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Vivaldi - version 2 (finale)

Vivaldi - version 2 (finale)
Jeudi 19 novembre 2009 - IAE - Université de Lille1

Mardi 17 novembre

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    Presentation Ning Vivaldi09 Presentation Ning Vivaldi09 Presentation Transcript

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      • Exemple des départements Français Langue Etrangère de Lille1 - Quels impacts en terme d’apprenance et de construction identitaire - Transférabilité vers d’autres publics (enjeux des Portfolio, PPP)
      Accompagnement et suivi des étudiants étrangers de Lille1 par les réseaux sociaux Numérique : catalyseur de nouvelles pédagogies
    • Contexte, publics, dispositifs: quelques mots clés Formation initiale et continue Parcours de formation de 18 à 750 heures Publics étrangers en mobilité internationale Interdispositifs : les avantages de la complexité Français Langue Etrangère - FLE Immersion FLE en France Langues et communication : pédagogie de l’écrit Hybridation, Présentiel enrichi, Ubiquité, Contenus textuels Pédagogie actionnelle Langues au service de l’intégration sociale académique ou professionnelle Mots-clés
    • Blogs éducatifs Ici et là-bas 1 et 2 2005 - 2007 Réseaux sociaux Foreigners in Lille Tandems de Lille1 Blogs de Lille1 Atelier du web 2.0 2008 - 2010 > Pas de production de ressources MAIS Accompagnement Tutorat et animation pédagogique Un exemple de réseau social dédié à l’apprentisage d’une langue
    • Définition floue : réseautage, médias sociaux
    • Définition sociologique – réseau social Définition TIC Une catégorie de site web qui fournit les moyens à ses utilisateurs d’interagir et de se relier entre eux pour un constituer un réseau social Une catégorie de site web avec des profils, un commentaire public quasi-persistant, et un réseau social publiquement articulé et consultable, montré en rapport au profil Sources : Loic Hay ARTESI Ile de France, Danah Boyd , university of Harvard - Berkman Center Définition
    • Source : Loic Hay ARTESI Ile de France Définition Site organisé autour de l’identité et des profils des utilisateurs
    • 865 membres 300 sujets de forum 826 articles de blogs Plus de 4000 contributions écrites 611 photos 52 vidéos 61 chansons (…) Un exemple : Foreigners in Lille – Statistiques
    • Analyse d’une page du réseau Groupe SHU09 Division de la communauté Fil Twitter de la classe : #shu09 Web en temps réel Malléabilité des environnements Membres - Réseautage (pages – profils : enseignants, étudiants cf. pages) Un exemple
    • Un exemple Groupe Erasmus C1 Division de la communauté Forum de discussions Contributions : textes, images, vidéos, animations
    • Le Tutorat correctif Statuts du texte publié Un exemple Remédiations apportées aux textes Source : Mario Asselin – Carnets Opossum Québec
    • Source : Florence Meichel, Apprendre 2.0 - Slideshare :Culture web 2.0 Numérique : catalyseur de nouvelles pédagogies Question : quels sont les impacts d’un réseau social ?
    • En termes d’Apprenance et de construction identitaire (numérique)? Contruction langagière – portfolio et biographie langagière Identité numérique - littératie Numérique : catalyseur de nouvelles pédagogies Question : quels sont les impacts d’un réseau social ?
