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  • | SI QUIERES TENER SUERTE, HAZ CLICK TRES VECES... UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION INSTITUTO SUPERIOR DE INVESTIGACION (ISIFF) DISEÑAR LA PROPUESTA DE UN MANUAL DE EJERCICIOS DE PREVENCIÓN Y CORRECCIÓN DE ERRORES ESPECÍFICOS EN LECTURA Y ESCRITURA EN NIÑOS DE 2DO AÑO DE BÁSICA DIRIGIDO A PADRES Y MAESTROS DE LA “ESCUELA FISCAL MIXTA ATAHUALPA DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO” Proyecto de trabajo presentado previo a la obtención del grado académico de Licenciado en Ciencia de la Educación, mención Psicología Educativa y Orientación Autor: María Teresa Guachamin Tutor: Doctor. Mario Montenegro. D. M. DE QUITO, junio 2010 INDICE DE CONTENIDOS RESUMEN----------------------------------------------------------------------------- IV INTRODUCCION--------------------------------------------------------------------- 1 CAPITULO I EL PROBLEMA---------------------------------------------------------------------- 3 Planteamiento del problema------------------------------------------------- 3 Formulación del problema---------------------------------------------------- 5 Preguntas de investigación ------------------------------------------------- 6 Objetivos---------------------------------------------------------------------------- 7 Generales---------------------------------------------------------------------- 7 Específicos-------------------------------------------------------------------- 7 Justificación e importancia---------------------------------------------------- 8 Limitaciones------------------------------------------------------------------------- 9
  • CAPITULO II MARCO TEORICO --------------------------------------------------------------------- 10 Antecedentes------------------------------------------------------------------------ 10 Fundamentación Teórica ------------------------------------------------------ 12 Definición de términos técnicos--------------------------------------------- 38 Fundamentación Legal---------------------------------------------------------- 39 Caracterización de las variables---------------------------------------------- 42 CAPITULO III METODOLOGIA --------------------------------------------------------------------- 53 Diseño de la investigación------------------------------------------------------ 53 Población y muestra--------------------------------------------------------------- 55 ii Operacionalización de las variables------------------------------------------ 56 Técnicas e instrumentos de recolección de datos---------------------- 58 Esquema de la propuesta-------------------------------------------------------- 59 CAPITULO IV ASPECTOS ADMINISTRATIVOS ------------------------------------------- 61 Recursos------------------------------------------------------------------------------- 61 Cronograma--------------------------------------------------------------------------- 62 REFERENCIAS----------------------------------------------------------------------- 63 iii UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFIA LETRAS Y CIENCAIAS DE LA EDUCACION INSTITUTO DE INVESTIGACIONES DISEÑAR LA PROPUESTA DE UN MANUAL DE EJERCICIOS DE PREVENCIÓN Y CORRECCIÓN DE ERRORES ESPECÍFICOS EN LECTURA Y ESCRITURA EN NIÑOS DE 2DO AÑO DE BÁSICA DIRIGIDO A PADRES Y MAESTROS DE LA “ESCUELA FISCAL MIXTA ATAHUALPA DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO” Autor: María Teresa Guachamin
  • Tutor: Mario Montenegro Fecha: junio del 2010 RESUMEN La presente propuesta consta de cuatro capítulos los cuales están formados de la siguiente manera: el primer capitulo habla acerca de el planteamiento del problema en este caso siendo la elaboración de un manual de errores específicos de lecto escritura , el marco teórico desarrollando las partes importantes de el presente manual como por ejemplo los antecedentes del problema, marco legal, marco teórico etc..la misma que hablara de la metodología a utilizarse sus aspectos administrativos como por ejemplo material a utilizarse que tipo de instrumento a utilizarse, así como también hablaremos del cronograma de las actividades a realizarse en el proceso de la realización del presente manual. Descriptores: Manual, errores específicos, dislexia (lectura), disgrafía . iv INTRODUCCION . Diseñar la propuesta de un manual de ejercicios de prevención y corrección de errores específicos en lectura y escritura en niños de 2do año de básica dirigido a padres y maestros de la “Escuela Fiscal JUMANDI” La presente propuesta que se encuentra en el proyecto que será descrito a continuación es de mucha importancia no solo para la “Escuela Fiscal JUMANDI” sino también para los niños de dicha institución al mismo tiempo que le será para los padres de familia para lograr un mejoramiento en las actividades de sus niños. Siendo el manual un propulsor de la ciencia dentro de la institución ya que este servirá para el mejoramiento tanto a nivel psicológico como académico de los niños, al mismo tiempo que facilitara las tareas y trabajos enviados por los maestros, ya que el manual ayudara a que los niños desarrollen sus aptitudes que por falta de motricidad han tenido que vivir limitados por este problema. Los beneficios de este manual una vez puesto en práctica, serán muy alentadores pues los niños serán intervenidos lo mas rápido posible una vez detectado el problema, cuando estos lleguen a formar parte la de la Institución, es decir tendrán una intervención adecuada a sus necesidades y limitaciones, siendo los maestros y profesores quienes sean los guías para el buen desarrollo de sus niños desde el primer año hasta los años superior. Es decir que el presente proyecto tendrá como objetivo primordial la ayuda o la intervención temprana para todos los niños que lleguen a formar parte de la institución - 1 - En el proyecto se presentara primero la propuesta en la que se hablara de un manual de prevención y corrección de errores en lectura y escritura en 2do año de básica dirigido a padres y maestros de la “Escuela Fiscal JUMANDI. Dentro del contenido de este proyecto de investigación tenemos: CAPÍTULO 1.- en este capítulo encontraremos: el planteamiento del problema, formulación del problema, preguntas directrices, objetivos generales y específicos, justificación e importancia y
  • limitaciones. CAPÍTULO 2.- dentro del marco teórico encontraremos: investigaciones previas en este campo, fundamentación científica acerca del tema, así como de la alternativa de solución al problema, fundamentación legal y la caracterización de las variables CAPÍTULO 3.- está formado por: la metodología, el diseño de la investigación, obtención de población y muestra, técnicas e instrumentos de recolección de datos a usarse, técnicas de procesamiento de datos y análisis de resultados y el esquema de la propuesta. CAPÍTULO 4.- consta de los aspectos administrativos como: recursos, cronograma de actividades, referencias y anexos - 2 – CAPITULO I PROBLEMA Planteamiento Del Problema Uno de los problemas que afrontan nuestros maestros en el aula educativa es una deficiente escritura y lectura en los niños lo cual lentifica el proceso de enseñanza – aprendizaje, así en la Escuela FISCAL “JUMANDI”, ubicada en el sector del Comité del Pueblo , en el Norte de la ciudad, luego de realizar una pequeña investigación entablada con maestros (as) y autoridades, observe que esta realidad está enmarcada en que los niños que asisten a esta institución en un alto porcentaje presentan errores específicos de lectura y escritura, por lo cual, los educandos y los padres se ven obligados a buscar asesoría profesional, que no en todos los casos es viable para que puedan acceder a este servicio. Partiendo de este dato como alumno del cuarto año de Psicología Educativa queremos especializarnos y dar un aporte a la solución de esta polémica. Cabe mencionar que este no es un problema reciente sino que viene generándose desde hace algún tiempo y esto se ha agudizado en la última década. A su vez el desarrollo científico y tecnológico nos da mayores conocimientos para tratar de resolver estos inconvenientes y de que no se presenten, pero el sistema educativo en especial el de Latinoamérica ha sido el que menos ha tratado de implementar programas y diseños curriculares acordes con el desarrollo social que estamos viviendo. En los últimos años en la educación de nuestro país ha tenido un importante crecimiento, se afirma, que a nivel nacional el 86 % de niños en la edad escolar están dentro del sistema educativo; lamentablemente este - 3 – crecimiento no refleja sus calidad y más, al contrario se habla de un deterioro ya sea por propio currículo, por los recursos humanos con el que cuenta, la falta de profesionalización, carente de estímulos y la baja valoración de los maestros. Una administración educativa extremadamente centralizada, con una infraestructura deficiente dentro de este contexto la escuela Fiscal Mixta “JUMANDI” se desenvuelve en un proceso de crisis socioeconómica, donde la educación no recibe la atención para sus requerimientos básicos. La presencia de las dificultades se da en diferentes niveles de aprendizaje: recepción, comprensión, retención y creatividad en relación a su edad mental y ausencia de alteraciones sensoriales graves. Aprenden en cantidad y calidad inferior a lo esperado en capacidad de aprendizaje se produce por alteraciones psiconeurológicas.
  • Ejemplo: Un menor desarrollo en comprensión matemática por alteraciones en los procesos de calificación y seriación. En la realidad, es difícil en algunos casos señalar de manera estricta si la dificultad responde a un cuadro de problema general o específico ya que presentan características de ambas categorías. Del mismo modo, hay niños que manifiestan problemas generales asociándose a un problema de trastorno específico. - 4 - Formulación Del Problema A pesar de las ruidosas “innovaciones” y de las brillantes metodologías o seminarios que se han realizado a favor de la educación, sigue existiendo la autoridad la autoridad escolar erudita de escritorio con el que pretende justificar costosas misiones de Europa o Estados Unidos, importando tardíamente métodos o sistemas de enseñanza no se adaptan a nuestra realidad. Luego de analizar el diagnóstico realizado en la escuela Fiscal Mixta “JUMANDI”, podemos mencionar que la incidencia de errores específicos en lectura y escritura es muy elevada y sin duda esto repercutirá aún más en los años de estudio posteriores y en sus familiares los cuales tiene que llevar con este problema que por parte de la institución no se han tomado las medidas para contrarrestarlas. Aún, nuestra propia escuela pública continúa ofreciendo, en general aulas superpobladas en las que no se ha hecho, o no se ha podido hacer ninguna selección, de los casos que se presentan y por ello es que el problema se agudiza cada día más. ¿Cuál será la incidencia de un manual de ejercicios de prevención y corrección en errores de lectura – escritura en de los alumnos del segundo año dirigido para los padres y maestros de la Escuela Fiscal Mixta “JUMANDI” del Distrito Metropolitano de Quito. Es por esto que hemos optado por realizar este proyecto que consiste en la creación de un manual de corrección de errores de lecto – escritura el cual nos permitirá aportar una solución, que si bien es cierto no en un proceso para eliminar esta problemática, pero si para recuperar a las personas que se ven afectadas por este. - 5 – Preguntas directrices ¿Será el manual el instrumento necesario para que desaparezcan los problemas de los niños de la escuela JUMANDI? ¿Acaso será la falta de motricidad el único problema en los niños de la escuela JUMANDI? ¿Se podrá verificar si el verdadero origen de la falla de lectura y escritura en los niños. es por despreocupación de los padres o por el abandono de los mismos? ¿Se podrá de alguna manera realmente terminar o no con el problema de lectura y escritura en la niños de la escuela “JUMANDI”? ¿En qué condiciones se halla el diagnóstico de errores en lectura y escritura en los niños de 2do, año de educación básica de la Escuela Fiscal Mixta “JUMANDI” del Distrito Metropolitano de Quito?
