Educativa final

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Educativa final

  1. 1. Psicología Educativa II 1 Inteligencias Múltiples Universidad Central. Facultad de Ciencias Sociales. Escuela de Psicología.Profesora: Licda. Roxana Pereira Férnandez.Estudiantes: Elena Fernández Hernández. Diego Vásquez Arias. Ashley Monestel Matamoros.Curso: Psicología Educativa II.Tema: Inteligencias Múltiples. Segundo Cuatrimestre del 2012. Sede Central.
  2. 2. Psicología Educativa II 2 Inteligencias MúltiplesTABLA DE CONTENIDO.CAPITULO I ............................................................................................................ 4INTRODUCCIÓN .................................................................................................... 41.1 Justificación…………………………………………………………………………….6CAPITULO II ........................................................................................................... 8MARCO METODOLÓGICO .................................................................................... 82.1 Objetivos ………………………………………………………………………………..8 2.1.1 Objetivo General: ................................................................................. 8 2.1.2 Objetivos Específicos: ......................................................................... 82.2 Postulados Psicológicos ………………………………………………………….…8 2.2.1 La autoestima: ..................................................................................... 8 2.2.2 Educación: ........................................................................................... 9 2.2.3 Inteligencias Múltiples: ......................................................................... 9 2.2.4 Memoria: .............................................................................................. 9CAPITULO III ........................................................................................................ 10MARCO BIBLIOGRAFICO .................................................................................... 103.1 Enfoque Metodológico………………………………………………………………10 3.1.1 Cualitativa. ............................................................................................. 103.2 Técnicas de Aplicación……………………………………………………………...11
  3. 3. Psicología Educativa II 3 Inteligencias Múltiples 3.2.1 Apertura. ............................................................................................... 123.3 Evolución de la historia de la inteligencia humana………………………………123.4 Concepto……………………………………………………………………………..143.5 Tipos de Inteligencia………………………………………………………………..153.6 La inteligencia Emocional………………………………………………………….183.7 ¿Cómo aprendemos?......................................................................................203.8 Desarrollo. Taller Uno……………………………………………………………….21INTELIGENCIAS MULTIPLES .............................................................................. 24 3.8.1 Despedida Taller Uno. ....................................................................... 32 3.8.2 La Influencia de las Creencias en la Cognición. .............................. 32Funcionamiento de las creencias: ......................................................................... 32Tipos de errores cognitivos: ................................................................................. 33CAPITULO V ......................................................................................................... 35CONCLUSIÓNES Y RECOMENDACIONES. ....................................................... 35CAPITULO VI ........................................................................................................ 39REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS. ..................................................................... 39ANEXOS. .............................................................................................................. 41
  4. 4. Psicología Educativa II 4 Inteligencias Múltiples CAPITULO I INTRODUCCIÓN Los seres humanos, según Gardner, disponen de un repertorio de capacidadescognitivas independientes y no una única capacidad global o unitaria que se puedeaplicar a cual ámbito o dominio de problemas. Así, la inteligencia es una capacidadque se puede abordar a través de ocho maneras diferentes: espacial, corporal-kinéstesica, lingüística, lógico-matemática, musical, interpersonal, intrapersonal ynaturalista.; que se combinan para llevar a cabo distintas labores. La inteligencia,entonces, implica una habilidad necesaria para solucionar problemas o elaborarproductos y /o servicios que son de importancia en el contexto cultural, siendo estashabilidades del pensamiento requisitos para aspirar a una educación de calidad. Los estudiantes poseen diferentes mentalidades y por ello aprenden, memorizan,realizan y comprenden de modos diferentes. Existen suficientes pruebas positivas deque algunas personas adoptan una aproximación lingüística al aprendizaje, mientrasque otras prefieren un rumbo espacial o cuantitativo. Igualmente algunos estudiantesobtienen mejores resultados cuando se les pide que manejen símbolos de clasesdiversas, mientras que otros están mejor capacitados para desplegar sucomprensión mediante demostraciones prácticas o a través de interacciones conotros individuos. Los individuos se diferencian en la intensidad de estas inteligencias y en lasformas en que recurre a esas mismas inteligencias y se las combina para llevar a
  5. 5. Psicología Educativa II 5 Inteligencias Múltiplescabo diferentes labores, para solucionar problemas diversos y progresar en distintosámbitos. Las personas aprenden, representan y utilizan el saber de muchos y diferentesmodos. Estas diferencias desafían al sistema educativo que supone que todo elmundo puede aprender las mismas materias del mismo modo y que basta con unamedida uniforme y universal para poner a prueba el aprendizaje de los alumnos. Los alumnos estarían mejor servidos si las disciplinas fueran presentadas endiferentes modalidades y el aprendizaje fuera valorable a través de la variedad delos medios. En esta investigación se intentará demostrar ¿Cómo influye la teoría de lasinteligencias múltiples en el aprendizaje de los alumnos? Dentro de este marco de consideraciones, la identificación por parte del docentedel estilo de aprendizaje en los educandos es fundamental para el desarrollo deestrategias que mejoren el desempeño educacional, puesto que tiene incidenciasespecíficas en el desarrollo cognitivo de los alumnos, en el desarrollo crítico delpensamiento-acción y como su contenido está presente en todas las áreasacadémicas. 1.1 Justificación.
  6. 6. Psicología Educativa II 6 Inteligencias Múltiples Conociendo la gran importancia que tiene el desarrollo de las inteligenciasmúltiples en el aula de clase y cuya potencialización se descarga en gran parte en laescuela donde el mayor objetivo es lograr un buen aprendizaje en los estudiantes,mejorar la calidad de vida y el ayudarles a explorar sus habilidades, se han realizadodiferentes consultas e indagaciones referidas al estudio y la influencia del desarrollode las inteligencias múltiples para un desenvolvimiento más acertado dentro de lasexigencias actuales, pues este tema ocupa un lugar importante en la vida del serhumano como medio de desempeño y formación integral en él. La existencia deimportantes teorías referidas al estudio de las inteligencias múltiples siendo la másnombrada la del autor Howard Gardner han dado pie para que múltiples trabajos selleven a cabo tanto en el contexto del aula de clase como fuera de él, trabajos querequieran del desarrollo de estrategias pertinentes que cumplan con un propósito.Para lograr sus objetivos debe entonces primar el potencializar las inteligencias, paratal fin se propone entonces la incorporación de estrategias de enseñanza en el aulade clase. Se encuentra que las estrategias de enseñanza son de vital importancia einfluyen enormemente en el fortalecimiento de las inteligencias. Teniendo en cuentaque la educación ha ido adoptando la idea del trabajo por proyectos como estrategiametodológica en el aula, las inteligencias múltiples deben incorporarse igualmentecomo uno de los objetivos a desarrollar en el proceso educativo. En consecuenciaeste trabajo debe enfocarse en la influencia de una estrategia pedagógica basada enlas inteligencias múltiples convirtiéndose esta en un aporte didáctico para elmejoramiento de la calidad de enseñanza en todas las áreas.
  7. 7. Psicología Educativa II 7 Inteligencias Múltiples Según Howard Gardner el ser humano posee no solo una inteligencia sinovarias, donde este puede tener unas más desarrolladas que otras pero dependiendotambién del contexto y la influencia que este tenga para poder así desarrollarlas almáximo convirtiéndolas de esta manera en habilidades al servicio del sujeto y que leayudaran para desenvolverse en distintas situaciones a lo largo de su vida.