    • Apprenance , un ensemble stable de dispositions affectives, cognitives et conatives, favorables à l’acte d’apprendre, dans toutes les situations formelles ou informelles, de façon expérientielle ou didactique, autodirigée ou non, intentionnelle ou fortuite. Apprenance : P. Carré Les transformations en cours imposent de passer d'une culture du stage de formation - même modernisée via les FOAD - à une écologie de l'apprenance, tout entière tournée vers la démultiplication des occasions d'apprendre. L'ingénierie de l'apprenance sera une écologie, une étude des milieux favorables à l'apprentissage Source : (P. Carré) Paris X, 2005 Rapport au savoir, société cognitive
    • Apprenance :
    • Les étudiants Lille 1 Les français Tandem / Membres actifs IRL / en ligne Les locaux Lille Formel Informel Non-formel Les lecteurs Publics à venir IRL / en ligne Alumni Locaux et International Tandems IRL E-tandems en ligne Locaux / internationaux Les étudiants étrangers En face à face Tous niveaux Licence, master, doctorats FC Intégrés professionnels Les niveaux Les groupes Ecosystème, Territoire, Graphe social : multiples dispositions possibles…
    • Formel Informel Non-formel Apprentissage formel, non formel et informel : plusieurs modes d’accès aux compétences. En fonction de plusieurs critères, notamment le lieu d’acquisition et le niveau de reconnaissance, on distingue trois formes d’apprentissage : l’apprentissage formel, non formel et informel. L’apprentissage formel L’apprentissage formel réfère aux apprentissages effectués dans un organisme de formation ou un établissement d’enseignement à partir d’objectifs clairement définis. Il permet d’accéder à une reconnaissance officielle des acquis via la remise d’un diplôme, titre, certificat ou autre. L’apprentissage non formel L’apprentissage non formel renvoie à un apprentissage, qui n’est pas dispensé par un établissement d’enseignement ou de formation. Cependant, tout comme l’apprentissage formel, il est structuré en terme d’objectifs, de temps ou de ressources. Il est intentionnel, c’est-à-dire que l’apprenant a conscience d’améliorer ses compétences. Mais, les acquis, issus de cet apprentissage, ne sont pas officiellement reconnus. L’apprentissage informel L’apprentissage informel s’effectue généralement dans les activités de la vie quotidienne liées au travail, à la famille ou aux loisirs. Contrairement aux deux précédents, il n’est pas structuré en terme d’objectifs, de temps ou de ressources. Il possède fréquemment un caractère non intentionnel : le but de l’action n’est pas l’apprentissage et dès lors, l’apprenant n’a pas nécessairement conscience d’avoir acquis de nouvelles compétences. L’amalgame entre non formel et informel Le terme « informel » est parfois utilisé pour désigner tout apprentissage acquis hors système de formation ou d’enseignement. Avec cette signification, la notion d’informel renvoie, si l’on se réfère aux définitions précédentes, à la fois à l’apprentissage informel et à l’apprentissage non formel, et s’oppose par conséquent à l’apprentissage formel.
    • Quels impacts en terme d’apprenance des réseaux sociaux? Non-formel Informel Formel Etandems - télécollaborations: Écriture collaboratives Ufar, Arménie, Chine, Shanghai, Chine, Léon, Espagne, Naplouse, Palestine, Tunis, Tunisie Écritures évaluées selon le CECR Cadre des compétences Unité d’enseignement UE 2 ECTS
    • Web personnel LMS Autoformation Plateforme LMS Ecriture collaborative Environnement LMS Gestionnaire de ressources E-class - Médiatisation à temps réel du travail Apprenants et enseignants Outils web 2.0 Blogs éducatifs – réseaux sociaux > Externalisation >Test de placement Plateforme Environnement numérique proposé en 2006 : mutations vers le web 2.0
    • Réseau social ELGG Plateforme LMS pour les enseignants Outil de concertation et communication pour l’ensemble des enseignants FLE outil de planification Web personnel LMS à distance Avant la formation
      • Mixte
      • présentiel/distance
      • Enrichissement du présentiel
      à distance Pendant et après formation > Test de placement Plateforme Microblogging Temps réel Outils web 2.0 Blogs éducatifs – Réseaux sociaux > Extériorisation des compétences écrites Environnement numérique proposé en 2009 : mutations effectuées
      • Développement de compétences de production écrite (B1, B2, C1, C2 Cadre Européen)
      • par l’exercice de l’essai, de l’écriture argumentative, du genre autobiographique, des interventions aux discussions argumentatives, de l’enquête, traces d’apprentissage. Enquête qualitative menée sur le tutorat
      • > Pratique de littératie numérique
      • > Identité numérique : manipuler les technologies du web participatif
      • C2I. Modules 6 à 8 C2i
      • > Compétences transversales  d’apprendre à apprendre : celles de construire un son propre environnement personnel d’apprentissage  
      • .
