos muestra como la siluetaen las que no aparece este tipo de contenido. del globo más utilizada por nuestro sujeto de Imagen nº 3- Ejemplo Categoría Emocional Enfado / Ira. (Protagonista). Ojo s deso rbitado s. 18 18 M irada dura en lo s o jo s que 16 16 pueden parecer hinchado s. 16 14 Co misura de lo s labio s hacia 14 abajo mo strando lo s dientes. 12 11 11 Cabello erizado . 10 10 Labio s mutuamente 8 apretado s. 6 6 Labio s abierto s, tenso s y en fo rma cuadrangular, co mo si gritaran. 4 Cejas bajas y co ntraídas al mismo tiempo (fruncidas) 2 Líneas verticales entre las 0 cejas (pudiendo existir también ho rizo ntales). Gráfico nº 5.- Rasgos faciales del protagonista. Categoría Emocional Enfado. - 20 -
  17. 17. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación Movimientos Corporales del Protagonista (f)Puño cerrado. 18Brazos que se cruzan en la espalda. 17Cuerpo/ tronco inclinado hacia delante. Carente de rigidez. 14Cuerpo/ tronco recto, erguido… 10Brazos apoyados en la cintura, “en forma de jarra”. 9Salto sin equilibrio. 8Beso. 8Brazos y manos que descienden hacia abajo. 8Golpeado, magullado… (pérdida de conciencia, pérdida de vista…). 8Salto con equilibrio. 7Cruzar los brazos. 7Movimiento lateral de las manos (saludos). 7Cerrar los ojos / Mano sobre los ojos. 6Cabeza cabizbaja. 5Descoordinación corporal. 5Entrelazar/unir/acariciar la mano con la de otra persona. 5Abrazo. 5Manos entrelazadas. 5Movimientos de las manos que se elevan hacia arriba. 5Brazos abiertos. 5Manos que se tapan la nariz. 4Tronco o cuerpo muy inclinado. Posición en la que es difícil mantener el 3equilibrio.Mano en la barbilla. 3Mano sobre el hombro / Abrazo. 3Arrodillarse. 2Mano en la mejilla, o dedo índice en la frente. 2Manos en los oídos. 1Estrechamiento de manos. 1Manos entrelazadas y que se sitúan en el corazón. 1 182TOTAL Tabla nº 2.- Movimientos Corporales del Protagonista.estudio es la “Convencional” (97,40%), obtenido un mayor porcentaje, y por lo tantoseguidas a una gran distancia por “Icónica” la que más utiliza nuestro alumno autista para(1,60%), “Ausente” (0,70%) y “Convencional expresar el contenido verbal que producen losCompuesta” (0,30%). personajes que sus historias sociales. A continuación mostramos una viñeta Otro de los aspectos a analizar en losejemplo de la silueta convencional, la que ha globos o bocadillos son los denominados - 21 -
  18. 18. Flores, R. y Romero, R.. 19,50% No Sí 80,50% Gráfico nº 6.- Contenido Verbal. 0,70% Ausente 1,60% Icónica Convencional 0,30% Compuesta Convencional 97,40% 0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% Gráfico nº 7.- Modalidades de silueta del globo o bocadillo. Imagen nº 4.- Viñeta Ejemplo Silueta Convencional. - 22 -
  19. 19. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación 2,00% 3,60% Delta Múltiple En Burbujas 1,30% En Sierra Lineal Simple 93,10% 0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% Gráfico nº 8.- Modalidades de delta. Imagen nº 5.- Viñeta Ejemplo Delta Lineal Simple.deltas. Los deltas son ángulos que se acercan A continuación mostramos una viñetaal personaje que emite contenido verbal. ejemplo del delta más significativo, el más A continuación en el gráfico nº 8, utilizado por nuestro sujeto: “Delta Linealmostramos las diferentes modalidades de Simple”.deltas utilizados por nuestro sujeto de Aunque las otras modalidades de deltaestudio: hayan obtenido un porcentaje bajo, también nos parecen significativo el simple hecho de Como se puede observar en el gráfico nº su utilización. Ya que en ocasiones, por8, el delta más utilizado ha sido “Lineal Simple” ejemplo una silueta en sierra puede acompañar(93,10 %), seguidos de “En Burbujas” (3,60%), un grito que exprese miedo, o un delta burbuja“Delta Múltiple” (2,00%) y “En Sierra” (1,30%). nos indica que el personaje está pensando, soñando… - 23 -
  20. 20. Flores, R. y Romero, R.. Imagen nº 6.- Viñeta Ejemplo Códigos Cinéticos. Instantánea 0 Deformación Cinética 0 Trayectoria Lineal 0 Color 8 Descomposición visual 15 Nubes 24 Impacto 19 90 Oscilación Trayectoria Lineal Simple 0 20 40 60 80 100 Gráfico nº 9.- Códigos o Movimientos Cinéticos. 4.3. Signos Convencionales del Cómic. movimiento de los personajes, objetos, animales, etc. El lenguaje del cómic dispone también de Trazos que nos pueden apoyar diferentesotros recursos simbólicos propios, son los estados emocionales (por ejemplo nosllamados signos convencionales. Entre ellos podemos encontrar en las viñetas líneas quedestacan la metáfora visual, los signos de nos indiquen que un personaje está corriendoapoyo y los movimientos o líneas cinéticas. de “miedo”, o trazos que representan el En este nuevo apartado nos gustaría impacto de un puño en la mesa y que puedecentrarnos en los denominados códigos simbolizar “enfado”…)cinéticos. Los códigos cinéticos son trazos A continuación en el gráfico nº 9,que se realizan en el dibujo que nos indican el presentamos los resultados de los diferentes - 24 -