  8. 8. Psicología Educativa II 8 Inteligencias Múltiples CAPITULO II MARCO METODOLÓGICO 2.1 Objetivos. 2.1.1 Objetivo General: Comprender los fundamentos del paradigma de la teoría de inteligenciasmúltiples, sus potencialidades para apoyar el proceso de planificación y ejecución deunidades de aprendizaje que permita a los estudiantes y alumnos poner en acciónsus 8 inteligencias, para construir aprendizajes significativos. 2.1.2 Objetivos Específicos:  Enunciar los fundamentos de la teoría de las Inteligencias Múltiples.  Comprender la información de la teoría de Inteligencias Múltiples.  Interpretar y utilizar la información de la teoría de Inteligencias Múltiples para la planificación de una unidad de aprendizaje o el diseño de una actividad de orientación educativa. 2.2 Postulados Psicológicos. 2.2.1 La autoestima: Es la autovaloración de uno mismo, de la propia personalidad, de las actitudes yde las habilidades, que son los aspectos que constituyen la base de la identidadpersonal. La experiencia de ser competente para enfrentarse a los desafíos básicosde la vida y de ser digno. (Branden, N. 1969).
  9. 9. Psicología Educativa II 9 Inteligencias Múltiples b. Mezerville, G. lo explica como el reflejo implícito que produce la suma entreconfianza y el respeto por sí mismo y la habilidad de cada uno de hacer juicio paraenfrentar los desafíos de la vida, y acerca de su derecho a ser feliz o sea unaautoestima adecuada es sentirse, confiadamente apto para la vida, capaz y valioso.(2004, pág. 28). c. “La aparición de la confianza caracteriza la primera etapa del desarrollopsicosocial y se da en el primer año de vida”. (Erikson, citado por Craig y Baucum.2009. Pág. 186.) 2.2.2 Educación: Es un proceso sociocultural mediante el cual una generación transmite a otrossaberes y contenidos valorados culturalmente. (Ausubel. 1998). 2.2.3 Inteligencias Múltiples: Gardner, citado por Méndez (2000). Sostiene que existe un conjunto decompetencias humanas relativamente autónomas que él denomina inteligenciashumanas y que conforman la estructura intelectual del hombre. Estas inteligenciaspueden ser modeladas y combinadas de múltiples maneras adaptativas por laspersonas y culturas. 2.2.4 Memoria: El recuerdo que dura determinado plazo, antes de ser olvidado. (Carlson, N.2006, pág. 476).
  10. 10. Psicología Educativa II 10 Inteligencias Múltiples CAPITULO III MARCO BIBLIOGRAFICO 3.1 Enfoque Metodológico. 3.1.1 Cualitativa. Los criterios generales propios de la investigación cualitativa fueronintroducidos por Lincoln y Guba, en 1985. (Citado por Montero, 2006, pág. 52). Lametodología cualitativa se acopla a las necesidades exigentes de la investigacióncomunitaria. Según Montero, (2006). La Metodología Cualitativa, ha desarrollado criteriosde rigor propios para garantizar la calidad y seguridad de los datos obtenidos dentrode los estándares de la ciencia. Así, busca garantizar la adecuación y propiedad dellos datos respecto del problema investigado. Lo que garantiza la calidad tanto comola cantidad de los datos investigados. En este caso la variación favorece la diversidad de aspectos empleados en elmétodo. Y la seguridad garantizada por los métodos, la cual permite tanto ainvestigadores como al público en general aceptar cono validos los conocimientosproducidos de acuerdo con determinadas normas que aseguran una cierta calidaden su producción y permiten analizar su contenido. (Montero, 2006, pág. 53). En esta situación en específica, donde se siente la necesidad de apegarnos ala realidad, la investigación cualitativa responde a las exigencias en la acumulaciónde conocimiento.
  11. 11. Psicología Educativa II 11 Inteligencias Múltiples Por su flexibilidad y perspectiva holística los múltiples elementos brindan ricasdescripciones en cuanto a variación y detalles. Denzin y Lincoln. (1998), (citado porMontero, 2006, p. 50). Responden a la búsqueda de sentido y compresión de losfenómenos que se estudian. Los procesos y esquemas usados en la investigacióncualitativa dan sentido a la realidad social que se construye en nuestro marco deestudio. “No se debe descuidar la calidad de la información que se obtenga de losparticipantes a la hora de la recopilación de datos, pues estos deben de ser capacesde inducirnos a una conclusión rigurosa y fidedigna que aporten datos asertivos parael desarrollo de la investigación. Buscando sentido y compresión a los fenómenosestudiados como algo plural y siempre abierto.” (Bruner, 19991, citado por Montero,2006, pág. 50) La investigación cualitativa permite lograr, alcanzar por el informe sistemáticode rol que juega el poder en las dinámicas políticas y psicológicas que afectan losfenómenos de interés y la validación de transformación, la cual deriva el potencial denuestras acciones para promover bienestar personal, relacional y colectivo,reduciendo desigualdades del poder incrementando la acción, participación ycompromiso. (Prillelitensky, 2004. Pág.29, citado por Montero, 2006, pág. 55) 3.2 Técnicas de Aplicación. Test, taller, discusiones, reflexiones grupales.
  12. 12. Psicología Educativa II 12 Inteligencias Múltiples 3.2.1. Apertura. Se saluda, se reparten los materiales a cada compañero y se inicia el taller.Esto da pie al inicio del tema de las Inteligencias Múltiples. Se les conceptualiza al respeto y se inicia con la realización del primer test.(Anexo).Se desarrolla la siguiente información. 3.3 Evolución de la historia de la inteligencia humana. “La historia de la inteligencia humana puede explicarse: como el empeño delcerebro humano en buscar formas eficientes de comunicarse consigo mismo”.(Herrera, J. (s.f.). párr. 1). Una vez que los seres humanos se dieron cuenta de que eran capaces deexteriorizar sus “imágenes mentales” internas, la evolución fue más rápida. Con lasprimeras representaciones hechas por los primitivos aborígenes australianos en lascavernas, los trazos iniciales se fueron convirtiendo paulatinamente en pinturas. Amedida que las civilizaciones evolucionaban, las imágenes comenzaron acondensarse en símbolos y, más tarde, en alfabetos y guiones; así sucedió con loscaracteres chinos o los jeroglíficos egipcios. (Herrera, J. (s.f.). párr. 2). Según Arsuaga, (2003). “Así pues, los primeros seres humanos que hicieronmarcas estaban señalando, literalmente, un salto gigantesco en la evolución denuestra inteligencia, porque así exteriorizaban los primeros indicios de nuestromundo mental. Al hacerlo, no sólo fijaban sus pensamientos en el tiempo y en elespacio, sino que además capacitaban el pensamiento para que pudiera abarcar
  13. 13. Psicología Educativa II 13 Inteligencias Múltiplesesas mismas dimensiones. Entonces, la inteligencia humana ya pudo empezar acomunicarse consigo misma a través de las extensiones infinitas del tiempo y delespacio”. (p.87). “En su evolución, los símbolos, las imágenes y los códigos terminaron porconfigurar la escritura, y ese principalísimo avance fue la clave de la aparición y de laevolución de civilizaciones destacadas, tales como las de Mesopotámica y de China,cuyos habitantes disfrutaron de evidentes ventajas sobre aquellos otros pueblos quetodavía estaban por llegar al estadio de la escritura, y por ese motivo no tuvieronacceso a la sabiduría y al conocimiento que nos legaron las grandes mentes delpasado. Con el desarrollo del pensamiento occidental y la creciente influencia delimperio romano, se completó la transición de la imagen a la letra. Y posteriormente,a lo largo de dos mil años de evolución, el poder de la letra adquirió primicia sobre laimagen”. (Herrera, J. (s.f.). párr. 3). “Los primeros seres humanos que hicieron marcas estaban señalando,literalmente, un salto gigantesco en la evolución de nuestra inteligencia, porque asíexteriorizaban los primeros indicios de nuestro mundo mental. Al hacerlo, no sólofijaban sus pensamientos en el tiempo y en el espacio, sino que ademáscapacitaban el pensamiento para que pudiera abarcar esas mismas dimensiones.Entonces, la inteligencia humana ya pudo empezar a comunicarse consigo misma através de las extensiones infinitas del tiempo y del espacio”. (Herrera, J. (s.f.). párr.3). En su evolución, los símbolos, las imágenes y los códigos terminaron porconfigurar la escritura, y ese principalísimo avance fue la clave de la aparición y de la
  14. 14. Psicología Educativa II 14 Inteligencias Múltiplesevolución de civilizaciones destacadas, tales como las de Mesopotamia y de China,cuyos habitantes disfrutaron de evidentes ventajas sobre aquellos otros pueblos quetodavía estaban por llegar al estadio de la escritura, y por ese motivo no tuvieronacceso a la sabiduría y al conocimiento que nos legaron las grandes mentes delpasado. (Arsuaga. 2003, p. 88) 3.4 Concepto. El término inteligencia proviene del latín intelligentia, que a su vez deriva deinteligere. Esta es una palabra compuesta por otros dos términos: intus (“entre”) ylegere (“escoger”). Por lo tanto, el origen etimológico del concepto de inteligenciahace referencia a quien sabe elegir: la inteligencia posibilita la selección de lasalternativas más convenientes para la resolución de un problema. De acuerdo a lodescrito en la etimología, un individuo es inteligente cuando es capaz de de escogerla mejor opción entre las posibilidades que se presentan a su alcance para resolverun problema. (Sternberg, R. 1987, p. 575). La inteligencia es una facultad especial propia de cierta clase de seres orgánicosque les otorga, junto con el pensamiento, la voluntad de obrar, la conciencia de laexistencia y de la individualidad, así como también los medios de establecerrelaciones con el mundo exterior, así como de atender a sus necesidades. Estetérmino (Inter “entre” –legere “elegir”) fue acuñado por Cicerón (s.I a.C.) con el fin dedesignar la capacidad para entender, comprender e inventar. Tomado dehttp://www.unav.es/cryf/origeninteligencia.html. El 7/6/12.