      Construction langagière et identité numérique
    • Objectifs socioculturels et interculturels > Développement de la sociabilité (virtuelle et réelle) par le réseau  > Plus de 40 nationalités sont présentes. > S’expatrier , vivre ses études en France, immigrer, c’est vivre une aventure humaine qui appelle aux témoignages. C’est découvrir la décentration et s’affronter aux différences culturelles. > La ligne éditoriale des blogs et de l’animation pédagogique s’axe sur des discussions et des articles autour de l’expatriation et de la vie à Lille, en France, en Europe. Ces forums aident ainsi à une meilleure compréhension mutuelle des cultures. Ici, est visé le dialogue interculturel autour de l’objet de la ville de Lille, ville européenne dont l’histoire et la politique culturelle revendiquent une ouverture sur le monde. Construction identitaire : éthique
    • Exemples : Université de Lyon1 Université de Paris V Université UVSQ Université de Lille1 (…) eportfolio Transférabilité Document conçu à destination d'une audience particulière (soi, pairs, enseignant, formateur, employeur, etc.), dans un but particulier (accompagner l'apprentissage, faire valider ses compétences, orientation, carrière, etc.) qui organise les traces de ses apprentissages (preuves, témoignages, réflexions, etc.) au cours d'un processus réflexif. Source :  EIfEL Source R. Trillard – eportfolio - UVSQ
    • Construire son propre environnement d’apprentissage – différentes solutions Autre exemple : Master 2 professionnel IPM Parcours connectiviste LMS, Social Service, Microblogging http://atelierduweb.ning.com
    • Formel Informel Non-formel So it would be fantastic to be able to transfer formal to informal learning or sometimes vice versa. Source : Jay Cross, Harold Jarche
    • Steeve Wheeler, Université de Plymouth, 2009, Personnal Learning Environnement Rhizomatic Learning Personnal Learning Spaces, Learning webs
    • > Réflexion sur les espaces didactiques internes et externes à l’appareil universitaire : apprentissage permanent > Crise de l’édition pédagogique : Modification du paysage éditorial > Société de la contribution B. Stiegler >Réflexion sur l'apprentissage de l'écriture sous des formes nouvelles – littératie > « Pourquoi en matière d’écriture (et de développement de compétences) faudrait-il ne pas permettre que s’exerce aux sus et au vu de tous, une partie des apprentissages? » Conclusion
    • CARRE P . (2005) L'Apprenance, vers un nouveau rapport au savoir (Dunod, 2005) CARRE P. (2006) «  L’apprenance vers une nouvelle culture de la formation ? »CREF (EA 1589), Université Paris X, Nanterre Audition publique trimestrielle, 30 janvier 2006 COMITE MONDIAL POUR L’EDUCATION ET LA FORMATION TOUT AU LONG DE LA VIE CANON, C. ( 2009 ) "Le blog au service de la co-construction identitaire des enseignants en formation initiale" in Nouvelles technologies du soi, mobilité et (co)construction identitaires , Fred Dervin et Yasmine Abbas (dir.), Peter Lang, 2009. CARON P-A., RENATA R. ( 2008 ) « Comment concilier en enseignement la perméabilité des applications Web 2.0 et l'identification d’un espace institutionnel. » type: Conférence - JOCAIR journées communication et apprentissage instrumentée en réseau, Amiens FITZE, M.   ( 2006 ) . "Discourse and participation in ESL face-to-face and written electronic conferences" . Language Learning and Technology , vol.10, n° 1. MEICHEL, Florence, Apprendre 2.0 http://apprendre2point0.ning.com/ TOME M. ( 2004 ) , Blogs et enseignement, Revue en ligne Thot/Cursus , http://thot.cursus.edu/rubrique.asp?no=20999 VANDERGRIFF I, ( 2006 ) . " Negotiationg common ground in computer-mediated versus face-to-face discussions" . Language Learning and Technology, vol. 10, n° 1. WHEELER S. ( 2007 ) “The Influence of Communication Technologies and Approaches to Study on Transactional Distance in Blended Learning”, ALT-J: Research in Learning Technology, 15 (2), 103-117. – Learning with “e”s http:// steve-wheeler.blogspot.com / david.cordina @univ-lille1.Fr w2YDAvid Veille et bibliographie partagée – en construction