  • ¿Por qué se caracteriza los errores de lectura y escritura en los niños de segundo año de la escuela “JUMANDI”? ¿Cómo se encuentra el proceso de detección y tratamiento en el aula para los problemas de lectura y escritura en los niños? ¿Por qué se caracteriza la escritura de tipo gramatical? - 6 - Objetivos General. ➢ Proponer un Manual de ejercicios de prevención y corrección de errores en la lectura y escritura en los niños del 2do, año de educación básica dirigido a padres y maestros de la Escuela Fiscal ”JUMANDI” ➢ Proponer un Manual de prevención y corrección de errores en la lectura y escritura en los niños del 2do año de educación básica dirigido a padres y maestros de la escuela Fiscal “JUMANDI” de la ciudad de Quito. Específicos ➢ Diagnosticar el proceso de detección en el aula y en el hogar de los niños de 2do, año de básica de la Escuela Fiscal “JUMANDI!” ➢ Averiguar que estrategias se emplean dentro de la escuela para el proceso aprendizaje de la lecto-escritura. ➢ Explorar el mecanismo de las funciones de lectura y escritura que desarrollan los niños del 2do año de educación básica de la escuela Mixta Jumandi. ➢ Seleccionar la estructura metodológica que se incluirá en el manual ➢ Diseñar la propuesta de un manual de ejercicios de prevención y corrección de errores en lectura y escritura en niños de 2do, año de básica dirigido a padres y maestros de la Escuela Fiscal “JUMANDI” ➢ Estimar la factibilidad de la propuesta de un manual de ejercicios de prevención y corrección de errores en lectura y escritura en niños de 2do, año de básica dirigido a padres y maestros de la Escuela Fiscal “JUMANDI - 7 - Justificación e Importancia Debido a los múltiples inconvenientes que afronta nuestra educación en la actualidad hemos estimado conveniente presentar un aporte a la misma; desde la creación de un, Proponer un Manual de ejercicios de prevención y corrección de errores en la lectura y escritura en los niños del 2do, año de educación básica dirigido a padres y maestros de la Escuela Fiscal Mixta ”JUMANDI” Que permita el mejoramiento del proceso de lectura y escritura y con ella el proceso de enseñanza – aprendizaje. En la actualidad, el desarrollo tecnológico ha avanzado y la educación no puede quedarse
  • atrás, nuestro Manual permitirá al alumno adentrarse a un tratamiento técnico más adecuado con mayor gusto e interés por ser un material llamativo y técnico a la ves; que permitirá potencial izar el desarrollo de las áreas que no han sido lo suficiente o adecuadamente estimulados; corrigiendo de esta manera los errores a los que hemos hecho alusión; por lo tanto este material será de mucha utilidad y practicidad, siendo de fácil aplicación en la escuela o en el hogar. La edad escolar es la edad de oro durante el cual el niño se apresta a dialogar con su medo circundante, no lo es menos que este encuentro se efectúa a veces muy difícilmente incluso no se lo realiza nunca del todo, en esos momentos y en estas circunstancias es cuando surge los dramas que todo educador conoce como dificultades específicas de aprendizaje. En definitiva el objetivo de esa sencilla aportación es intentar encontrar una respuesta científica y actualizada válida y operacional. - 8 – Limitaciones. En el desarrollo del presente proyecto podremos encontrar problemas de tiempo por motivo de trabajo, así como también por problemas institucionales como puede ser suspensión de clases por un tiempo exagerado logrando de esta manera detener el proceso del proyecto. Cambio de Directora de la Institución, pues tendremos la necesidad de volver a explicar el por que de la realización del proyecto en dicha Institución. - 9 – CAPITULO II MARCO TEORICO Antecedentes. ➢ Manual De orientación Psicopedagógica sobre el desarrollo de Psicomotricidad. Autor: anónimo Año: 2000 – 2001 ➢ Objetivo general.-: Desarrollar la psicomotricidad en los niños de primer año de educación básica con actividades prácticas que logran mejorar su desarrollo en el proceso enseñanza aprendizaje Objetivos Específicos.- Identificar los problemas psicomotrices de los niños. ➢ Determinar la fundamentación científica que guiará el proyecto. ➢ Diseñar un programa de tratamiento a las de la psicomotricidad de los niños. Conclusiones.- ➢ Mejoramiento de los niños que presentan los problemas de lecto escritura. Metodología.- es una investigación documental y de campo. ➢ Manual de técnicas para desarrollar las fundones básicas del ciclo inicial. Autores: Licinda Villegas A. Ernesto Yépez. Año: 15 de abril del 2004 Objetivo General.-
  • Elaborar y validar un manual de técnicas de desarrollo de funciones básicas en el ciclo inicial. Metodología.- Una investigación realizada por medio de la Investigación documental y de campo - 10 - Conclusiones.- El manual debe ser difundido a maestros y profesionales para que se un adecuado manejo y probar la confiabilidad y validez. Recomendaciones.- El manual debe ser utilizado para la educación de los futuros profesionales en la facultad de filosofía. La implementación del espacio de recuperación psicopedagógica es muy importante en el sentido de que brindará a los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales la posibilidad de reintegrarse al aula regular. La incidencia de los problemas de aprendizaje en la escuela durante los periodos lectivos 2007 -2008 y 2008 - 2009 a sido la siguiente de un total de 405 alumnos 60 han presentado problemas de aprendizaje lo que equivale al 14% distribuidos de la siguiente forma. Inmadurez: 25 niños (41%) Lectura y escritura: 30 niños (50%) Cálculo: 5 niños (9%). Problemas del aprendizaje se refiere a los trastornos de uno o más de los procesos psicológicos básicos relacionados con la comprensión o uso del lenguaje, hablado o escrito y que puede manifestarse como deficiencia para escuchar pensar, hablar, leer, escribir, deletrear o realizar cálculos aritméticos. Se origina por problemas personales, lesión cerebral, disfunción cerebral mínima, dislexia y afasia del desarrollo, entre otras causas. Teniendo claro el término problemas del aprendizaje, está bien sentada la base para poder delinear los alcances de este proyecto en el que se busca, brindar un servicio de recuperación pedagógica a los niños de la escuela Fiscal Mixta JUMANDI, que presenta Necesidades Educativas “Especiales” y que sean diagnosticados por el departamento psicopedagógico. - 11 - Fundamentación Teórica Errores Específicos de Lecto – Escritura Definición.- Los errores específicos de la lectura y escritura son las perturbaciones en uno o más de los procesos psicológicos básicos involucrados en la comprensión o uso del lenguaje hablado o escrito que se manifiestan en una imperfecta capacidad para escribir, hablar o hacer cálculos matemáticos. Los errores específicos de aprendizaje se allá en aquellos niños que poseen un coeficiente intelectual normal o cercano a la norma debido a la lentificación madurativa y en ausencia de centros sensoriomotrices agraviados. para el estudio e los errores específicos en la lectura y escritura es necesario que conozcamos las funciones básicas, ya que prácticamente las dislexias tienen directa relación con estas funciones, lo cual es necesario estudiarlas.
  • Funciones Básicas.- Actitud psíquica en plenitud, o se conoce como “madurez” . Cuando las funciones Básicas están adecuadas se puede enseñar a leer y escribir. Dominancia Lateral.- Es la conciencialización que realiza la persona de sus segmentos diestros y siniestros y por ende la preferencia que tiene por utilizar un lado del cuerpo para las diferentes actividades que ejecuta. Es el resultado de la “dominancia” hemisférica cerebral y la conciencialización de la persona que posee un lado izquierdo o derecho definidos - 12 - Tipos de Lateralidad.- izquierdo derecho ➢ Diestro Puro.- Cuando todas las actividades se realiza con la mano, pie, ojo, oído, son diestros. ➢ Zurdo Definido.- Cuando realiza actividades con su lado izquierdo. ➢ Ambidiestro o Ambidextro.- Cuando el individuo utiliza ambos lados de su cuerpo con la misma destreza. ➢ Dominancia Cruzada.- Cuando prefiere por ejemplo mano derecha, ojo izquierdo, pie izquierdo, oído derecho. ➢ Zurdo Contrariado.- zurdo por naturaleza y por mala orientación educativa lo hicieron diestro. la posición tónico cervical, se lo pone boca arriba al niño y se ve hacia donde se dirige su cabeza; si va al lado derecho – diestro, lado izquierdo – zurdo. Esto es una posibilidad hay que respetar la libertad de elección para la dominancia. Direccionalidad.- Es la conciencialización que realiza la persona del desplazamiento de su esquema corporal. Ritmo.- Respuesta armónica a un estímulo visual o auditivo. Primero tiene que dominar el ritmo estático que se basa en patrones visuales. OO OO O OO. Cada bolita significa un aplauso esto reemplaza al metro metro. 2do. Patrón visual Auditivo TAC- TAC –TAC …… TAC – TAC – TAC. Sin patrón visual. - 13 - Canal Visual.- Dentro del cual hay que considerar: PERCEPCION VISUAL. Grado de excitabilidad que produce u estímulo visual al nivel de corteza cerebral. DISCRIMINACION VISUAL.- Es la identificación de las características que tiene un estímulo. MEMORIA VISUAL.- Es la capacidad de almacenar estímulos visuales . AUDICION (CANAL SENSIORAL).- Dentro del cana auditivo debemos considerar: ➢ percepción
  • ➢ discriminación ➢ memoria PERCEPCION AUDITIVA.- Grado de excitabilidad que produce un estímulo auditivo a nivel de corteza cerebral. DISCRIMINACION AUDITIVA.- Es la identificación de las características sonoras que tienen un estímulo. MEMORIA AUDITIVA.- Es la capacidad de almacenar estímulos auditivos. los elementos sólidos conducen mejor los sonidos. Siempre debemos de descartar disminución de la agudeza auditiva y también hipo – acucia (sordera). Se puede realizar audiometrías, pero no de entrada, sino luego de un diagnóstico, para definir si existe realmente daño sensorial. Si el niño no percibe el tic – tac del reloj de la mano o no discrimina palabras en voz baja a unos dos pasos por detrás del niño y decirle PATO PITO. Se debe profundizar el diagnóstico. - 14 - Sordera – percepción = ejercicios con el diapasón . Conducción. Discriminación.- hay que diferenciar. Intensidad - fuerza Duración - espacio Orientación Temporal – Espacial.- Es la ubicación del esquema corporal en el tiempo y en el espacio; sinónimo de conciencia. Hay que tomar en cuenta que el proceso de lectura y escritura es temporal. Mamá. Estimular.- A. Los días Los meses Los años B Ayer Hoy Mañana ESQUMA CORPORAL.- Consiste a la localización de los segmentos del cuerpo sea de las partes gruesas y de los segmentos cortos. NUDO CATEGORIAL.- Es la coordinación entre el espacio, tiempo y movimiento. MOTRICIDAD FINA.- la estimulación de la motricidad fina músculos de la mano - 15 -