  15. 15. Psicología Educativa II 15 Inteligencias Múltiples Para el físico y filósofo Bunge, M., (2001), la inteligencia se divide en dosgrandes ramas: una conceptual y otra social, "donde importan la comunicación, lainteracción con los demás y formar alianzas". Gardner, H define la inteligencia como la "capacidad de resolver problemas oelaborar productos que sean valiosos en una o más culturas". La presenta como unadestreza que se puede desarrollar, si bien no niega el componente genético. (1993). 3.5 Tipos de Inteligencia. Según Gardner, H., creador de la teoría de las inteligencias múltiples(1993), en el ser humano pueden distinguirse varios tipos de inteligencia,según las posibles redes neuronales que el cerebro humano integra en susistema nervioso central, y que dan formas distintas a las soluciones enbase a datos basados en el instinto y/o la emotividad: Divisiones de Inteligencia según Gadner y su equipo:Inteligencia Formal. Capacidad de un sistema de resolver un problemanovedoso cuando no conoce el método para encontrar dicha solución. Estádividida en áreas como:  Inteligencia Verbal o Lingüística: Es la capacidad de utilizar eficazmente las palabras, ya sea en las áreas de lectura o escritura. Por lo general los periodistas, abogados, maestros, escritores, entre otros, desarrollan esta inteligencia. Utiliza ambos hemisferios.
  16. 16. Psicología Educativa II 16 Inteligencias Múltiples Inteligencia Lógica o Numérica: Es habilidad entender y trabajar con números y de razonar adecuadamente. Es muy importante en las áreas de la ciencia en general, la ingeniería, la lógica. Si se fomenta antes de los 11 años, entonces se desarrollarán fantásticas habilidades en este campo. Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lógico (izquierdo) y con lo que nuestra cultura ha considerado siempre como la única inteligencia. Inteligencia Espacial, consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones, originando gran parte de la creatividad, es la inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros, los cirujanos, los escultores, los arquitectos o los decoradores. Inteligencia Musical. Conocida comúnmente como "buen oído", es la capacidad empleada en las artes musicales propia de los músicos, cantantes y bailarines, compositores, músicos, bailarines. Inteligencia Corporal - kinestésica, o la capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. Incluye habilidades físicas específicas como la coordinación, destreza, fuerza, flexibilidad, balance y velocidad. Es la que poseen los atletas profesionales, pero también es la de los cirujanos, o los pilotos de aviones. Es la inteligencia de los deportistas, los artesanos y los bailarines. Inteligencia Intrapersonal, es la que nos permite entendernos a nosotros mismos. No está asociada a ninguna actividad concreta. Es
  17. 17. Psicología Educativa II 17 Inteligencias Múltiples la que maneja las emociones, las fortalezas, domina lo racional. Incluye la autodisciplina, la autocomprensión y la autoestima. Se encuentra muy desarrollada en teólogos, filósofos y psicólogos, entre otros. Dicen que si poseemos esta habilidad, las otras se desarrollan con más facilidad. Inteligencia Interpersonal, la que nos permite entender a los demás, y la solemos encontrar en los buenos vendedores, políticos, profesores o terapeutas. Es la que permite desarrollar relaciones satisfactorias con los demás. Incluye la sensibilidad a expresiones faciales, la voz, los gestos y posturas y la habilidad para responder. Presente en actores, políticos, buenos vendedores y docentes exitosos, entre otros. La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la inteligencia emocional y juntas determinan nuestra capacidad de dirigir nuestra propia vida de manera satisfactoria. Inteligencia Naturalista, la que utilizamos cuando observamos y estudiamos la naturaleza. Es la que demuestran los biólogos o los herbolarios. Es la que permite interactuar con la naturaleza, y disfruta de ella. Incluye las habilidades de observación, experimentación, reflexión y cuestionamiento de nuestro entorno. Es propia de las personas que se dedican a labores con la naturaleza. (Gardner. 2005, p. 383).3.6 La inteligencia Emocional:
  18. 18. Psicología Educativa II 18 Inteligencias Múltiples La inteligencia emocional, según Goleman, (2012), "es la capacidad parareconocer sentimientos en sí mismo y en otros, siendo hábil para gerenciarlos altrabajar con otros. Es la capacidad humana para resolver problemas relacionados con lasemociones y los sentimientos, tanto propios como ajenos, resultando de sumaimportancia en nuestras vidas. También incluye habilidades como la autoconciencia,la motivación, el control de sus impulsos, el entusiasmo, la perseverancia, laempatía. (Goleman. 2012). Principios de la Inteligencia Emocional: Recepción: Cualquier cosa que incorporemos por cualquiera de nuestrossentidos. Retención: Corresponde a la memoria, que incluye la retentiva (o capacidad dealmacenar información) y el recuerdo, la capacidad de acceder a esa informaciónalmacenada. Análisis: Función que incluye el reconocimiento de pautas y el procesamientode la información. Emisión: Cualquier forma de comunicación o acto creativo, incluso delpensamiento. Estas tres funciones convergen en la cuarta es decir la emisión oexpresión ya sea mediante el mapa mental, el discurso, el gesto u otros recursos, deaquella que se ha recibido, retenido y analizado.
  19. 19. Psicología Educativa II 19 Inteligencias Múltiples Control: Función requerida a la totalidad de las funciones mentales y físicas. Serefiere a la actividad general del cerebro por la cual éste se constituye en " desertor "de todas nuestras funciones mentales y físicas, incluyendo la salud general, actitud ylas condiciones ambientales. Estos cinco principios se refuerzan entre sí. Buzan, T.Y Buzan, B. (1996). 3.7 ¿Cómo aprendemos? El INA lo plantea como que tu forma de estudiar es distinta a la de tuscompañeros de clase. Para tener buenos resultados en el estudio debemosde conocer la forma en que aprendemos, existen diferentes formas deaprender, para ello te daremos algunas características según su tipo deaprendizaje. Si Eres una Persona que Aprendes Visualmente:  Escribes ordenadamente y con claridad.  Lees historias con descripciones amplias.  Te gusta leer gráficos como carteles y laminas.  Recuerdas con facilidad las caras de las personas.  Prefieres que el profesor/a escriba en la pizarra.  Para los exámenes estudias de tus cuadernos o libros.  Prefieres estudiar en un lugar definido donde nada te distraiga. Recomendaciones:  Elaborar esquemas, resúmenes y fichas  Subrayar los textos.  Tener la materia de los cuadernos al día completa y ordenada.