  21. 21. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educacióntipos de códigos cinéticos utilizados por que identifican o muestran la descarganuestro sujeto, mostrando con anterioridad emocional que se produce en las viñetasuna viñeta ejemplo. realizadas por nuestro sujeto autista. Gráfico que nos muestran como el código La exposición de los resultados yo movimiento más utilizado en sus viñetas por conclusiones presentados en este estudio,nuestro sujeto de estudio ha sido “Trayectoria nos muestran, que para nuestro sujeto delineal simple” (f=90), seguidos de “Impacto” estudio (alumno autista de alto(f=24), “Oscilación” (f=19), “Nubes” (f=15), funcionamiento con habilidades especiales“Descomposición Visual” (f=8), “Trayectoria para el dibujo), el cómic, ha sido un medio útillineal color” (f=0), “Deformación cinética” para romper sus silencios emocionales, un(f=0) e “Instantánea” (f=0). medio que le ha ayudado a expresar emociones, sentimientos y estados de 5. Conclusiones ánimo… que no transmitía a través de su lenguaje oral. A continuación y a modo de síntesis, En esta ocasión, sus palabras han sidomostramos en la figura nº 2, algunas de las transformadas en bonitos trazos plasmadosconclusiones más significativas obtenidas en sobre un pequeño trozo de papel, en coloreseste estudio y que reflejan aquellos aspectos impregnados de sensibilidad… ¿Qué nos Descarga emocional a Descarga emocional a indica la través de contenidos través de contenidos icónicos. expresión de verbales. emociones?- Rasgos faciales. - Onomatopeyas.- Movimientos Descarga emocional a - Diferentes recursos corporales. través de los Signos del texto (tamaño,- Situaciones, Convencionales. contorno, contextos, rotulado…). escenarios… - Metáforas visuales. - Diferentes usos y característicos de - Signos de apoyo. funciones del una categoría - Códigos o lenguaje. emocional. movimientos - Asociación de- Autoidentificación. cinéticos. categorías- Diferentes planos, - Estructura y emocionales con angulación… secuencia lógica. personajes.- Etc. - Etc. Figura nº 2.- Conclusiones finales de la Investigación. - 25 -
  22. 22. Flores, R. y Romero, R.. El cómic ha significado para nuestro Referencias bibliográficassujeto de estudio, mucho más que un mediode entretenimiento o diversión; se ha ANGULO RASCO, F. y VÁZQUEZ RECIO,convertido en un recurso que le ha permitido R. (2003): Los estudios de caso. Unavencer algunas de sus dificultades de aproximación teórica. En VÁZQUEZ RECIO,expresión y comunicación… en un R. y ANGULO RASCO, F. (Coord):instrumento que le ha ayudado a superar Introducción a los estudios de casos. Losaquellas barreras y obstáculos que le impedían primeros contactos con la investigaciónexteriorizar o mostrar “su mundo interior”. etnográfica. Archidona (Málaga): Ediciones Teniendo en cuenta, que muchos de los Aljibe.niños autistas de alto funcionamiento o AZORIN, F. (1972): Curso de muestreo yasperger destacan por poseer habilidades aplicaciones. Madrid: Ediciones Aguilar.especiales para el dibujo, o para otras CABERO, J. (2002): Los mediosespecialidades o áreas como las matemáticas, tecnológicos como elemento curricular parala informática, la música… creemos necesario responder a la diversidad del alumnado. Enutilizar estos “puntos fuertes”, para desarrollar MARTÍNEZ, A. y CÓRDOBA, M. (Coords):su afectividad, para ayudarles a expresar sus Flexibilización curricular en el marco de laemociones y sentimientos. atención a la diversidad del alumnado. Sevilla: Quizás por ello nos gustaría terminar con GID – FETE UGT Andalucía. 231 – 255.las palabras de Grandin, 2006. Persona autista FRITH, U. (2004): Autismo: hacia unade alto funcionamiento que nos indica la explicación del enigma. Madrid: Alianzanecesidad de que los profesionales que Editorial.trabajan e intervienen con alumnos y alumnas FRITH, U. y HAPPÉ, F. (1994): Autism:autistas potencien sus puntos fuertes, sus Beyond “Theory of mind”. Cognition, Nº 50.talentos…para mejorar su calidad de vida y la 115 – 132.de sus familiares. GARCÍA FERNÁNDEZ, J. L. (1990): La comunicación de las emociones. Universidad “Los profesores deben ayudar a los niños complutense de Madrid. Tesis doctoral.autistas a desarrollar sus talentos. Creo que GARDNER, H. (2003): Inteligenciasse hace demasiado hincapié en las múltiples. La teoría en la práctica. Barcelona:deficiencias y no se insiste lo suficiente en el Ediciones Paidós.desarrollo de las aptitudes… Los autistas GRANDIN, T. (2006): Pensar con imágenes:adolescentes y adultos tienen que mi vida con el autismo. Barcelona: Albaaprovechar sus puntos fuertes y sus intereses. Editorial.Hay que animarlos a desarrollar aptitudes GRANDIN, T. y SCARIANO, M. (2003):en ámbitos como la programación Atravesando las puertas del autismo. Unainformática, la mecánica y las artes gráficas.” historia de enseñanza y recuperación.(Grandin, 2006: 146-147). Barcelona: Editorial Piados. GRAY, C. (1994) : Cómic strip conversation. Michigan: Future horizanos inc. GRAY, C. (1998): Social stories and comic strip conversations with students with - 26 -
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