  • MOTRICIDAD GRUESA.-desarrollo de todos los músculos gruesos del curpo FACTORES QUE NTERVIENEN EN EL TEA.- |Factores Etiológicos (Alteran el funcionamiento del SNC.) |Genéticos Disfuncionales (daño o disfunción del SNC) (Anomalías| | |en el hemisferio cerebral izquierdo, conexiones cerebrales, | | |velocidad de transmisión de información), Alteración en la | | |configuración de las redes neuronales, que intervienen en las | | |actividades perceptivas y cognitivas del lenguaje. | |Factores psicológicos (Alteran intrinsicamnente el proceso de |Maduracionales: Retardo en el desarrollo de las funciones | |aprender) |básicas previstas para el aprendizaje, Alteraciones en el | | |procesamiento de la información en sus diferentes etapas | | |(percepción, atención, memoria, lenguaje, etc.) | |Factores Correlativos (Acompañan frecuentemente los TEA pero |Psicomotores | |no los origina) |Intelectuales (lentitud) | | |Emocionales y /o conductuales | |Factores intervinientes (constituyen riesgo y /o alteran el |Somáticos.- Deprivación sociocultural o | |pronóstico) |Diferencias culturales con la escuela. Con el nivel | | |motivacional bajo. | |Factores Consecuentes |Reacciones angustiosas y /o depresivas. | | |Desinterés por el aprendizaje escolar. alteraciones familiares | - 16 - Tipos De Errores Específicos De Lecto – Escritura Dislexia De Espejo. Origen.- Se debe a las lentificaciones madurativas en la lateralizad, direccionalidad y orientación espacial, como la falta de conocimientos de su esquema corporal. Carácter.- Es importante respetar la dominancia lateral de un niño y en función de la mano lateralizar su pie, ojo y oído. En conclusión el niño debe ser diestro o zurdo puro. Diagnostico.- Actividades para determinar su lateralizad. PRUEBA DE DOMINANCIA LATERAL. Instrucciones.- Imitar las siguientes Instrucciones. DOMINIO DE LA MANO D I Dar cuerda al reloj Utilizar tijeras Escribir DOMINIO DEL PIE Juego de la rayuela Patear la pelota Salto en un solo pie
  • DOMINIO DEL OJO Telescopio Agujero Cerrada de ojo - 17 - DOMINIO DEL OIDO Escuchar Audífono Golpes en la pared DIAGNOSTICO DOMINANCIA DEFINIDA DOMINANCIA CRUZADA El niño debe realizar todas las actividades con el lado sea derecho o sea izquierdo, se puede hablar de una dominancia lateral cruzada, y puede tener problemas el niño en su aprendizaje. Confusión De Letras De Sonido Semejante. Origen. Se atribuye a la disminución de la agudeza auditiva; a fallas en la discriminación auditiva; lentificación en la coordinación de los estímulos auditivos – visual –grafismo y a hipoacusias. Carácter. El niño puede confundirse tanto en la lectura como en la escritura. Las letras que confunde so: (f-b); (b-p); (c-q); (i-g); (ll-y); (r-rr); (m-n). Diagnostico. A través de un dictado y lectura de las mismas palabras . Foco, botón, falda, batalla, ebanista, obispo, abuelo, fábrica, basura, barbería, plátano, pueblo, pluma, baldosa, blanquear, bebida, colcha, golfo, galápago, colina, queso, gladiolo, claridad, glotón, taquilla, jaqueca, quemar, jugo, quijada, guiñar, guapa, guisar, maquillaje, guante, guerra, ratón, guerrero, ceguera, ferrocarril, barbera, y ferretería. - 18 - Posteriormente hacemos que el niño lea las mismas palabras, si confunde en el dictado y en la escritura, tres o más palabras podemos decir que tiene dificultad en discriminar letras de sonido semejante. Omisión De Letras, Silabas Y Palabras. Origen. La lentificación en procesos madurativos especialmente en la percepción y discriminación de estímulos auditivos y visuales. Se da por una falta de coordinación en el estímulo simultáneo de visión y audición con el grafismo (letra) así con el reducido campo visual y los defectos del lenguaje oral. Carácter. Se presenta en un niño cuyo ritmo de lectura es rápido y se caracteriza por el olvido de letras y/o sílabas al escribir una palabra o frase.
  • Diagnostico. Dictado. Autor: Iván espinosa 2006- 2007“Tengo un gatito se llama Fifi, su pelo es negro y sedoso. Sus bigotes son largos. Sus ojos redondos y brillantes. Fifi es muy travieso. Corre por toda la casa, Le gusta jugar con mi pelota. Fifi nunca está quieto”. Lectura: “mano, uva, pato, dado, feo, pollito, gente, baño, azul, mamá, ajo, rojo, chino, papá, gato, hijo, jamón, yoyo”. Alternativas. Dictado donde contenga palabras compuestas y sílabas inversas. Si un niño al terminar el segundo año de educación básica comete más de 2 o 3 errores en la lectura, dictado y copia, podemos decir que tiene Trastorno Específico de Aprendizaje. - 19 - Disgrafía. Origen. Se da básicamente por el mal desarrollo de la motricidad fina, DISGRAFIA (mala letra). Hay que diferenciar; ➢ Hipertónicos – asienta demaciado el lápiz ➢ Hipotónicos – trazos débiles Elementos de la disgrafía. ➢ Forma ➢ Uniformidad ➢ Espaciamiento ➢ Margen ➢ Ligamentos ➢ Dirección Carácter. La letra es parte esencial del niño y tiene que ser respetada, a lo que se encamina la terapia es a mejorar la forma, lineamientos inclinación, espaciamiento y tamaño de la letra. - 20 - Diagnostico. Naturalmente el diagnóstico se realizará a través de dictados que puede ser por ejemplo un artículo infantil, que puede ser corto. o se puede verificar en los cuadernos de las materias. Confusión De Letras De Forma Semejante O Parecidas. Origen. Se debe a la falla de percepción, discriminación y memoria visual, lentificación en la codificación del símbolo lingüístico con la idea. miopía, esto se puede identificar cuando el niño se acerca mucho al libro o cuaderno para leer. Carácter. Las letras que más frecuentemente se confunden son: M-n; a-o; a-e; h-b; f-t; n-ñ; v-u; i-j.
  • Diagnostico. Si en un dictado confunde más de 3 labras puede darse como un problema específico de aprendizaje. Transportación De Letras Origen. Lentificación madurativa en los procesos de secuencia, orden y ritmo. Carácter. Se dan los casos en los que puede escribir, al por la; los por sol; las por sal, etc. Secuencia , sería la continuidad y progresión, el orden, esta dado por el lugar al que corresponde básicamente cada una de las palabras. Y el ritmo, a la coordinación psicomotora ante un estímulo visual o auditivo. - 21 - Diagnostico. A través de una escritura o en la lectura se puede dar el diagnóstico fácilmente. Agregados De Letras Silabas Y Palabras, Y Dificultad En Las Separaciones Y Uniones En La Escritura. Origen. Se origina debido a problemas en la orientación temporal – espacial. Los agregados se dan por una lentificación en los procesos de globalización o en otros términos en la percepción del todo. Además de trastorno de ritmo y respuesta en la coordinación sensoperceptiva. Las malas separaciones y uniones en cambio por la lentificación madurativa de su sincretismo o percepción de las partes de un todo. Y a su vez en ambos casos por la descoordinación del nudo categorial, que tiene relación con el tiempo, espacio y movimiento. Carácter. Este problema se da en la escritura lo que proporcionara a su vez problemas en la lectura. Diagnostico. A través de un copiado o dictado. Confusión De Letras Parecidas. Origen. Producida por la lentificación madurativa del sistema nervioso en sus diferentes componentes. Dando énfasis al desarrollo psicomotor, aun que otros lo atribuyen a la percepción, discriminación y memoria tanto visual como auditiva, como base de la liguistica encaminada al desarrollo semántico, fonético y sintáctico. - 22 - Carácter. Tiene una falta de desarrollo y estimulación del lenguaje verbal y escrito. Diagnostico.
  • En lugar de escribir suelo puede hacerlo por piso, u otro ejemplo nos lee rana. Dislalias Simples. ➢ Rotacismo.- Es la dificultad de pronunciar la R. Para su corrección se debe cacarear para que pueda pronunciar la R y luego ejercitar. RRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRR. ➢ Logisismo.- Dificultad para pronunciar la L. Tararear los pollitos .la la la la la la la la la la la……. LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL. ➢ Dilogismo.- Dificultad de pronunciar la D; provocar un barrido de la lengua en el paladar y luego morder. DDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDD. ➢ Silogismo.- Dificultad para pronunciar la S. con una baja lenguas entre los dientes, la lengua por detrás y soplar. SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS. Psicolinguistica. El lenguaje expresivo oral tres componentes bien diferenciados, pero que interrelacionan. ➢ Fonología ➢ Semántica ➢ Sintáctica - 23 - Fonología.- Función significativa de los sonidos al hablar. Sintáctica.- Fundones y relaciones de la palabra. Semántica.- Significación de la palabra. Estos componentes enriquecen el lenguaje interior del niño que es la capacidad de asimilar, generalizar, asociar experiencias y vivencias verbales. Ejercicios Para Estimular El Lenguaje. Le estimulación del lenguaje se debe hacer desde la niñez o después del nacimiento, se le puede hablar y conversar ya que advierte afectividad a través de sus mensajes. Enseñe cada día nuevas palabras u enriquezca su vocabulario. A partir de los cuatro años la estimulación debe guardar armonía en los componentes linguísticos. PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO INFANTIL Definición.- es el estudio de los cambios que ocurren desde la concepción hasta la pubertad. Métodos De La Psicología Del Desarrollo Infantil.- la psicología del desarrollo infantil emplea diferentes métodos para la investigación, entre estos tenemos: Estudio Transversal.- es un método de estudio que consiste en examinar grupos de sujetos de diferentes edades Estudio Longitudinal.- es un método de estudio sobre los cambios del desarrollo que consiste
  • en examinar al mismo grupo de personas durante sus cambios del desarrollo por varias ocasiones a lo largo de los años. Estudio Retrospectivo.- estudia los cambios del desarrollo que consiste en construir el pasado de los sujetos por medio de entrevistas e investigaciones para determinar los efectos de los hechos pasados en las conductas actuales. - 24 - Desarrollo Prenatal Es la etapa que abarca desde la concepción hasta el nacimiento, estudia los procesos del desarrollo del ser humano, tomando en cuenta la fecundación, el paso de cigoto a mórula, y las respectivas fases y características de cada trimestre de embarazo. La etapa prenatal culmina en el nacimiento. 1.- Desarrollo embrionario Comienza el desarrollo a partir de una sola célula llamada cigoto o huevo, procedente de dos gametos, llamados óvulo (♀) y espermatozoide (♂). Después de la fecundación, el huevo se divide numerosas veces, alcanzando el estadio de blástula. La blástula es el origen de una fase más avanzada, la gastrulación, durante la cual las hojas embrionarias se colocan adecuadamente. Después de la gastrulación, los órganos se delinean y el desarrollo inicia su especialización (organogénesis).Cuando se ha formado la mórula se produce un acrecentamiento de tamaño. Los blastómeros han emigrado hacia la periferia, quedando en el centro el blastocele, lleno de líquido blastocélico producido por los mismos blastómeros a través de entrada de líquido externo. A esta fase se le llama blástula. Hasta la fase de blástula no ha habido necesidad de aporte nutritivo externo. En la 4ta semana, el óvulo fertilizado entra en el útero y se implanta. Comienza la diferenciación y formación de la placenta, el embrión y las células de la membrana y líquido amniótico. El corazón del bebé late 65 veces por minuto. Esta etapa es crítica para el bebé. La madre debe tener mucho cuidado con lo que ingiere, porque en esta etapa se pueden dar la mayoría de malformaciones. En la 5ta semana, se está formando la médula espinal y el cerebro. El cerebro continúa desarrollándose hasta que el niño tiene 18 meses de vida. También se le empiezan a formar las orejas. Hacia la sexta semana: la cabeza y el tronco están formándose. Las células del cerebro crecen rápidamente. Son visibles los brotes de las futuras piernas y brazos. Empieza a formarse la boca y las raíces de los dientes. En la 7ma semana: El corazón del bebé está envuelto dentro de su tronco. Ya los brazos y piernas son mucho más evidentes y la médula espinal está casi completa. El bebé mide un centímetro de largo. En la 8va semana Se comienzan a formar los ojos, la parte externa de la oreja y los dedos de pies y manos. Mide 2.5 centímetros de largo, los huecos de la nariz aparecen. – 25 - 2.- Desarrollo Fetal En la 9na semana, el bebé ya se llama “feto”. Comienza a moverse, pero la madre todavía no está consciente de dichos movimientos. Durante este período se forman todos los órganos principales, como los pulmones, los riñones y el hígado. También comienzan a desarrollarse los huesos. En la 10ma semana, Inicia el funcionamiento de la placenta. La cabeza es la mitad del tamaño del bebé. Los riñones ya producen orina y se pasa al líquido amniótico que rodea al bebé y que lo protege de los golpes que pueden causar choques y caídas. En la semana 11: Se está formando el cuello del bebé. Sus músculos controlan más los movimientos. Los párpados se forman, pero están cerrados. Mide 5 centímetros. Los brazos están bien proporcionados. El bebé es del tamaño de un huevo pequeño y pesa 15 gramos en la semana 12, los ojos están bien separados y la cabeza se redondea. Además, los oídos ahora están a ambos lados de la cabeza. Al terminar el primer trimestre, el feto empieza a parecerse a un bebé humano. De la semana 13 a la semana 27: El bebé está formado ya parece un niño, sólo que en miniatura y se puede identificar el sexo. Se observa un movimiento semejante al de la respiración; aunque no lo es en realidad, puesto que los pulmones no se expanden ni funcionan hasta después del parto. El cerebro rudimentario del bebé ya puede transmitir mensajes. El bebé empieza a tener pelo en la cabeza y las cejas, los latidos del corazón se