  20. 20. Psicología Educativa II 20 Inteligencias Múltiples Poner mucha atención en clase sobre todo a las indicaciones que el profesor/a, apunte en la pizarra. Lea detenidamente cualquier instrucción. Leer periódicos y revistas de interés para enriquecer su vocabulario y ampliar su comprensión de lectura. Estudiar en lugares claros con ventilación y sin ruidos. Si Eres una Persona Auditiva: Escribes sin mucho orden, aunque de manera clara. Lees historias en donde el diálogo predomina. Prefieres que otros te expliquen las instrucciones del material de estudio. Prefieres dar exposiciones. Recuerda los nombres de las personas Desea que el profesor explique oralmente. En la preparación para los exámenes prefieres repetir y que otras personas te escuchen. Prefieres estudiar en silencio absoluto. Recomendaciones: Estudiar en grupo para compartir los conocimientos en forma verbal y escuchar la retroalimentación. Grabar las principales ideas para que las escuche y las refuerce varias veces. Estudiar en voz alta y participe en conferencias, discusiones y mesa redonda. No buscar lugares ruidosos para estudiar, y no utilizar la música como compañero/a de estudio. Poner mucha atención a las explicaciones del profesor/a para recordar mejor la materia.
  21. 21. Psicología Educativa II 21 Inteligencias Múltiples Si Eres Una Persona Kinestésica:  No escribes ordenadamente si no ideas sueltas.  Lees historias de mucha acción.  No te gusta recibir instrucciones y lees el material a tú manera.  Te gusta experimentar, dibujar y pintar  Más que recordar a las personas o sus nombres, recuerdas las actividades en que participas con ellas.  Te gusta que el profesor realice prácticas escritas.  Prefieres estudiar en la manera más cómoda posible. Recomendaciones: Aprovechar las dramatizaciones con técnicas para recordar algunos contenidos.  Emplear ilustraciones y gráficos  Utilizar la tecnología como medio de apoyo (laboratorios).  Para estas personas sentir, es lo más importante. Se debe tener presente que para aprender necesitamos nuestros cinco sentidos,pero casi siempre le damos preferencia a uno de ellos. En muchas cosas algunas personas tendrán una combinación de los tresestilos de aprendizaje, por lo que ellas deberán aprovechar las distintas técnicas queestamos recomendando. (Extraído del departamento de orientación del InstitutoNacional de Aprendizaje –INA-). Esta información se les entrega en forma individualen fotocopias al finalizar el segundo taller para complementar información. 3.8 Desarrollo. Taller Uno.
  22. 22. Psicología Educativa II 22 Inteligencias Múltiples Se comparten los resultados del Primer Test y se inicia al desarrollo de lasdiferentes inteligencias, por medio de conceptos y la realización del segundo test.(Anexo 5). El concepto de inteligencias múltiples surge en el año 1983, luego queHoward Gardner, profesor y psicólogo de la Universidad de Harvard lo mostrara a laluz pública. Según sus conocimientos, las personas tienen diferentes formas deaprender, y mientras algunos muestran mayor aptitud para los deportes otrosdesarrollan su inteligencia en los negocios. Extraído 24 de julio del 2011. Tomadode: http://cuidadoinfantil.net/ninos-con-inteligencias-multiples.html De ahí la importancia de que cada persona conozca cual inteligencia tienemás desarrollada y así potencie sus conocimientos y formas de aprender almáximo, no olvidando que es más racional ver al ser humano de una formaholística, en donde todo es mayor que la suma de las partes, en nuestro sistemaeducativo, la educación es un proceso totalmente lineal, poco flexible a lasdiferentes formas de aprendizaje que poseen los jóvenes, de ahí la importancias deconocerlas y saber cómo explotarlas en cada uno de ellos, y así reforzar el estudiotradicional para obtener mejores resultados, en el proceso de aprendizaje. Howard Gardner, autor de la Teoría de las Inteligencias Múltiples, cuestionalas visiones tradicionales de la inteligencia según las cuales se trata de una habilidadsimple que cada ser humano posee en mayor o menor medida porque ponenexcesivo énfasis en los aspectos cognitivos, descuidando el papel de lapersonalidad, las emociones y el contacto cultural en que se desarrollan los
  23. 23. Psicología Educativa II 23 Inteligencias Múltiplesprocesos mentales. Extraído 24 de julio del 2011. Tomado de:http://inteligenciasmultiples.idoneos.com/ Nos apoyamos en los diferentes talleres nos apoyamos en el folleto deEstrategias para el Estudio. (Anexo 2). A continuación, y basados en documentos de investigación del Departamentode Orientación del Instituto Nacional de Aprendizaje, veremos las diferentesinteligencias existentes, y recomendaciones tanto a la hora de aprender a estudiarcomo para un futuro poder elegir una profesión u oficio. El tema se debate en la clase y luego se les entrega copias para que cadauno pueda auto evaluarse y conservar el material para repasar.
  24. 24. Psicología Educativa II 24 Inteligencias Múltiples INTELIGENCIAS MULTIPLES (Extraído del departamento de Orientación del INA, Instituto Nacional de Aprendizaje. Modificado por Elena Fernández y Silvia Gálvan). LÓGICA-MATEMÁTICALe gusta Necesita  Experimentar  Cosas para explorar  Cuestionar  Materiales científicos  Resolver Problemas  Crucigramas  Trabajar con números  LaboratoriosAprende mejor  Usando pautas y relaciones  Clasificando  Trabajando con lo Abstracto  Piensan con patrones y números de forma clara y analítica¿Cómo potenciarla? Incluir cálculos, lógica, clasificación y pensamiento crítico en su diario vivir.Profesiones u ocupaciones afines  Físico (a)  Profesor de matemática  Contador (a)  Ingeniero (a)  Programador (a)  Meteorólogo (a)  Biotecnólogo (a)  Estadístico (a)  Médico (a)  Ad. De Empresas (a)  Químico (a)  Microbiólogo (a)  Geógrafo (a)  Geólogo (a)  El razonamiento lógico
  25. 25. Psicología Educativa II 25 Inteligencias Múltiples CORPORAL –KINESTÉSICALe gusta Necesita  Bailar y hacer teatro  Dramatizar  Correr y brincar  Moverse  Utilizar herramientas  Objetos para construir  Hacer trabajos Manuales  Deportes  Hacer ejercicios  Juegos al aire libreAprende mejor  Excursiones  Tocando  Moviéndose  Procesando información a través de sensaciones corporales  Se comunican a través del cuerpo y los gestos¿Cómo potenciarla? Involucrar todo el cuerpo o usar elementos que se puedan manipular.Profesiones u ocupaciones afines  Atleta  Prof. De Hogar o Industriales  Bailarín (a)  Escultor (a)  Actor-Actriz  Prof. De Educación Física  Artesano (a)  Estilista  Odontólogo (a)  Sastre –Costurera  Prof. De Artes Plásticas  Técnico (a) Dental
  26. 26. Psicología Educativa II 26 Inteligencias Múltiples LINGUISTICO –VERBALLe gusta Necesita  Leer  Libros  Escribir  Cassette  Narrar Cuentos  Papeles  Memorizar  Cuentos  Los juegos de palabras  Diálogos  Expresarse Verbalmente  DiscusionesAprende mejor  Leyendo  Escuchando y viendo palabras  Escribiendo  Debatiendo  Haciendo Esquemas  Subrayando la materia¿Cómo potenciarla? Hacer de la palabra escrita u oral el camino para enfrentar o resolver diferentes situaciones.Profesiones u ocupaciones afines  Escritor (a)  Orador (a)  Comediante  Prof. De Filosofía  Prof. De Español  Abogado (a)  Bibliotecólogo (a)  Periodista  Político  Prof. De Estudios Sociales  Vendedor (a)  Maestro (a)  Filólogo  Prof. De Idioma
