Este documento discute la importancia de la reflexión pedagógica para los maestros. Explica que los maestros deben desarrollar las capacidades de los estudiantes y formar su personalidad más allá del aula. También destaca que los maestros deben estar dispuestos al cambio para educar a los estudiantes en un mundo en constante evolución tecnológica. Además, proporciona definiciones de conceptos clave como pedagogía, currículo y sus funciones y tipos para apoyar la práctica pedag

1. Reflexión Pedagógica

3. 1. ¿Qué es pedagogía? Es el arte de trasmitir un conocimiento culminado en el logro de un aprendizaje Fuente: clase magistral-curso de pedagogía-universidad Pedro Ruiz Gallo 2. ¿Para qué sirve la pedagogía en la educación? Para poder transmitir conocimientos y lograr una formación en los educandos para enfrentar el mundo en que viven. Para lograr cambios de conducta en los adolecentes. Fuente: clase magistral-curso de pedagogía-universidad Pedro Ruiz Gallo

4. 3. ¿Se puede educar sin pedagogía? No, recordemos que educar es diferente a instruir o formar, podemos formar a la perfección un gran delincuente que es muy distinto a educar una persona de excito y útil para la sociedad. Al educar estamos humanizando, socializando y culturizando a la persona. Fuente: clase magistral-curso de pedagogía-universidad Pedro Ruiz Gallo 4. ¿Cuál es el objeto de estudio de la pedagogía? Es la formación de la personalidad del niño Fuente: clase magistral-curso de pedagogía-universidad Pedro Ruiz Gallo

5. 5. ¿Cuáles son las dimensiones de la pedagogía? . Fuente: clase magistral-curso de pedagogía-universidad Pedro Ruiz Gallo Fuente: clase magistral-curso de pedagogía-universidad Pedro Ruiz Gallo

6. 6. ¿Cuáles son las funciones de la pedagogía? Las funciones de la pedagogía son: Instruir Educar Desarrollar Fuente: clase magistral-curso de pedagogía-universidad Pedro Ruiz Gallo

7. 7. ¿Qué se entiende por currículo? Significa: corrido, carrera, lo que está sucediendo u ocurriendo. El termino currículo se refiere al conjunto de competencias básicas, objetivos, contenidos, criterios metodológicos y de evaluación que los estudiantes deben alcanzar en un determinado nivel educativo. Todo currículo responde a las preguntas ¿Qué enseñar?, ¿Cómo enseñar?, ¿Cuándo enseñar?, ¿Qué, cómo y cuándo evaluar? El currículo es la planificación de las actividades y una serie de experiencias de todo el proceso educativo que se llevara en el año escolar. Recuerden currículo no es simplemente un escrito para cumplir con los documentos requeridos sino una planificación el cual tengo que lograr sus objetivos. Fuente: * Curriculo I-Programa de complementación académica-Manuel Oyaque Vargas * http://es.wikipedia.org/wiki/Currículo_(educación)

8. Tipos de Currículo Por su nivel de conciencia y objetividad Pensando (Teórico).- Conscientemente pensando, incluso idealizando de tal modo que no coincida con lo que ocurre en la realidad. Real (vivido).- El que se da en la práctica concreta sin partir de una concepción teórico elaborada. A diferencia del anterior se caracteriza por ser más objetivo. Oculto .- Es lo que limita u obstruye la conclusión del ideal, pero no es consciente para maestros e instituciones. Nulo .- Lo que se conoce, pero no se tiene en cuenta aunque sigue influyendo en el pensado y real.

9. Tipos de Currículo Por su flexibilidad Abiertos Cerrados Por su relación con la práctica Obsoletos .- Reflejan una práctica decadente. Tradicionales .- Reflejan una práctica dominante. Desarrollista .- Refleja una práctica emergente Utópico .- Divorciado de la práctica. Innovador .- Toma en cuenta la existencia de servicios tradicionales en los cuales debe actuar, prevé en la formación del egresado la posibilidad de transformación de tales servicios y permite conformar una formación profesional con visión perspectiva. Es posible y deseable su desarrollo en la práctica.

10. Tipos de Currículo Currículo técnico Se concibe como un producto, como un documento elaborado por especialistas, acompañado de orientaciones para su uso, para su puesta en práctica por los profesores. Su desarrollo viene predeterminado por un conjunto de procedimientos que sugiere que el currículo está formado por elementos discretos (objetivos, contenidos, materiales, actividades, etc.), desprovisto de consecuencias sociales, políticas y éticas. El currículo se contempla como una tarea de planificación sistémica racional de aquello que sería deseable que sucediera en la enseñanza. Se considera un producto objetivo, apolítico, sin carga ideológica y desprovisto de valores.

11. Tipos de Currículo Currículo práctico Como proceso considera que no son las intenciones que se vehiculan, ni la planificación del currículo lo que interesa sino la práctica. El currículo se construye y se reconstruye en la práctica, como fruto de las actividades de los profesores y de los estudiantes y no como resultado de llevar a la práctica un documento externo, como mucho, puede formar parte conjuntamente con otros materiales curriculares del contexto de la práctica. El currículo práctico no está exento de valores. La diferencia con el currículo técnico se halla en que estos valores no solamente se vehiculan a través del conocimiento seleccionado sino, básicamente, a través de la práctica de las aulas. El currículo práctico considera que el papel del profesor es mucho más dinámico y creativo, que el que le otorga el técnico.

12. Tipos de Currículo Currículo Crítico Emerge ante la necesidad de reconceptuar las relaciones entre el producto curricular, el proceso, la práctica, y el contexto sociopolítico del que emana el currículo. El currículo se entiende como un sistema y como una construcción de naturaleza social, que incluyen decisiones políticas, planificación y desarrollo en la práctica. Se considera que el currículo es un sistema dinámico multidimensional, en el que las dimensiones técnicas y sociales viene presidida por la naturaleza de los valores y de los intereses sociales propios de cada contexto histórico. Este currículo no rechaza ni la planificación, ni el proceso, sino, que los reubica en una perspectiva diferente. Las relaciones entre al saber, la enseñanza y el aprendizaje es directa, dinámica e interactúan permanentemente. Fuente: * Curriculo I-Programa de complementación académica-Manuel Oyaque Vargas

13. FIN Recuerda, no es bueno el que más sabe sino el que más comparte. Darwin Avila silva