  • escuchan. El feto bebe líquido amniótico y ya lo orina. Las cuerdas vocales se forman. El cordón umbilical se une al abdomen. Tiene un reflejo débil de succionar. El cuerpo del feto está cubierto de pelo fino llamado “lanugo”. Se forman las uñas de los dedos de las manos y de los pies. A partir del quinto mes, el bebé continuará creciendo y definiendo sus características. Cuenta ya con uñas y huellas digitales tanto en pies como en manos. El bebé ya podría estar chupándose el pulgar y tragando pequeñas cantidades de líquido amniótico, lo cual es normal. Se empieza a formar sobre la piel del bebé una sustancia sebácea llamada vernix que le protege del líquido. El feto se mueve libremente dentro del líquido amniótico dando vueltas. El feto alterna en forma marcada los períodos de sueño y actividad. Se mueve más en la noche, generalmente. El bebé empieza a reaccionar a las influencias externas El reflejo del bebé de agarrar, cerrando la mano, es más fuerte. - 26 - El bebé podrá reaccionar ante ruidos fuertes o cierta música. Comienzan a endurecerse los huesos del bebé, un proceso que continuará durante 16 años más. El bebé ya responde al dolor. Se engrosa la piel del bebé. El meconio se empieza a formar en los intestinos y se evacuará en los primeros días de vida extrauterina. Los párpados se han abierto, percibe luz y diferencia olores. El bebé está feliz en este mundo materno. Ya terminó el segundo trimestre. Semana 28 a la 40: En la semana número 28, ya le podría dar hipo al bebé; Mide 35 centímetros de largo y pesa 2.5 libras. La tercera fase del embarazo se cuenta a partir de la semana 29. El bebé tiene patrones establecidos de sueño y actividad. Suele estar muy activo entre las 8 y las 11 de la noche. Puede diferenciar entre la luz y la oscuridad por la pared abdominal. El bebé ha alcanzado dos tercios del tamaño que tendrá al nacer. Puede diferenciar entre sabores dulces o ácidos. Puede patear con gran fuerza. El feto puede sonreír y bostezar, pesa aproximadamente 1.8 kilogramos. Practica su reflejo de succionar con su dedo pulgar. El bebé forma grasa para poder mantener su temperatura corporal al nacer. El canal digestivo y sus pulmones están casi listos. La piel no está tan arrugada y roja. Se prepara para su vida extrauterina almacenando hierro en su hígado. El bebé percibe el sol cuando su mamá está asoleándose. Mide unos 40 centímetros de largo y pesa 2.5 kilogramos. El cerebro crece notablemente. El bebé se ubica en la posición probable de parto. El bebé está terminando de desarrollar sus pulmones. Mide 45 centímetros y pesa 2.7 kilogramos. El bebé crece a ritmo acelerado, aumentando 15 gramos por día. Mide entre 50 y 52 centímetros y pesa de 3.2 a 3.6 kilogramos. Semana 40: La cabeza del bebé está bien encajada en la pelvis. Sus movimientos ya perdieron fuerza, pero nunca cesan. De aquí en adelante, el momento del parto se acerca y se debe estar preparado. La Infancia, Niñez y Adolescencia.- se extiende desde el nacimiento hasta los dieciocho años, etapa en la que inicia la adultez. En esta etapa se dan diversos cambios en el desarrollo físico, cognitivo, motriz, moral social, y de lenguaje. Al inicio, el recién nacido viene equipado con reflejos que le permiten la supervivencia, posteriormente va adquiriendo fuerza y destrezas que le permitirán enfrentarse a los múltiples acontecimientos de la vida humana. - 27 - TIPOS DE DESARROLLO Desarrollo Físico.- el cuerpo crece con mayor rapidez durante el primer año, cuando pueden ocurrir grandes estirones. Después disminuye hasta el momento de la adolescencia. La cabeza crece de modo acelerado durante el período prenatal y durante los 2 primeros años de vida. A partir de ese momento el cuerpo es el que más crece. Desarrollo Motor.- el desarrollo motor designa la adquisición de habilidades como asir y caminar. Las normas de desarrollo indican las edades en que el niño promedio alcanza ciertos hitos. En el desarrollo motor temprano, los reflejos del recién nacido son sustituidos por la acción voluntaria. La maduración, aparece a medida que transcurre el tiempo, interactúa con los factores ambientales para promover el desarrollo de las habilidades motoras tempranas. Desarrollo cognoscitivo.- indica los cambios en la forma en que el niño concibe al mundo. A
  • través del de las diferentes etapas que atraviesa el niño, existen diferentes dificultades que se le presentan, especialmente en el proceso de aprendizaje de lecto-escritura y cálculo. Al ingresar a la escuela, los niños generalmente presentan diferentes dificultades como: dislexias, disgrafías, discalculias, etc. Tomando en cuenta que para diagnosticarlas como tales, el niño no deber presentar C.I. inferior a la norma o tener alteraciones sensoriales o motoras (ceguera, parálisis cerebral, etc.) Desarrollo del Lenguaje.- el lenguaje comienza con el arrullo, pasa al balbuceo. Generalmente hacia los 12 meses de edad pronuncia la primera palabra y comprende algo de lo que se le dice. De los 16 a los 18 meses, forma oraciones de una sola palabra. Entre los 2 y 3 años, combina palabras para formar oraciones, entre los 3 y 4 años, complementa oraciones y puede utilizar conjugaciones de presente y pasado. Entre los cinco y seis años, la mayoría de los niños posee un vocabulario de 2500 palabras y puede construir oraciones de 6 a 8 palabras. Este desarrollo varía, entre cada niño, depende del nivel social-cultural de los padres o familiares y de la intervención que se realice al niño durante los primeros años, tomando en cuenta los períodos críticos para la adquisición del lenguaje. - 28 - Desarrollo Social.- en el ser humano, el vínculo es un proceso emocional complejo que recibe el nombre de apego. El primer objeto de apego del niño es la madre o la persona que lo cuida, se adquiere en el primer año de vida. Hacia los 2 años, el deseo de autonomía entra en conflicto con la necesidad de orden y tranquilidad de los padres. Estos conflictos, son el primer paso necesario para la socialización. Dentro del proceso de socialización, el niño aprende conductas apropiadas para su cultura, conciencia de los roles de género, estereotipos. TEORÍAS DEL DESARROLLO Varios tratadistas y estudiosos del desarrollo han dividido al desarrollo humano en diferentes etapas, las cuales se diferencian de otras por las actividades que realiza el individuo en cada una de ellas. ESTADIOS DEL DESARROLLO COGNITIVO Según Jean Piaget, existen diferentes etapas o estadios del desarrollo por los que traviesa el niño desde el nacimiento hasta los 15 o 16 años. Piaget ha sido muy criticado por no tomar en cuenta la diversidad humana. |ESTADIO |EDAD |DESCRIPCIÓN | | | |El niño nace con reflejos innatos como succión o prensión. | | | |Los bebés generalizan, por ejemplo cuando el bebé succiona no sólo el | | | |pecho de la madre sino otros objetos. | | |0 a 2 años |El niño no es capaz de diferenciar el sujeto del objeto. | | | |Los bebes entienden el mundo a través de su acción sobre el. | |SENSORIOMOTOR | |Adquiere control motor y conocimiento de los objetos físicos que le | | | |rodean. | | | |Al final de este periodo los bebes ya pueden formar representaciones | | | |mentales de la realidad externa. | | | |El pensamiento es ahora mas rápido, mas flexible y eficiente | | |2 a 7 años |Adquiere lenguaje | |PREOPERACIONAL | |El pensamiento está limitado por el egocentrismo y la rigidez. | | | |Elabora símbolos y puede relacionarlos con los objetos. | | | |Adquieren pensamiento lógico. | |OPERACIONES CONCRETAS |7 a 11 años |Es capaz de manejar conceptos abstractos como los números. | | | |Las Operaciones pueden aplicarse solo a objetos concretos-presentes o | | | |mentalmente representados. | | | |Las operaciones mentales pueden aplicarse a lo hipotético además de a lo |
  • |OPERACIONES FORMALES |11 a 15 años |real | | | |Los adolescentes tienen pensamiento científico | | | |Ya pueden entender conceptos muy abstractos. | ETAPAS DEL DESARROLLO SEGÚN ERIKSON Según Erik Erikson, psicoanalista, modifica y amplía la teoría de Freud. ETAPA SENSORIO-ORAL EDADES QUE ABARCA: desde el nacimiento hasta los 18 meses. TAREA: desarrollar la confianza básica, pero dejando espacio para la desconfianza. MALADAPTACIÓN: desajuste sensorial (demasiada credulidad y confianza). MALIGNIDAD: desvanecimiento (excesiva falta de confianza). VIRTUD: esperanza. En esta etapa existe una relación significativa con la madre. Se da el desajuste sensorial por la sobreprotección y el desvanecimiento por la falta de atención. ETAPA ANAL-MUSCULAR EDADES QUE ABARCA: de los 18 meses a los 3 o 4 años. TAREA: alcanzar la autonomía, conservando la vergüenza y duda. MALADAPTACIÓN: impulsividad (premeditación sin vergüenza) MALIGNIDAD: compulsividad (demasiada vergüenza y duda). VIRTUD: voluntad poderosa o determinación. En esta etapa el niño se relaciona con ambos padres. ETAPA GENITAL-LOCOMOTOR EDADES QUE ABARCA: de los 3 a los 6 años. TAREA: aprender la iniciativa sin una culpa exagerada. MALADAPTACIÓN: crueldad (no toma en cuenta a quién tiene que pisar para lograr su objetivo). MALIGNIDAD: inhibición (culpa exagerada). VIRTUD: el propósito. - 30 - En esta etapa el niño se interesa por el juego, también Erikson por ser freudiano habla de la crisis edípica, pero la concibe como la oposición que siente el niño a abandonar su cercanía al sexo opuesto. ETAPA ESCOLAR EDADES QUE ABARCA: de los 7 a los 12 años. TAREA: desarrollar la capacidad de laboriosidad y evitar un sentimiento excesivo de inferioridad. MALADAPTACIÓN: virtuosidad dirigida (actitud demasiado laboriosa). MALIGNIDAD: inercia (complejo de inferioridad). VIRTUD: competencia, destreza. Corresponde a la etapa de latencia, en esta etapa busca relacionarse con los compañeros de la escuela y el vecindario. ETAPA DE LA ADOLESCENCIA EDADES QUE ABARCA: de los 12 a los 18 años o más. TAREA: lograr la identidad del Yo y evitar la confusión de roles. MALADAPTACIÓN: fanatismo (demasiada identidad yoica). MALIGNIDAD: repudio (falta de identidad). VIRTUD: fidelidad. En esta etapa se siguen los modelos y roles sociales mediante los cuales alcanzamos nuestra identidad.
