#openlang<br />Médias sociaux <br />pour l’apprentissage et <br />l’enseignement des langues étrangères<br />
  #openlang<br />Réseau social pour les langues<br />Définition – présentation des réseaux sociaux dédiés<br />Réseau soci...
Foreigners in Lille<br />Depuis avril 2008<br />Depuis octobre 2010<br />
Un exemple : Foreigners in Lille – Statistiques<br />1600 membres<br />+ de 500 sujetsde forum<br />1500 articles de blogs...
Un exemple : Mumbaikar in French – Statistiques<br />http://afmumbai.ning.com<br />650 membres<br />100 sujetsde forum<br ...
Un exemple <br />Analysed’une page du réseau<br />Groupe #shu09<br />Division de la communauté<br />Membres - Réseautage<b...
Définition : matrice<br />vs. Définitionsociologique du réseau social<br />Définition par les TIC<br />Unecatégorie de sit...
Un exemple <br />Forum de discussions<br />Contributions : textes, images, vidéos, animations<br />6/13<br />
Un exemple <br />Le Tutorat correctif:<br />Statut du textepublié<br />Remédiations apportées aux textes <br />Source : Ma...
Numérique : catalyseur de nouvelles pédagogies<br />  #openlang<br />Question : quels sont les impacts d’un réseau social ...
  #openlang<br />Question : quels impacts en terme d’apprenance?<br />Apprenance, un ensemble stable de dispositions affec...
  #openlang<br />Apprenanceet graphe social <br />
Ecosystème, Territoire, Graphe social : multiples dispositions possibles…<br />Communautésvirtuelles : Ecosystèmesfavorabl...
Ecosystème, Territoire, Graphe social : multiples dispositions possibles…<br />Communautésvirtuelles : Ecosystèmesfavorabl...
  #openlang<br />Ouverture de la classe<br />Ouverture des classes et pédagogie actionnelle <br />situation authentique : ...
  #openlang<br />Vicariance<br />Apprentissage entre pairs<br />Externalisation des compétences<br />Pourquoi en matièred’...
Veille et bibliographie partagée – en construction<br />CARRE P. (2005) L'Apprenance, vers un nouveau rapport au savoir (D...
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Openlang - AF Bombay

  1. 1. #openlang<br />Médias sociaux <br />pour l’apprentissage et <br />l’enseignement des langues étrangères<br />
  2. 2. #openlang<br />Réseau social pour les langues<br />Définition – présentation des réseaux sociaux dédiés<br />Réseau social : fonctionnement et rôle du tutorat<br />Apprenance, apprentissage informel<br />Ouverture et sérendipité : etandems<br />Vicariance<br />Réseaux sociaux dédiés au FLE<br />Français Langue Etrangère<br />
  3. 3. Foreigners in Lille<br />Depuis avril 2008<br />Depuis octobre 2010<br />
  4. 4. Un exemple : Foreigners in Lille – Statistiques<br />1600 membres<br />+ de 500 sujetsde forum<br />1500 articles de blogs<br />Plus de 7000 contributions écrites<br />36 mois<br />800 photos<br />67 vidéos<br />85 chansons<br />(…)<br />3/13<br />
  5. 5. Un exemple : Mumbaikar in French – Statistiques<br />http://afmumbai.ning.com<br />650 membres<br />100 sujetsde forum<br />100 articles de blogs<br />Plus de 2000 contributions écrites<br />8 mois<br />352 photos<br />Plus de 100 videos, chansons…<br />
  6. 6. Un exemple <br />Analysed’une page du réseau<br />Groupe #shu09<br />Division de la communauté<br />Membres - Réseautage<br />(pages – profils : enseignants, étudiants cf. pages)<br />Fil Twitter de la classe : #shu09<br />Web en temps réel<br />Malléabilité des environnements<br />4/13<br />
  7. 7. Définition : matrice<br />vs. Définitionsociologique du réseau social<br />Définition par les TIC<br />Unecatégorie de site web avec des profils, un commentaire public quasi-persistant, et un réseau social publiquementarticulé et consultable, montré en rapport au profil<br />Sources : Loic Hay ARTESI Ile de France, Danah Boyd, university of Harvard - Berkman Center <br />Site organisé autour de l’identité et des profils des utilisateurs<br />Source : Loic Hay ARTESI Ile de France<br />5/13<br />
  8. 8. Un exemple <br />Forum de discussions<br />Contributions : textes, images, vidéos, animations<br />6/13<br />
  9. 9. Un exemple <br />Le Tutorat correctif:<br />Statut du textepublié<br />Remédiations apportées aux textes <br />Source : Mario Asselin – Carnets Opossum<br />Québec - Canada<br />7/13<br />
  10. 10. Numérique : catalyseur de nouvelles pédagogies<br /> #openlang<br />Question : quels sont les impacts d’un réseau social ?<br />En termesd’Apprenance ?<br />Apprenance : apprentissage permanent<br />
  11. 11. #openlang<br />Question : quels impacts en terme d’apprenance?<br />Apprenance, un ensemble stable de dispositions affectives, cognitives et conatives, favorables à l’acte d’apprendre, dans toutes les situations formelles ou informelles, de façon expérientielle ou didactique, autodirigée ou non, intentionnelle ou fortuite. <br />Apprentissage permanent<br />Les transformations en cours imposent de passer d'une culture du stage de formation - même modernisée via les FOAD - à une écologie de l'apprenance, tout entière tournée vers la démultiplication des occasions d'apprendre.<br />L'ingénierie de l'apprenance sera uneécologie, uneétude des milieuxfavorables à l'apprentissage<br />Source : (P. Carré) Paris X, 2005 Rapport au savoir, société cognitive<br />