  27. 27. Psicología Educativa II 27 Inteligencias Múltiples ESPACIALLe gusta Necesita  Diseñar  Arte  Dibujar y mirar dibujos  Video Juegos  Describir  Legos  Construir  Libros ilustrados  Crear  Excursiones  Soñar despierto (a)  Los laberintos y rompecabezasAprende mejor  Trabajando con dibujos y colores  Visualizando  Usando su “ojo Mental”¿Cómo potenciarla? Visualizar los elementos de la vida cotidiana a partir de las formas el arte y el color.Profesiones u ocupaciones afines  Pintor (a)  Arquitecto (a)  Decorador (a)  Navegante (a)  Cirujano (a)  Prof. De Artes Plásticas  Coreógrafo  Fotógrafo (a)  Escultor (a)  Prof. De Hogar y Artes Industriales  Diseñador gráfico  Publicista  Ingeniero (a)
  28. 28. Psicología Educativa II 28 Inteligencias Múltiples MUSICALLe gusta Necesita  Cantar  Cantar  Silbar o tararear  Conciertos  Hacer ritmo con las manos y los pies  Tocar  Escuchar música instrumentos musicales  Tocar un instrumento  Escuchar música  Recordar MelodíasAprende mejor  Cantando  Escuchando música y melodías  Grabando la materia y escuchándola  Estudiar en voz alta¿Cómo potenciarla? Utilizar música o sonidos ambientales, crear canciones, musicalizada.Profesiones u ocupaciones afines  Compositor (a)  Interprete  Bailarín  Director de Orquesta (a)  Músico  Sonidista  Coreógrafo (a)  Prof. De Música  Programador (a) de música
  29. 29. Psicología Educativa II 29 Inteligencias Múltiples INTERPERSONALLe gusta Necesita  Dirigir u organizar  Amigos  Resolver Conflictos  Pasatiempos en grupo  Reunirse con otras personas  Actividades Sociales  Tener Amigos  Eventos comunitarios  Festejar  Clubes  Hablar con la genteAprende mejor  Compartiendo  Comparando  Entrevistando  Estudiando en grupo  Explicándoles a otros la materia¿Cómo potenciarla? Involucrarse en actividades grupales para compartir y cooperar.Profesiones u ocupaciones afines  Asesor (a)  Líder político  Educador (a)  Orientador (a)  Trabajo Social  Psicólogo (a)  Directores  Negociantes  Periodista  Relaciones públicas o internacionales  Medico (a)  Sociólogo (a)  Abogado (a)
  30. 30. Psicología Educativa II 30 Inteligencias Múltiples INTRAPERSONALLe gusta Necesita  Ponerse metas y lograrlas  Lugares secretos  Reconocer sus fortalezas y debilidades  Tiempo para esta solo  Seguir sus intereses (a)  Estar quietos (as)  ProyectosAprende mejor independientes  Trabajando o estudiando solo (a)  Reflexionar  Haciendo proyectos a su propio ritmo analíticamente sobre sí  Reflexionando mismos¿Cómo potenciarla? Provocar sentimientos o recuerdos personales, anticipar reacciones futuras.Profesiones u ocupaciones afines  Psicólogo (a)  Prof. De Religión  Líder o consejero religioso
  31. 31. Psicología Educativa II 31 Inteligencias Múltiples NATURALISTALe gusta Necesita  Clasificar las diferentes especies  Entender la naturaleza naturales  Hacer actividades al  Distinguir e identificar la flora y fauna aire libre  Cuidar las plantas y animales  Observar e interactuar  Tienen una excelente Capacidad de en todo lo relacionado observación. con la naturalezaAprende mejor  Trabajando en el medio natural  Explorando seres vivientes  Investigando acerca de temas relacionados con la naturaleza¿Cómo potenciarla? Interactuando lo más posible con el medio ambiente.Profesiones u ocupaciones afines  Conservacionista  Biólogo (a)  Guarda Parques  Cocinero (a)  Prof. De Ciencias  Tecnólogo de Alimentos  Ingeniero Forestal  Agrónomo (a)  Nutricionista Esta materia se les entrega en copias para finalizar la sesión y que se lolleven para la casa, con el objetivo de retomar al inicio de la siguiente intervención.
  32. 32. Psicología Educativa II 32 Inteligencias Múltiples 3.8.1 Despedida Taller Uno. Para concluir la sesión se les entrega un brochure elaborado con lainformación de los diferentes estilos de aprendizaje. (Anexo ). 3.8.2 La Influencia de las Creencias en la Cognición. Como lo explican Murillo, J. y Osorno, L. (2010, pág. 108), las creencias sonideales que las personas se forman sobre sí mismas, las demás y su entorno. Sedesarrollan desde su infancia y son consideradas verdades absolutas. Una vezformadas no son cuestionadas, sino que son aplicadas de manera constante. Lapersona tiende aceptar la información que las confirma y a descartar cuando lascuestionan. La manera en que las creencias operan puede verse claramente en elsiguiente esquema: Funcionamiento de las creencias:
  33. 33. Psicología Educativa II 33 Inteligencias Múltiples Los seres humanos estamos saturados de creencias erróneas (errorescognitivos), estas pueden ser aprendidas en el ceno familiar o en el entorno cultural,adquieren diversas representaciones. A continuación, se ofrece una de lasclasificaciones posibles, a modo de ejemplo. Tomar conciencia de algunos de suserrores le puede ayudar a diseñar una solución y re aprender conceptos adaptativos.Esto requiere de una aptitud de alerta, constante y autobservación, para darsecuenta de la presencia de una creencia, cada vez que se manifiesta a través de unerror cognitivo. Tipos de errores cognitivos:Error Descripción EjemploPensamiento Se manifiesta en la O bien está impecable o estáabsolutista de tipo tendencia a ver todas las sucio, o soy perfecto o un"todo o nada" experiencias según dos desastre (no hay término posibilidades opuestas, medio). tomando una de ellas.Sobre Proceso de establecer una A partir de que un amigo megeneralización regla o conclusión general a dice que no puede salir de partir de detalles que no la día, creo que rechaza mi justifican, por tratarse de amistad. En casos extremos hechos aislados que no se llega a las etiquetas: "soy pueden aplicar a otras indeseable", "soy un situaciones. perdedor".Filtro mental Proceso de filtrar la Del trabajo que he hecho me experiencia de modo que se fijo solo en un pequeño error atiende solo a un detalle de cometido en lugar de la situación sin darse cuenta valorarlo más globalmente de otros aspectos que en todos sus aspectos. suceden alrededor.Descalificación de Se rechazan las "Me gusta tu blusa",lo positivo experiencias positivas, "Gracias, pero es muy vieja". insistiendo en que "no cuentan" por algún motivo y otro. De esta forma se pueden mantener creencias negativas a pesar de las experiencias positivas.
  34. 34. Psicología Educativa II 34 Inteligencias MúltiplesSacar conclusiones Se llega a conclusiones a) Se cree que el amigoprecipitadas precipitadas sin disponer de está decepcionado por datos suficientes que las algo sin haberlo hablado apoyen. Existen dos con él. variantes: b) Este pensamiento puede a) Lectura del pensamiento. basarse en Se presume la capacidad supersticiones negativas, de saber lo que otro está el destino, entre otras. pensando, sin molestarse en comprobarlo o preguntarlo. b) Rueda de la fortuna: Se considera que algo va a salir mal antes de que haya indicios para pensarloEngrandecer o Exagerar la importancia de Engrandecer la importanciaminimizar unos acontecimientos en del éxito de un compañero y detrimento de otros. minusvalorar el propio. A veces toma la forma de pensamiento catastrófico: “esto es un desastre”. Deberes e Auto imposiciones. Debería aprobar ocho imperativos Generalmente no son asignaturas. realistas; exigimos más de lo Debo ser amable con todos. que podemos dar. Cuando los “debes” no se cumplen aparecen sentimientos de culpa y fracaso. Personalización Tendencia a atribuirse a uno mismo la responsabilidad de errores o hechos externos aunque no haya base para ello.(Extraído. Murillo, J. y Osorno, L. “El arte de aprender cómo se aprende” UNED. pág.112,113).