  • ETAPA DE LA ADULTEZ JÓVEN EDADES QUE ABARCA: entre 18 años hasta los 30 aproximadamente. TAREA: lograr un cierto grado de intimidad, actitud opuesta a mantenerse en aislamiento. MALADAPTACIÓN: promiscuidad (volverse demasiado abierto sin ninguna profundidad o respeto por tu intimidad.) MALIGNIDAD: exclusión (aislamiento máximo) VIRTUD: amor. En esta etapa es la que generalmente se dedica a la pareja y amistades. - 31 - ETAPA DE LA ADULTEZ MEDIA EDADES QUE ABARCA: entre los 20 y pico y los 50 y tantos. TAREA: equilibrio apropiado entre la productividad y el estancamiento. MALADAPTACIÓN: productividad (preocupación sobre las generaciones futuras) MALIGNIDAD: estancamiento (cuidar de nadie). VIRTUD: cuidar. Es la edad en la que las personas se dedican a la educación de los niños. En esta etapa se da la llamada CRISIS DE LA MEDIANA EDAD que es el pánico a la vejez y por tanto a la muerte. ETAPA DE LA ADULTEZ MAYOR EDADES QUE ABARCA: de los 50 en adelante. TAREA: lograr una integridad yoica. MALADAPTACIÓN: presunción (no afrontar las dificultades de la senectud). MALIGNIDAD: desdén (indelicadeza a la vida, tanto propia como la de los demás). VIRTUD: sabiduría (afrontar la muerte sin miedo). Esta es la etapa en la que las personas se jubilan y los hijos ya se van de la casa. Aparecen las enfermedades relacionadas con la edad como artritis, hipertensión, depresión, etc. DISLEXIA “Dislexia es la dificultad de manejar las técnicas instrumentales básicas (lectura, escritura, cálculo) en niños que han sufrido lentificaciones madurativas con un coeficiente intelectual normal o cercano a la norma y en ausencia de trastornos sensoperceptivos graves” (Dr. Iván Espinosa) … - 32 - Mi mundo está al séver…. revés? “La palabra es el hombre mismo. El hombre es un ser de palabras.” (Octavio Paz). El tema de la dislexia con frecuencia nos llena de inquietudes en muchas consultas; actualmente existen una gran cantidad de niños, niñas y jóvenes que están teniendo problemas importantes en sus procesos de lectura y escritura sin saber la razón aparente, lo cual los lleva muchas veces a un fracaso o a la deserción escolar; por no recibir la información, la evaluación, el diagnóstico y la intervención terapéutica necesaria a esta situación que enfrentan a diario. Debido a que la lectura y la escritura son procesos prioritarios en la vida del ser humano, se podría afirmar según algunas estadísticas mundiales, que la cantidad de niños, niñas y jóvenes que viven diariamente dificultades académicas por esta causa es un factor digno de tomar en cuenta por cada educador. Se puede esperar que por cada aula o grupo de estudiantes de 25 niños (a), haya por lo menos un caso con esta
  • situación. Afecta aproximadamente al 20% de los escolares, evidenciándose en una lectura confusa, lenta y con variedad de errores de ortografía y cambio de letras o sílabas. (Lcda. Natalia Calderón Astorga. M.Sc.) DISGRAFIAS Definición.- Escritura defectuosa sin que un importante trastorno neurológico o intelectual lo justifique[1]. Etiología.- las causas se derivan de los tipos de disgrafía: disgrafía motriz y disgrafía específica. Disgrafía motriz.- Existen trastornos psicomotores. El niño disgráfico motor encuentra dificultades en la escritura como consecuencia de una motricidad deficiente. Se manifiesta en lentitud, movimientos gráficos disociados (malas separaciones y uniones), signos gráficos indiferenciados, manejo incorrecto del lápiz y postura inadecuada al escribir. Disgrafía específica.- Es dificultad para reproducir las letras o palabras, no es por un trastorno exclusivamente motor, sino a la mala percepción de las formas, a la desorientación espacial y temporal, a los trastornos de ritmo, etc., compromete a toda la motricidad fina. Se puede presentar: Rigidez de la escritura: Con tensión en el control de la misma Grafismo suelto: Con escritura irregular pero con pocos errores motores Impulsividad: Escritura poco controlada, letras difusas, deficiente organización de la pagina Inhabilidad: Escritura torpe, la copia de palabras plantea grandes dificultades Lentitud y meticulosidad: Escritura muy regular, pero lenta, se afana por la precisión y el control Diagnóstico.- En el Aula: Se puede corregir diariamente las tareas del niño, destacando las fallas para reeducar con la ejercitación adecuada. De forma individual, se realizarán pruebas como: Dictados: de letras, sílabas o palabras y realizar el análisis de errores. Prueba de escritura espontánea: (escribe lo que te guste” o “lo que quieras”). Copia: de un trozo en letra de imprenta y de otro en cursiva. Tratamiento Basándose en el registro de errores que comete el niño, se debe hacer un plan de tratamiento, que tiene por objetivo recuperar la coordinación global y manual, así como desarrollar adecuadamente las neurofunciones, necesarias para dominar las técnicas instrumentales básicas. El tratamiento de la disgrafía abarca las diferentes áreas: Psicomotricidad global Psicomotricidad fina: enseñar al niño las posiciones adecuadas para escribir, tanto de la postura, como la manera correcta de coger el lápiz: a) Sentarse bien, apoyando la espalda en el respaldo de la silla b) No acercar mucho la cabeza a la hoja c) Acercar la silla a la mesa d) No poner los dedos muy separados de la punta del lápiz e) No acercar mucho los dedos a la punta del lápiz, etc. Percepción.- Las dificultades perceptivas son causantes de muchos errores de escritura como: fluidez, inclinación, orientación, etc., se debe trabajar en: orientación rítmico temporal, atención, percepción y discriminación visual y percepción figura-fondo. - 34 - Coordinación Viso-motriz.- Es fundamental para lograr una escritura adecuada. El objetivo de la rehabilitación viso-motriz es mejorar los procesos óculo-motrices que facilitarán la escritura. Para la recuperación viso-motriz se pueden realizar las siguientes actividades: perforado con punzón, recortado con tijera, rasgado con los dedos, ensartado, modelado con plastilina y rellenado o coloreado de modelos Grafo-motricidad.- La reeducación grafo-motora tiene por finalidad educar y corregir la
  • ejecución de los movimientos básicos que intervienen en la escritura, los ejercicios de reeducación consisten en estimular los movimientos básicos de las letras: rectilíneos, ondulados, etc., así como tener en cuenta conceptos tales como: presión, frenado, fluidez, etc. Los ejercicios pueden ser: EJERCICIOS DE CONTROL DE LÍNEAS RECTAS.- a) Trazos horizontales de izquierda a derecha: b) Trazos verticales c) Cuadrículas: | | | | | | | | | | | | | | | d) Zigs –zags [pic] EJERCICIOS DE REPASADO a) Sobre trazos rectilíneos poco marcados o con trazo intermitente el niño repasará con tiza o lápiz - 35 – EJERCICIOS DE COPIA a) En papel cuadriculado. dibujar figuras simples, luego aumentar complejidad [pic] EJERCICIOS DE CONTROL DE LINEAS ONDULADAS Y CURVAS a) Seguir con lápiz o pincel ondas de distintos tamaños y grosores [pic] b) Ejercicios De Bucles, Ejercicios De Tipo Circular, Ejercicios De Calcado De Dibujos: [pic] [pic] Movimientos rectilíneos, movimientos de bucles y ondas, movimientos curvilíneos de tipo circular, grecas sobre papel pautado, completar simetría en papel pautado y repasar dibujos punteados Grafo-escritura.- Este punto de la reeducación pretende mejorar la ejecución de cada una de las imágenes que intervienen en la escritura, es decir de las letras del alfabeto. La ejercitación consiste en la caligrafía: • En la pizarra dibujar en gran tamaño las letras una a una. • Dibujar letras según modelo • Repasar la letra en modelos de menor escala • Reproducir las letras en el aire con los ojos cerrados. • Copias caligráficas de dos o tres reglones. • Composición escrita a partir de un dibujo • Dictado con frases cortas • En el suelo dibujar las letras y el niño camina sobre ellas. - 36 - EJERCICIOS SENSORIALES: • Recortar en lija letras y repasarlas. • Reproducir letras en plastilina • Dibujar letras en la mano y en la espalda para que verbalice. TRANSTORNOS DE INCLINACION
  • • Dibujar bucles y ondas a pulso • Recortar con tijeras tiras de papel • Dibujar líneas rectas procurando dejar la misma distancia entre reglones TRANSTORNOS DE PROPORCION y ESPACIACIÓN El empleo de pautas cuadriculadas y dobles facilita las nociones de dimensión tanto de las letras como de las restantes y puede corregir los trastornos de dimensión de las letras TRASTORNOS DE LIGADURA ENTRE LETRAS • Ejercicios de re-aprendizaje de las letras mejoran la calidad de las ligaduras • Ejercicios de repasado de palabras y frases sin levantar el lapicero Perfeccionamiento escritor.- la ejercitación consiste en mejorar la fluidez escritora, corrigiendo los errores. Las actividades que se pueden realizar son: unión de letras y palabras, inclinación de letras y renglones, trabajar con cuadrículas, luego realizar cualquier ejercicio de rehabilitación psicomotor. Se pueden realizar ejercicios de relajación: a) Tocar las yemas de los dedos con el dedo pulgar. Primero se hace despacio y luego a mayor velocidad. También se puede hacer con los ojos cerrados b) Unir los dedos de ambas manos, pulgar con pulgar, índice con índice. Primero despacio y luego a mayor velocidad. También se puede hacer con los ojos cerrados c) Apretar los puños con fuerza, mantenerlos apretados, contando hasta diez y luego abrirlos - 37 - Definición de términos técnicos Disgrafía.- Escritura defectuosa sin que un importante trastorno neurológico o intelectual lo justifique . Motricidad fina.- son aquellos movimientos realizados con los músculos finos: dedos; permiten la escritura armónica. Percepción.- Es el proceso por el cual se toma como punto de partida la sensación (cualidades primarias) para formar patrones sensoriales significativos Memoria.- Es un proceso psíquico que permite almacenar, procesar y recuperar información. Motricidad gruesa.- son los movimientos realizados con os músculos gruesos: brazos, piernas, espalda; junto con el esquema corporal, permiten al niño, tomar a la palabra o a la letra como un todo, dependiendo del tipo de letra que utilice (cursiva o script) Ritmo.- es la respuesta armónica motriz a un estímulo visual o auditivo.[2] Orientación espacio-tiempo.- es la ubicación en tiempo y espacio, permiten, ubicarse ordenadamente en la hoja. FUNDAMENTACION LEGAL Reglamentos Para Grado De Licenciatura. CAPITULO II De las modalidades de Graduación. Art: 2.- Para la graduación se establecen las siguientes modalidades: a.- Proyecto de acción. b.- Tesis c.- Grado oral. De los Proyectos de acción.