  12. 12. #openlang<br />Apprenanceet graphe social <br />
  13. 13. Ecosystème, Territoire, Graphe social : multiples dispositions possibles…<br />Communautésvirtuelles : Ecosystèmesfavorables<br />Les français<br />Tandem / Membres actifs<br />IRL / en ligne<br />Les étudiants<br />Lille 1<br />Les locaux<br />Lille<br />Les étudiants étrangers<br />En face à face<br />Tous niveaux <br />Licence, master, doctorats<br />FC<br />Intégrés professionnels<br />Les lecteurs<br />Publics à venir<br />IRL / en ligne<br />Les groupes<br />Les niveaux<br />Tandems IRL<br />E-tandems en ligne<br />Locaux / internationaux<br />Alumni<br />Locaux et Internationaux<br />Formel<br />Informel<br />Non-formel<br />
  14. 14. Ecosystème, Territoire, Graphe social : multiples dispositions possibles…<br />Communautésvirtuelles : Ecosystèmesfavorables<br />Les français<br />Tandem / Membres actifs<br />IRL / en ligne<br />Les locaux<br />Mumbai<br /> Les étudiants de l’AF<br /> En face à face<br /> Tous niveaux <br />L Licence, master, doctorats<br /> FI/FC <br />Intégrés professionnels<br />Les lecteurs<br />Publics à venir<br />IRL / en ligne<br />Les groupes<br />Les niveaux<br />Tandems IRL<br />E-tandems en ligne<br />Locaux / internationaux<br />Alumni<br />Formel<br />Informel<br />Non-formel<br />
  15. 15. #openlang<br />Ouverture de la classe<br />Ouverture des classes et pédagogie actionnelle <br />situation authentique : socialisation, cyberrallye, webquest, scénariosd’activité... Dans un cadre authentique de communication francophone<br />Sérendipité<br />ouverture et croisement avec les communautés (enseignantes et autres) – socialisation, externalisation, combinaison, internalisation<br />Création d’E-tandems<br />Ex : Lille, Léon, Mexico, La Rochelle, Bombay, Watrellos, Naplouse…<br />Âges et niveaux différents<br />Matières différents – logique gagnant - gagnant<br />Présentation d’exemples avec Ning et Twitter<br />
  16. 16. #openlang<br />Vicariance<br />Apprentissage entre pairs<br />Externalisation des compétences<br />Pourquoi en matièred’écriture (et de développement de compétences) faudrait-il ne pas permettreques’exerce aux sus et au vu de tous, unepartie des apprentissages et des médiations ?<br />Le fait de pouvoir apprendre par observation rend en effet les individus capables d’acquérir des comportements ou des savoir-faire sans avoir à les élaborer graduellement par un processus d’essais et d’erreurs <br /> <br />L’apprenant peut apprendre en marge du discours de l’enseignant proprement dit.<br />
  17. 17. Veille et bibliographie partagée – en construction<br />CARRE P. (2005) L'Apprenance, vers un nouveau rapport au savoir (Dunod, 2005)<br />CARRE P. (2006) « L’apprenance vers une nouvelle culture de la formation ? »CREF (EA 1589), Université Paris X, Nanterre Audition publique trimestrielle, 30 janvier 2006 COMITE MONDIAL POUR L’EDUCATION ET LA FORMATION TOUT AU LONG DE LA VIE<br />CANON, C. (2009) "Le blog au service de la co-construction identitaire des enseignants en formation initiale" in Nouvelles technologies du soi, mobilité et (co)construction identitaires , Fred Dervin et Yasmine Abbas (dir.), Peter Lang, 2009.<br />CARON P-A., RENATA R. (2008)<br />« Comment concilier en enseignement la perméabilité des applications Web 2.0 et l'identification d’un espace institutionnel. » type: Conférence - JOCAIR journées communication et apprentissage instrumentée en réseau, Amiens<br />FITZE, M. (2006). "Discourse and participation in ESL face-to-face and written electronic conferences". Language Learning and Technology, vol.10, n° 1. <br />HEUTTE, J, Communautés virtuelles : Ecosystèmes favorables au développement d’Homo sapiens retiolus<br />http://jean.heutte.free.fr<br />MEICHEL, F, Apprendre 2.0 http://apprendre2point0.ning.com/<br />TOME M.(2004), Blogs et enseignement, Revue en ligne Thot/Cursus, http://thot.cursus.edu/rubrique.asp?no=20999<br />VANDERGRIFF I,(2006). "Negotiationg common ground in computer-mediated versus face-to-face discussions". Language Learning and Technology, vol. 10, n° 1.<br />WHEELER S. (2007) “The Influence of Communication Technologies and Approaches to Study on Transactional Distance in Blended Learning”, ALT-J: Research in Learning Technology, 15 (2), 103-117. – Learning with “e”shttp://steve-wheeler.blogspot.com/<br />w2YDAvid<br />david.cordina@afindia.org<br />13/13<br />
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