  35. 35. Psicología Educativa II 35 Inteligencias Múltiples CAPITULO V CONCLUSIÓNES Y RECOMENDACIONES.4.1 Conclusiones.Cuando estamos en la escuela, aprendemos a competir, y esa competencia noimplica aceptar triunfos y derrotas, solo nos preparan para ganar, y si perdemos, nosfrustramos, y cuando estamos en ese estado, ¿Quién nos ayuda a eliminar esaterrible sensación?Las evaluaciones siempre debían responder a una calificación, y ¿Quién nosasegura que esa calificación es igual al conocimiento que se posee?, es más,siempre las excelentes calificaciones eran sinónimo de alumnos brillantes, creativos,inteligentes, y ¿Qué pasa con esos alumnos fuera de su entorno académico?Veámoslo desde otro punto de vista, aquellos alumnos que son etiquetados como“malos” estudiantes, que siendo bien adaptados y absolutamente normales tienenbajo rendimiento académico, pero en otras actividades destacan, e incluso llegan aser brillantes y muy creativos ¿Qué pasa con ellos? Esas respuestas lasencontramos en los estudios del profesor de psicología y de ciencias de laeducación Howard Gardner, quien derriba el mito de que el ser humano posee solouna inteligencia, el destaca 8 inteligencias diferentes de las cuales la mayoría de losindividuos desarrollamos de forma y nivel particular, dependiendo de la dotaciónbiológica de cada uno, su interacción con el entorno, y la cultura que le correspondevivir y explica que cada ser humano, las combina y las usa en diferentes grados, demanera personal y única.
  36. 36. Psicología Educativa II 36 Inteligencias MúltiplesFinalmente, ¿Qué ocurre con esos alumnos tan diferentes unos de otros, tanto enpersonalidad, como en capacidades, intereses y destrezas? Howard Gardnerenfatiza el hecho de que todas las inteligencias son igualmente importantes. Elproblema es que nuestro sistema escolar no las trata por igual y solo considera lasdos primeras de la lista, (la inteligencia lógico - matemática y la inteligencialingüística).Si analizáramos cada uno de los programas escolares, descubriremos que laenseñanza que nuestros niños reciben está limitada al desarrollo de nuestrainteligencia lógica matemática y lingüística, considerando muy poco a las otrasposibilidades de desarrollar el conocimiento. Es por eso que existen esos alumnosetiquetados incorrectamente “malos”, solo por no responder a lo tradicionalmenteestablecido en su ámbito académico, y así, obtenemos niños frustrados, a los cualesles estamos suprimiendo sus talentos.En concreto, todo requiere de un equilibrio, esa es la meta, la difícil meta de laeducación, pero mientras no consideremos a cada niño y niña como ser único, concaracterísticas que lo definen, y diversas inteligencias por desarrollar, no lograremosjamás dicho equilibrio, se requiere un cambio, pero ese cambio deberá considerar,primero al individuo, luego a su medio y finalmente brindarle a este toda posibilidadde experimentar y desarrollar sus inteligencias.Las Inteligencias Múltiples constituyen una alternativa viable y eficaz para eldesarrollo de las capacidades no sólo cognitivas, sino motrices, emocionales, etc.del ser humano. Ello es muy necesario para el procesamiento de la información y el
  37. 37. Psicología Educativa II 37 Inteligencias Múltiplesdescubrimiento de diferentes habilidades que pueda desarrollar una persona, lascuales van a constituir diferentes maneras de percibir e interpretar la realidad, asícomo la manifestación de diferentes estilos de aprendizaje que se combinan en laspersonas.El descubrimiento de sí mismo y las habilidades de percepción del otro, constituyenun gran desafió para el ser humano, debido a que antes de la aplicación de cualquiermodelo de aprendizaje de las inteligencias múltiples, se debe aplicar primero en elpropio individuo mismo, porque si no se tiene una comprensión de la Teoríaíntimamente ligada a la experiencia y si no se haya internalizado este conocimiento,no se podrá transmitir con éxito. Por lo tanto, el primer paso es determinar la calidadde nuestras propias inteligencias múltiples y buscar las maneras de desarrollarlas ennuestras propias vidas. Asimismo al captar la importancia de la asociación de laeficacia de la enseñanza con la comprensión de cómo se procesa lo aprendido, sedescubre que sin el aprendizaje, la enseñanza no ocurre de otra manera.4.2 Recomendaciones.Difundir y estimular la aplicación de la Teoría de las Inteligencias Múltiples paraidentificar el tipo de inteligencia y el estilo de aprendizaje a fin de, desarrollarhabilidades pedagógicasQue cada alumno tenga la posibilidad de aplicar sus inteligencias más desarrolladaspara resolver los problemas que se le plantean a fin de que cada uno avance en la
  38. 38. Psicología Educativa II 38 Inteligencias Múltiplesconstrucción de los aprendizajes a su propio ritmo, sin detener a los más avanzadosni “apurar” a los que necesitan más tiempo.Que el profesor cuente con estrategias eficientes para comprender a cada uno desus alumnos y poder ofrecer situaciones de aprendizaje adecuadas a las distintasinteligencias.Esto produce:  Una toma de conciencia de las fortalezas y debilidades de cada uno  Mejora la autoestima  Mejora la comprensión de los contenidos de estudio  Mejora las relaciones grupales  Hay un mayor compromiso con el aprendizaje  Favorece el descubrimiento y desarrollo de talentos y habilidades especiales en proyectos individuales  Favorece la enseñanza permanente a cada alumno puede avanzar en la construcción de los aprendizajes de acuerdo a sus posibilidades, evitando bloqueos en aquéllos que tienen problemas y aburrimiento en aquéllos que no los tienen.
  39. 39. Psicología Educativa II 39 Inteligencias Múltiples CAPITULO VI REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS. Beauregard, R. Bouffard, G. Duclos. (S. f.) Autoestima para quererse más yrelacionarse mejor. Burge, M. (2001). La relación entre la Sociología y la Filosofía. EDAF, S. A.Madrid. Buzan,T. Y Buzan, B. (1996). El libro de los Mapas Mentales. EdicionesUrano. Barcelona. Branden, M, (1969). La Psicología de la Autoestima. Editorial Paidós. NY. Carlson, N. (2006). Fisiología de la Conducta. (8° ed.). Pearson. Madrid. Craig, G. y Baucum, D. (2009). Desarrollo Psicológico. (9° ed.). México. Gardner, H. (2005). La Teoría en la Práctica. Paidos. Madrid. Goleman. (2012). Inteligencia Emocional. Kairós, S. A. Barcelona. Mata Molina, F y Otros (2000). Emocionalmente Inteligente. Revista CalidadEmpresarial, Edición Corporación Calidad 2010 ,18-19,3. Sánchez, M. (1995). Introducción a la ética y a la crítica de la moralVenezuela. Mezerville, G. (2004). Ejes de Salud Mental. Los Procesos de Autoestima, dary Recibir afecto y Adaptación al Estrés. Trillas. México.
  40. 40. Psicología Educativa II 40 Inteligencias Múltiples Murillo, J. .Osorno, L. (2010) El arte de aprender cómo se aprende. UNED. Solís, N. Rojas, G. y Ruiz, I. (2004). Estrategias para Estudiar con Éxito. MEP. Costa Rica. Extraído http://cuidadoinfantil.net/ninos-con-inteligencias-multiples.html. El 24de julio del 2011. Extraído http://inteligenciasmultiples.idoneos.com/. El 24 de julio del 2011.