  • Art. 3.- Se entenderá por proyectos de acción a la propuesta teórica – práctica que fortalezca la formación profesional de los graduados en su relación directa con el medio social, en un trabajo comunitario y participativo. Art. 4.- Los proyectos de acción deberán proponer alternativas de solución a las necesidades fundamentales de una institución educativa o de una comunidad, desarrollando actividades teórico prácticas factibles y llegando según los casos a su implementación. Reglamento General De La Ley De Educación. Capitulo XXVI Art. 124.- La aulas de recursos son servicios de asistencia psicopedagógicas que funcionan integrados a la esuela regular. Estarán a cargo de personas especializadas o de profesores del establecimiento quienes ayudarán al niño a superar sus dificultades de aprendizaje. - 39 - Ejecución De Proyectos, Acciones Y Modalidades De Educación No Escolarizada, Promovidos Por Instituciones Y Personas Particulares. Resolución No. 006 – DINEPP. Considerando. Que en el mismo decreto ejecutivo Art. 6 literal (s) , faculta a la dirección nacional de educación popular permanente, “Autorizar la ejecución de proyectos, acciones y modalidades de educación no escolarizada promovidos por personas e instituciones particulares”. Resuelve: Art. 1.- Autorización de funcionamiento del centro de Capacitación ocupacional, para realizar cursos en diferentes modalidades, ejecución de proyectos, seminarios, talleres de capacitación y otros eventos de orden educativo, cultural, científico t técnico ocupacional, presencial y a distancia, et….Será de competencia de la DINEPP. Reglamento General De Educación Especial CAPITULO IV. De los beneficiarios Art. 8.- Los programas de integración son aquellos en los cuales los niños y jóvenes con necesidades educativas especiales reciben educación. - 40 - Art. 9.- Los alumnos con necesidades especiales educativas especiales accederán a aquella modalidad educativas que mejor responden a sus características y necesidades particulares que previa valoración de los equipos de diagnóstico psicopedagógicos existentes en los centros de diagnóstico y orientación psicopedagógica (CEDOPS) o en establecimientos educativos o de la comunidad. De los Principios y Fines de la Educación.
  • Art. 2.- • Todos los ecuatorianos tienen derecho a la educación integral y la obligación de participar activamente del proceso educativo personal. • El estado garantiza la libertad de enseñanza, de conformidad con la ley. • La educación oficial es laica y gratuita en todos los niveles, el estado garantiza la educación particular. • La educación tiene sentido moral, histórico social; se inspira en los principios de nacionalidad, democracia, justicia social, paz, defensa de los derechos humanos y esta abierta a todos las corrientes del pensamiento universal. • El estado garantiza la igualdad de acceso a la educación y a al educación del analfabetismo. • La educación tendrá una orientación democrática, humanista, investigativa, científica y técnica acorde alas necesidades del país. Articulo 3 • Desarrollar la capacidad física, intelectual, creadora y crítica del estudiante respetando la educación personal para que contribuya activamente a la transformación moral, política, social, cultural del país. • Estimular el espíritu de investigación, la actividad responsable en el trabajo, el principio de solidaridad humana y sentido de cooperación social. - 41 - • Atender preferentemente la educación personal, escolar, la alfabetización y la promoción social, cívica, económica y social de los sectores marginados. • Impulsar la investigación y la preparación en las áreas: técnica, social y artesanal. De la constitución de la Republica. Articulo 27 • Es deber primordial del estado ejercer una educación oficial laica y gratuita en todos sus niveles, la promoción de una autentica cultura nacional, la solidaridad humana y la acción comunitaria. Caracterización de las variables DISGRAFIA.- Escritura defectuosa sin que un importante trastorno neurológico o intelectual lo justifique. Disgrafía Motriz.- dificultades en la escritura como consecuencia de una motricidad deficiente. Lentitud.- cuando la escritura es muy lenta por la deficiente motricidad Malas Separaciones y Uniones.- cuando el niño escribe uniendo palabras o separando algunas letras o sílabas de las palabras Postura Corporal.- cuando el niño no se sienta bien frente al escritorio o no coge bien el lápiz. Disgrafía Específica.- Es dificultad para reproducir las letras o palabras, no es por un trastorno exclusivamente motor, sino a la mala percepción de las formas, a la desorientación espacial y temporal, a los trastornos de ritmo, etc., compromete a toda la motricidad fina. Mala Percepción de formas y sonidos.- Ritmo.- No existe una respuesta armónica motriz a un estímulo visual o auditivo. - 42 - Desorientación Espacio-tiempo.- cuando el niño no se ubica en tiempo y espacio, por lo que no puede ubicarse ordenadamente en la hoja y escribe las palabras en distintas hojas o en la mitad de las mismas. DISORTOGRAFÍA.- Es la dificultad que un niño o una persona tiene para utilizar de manera correcta la ortografía.
  • Disortografía de origen fonético.- cuando existe confusión de letras de sonido semejante o que el niño y/o la persona que le dicta no pronuncian bien. Disortografía Gramática.- cuando no utiliza los signos gramáticos de una manera correcta. Disortografía de letras no pronunciadas.- cuando en las palabras existen letras que no se pronuncian, en el caso de nuestro idioma la H,h. Disortografía de palabras homófonas.- cuando existe confusión de palabras con sonido igual, pero de escritura semejante. Ej.: En ocasiones se convierten en franca amenaza para tantos padres que reciben el siguiente diagnostico: si, su hijo presenta “dificultades de aprendizaje”. en este momento sobrevienen las dudas, interrogantes y fuerte ansiedad frente al tema. Por este motivo queremos definir el término y orientarlo dentro de un contexto, con una mirada aclaradorora para los padres. En este tema en acento esta puesto en las intervenciones terapéuticas y estrategias de rehabilitación mas que en la misma definición. ¿por qué planteamos esta perspectiva? porque de ninguna manera queremos dejar en la estática la realidad que viven miles de niños. El entender ¿Qué son las dificultades de aprendizaje? debería sensibilizarnos hacia la superación y ampliación de las capacidades y potencialidades del ser humano, cuyo desarrollo es dinámico y continúo. Presentar con un enfoque mas paradigmático y clásico seria equivalente a ponerla carteles al ser humano pudiendo anticipar y pre- determinar su vida. Los niños son dificultades de aprendizaje no necesitan solamente de un adulto que entienda una palabra que intenta explicar un termino. - 43 - Además requieren acciones activas y eficientes, en un marco impregnado de compromiso por todas las personas que intervienen en la vida de los niños. Todos en algún momento de nuestro desarrollo hemos presentado dificultades para aprender. Sin embargo la duda es cuando esta situación se califica en un rango más o menos acorde a lo esperado en relación al desarrollo y exigencias del medio en una edad determinada. Para aclarar este aspecto se han descrito características. Las Dificultades de Aprendizaje se clasifican en Problemas Generales de Aprendizaje y Trastornos Específicos del Aprendizaje. Pero nuestro trabajo se centra en la recuperación de Trastornos Específicos de Aprendizaje. Trastorno Específico Del Aprendizaje: Se manifiestan en niños con inteligencia normal o alrededor de lo normal que carecen de alteraciones sensomotoras o emocionales severas. Su ambiente sociocultural y educacional es satisfactorio. No logran un rendimiento escolar normal y presentan dificultades reiteradas en ciertas áreas del aprendizaje, funcionando bien en algunas y mal en otras. Estas dificultades dependen de alteraciones en el desarrollo, la maduración psíquica y neurótica. La presencia de las dificultades se da en diferentes niveles de aprendizaje: recepción, comprensión, retención y creatividad en relación a su edad mental y ausencia de alteraciones sensoriales graves. Aprenden en cantidad y calidad inferior a lo esperado con relación a su capacidad. Este desnivel entre la potencia y la capacidad de aprendizaje se produce por alteraciones psiconeurológicas.
  • - 44 - Ejemplo: Un menor desarrollo en comprensión matemática por alteraciones en los procesos de clasificación y seriación. En la realidad es difícil en algunos casos señalar de manera estricta si la dificultad responde a un cuadro de problema general o especifico, ya presentan categorías de ambas categorías. Del mismo, hay niños que manifiestan problemas generales asociándose un trastorno específico. Estrategias De Intervención En Las Dificultades De Aprendizaje. En ocasiones, los padres pueden observar durante los 4 ó 5 primeros años de vida en sus hijos, dificultades en el desarrollo, provocándole ciertas dudas. Es recomendable que lo comenten con la educadora del jardín y solicitar una evaluación psicopedagógica, la que permitirá realizar un diagnóstico precoz dentro del marco de intervención temprana. Esta evaluación posibilitaría despejar dudas y orientar el proceso escolar desde el inicio, ubicando al niño en un ambiente adecuado que responda a sus requerimientos. Según los resultados de la evaluación, es posible indicar el ingreso a tratamiento psicopedagógico y en otros casos la intervención consistiría en sugerir posibles colegios con lineamientos, características apropiadas a las necesidades del niño y planes de integración. Evaluar el proceso de aprendizaje en diferentes etapas con sugerencias tanto al hogar como al ámbito escolar. Cuando las dificultades son observadas una vez iniciado el proceso escolar, dentro de los dos primeros años, se recomienda del mismo modo una evaluación y tratamiento psicopedagógico. La intervención estaría orientada a estimular funciones y habilidades en el proceso de lecto escritura inicial, cálculo y desarrollo de estrategias de pensamiento. - 45 - Tipos De Trastornos Específicos. 1.- Dislexias. Desorden específico en la recepción, en la comprensión y/o en la expresión de la comunicación escrita, que se manifiesta en dificultades reiteradas y persistentes para aprender a leer. Se caracteriza por un rendimiento inferior al esperado para la edad mental el nivel socioeconómico y el grado escolar, sea en los procesos de decodificación, de comprensión lectora y en su expresión escrita. La dislexia no sería un trastorno unitario, puede presentar diferentes modalidades según sea las áreas alteradas y la edad de los niños. EL NUCLEO DEL TRASTORNO ESTA EN DEFICIENCIAS EN PROCESOS COGNITIVOS INTERMEDIARIOS, QUE TRAFORMAN LA INFORMACION VISUAL GRAFICA EN VERBAL Y LA TRANFIEREN A LOS NIVELES SUPERIORES DEL PESNSAMIENTO, DONDE ADQUIERE SIGNIFICADO. Los niños disléxicos presentarían un rendimiento inferior al percentil 30 en lectura, y manifestar estos rasgos inferiores por un periodo superior a un año, luego de recibir algún tipo de ayuda pedagógica especial (Bravo “un enfoque cognitiva del retardo lector”).Diagnóstico de las dislexias (Bravo, Luis 1995) Variables a considerar en el niño: .Edad cronológica (No antes de los 8 años). . Años de escolaridad regular y preparación inicial (No antes de un segundo año Básicos). . Edad mental o C.I. (Descartar retardo mental). . Integridad Perceptiva y psicomotriz . Niveles de lenguaje: A.- expresivo y comprensivo B.- Elaborativo y receptivo. . Nivel de pensamiento (Capacidad meta cognitiva) (Toma de conciencia de los propios procesos cognitivos). .Nivel sociocultural y familiar.
  • . Motivación e interés por la lectura (Toma de conciencia del proceso lector). . Calidad de la enseñanza recibida: métodos y Profesor. - 46 - . Distinguir entre requisitos para aprender de las variables determinantes de la dislexia. Diferenciación entre dislexia y Retardo Lector. 1.- Dislexias de decodificación VARIABLES A CONSIDERAR EN LA LECTURA: 1. Velocidad y ritmo para decodificar 2. Errores específicos persistentes 1.2.1.- Omisiones, sustituciones, inversiones, rotaciones, asociaciones entre el final e inicio de la palabra, separaciones en medio de la palabra. 1.2.2.- Confusiones de promedio visual o auditivo. 1.3.- Disortografía dislexica; los mismos errores en la escritura. 1.4.- Distinguir entre procesos determinantes de procesos intervinientes o consecuentes. 1.5.- Dislexias puras. 1.6.- Dislexias combinadas con otras alteraciones. 2.- Dislexias de comprensión. 2.1.- Comprensión oral normal con dificultad en el acceso al. Significado de las palabras escritas (Semántico), significados de las oraciones y párrafos (Sintáctico y semántico), inferencial (Elaboración del contenido del texto). Tratamiento de la Dislexia.- El trabajo psicopedagógico debe centrarse en la ejercitación de habilidades metafonológicas, con el objeto de que los niños puedan establecer estrategias de análisis y síntesis fonéticas de las letras y las configuraciones fonológicas pronunciables de las palabras. El modelo cognitivo de las dislexias. “Bravo, 1994, serviría de marco de referencia para planificar las estrategias de diagnóstico y rehabilitación, designadas a mejorar la decodificación verbal para la comprensión de textos”. - 47 – Estimulación de procesos cognitivos – verbales. ➢ Conciencia fonológica ➢ Memoria y percepción fonética ➢ Procesamiento fonológico ➢ Reconocimiento visual de segmentos ➢ dominio fonológico ➢ Reconocimiento morfémico de secuencias ➢ Reconocimientos visual de signos ortográficos ➢ Asociación secuencial visual – verbal ➢ Memoria verbal inmediata ➢ Abstracción verbal ➢ Categorización, Nominación ➢ Memoria de secuencias de series verbales 2.- DISGRAFÍA.- “Es un trastorno de la escritura que afecta a la forma (motor) o al significado (simbolización) y es de tipo funcional. Se presenta en niños con normal capacidad intelectual, adecuada estimulación ambiental y sin trastornos neurológicos, sensoriales, motrices o afectivos intensos”. Portellano, Pérez 1998.
  • Clasificación.- 1.- Disgrafía Primaria (evolutiva) . Disgrafía disléxica o disortografía Contenido de la escritura . Disgrafía caligráfica o motriz Forma de la escritura . Disgrafía Secundaria (adquirida): Está condicionada por un componente neurológico o sensorial, pedagógico y es una manifestación sintomática de un trastorno de mayor importancia. La letra defectuosa estaría condicionada por dicho trastorno. - 48 - Requisitos mínimos para definir al niño con disgrafía. Caracteres inesperados del trastorno 1.- Capacidad intelectual en los límites normales o por encima de la media. 2.- Ausencia de daño sensorial grave 3.- Ausencias de trastornos emocionales severos 4 Adecuada estimulación cultural y pedagógica 5.- Ausencia de trastornos neurológicos graves 6.- Dificultades especiales para el lenguaje (comprensión o producción y en forma oral y escrita) Errores de la disgrafía de simbolización- 1.- Omisión de letras, sílabas o palabras 2.- Confusión de letras con sonido semejante 3.- Inversión o trasposición del orden de las sílabas 4.- Invención de palabras 5.- Uniones y separaciones indebidas de sílabas, palabras o letras. 6.- Los textos que componentes son de inferior calidad que sus pares 7.- Utilización de oraciones más cortas y con mayor número de errores gramaticales. El principal trastorno de los niños disgráficos se manifiesta a nivel léxico, en la recuperación de la forma ortográfica de las palabras. La disgrafía Motriz o caligrafía Afecta la calidad de la escritura afectando el grafísmo en sus aspectos grafomotores. Errores de la disgrafía motriz o caligrafía. 1.- Escritura en espejo 2.- Trastorno de la forma de la letra 3.- Trastorno del tamaño de la letra 4.- Deficiente espaciamiento entre las letras dentro de una palabra, entre palabras y renglones. - 49 - 5.- Inclinación defectuosa de las palabras y renglones 6.- Ligamentos defectuosos de las palabras y de los renglones 7.- Ligamentos defectuosos entre las letras que conforman cada palabra 8.- Trastornos de la presión o color de la escritura, bien por exceso o por defecto. 9.- Trastorno de la fluidez del ritmo escritor. TRASTORNO DE LA ESCRITURA.- (“Según las etapas de la escritura Cuetos, 1991).El principal trastorno de los niños disgráficos se manifiesta a nivel léxico. Por una parte pueden poseer un vocabulario reducido, lo que conlleva al uso de palabras esteriotipadas y poco precisas para expresarse. Por otra parte, existiría dificultad para utilizar ambas rutas de acceso a la ortografía de la palabra”).
  • Léxico Disgrafías fonológicas: Incapacidad para aplicar las reglas de conversión fonema – grafema. Escritura deficiente en palabras poco familiares, especialmente a nivel de pseudo palabras. Confusión de grafemas, escribir (f x c, d xb, etc.). Disgráficos superficiales (ortografía): Dificultad para acceder a la configuración ortográfica de las palabras. Utilizan la ruta fonológica y cometen errores de tipo ortográfico. (b x v, g x j, etc.). Intercambio de datos: (sol x los). Existe una representación incompleta pero a nivel léxico (deficiente representación ortográfica o de conversión fonema grafema).El sujeto sabe que en la palabra está s – o – l, pero no en el orden en el cual se deben colocar. II.- Procesos Motores. 1.- Recuperación de los alógrafos Escritura en espejo: alteración en la que se invierten los rasgos de las letras dxb, pxq 3xE, etc. Estas dificultades se deben a que el sujeto no tiene una buena representación de los signos, conoce parte de la información pero no su totalidad y por lo tanto el problema se evidencia en la recuperación de los alógrafos. - 50 - 2.- Patrones motores letras mal dibujadas, excesivamente grandes o pequeñas, letras muy inclinadas, rasgos de las letras desproporcionadas. Tratamiento.- El tratamiento debe ser abordado a partir de la construcción de discursos escritos elaborado por parte del niño. Por lo tanto, es importante considerar la planificación del mensaje, el proceso de construcción de la escritura sintáctica, recuperación de elementos léxicos y los procesos motores. 3.-Discalculia: Se trata de dificultades significativas en el desarrollo de las habilidades relacionadas con las matemáticas. Estas dificultades no son producto de un retaso mental ni de una inadecuada escolarización ni por déficit visuales o auditivos. Características de los niños con discalculia presentarían las siguientes dificultades: ➢ Habilidades de orientación ➢ Habilidades de alineación de números y símbolos. ➢ Habilidades de monitorizar y formar números ➢ Habilidades de direccionalidad, tales como arriba – abajo, derecha – izquierda, aspectos diagonales. ➢ Habilidades superiores de razonamiento matemático – cuantitativo de orden superior, ➢ Habilidades matemáticas conceptuales. Tratamiento.- Para un tratamiento eficaz en las dificultades de las matemáticas se debe realizar un plan de tratamiento en el cual prime de estrategias centrada en los siguientes aspectos: ➢ Lenguaje matemático ➢ Resolución de problemas ➢ Auto – monitorización ➢ Memoria - 51 - ➢ Orientación en el espacio ➢ Habilidades sociales ➢ Conceptualización ➢ Orientación temporal ➢ Organización espacial
  • Pronóstico Escolar.- La evolución de los niños que presentan trastornos específicos de aprendizaje, llega a ser satisfactoria cuando en las estrategias de intervención se forma una acción conjunta entre el terapeuta, colegio y familia. La mirada se orienta es estimular fortalezas en todas las áreas del desarrollo para afianzar la autoestima prevenir o aminorar la sensación de incapacidad y dificultad que rodea a los niños. Con un diagnóstico oportuno y tratamiento psicopedagógico efectivo, logran cursar una escolaridad normal y acceder a la educación superior, teniendo un adecuado desarrollo de su vida. - 52 - CAPITULO III METODOLOGIA Diseño de la Investigación. Metodología se refiere a la secuencia sistemática y técnica dentro de la investigación, toando en cuenta que esta emerge el conocimiento científico en cualquier ámbito o campo de la universidalidad de la comprensión y razón humana. Cabe mencionar que el presente proyecto se encuentra bajo el paradigma cualitativo, el mismo que se caracteriza por el empleo de variables, este medio cognoscitivo nos permite fundamentar el Marco Teórico, haciendo uso de la investigación documental, en este caso el enfoque cualitativo aborda un problema comunitario social. La modalidad del trabajo de investigación que estamos llevando a cabo en la elaboración de Proyectos es factible, que también se los conoce como de desarrollo, que consiste en la elaboración de una propuesta, o de una propuesta, o de una alternativa disímil a las ya existentes, de un modelo operativo ajustable, o de una posible solución a un problema de tipo teórico o práctico, para satisfacer las necesidades de una institución o de una comunidad. En investigación existen dos tipos de proyectos de los cuales se hace uso, y uno de ellos ya lo mencionamos el cual es la investigación Documental y la otra de Campo. La investigación hace uso de la recolección de datos de manera directa por el propio investigador, pero pueden también usar datos de fuentes secundarias, las cuales permitirán fundamentar las hipótesis de trabajo planteadas, aunque en este caso, nos facilitará la verificación de cada una de las variables planteadas. El uso de esta investigación de campo tiene el carácter de exploratoria o diagnóstica, que nos dará pautas para conocer mejor al objeto de indagación, pero en otras palabras facilitará la fundamentación Científica lo cual lo realizará a través de la investigación documental – bibliográfica. - 53 - Para sintetizar de mejor manera estos dos tipos diremos que para el Marco Teórico haremos uso de la Investigación Documental; mientras que para el diagnóstico descriptivo haremos uso de la Investigación de Campo. Procedimiento de la Investigación. Los pasos para el presente proyecto se detallan en: a. Elaboración del Proyecto b. Definición de la población c. Construcción y validez de los instrumentos