  41. 41. Psicología Educativa II 41 Inteligencias Múltiples ANEXOS. Anexo 1. Malla 1. Sesión Diagnóstica 1Introducción Objetivos Actividad Recurso Recurs Procedimient Encarg C humano o o ado s materia l1. 1. S 1. D P Silvia Human Saludamos. Elena A saludo. Desarrollar el asar test que Galván o. Fernánd i tema sobre identifique el tipo Entregamos ez2. I mociones de inteligencia de gafete forrado. A Introducción acerca del cada cual. Silvia a al tema. aprendizaje y Duración Fotocop Introducimos Galván d la motivación. aproximada de Elena ias del tema por d3. D 30 min. Fernánde test. medio de la i Devolución 2. 2. Q D z devolución. c Que esarrollar el tema identifiquen el de las diferentes Lápices Se reparten tipo de inteligencias. . test, tipos de inteligencia. 3. D aprendizaje. ebate del Se desarrolla 3. Dconcepto que tema. Desarrollar tienen de conceptos. educación. Se entregan 4. T los otros test 4. Qest sobre de ubicación. Que cada diferentes tipos estudiante de aprendizaje. Se debate salga con su 5. R sobre concepto inteligencia ecomendar tipo de educación debidamente de estudio según identificada. las diferentes Conceptualizar inteligencias. . 6. C onclusión y despedida. 7. F ijar siguiente fecha.
  42. 42. Psicología Educativa II 42 Inteligencias MúltiplesAnexo . Test #1. Descubre Tu Estilo De AprendizajeEl siguiente test te ayudará a identificar cuál es tu estilo de aprendizaje. Lee lasafirmaciones que aparecen a continuación y anota tu respuesta de la siguienteforma: Escribe “3” si es algo que siempre haces o te sucede. Escribe “2” si esalgo que a veces haces o te sucede. Escribe un “1” si es algo que nuncahaces o no te sucede. Al final, anota el puntaje en la tabla.Nº Pregunta Respuesta 1 Prefiero que la materia la escriban en la pizarra a que la dicten. 2 Prefiero hacer esquemas y prácticas. 3 Disfruto trabajando con mis manos haciendo cosas. 4 Puedo fácilmente apreciar las diferencias y semejanzas entre los sonidos. 5 Puedo comprender los mapas y seguir direcciones que aparecen en ellos. 6 Puedo comprender mejor las noticias que leo, que las que escucho. 7 Siento que la mejor forma de recordar las cosas es visualizarlas, como si viera una foto de ellas. 8 Preferiría escuchar una buena conferencia sobre un tema, que leer sobre él. 9 Soy bueno/a resolviendo crucigramas o sopas de letras.10 Cuando estudio tengo que tener algo en las manos.11 Prefiero escuchar las noticias, que leer sobre ellas.12 Puedo decir dónde está el Norte y donde está el Sur fácilmente.13 Aprendo fácilmente las letras de las canciones.14 Cuando los demás hablan, yo voy creando imágenes en mi mente de lo que están ellos hablando.15 Cuando veo dibujos en un papel, puedo decir fácilmente si son iguales o diferentes, sin importar en qué posición se encuentren.16 Cuando recuerdo alguna experiencia, la veo como si fuera una foto en mi mente.17 Cuando recuerdo alguna experiencia, me parece estar escuchando los sonidos.18 Preferiría dramatizar alguna situación, que escribir sobre ella.19 Me gusta más la música que la pintura.20 Siento que aprendo más cuando leo en voz alta que
  43. 43. Psicología Educativa II 43 Inteligencias Múltiples en voz baja.21 Puedo recordar mejor lo que oigo que lo que veo.22 Tengo que escribir los números de teléfono para recordarlos mejor.23 Soy conocido/a por tener mala letra.24 Uso el dedo índice para guiarme al leer. ESTILO ESTILO VISUAL ESTILO AUDITIVO KINESTÉSICOPregunta Puntaje Pregunta Puntaje Pregunta Puntaje 1 4 2 5 8 3 6 11 10 7 13 12 9 17 15 14 19 18 16 20 23 22 21 24 Total Total Total ESTILO ESTILO VISUAL ESTILO AUDITIVO KINESTÉSICOPregunta Puntaje Pregunta Puntaje Pregunta Puntaje 1 4 2 5 8 3 6 11 10 7 13 12 9 17 15 14 19 18 16 20 23 22 21 24 Total Total Total ESTILO ESTILO VISUAL ESTILO AUDITIVO KINESTÉSICOPregunta Puntaje Pregunta Puntaje Pregunta Puntaje 1 4 2 5 8 3 6 11 10
  44. 44. Psicología Educativa II 44 Inteligencias Múltiples 7 13 12 9 17 15 14 19 18 16 20 23 22 21 24 Total Total TotalAnexo 5. Test # 2. DESCUBRIENDO EL AREA PRIORITARIA EN EL ESTILO DE APRENDER “Todas las artes que practicamos son un aprendizaje. El gran arte es nuestra vida” M.C. RichardsInstrucciones: 1. En la siguiente lista marque las características que considere describen rasgos de su forma de ser. 2. Cuente la aparición de cada una de las viñetas que encabezan las afirmaciones. 3. Infórmese acerca de su estilo de aprender prioritario en la síntesis final.__  Me gustaría trabajar de voluntario(a) en algún zoológico o parque botánico.__  A veces pienso en conceptos claros, abstractos, sin palabras o imágenes.__  Al conversar por lo general utilizo ademanes u otras formas de lenguajecorporal.__  Me encantaría tener una huerta.
  45. 45. Psicología Educativa II 45 Inteligencias Múltiples__  Aprendo más al escuchar la radio o grabaciones en audio que cuando veotelevisión o videos.__  Con frecuencia tomo fotografías o videos, pues me gusta registrar lo que veo ami alrededor.__  Conozco la música y letra de canciones o piezas musicales.__  Creo que casi todo tiene una explicación lógica.__  Cuando leo o veo un video que explique algo acerca de una nueva destrezanecesito practicarla para poder comprenderla.__  Cuando tengo algún problema por lo general busco a alguien que meaconseje o ayude a resolverlo en vez de solucionarlo solo (a).__  Cuando veo o escucho anuncios o canciones luego las recuerdo.__  Cuando voy de viaje pongo más atención a los rótulos que al paisaje.__  Prefiero acampar en medio de la naturaleza que ir a un hotel.__  Disfruto cuando leo libros u otros documentos.__  Disfruto de los juegos mecánicos y otras experiencias que me produzcan susto,nervios o ansiedad.__  Me divierte más participar en deportes de equipo que en los individuales.__  Me emociona mucho el experimentar que pasaría si…__  Cuando cuanto mi voz es placentera.__  Disfruto resolviendo laberintos y todo tipo de rompecabezas.__  Prefiero realizar trabajos solo(a) o en grupo.
  46. 46. Psicología Educativa II 46 Inteligencias Múltiples__  Las materias de Español, Estudios Sociales e Inglés me son más fáciles queMatemáticas y Ciencias.__  Fácilmente puedo memorizar números en mi cerebro.__  Frecuentemente escucho música en la calle o en la casa.__  Generalmente no me extravío en lugares desconocidos o a los que voy porsegunda vez.__  He asistido a sesiones de Orientación, Psicología o Seminarios deCrecimiento Personal para aprender más acerca de mí mismo(a).__  Tengo curiosidad por estudiar la vida y organización de ciertos animales.__  He tenido más facilidad para la geometría que para el álgebra.__  Interpreto un instrumento musical.__  Las materias de Matemática y Ciencias son mis favoritas.__  Las personas me buscan para que les dé un consejo.__  La gente me pregunta el significado de las palabras que uso al hablar oescribir.__  Llevo un diario personal acerca de mi vida.__  Los fines de semana tengo al menos una opción para salir con mis amigos.__  Me divierto al entretener a otras personas con trabalenguas, rimas o chistes.__  Me encanta buscarle las virtudes o defectos a lo que dicen o hacen los demás.__  Me es difícil permanecer sentado (a), quieto (a) durante períodos largos.__  Me gusta dibujar o garabatear.