  • d. Elaboración de los instrumentos e. Aplicación de los instrumentos y toma de datos f. Procesamientos de la información g. Análisis y discusión de resultados h. Elaboración de conclusiones y recomendaciones i. Elaboración de la propuesta j. Validación de la propuesta k. elaboración de los informes de la investigación l. Divulgación - 54 - Población o Muestra.- En mi trabajo opte por una población de 45 alumnos del segundo año de la Escuela Fiscal Mixta “Atahualpa” del distrito Metropolitano de Quito. Muestra.- Conocido como una parte de la población, de cuyo análisis se puede obtener características que corresponden a la población. Es importante decir que la muestra debería seleccionarse de una forma deliberada a partir de una población origen de modo que sea representativa de la población, con un margen de error conocido. En este caso, he tomado una muestra puesto que la población a trabajar es reducida. - 55 - Operacionalización de la Variables. |VARIABLES |DIMENCIONES |INDICADORES |ITEMS |TECNICAS. E ISTRUMRNTOS | |Errores específicos del |Funciones Básicas |dominancia lateral. |1 -4 |Técnica:test | |aprendizaje | |Esquema Corporal | | | | | |Motricidad Fina |5- 7 |Instrumento: Test de | | | |Motricidad gruesa | |Fundones Básicas | | | |Coordinación sesoperceptiva |8 – 9 | | | | |Coordinación vasomotora |10 -12 | | | | |percepción discrimina | | | | | |ción, memoria auditiva |13 | | | | |Percepción discriminación , memoria visual | | | | | |Direccionalidad |14-16 | | | | |Secuencia orden y ritmo | | | | | |Orientación temporo espacial |18 | | | | |nudo categorial |19-21 | | | | | | | | | | | | | | | | | |22-24 | | | | | | | | | | | | | |
  • | | | | | | | | | |25 | | | |Escritura |De espejo |26 |Técnica test | | | |Omisiones |27 | | | | |Confusiones de letras de forma semejante |28-29 |Instrumento Teste de | | | |Confusión de letras de sonido semejante | |competencias curriculares | | | |Confusión de letra de orientación simétrica | | | | | |Transposiciones | | | | | |Malas separaciones y uniones |30 | | | | |Agregados | | | | | |Contaminaciones | | | | | |Mezclas | | | | | |Disgrafía |31 | | | | |Disortogrfía | | | | | |Desubicación temporo espacial |32 | | | | |Sustituciones semánticas |33 | | | | | |34 | | | | | |35 | | | | | |36 | | | | | |37 | | | | | |38 | | | | | |39 | | | |Lectura |De espejo |40 | | | | |Omisiones |41 | | | | |Confusión de letras de forma semejante |42 | | | | |Confusión de letras de sonido semejante |43 | | | | |Confusión de letras de orientación simétrica | | | | | |Trasposiciones |44 | | | | |malas separaciones y uniones | | | | | |Agregados | | | | | |Contaminaciones |45 | | | | |Mezclas |46 | | | | |Disgrafías | | | | | |Disortografía | | | | | |Dislalias |47 | | | | |Rotarismo |48 | | | | |Ligismo |49 | | | | |Dilogismo | | | | | |Silogismo |50 | | | | |Taquilexia Bradilexi |51 | | | | |Lectura silenciosa | | | | | |Sustituciones semánticas | | | | | |Fases de la Lectura | | | | | | | | | | | | |53 | | | | | |54 | | | | | |55 | | | | | |56 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |Percepción Psicopedagógica |Ejercicio de recuperación |Escritura |57-61 |Instrumento: | | | |Lectura |62-66 |Manual de recuperación |
  • | | |Terapias de lenguaje |67-71 | | |Propuesta |Factibilidad |Científica Técnica |72 |Lectura científica | | | |Legal económica |73 |Internet | | | |Aplicable de apoyo |74 |Documental Propuesto | | | | |75 |Encuesta Entrevista | | | | |76 |Cuestionario | - 57 - Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos Las técnicas e instrumentos de recolección de la información. Técnicas.- es un término que Designa “el estudio o los principio de un arte o de una habilidad específica, tiene carácter de ser activa, en los que el analista no se limita a dar interpretaciones, si no que formula referentes para guiarse en un contexto” (Enciclopedia psicopedagógicas océano 1998, Pág.230) Existe gran variedad de técnicas que permiten la recolección de información entre las que vamos a emplear se encuentran la Observación, test y técnicas documentales. Los test que vamos a emplear son principalmente FUNCIONES BASICAS Y COMPETENCIAS CURRICULARES. Test de Funciones Básicas.- “Esta prueba diagnostica la madurez de las funciones básicas, indispensables para la lectura escritura”. La prueba fue validada en las ciudades de Quito, Guayaquil, Cuenca y Loja, aplicada en una población de 10.000 casos y arrojó el 93% de validez y confiabilidad (Iván Espinosa Vega, 2003, Pág. 180). Test de Competencias Curriculares.- Esta es una prueba adaptada del test de Elena Bender de competencias curriculares en lectura y escritura para niños desde segundo año de básica destinada a detectar errores específicos en lecto – escritura. Documentales.- Hace uso de documentos y tiene propósito de aplicar y profundizar el conocimiento sobre la naturaleza de un tema específico de la ciencia. - 58 - Técnicas para el procesamiento de datos y análisis de resultados Se comenzará tabulando; clasificando y agrupando los datos de acuerdo a los resultados y a la frecuencia en la que se encuentren dichos resultados. Luego, se agrupará los datos en tablas y se realizará representaciones gráficas como: curva normal, barras y pasteles, Para realizar el análisis de los resultados, fundamentará en los contenidos del Marco Teórico, relacionándolos con los resultados obtenidos en la investigación, con la fundamentación legal y con los objetivos planteados al inicio de este documento Esquema de la propuesta Los criterios tentativos de la propuesta a diseñarse como alternativa de solución a los problemas del aprendizaje son los siguientes. • Portada • Presentación • Introducción • Fundamentos científico - técnicos • Objetivos
  • • Metodología de aplicación • Contenidos de la propuesta -temas -unidades -capítulos • Estudio de factibilidad de la propuesta -científico – técnica -legal -económica • Referencias • Anexos - 59 – ➢ Validez. Es una de las características del instrumento, en la que se debe tomar en cuenta la validez del contenido se estableció la correspondencia entre la matriz de operacionalización y el contenido, por medo del juicio de expertos. ➢ Confiabilidad.- Es la capacidad de un instrumento de producir resultados similares en muestras similares. - 60 - CAPITULO IV ASPECTOS ADMINISTRATIVOS Recursos Recursos Humanos.- ➢ Dra. Zoila Suárez Directora de la Escuela Fiscal Mixta “Atahualpa” ➢ Profesores de la Institución ➢ Personal Administrativo de la escuela ➢ Padres de familia ➢ Niños de la institución. Recursos Técnicos.- ➢ Reglamento general de la ley de educación Art.194 ➢ Reglamento para grados de licenciatura, Art. 2 ➢ de los proyectos de acción Art.3, 4. ➢ Ejecución de proyectos, acciones y modalidades de educación no escolarizada, promovidos por instituciones y personas particulares, resolución No. 006 DNEPP ➢ Reglamento general de educación especial Capítulo IV, Art. 8, 9. Recursos Materiales.- ➢ hojas ➢ papel ➢ lápices ➢ borradores ➢ esferos
  • Recursos Económicos.- Los recursos económicos fueron costeados por la alumna que realizo la investigación. ➢ Copias 3.50$ ➢ Impresiones 10,90$ ➢ Internet 4.00$ ➢ Pasajes 10,00$ TOTAL 28,40$ - 61 - Cronograma |Actividades Programadas |Tiempos Estimados | |Abr |May |Jun |Jul |Ago |Sep |Oct |Nov | |Planificación del Proyecto |* | | | | | | | | |Elaboración del Marco Teórico | | * | | | | | | | |Validación de Instrumentos | | |* | | | | | | |Aplicación y toma de datos | | |* | | | | | | |Procesamiento y tratamiento de datos | | | |* | | | | | |Análisis de resultados | | | | |* | | | | |Conclusiones y recomendaciones | | | | |* | | | | |Diseño de la propuesta | | | | |* |* | | | |Validación de la propuesta | | | | | | |* | | |Elaboración y presentación del informe | | | | | | | |l | | - 62 - REFERENCIAS REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS: ➢ TEBEROSCKY, A. (1992). Aprendiendo a escribir.,© CE. HORSORI Barcelona-España. ➢ DAVIS, Ronald. (1994). Don de la Dislexia. México. ➢ AUZIAS, Marguerite, (1978). Los trastornos de la escritura infantil. © Laia, ➢ MÉNDEZ, L; TACHINI, E., (1998). Psicogénesis de la lecto-escritura. Tomo 2. © Vocación Docente. Argentina. ➢ BRAVO, Luís (1999) Lenguaje y Dislexias. Enfoque Cognitivo del Retardo Lector. México ➢ Fernanda Baroja, Ana Mª Llopiz y Carmen P. de Riesgo La Dislexia., , España, 1998. ➢ VILLE, Claude, 1992, Biología, 2° Edición, © Mc Graw-Hill, México D.F, ➢ REFERENCIAS NETGRÁFICAS: DISLEXIA. Vicente Oltra Abarca, Alicante, Islas Canarias, World Wide Web, 1999. E-MAIL: 17181591@correo.cop.es ➢ Reglamento General de la ley de Educación ➢ Reglamento para grados de licenciatura ➢ Reglamento general de educación especial ➢ Reglamento de ley de protección de niños, niñas y adolescentes ➢ w.w.w. google. com. ➢ Problemas de Aprendizaje Dr. Iván Espinosa Vega .Primera edición
  • ➢ Junio 2003 Imprenta Multigráficas, Quito- Ecuador - 63 - Anexos UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE PSICOLOGIA EDUCATIVA Y ORIENTACION CATERA: INVESTIGACION DOCTOR: MONTENEGRO TEMA: PRESENTACIÓN DE LA PLANIFICACION DEL PROYECTO DE GRADO NOMBRE: MARIA TERESA GUACHAMIN CURSO: CUARTO “C” AÑO: 2008-2009 [pic][pic][pic] ----------------------- [1] http://www.definicion.org/disgrafia - 33 - [2] ESPINOSA, Iván, (2003), Problemas del Aprendizaje, primera edición. (pág.: 99) - 38 - ----------------------- a b c d 567 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ... 53 Previo | Prox. Ver como multi-páginas
  • Cite este ensayo APA (2011, 02). Investigacion En Lectura Escritura. BuenasTareas.com. Recuperado 02, 2011, de http://www.buenastareas.com/ensayos/Investigacion-En-Lectura-Escritura/1509069.html LA <a href='http://tas.orangeads.fr/ad/clk/rDbyrfGR/63015' target='_blank'>< img alt="ads" src='http://tas.orangeads.fr/ad/img/rDbyrfGR/63015' style='width:300px;height:250px;border:0px'>< /a> ocumentos Salvados Usted no tiene ningún trabajo guardado en este momento. Ensayos relacionados Investigacion ...INVESTIGACION ... Decanato de Investigación UNET Táchira, Venezuela INVESTIGACION... 91 Páginasabril de 2012 Lectura Escuela Lancasteriana ...Universidad Nacional de Luján Departamento de Educación Equipo de Historia Social de la... 36 Páginasseptiembre de 2010 Investigacion Peru ...apLIcacIón deL modeLo cognItIvo y psIcoLIngüístIco para eL mejoramIento de La Lectura MODELO... 39 Páginasdiciembre de 2012
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