  47. 47. Psicología Educativa II 47 Inteligencias Múltiples__  Me siento muy bien enseñándoles a las personas lo que sé hacer.__  Me gusta invertir mi tiempo libre fuera de cuatro paredes, al aire libre.__  Soy hábil para clasificar plantas, árboles, maderas e insectos.__  Me gusta resolver juegos que requieren la utilización del pensamiento lógico.__  Me interesa relacionarme en actividades relacionadas con la comunidad ogrupos de gente afín.__  Me gusta realizar actividades manuales como pintar, armar, decorar.__  Me intereso por saber acerca de los nuevos descubrimientos científicos.__  Me llaman la atención las figuras que tienen muchos colores.__  Disfruto viendo programas de televisión relacionados con animales y plantas.__  Me siento a gusto asistiendo a actividades para mucha gente (conciertos,partidos, etc.)__  Me siento más confortable cuando algo ha sido medido, categorizado ocuantificado de alguna manera.__  Mi conversación por lo general, incluye referencias frecuentes a lo que he oídoo leído.__  Mi mente busca patrones, regularidades y secuencias lógicas en las cosas queme rodean.__  Me gusta cultivar diferentes tipos de plantas.__  Mi vida estaría muy vacía sin la existencia de la música.__  Mi visión acerca de mis fortalezas y debilidades es realista.
  48. 48. Psicología Educativa II 48 Inteligencias Múltiples__  Mis mejores ideas me vienen por lo general cuando salgo a caminar o realizarotras actividades físicas.__  Tengo opiniones acerca de diferentes temas que me alejan de la mayoría delas personas.__  Por lo general cuando estoy haciendo algo o estudiando tarareo pequeñasmelodías.__  Poseo aptitudes de liderazgo entre mis amigos o compañeros.__  Preferiría pasar un fin de semana solo (a) en una cabaña que en un hotel conun grupo y actividades organizadas.__  Prefiero los pasatiempos sociales como ir a fiestas o salir que ver televisiónsolo (a).__  Prefiero trabajar con materiales ilustrados.__  Puedo anticipar algunas palabras antes de leerlas, decirlas o escribirlas.__  Puedo decir cuando una nota musical esta desafinada.__  Puedo visualizar situaciones u objetos en perspectiva de abajo hacia arriba oviceversa.__  Regularmente invierto tiempo solo (a) pensando, meditando o reflexionandoacerca de asuntos que me llaman la atención.__  Cuando ingiero comida puedo distinguir fácilmente los ingredientes utilizados.__ Casi siempre practico alguna actividad física o deporte.__  Soy parte de algún grupo ecologista o me gustaría serlo.
  49. 49. Psicología Educativa II 49 Inteligencias Múltiples__  Requiero tocar los objetos para poder aprender acerca de ellos.__  Si escucho una pieza una o dos veces soy capaz de cantarla bastante bien.__  Soy mi propio (a) jefe (a) o al menos he pensado tener a futuro mi propionegocio.__  Suelo escribir con frecuencia y ello me satisface o ha sido reconocido por losdemás.__  Tengo facilidad para “sacar” de oído una pieza musical.__  Tengo facilidad para bailar, manejar aparatos mecánicos o jugar.__  Tengo metas personales importantes para mi vida futura en las que piensocasi siempre.__  Cuando cocino me gustaría inventar nuevas recetas y sabores.__  Tengo por lo menos tres amigos o grupos de amigos cercanos.__  Tengo sueños muy reales que puedo contar con detalle visual al despertar.__  Tengo aptitud para juegos de palabras tales como crucigramas, sopas de letrao el scrabble.__  Tengo un pasatiempo o interés especial que me gusta disfrutar solo (a).__  Usualmente cuando cierro los ojos veo claramente imágenes visuales.
  50. 50. Psicología Educativa II 50 Inteligencias Múltiples Viñetas Total de Apariciones Tipo de Inteligencia        Anexo 6. Brochure. ESTILOS DE APRENDIZAJE ¿CÓMO APRENDEMOS? ¿COMO APRENDEMOS?
  51. 51. Psicología Educativa II 51 Inteligencias MúltiplesTu forma de estudiar es distinta a la de tus compañeros de clase. Para tenerbuenos resultados en el estudio debemos de conocer la forma en queaprendemos, existen diferentes formas de aprender, para ello te daremosalgunas características según su tipo de aprendizaje.SI ERES UNA PERSONA QUE APRENDES VISUALMENTE:  Escribes ordenadamente y con claridad.  Lees historias con descripciones amplias.  Te gusta leer gráficos como carteles y laminas.  Recuerdas con facilidad las caras de las personas.  Prefieres que el profesor/a escriba en la pizarra.  Para los exámenes estudias de tus cuadernos o libros.  Prefieres estudiar en un lugar definido donde nada te distraiga.RECOMENDACIONES:  Elaborar esquemas, resúmenes y fichas  Subrayar los textos.  Tener la materia de los cuadernos al día completa y ordenada.  Poner mucha atención en clase sobre todo a las indicaciones que el profesor/a, apunte en la pizarra.  Lea detenidamente cualquier instrucción.
  52. 52. Psicología Educativa II 52 Inteligencias Múltiples  Leer periódicos y revistas de interés para enriquecer su vocabulario y ampliar su comprensión de lectura.  Estudiar en lugares claros con ventilación y sin ruidos.SI ERES UNA PERSONA AUDITIVA:  Escribes sin mucho orden, aunque de manera clara.  Lees historias en donde el diálogo predomina.  Prefieres que otros te expliquen las instrucciones del material de estudio.  Prefieres dar exposiciones.  Recuerda los nombres de las personas  Desea que el profesor explique oralmente.  En la preparación para los exámenes prefieres repetir y que otras personas te escuchen.  Prefieres estudiar en silencio absoluto.RECOMENDACIONES:  Estudiar en grupo para compartir los conocimientos en forma verbal y escuchar la retroalimentación.  Grabar las principales ideas para que las escuche y las refuerce varias veces.  Estudiar en voz alta y participe en conferencias, discusiones y mesa redonda.  No buscar lugares ruidosos para estudiar, y no utilizar la música como compañero/a de estudio.  Poner mucha atención a las explicaciones del profesor/a para recordar mejor la materia.
  53. 53. Psicología Educativa II 53 Inteligencias Múltiples SI ERES UNA PERSONA KINESTÉSICA:  No escribes ordenadamente si no ideas sueltas.  Lees historias de mucha acción.  No te gusta recibir instrucciones y lees el material a tú manera.  Te gusta experimentar, dibujar y pintar  Más que recordar a las personas o sus nombres, recuerdas las actividades en que participas con ellas.  Te gusta que el profesor realice prácticas escritas.  Prefieres estudiar en la manera más cómoda posible.RECOMENDACIONES:  Aprovechar las dramatizaciones con técnicas para recordar algunos contenidos.  Emplear ilustraciones y gráficos  Utilizar la tecnología como medio de apoyo (laboratorios).  Para estas personas sentir, es lo más importante.Debes tener presente que para aprender todos necesitamos nuestros cinco sentidos,pero casi siempre le damos preferencia a uno de ellos.En muchas cosas algunas personas tendrán una combinación de los 3 estilos deaprendizaje, por lo que ellas deberán aprovechar las distintas técnicas que estamosrecomendando.
  54. 54. Psicología Educativa II 54 Inteligencias Múltiples PENSAMIENTORECUERDA QUE QUERER NO SIEMPRE ES PODER, HAY QUE ACTUAR PARALOGRAR AQUELLO QUE QUEREMOS, POR LO TANTO DEBES TRAZARTEUNA META PARA QUE ESTA SEA TU MOTIVACIÓN PARA LOGRAR EL ÉXITOEN TUS ESTUDIOS. Realizado por Silvia Galvan,con material Extraído del departamento de orientación del Instituto Nacional de Aprendizaje (INA). Modificado por Galván 2011.

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