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  • ¿Cuáles fueron las referencias utilizadas? De lo contrario amerita una sanción.
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  • Esta presentación es un plagio que este seudoautor robó directamente de la Dra. Laura Frade Rubio, el 90% de las mismas son de ella. Es injusto que no se le de el credito correspondiente.

    Sandra Sanabria
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las competencias

  1. 1. EL APRENDIZAJE BASADO EN COMPETENCIAS
  2. 2. Referentes sobre el término competencia
  3. 3. Origen etimológico de la palabra competencia <ul><li>Dos conceptos: </li></ul><ul><li>Derivado del griego “ agon ” y “agonistes” (Compites) </li></ul><ul><li>Preparado para ganar las competencias olímpicas, con la obligación de salir victorioso y por tanto aparecer en la historia (Argudín 2005). </li></ul><ul><li>Del latín: Competeré, te compete es tu responsabilidad. </li></ul><ul><li>En educación se utiliza el segundo. </li></ul>
  4. 4. Significados en la historia: <ul><li>Ámbito deportivo antigua Grecia. </li></ul><ul><li>Ámbito jurídico , Siglo VI, jurisdicción. </li></ul><ul><li>Ámbito laboral , 1960, saber hacer en un puesto. </li></ul><ul><li>Ámbito psicológico, 1980 Inteligencias múltiples, Gardner. </li></ul><ul><li>Ámbito educativo: inicialmente educación superior, 1998 UNESCO. </li></ul>
  5. 5. Historia: <ul><li>Conferencia Mundial de Educación en 1998 define: El fin de educación debe cambiar. </li></ul><ul><li>De transmitir conocimientos a aprender a aprender. </li></ul><ul><li>Más que enseñar a “saber”, enseñar a “desempeñarse” </li></ul>
  6. 6. Historia: <ul><li>UNESCO: 4 pilares básicos de la educación: Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. </li></ul><ul><li>Sobre estos pilares se define lo que tiene que saber hacer la persona del mañana. </li></ul>
  7. 7. La educación básica ha de ser capaz de satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje , en el sentido en el que éstas se definen en la Declaración Mundial de Educación para Todos
  8. 8. Cada persona - niño, joven o adulto- deberá poder contar con posibilidades educativas para satisfacer sus necesidades de aprendizaje básico. Estas necesidades abarcan tanto las herramientas esenciales para el aprendizaje (como la lectura, la escritura y la expresión oral, el cálculo, la solución de problemas) como los contenidos mismos del aprendizaje básico (conocimientos teóricos y prácticos, valores y actitudes) necesarios para que los seres humanos puedan sobrevivir, desarrollar plenamente sus capacidades, vivir y trabajar con dignidad, participar plenamente en el desarrollo, mejorar la calidad de su vida, tomar decisiones fundamentadas y continuar aprendiendo.
  9. 9. En términos más generales, podemos concebir a las necesidades básicas de aprendizaje como lo que se requiere desde el punto de vista educativo para satisfacer las necesidades básicas , que, por otra parte, no son otra cosa, que los derechos humanos.
  10. 10. Necesidades básicas Sobrevivencia Derechos humanos <ul><li>La salud personal. </li></ul><ul><li>La salud ambiental. </li></ul><ul><li>El acceso al agua. </li></ul><ul><li>La alimentación. </li></ul><ul><li>La vivienda. </li></ul><ul><li>El trabajo. </li></ul>Que trascienden la sobrevivencia. Derechos humanos. <ul><li>La libertad. </li></ul><ul><li>La seguridad. </li></ul><ul><li>La protección legal sin discriminaciones- </li></ul><ul><li>La participación en asuntos políticos. </li></ul><ul><li>La educación. </li></ul><ul><li>El respeto </li></ul>Necesidades básicas y comunes a todo ser humano y a toda colectividad. <ul><li>El afecto. </li></ul><ul><li>El sentido de pertenencia. </li></ul><ul><li>La autoestima (personal y cultural). </li></ul><ul><li>La recreación. </li></ul><ul><li>La creatividad. </li></ul><ul><li>La visualización de futuro. </li></ul>
  11. 11. La enseñanza escolar se ha centrado tradicionalmente en el contenido de las asignaturas, descuidando la enseñanza (y la consideración misma de la posibilidad de enseñar) de las capacidades y habilidades cognoscitivas que son indispensables para aprender, incluso de las mismas que se reiteran en planes y programas de estudio, tales como: capacidad de razonamiento, capacidad de autoaprendizaje, pensamiento autónomo, pensamiento crítico, solución de problemas, creatividad, etcétera. Tan corriente como la formulación de estos objetivos es la constatación de su débil cumplimiento en el ámbito escolar.
  12. 12. <ul><li>Necesidades básicas de aprendizaje </li></ul><ul><li>Aprender a pensar: </li></ul><ul><li>La &quot;solución de problemas&quot; </li></ul><ul><li>La creatividad </li></ul><ul><li>Aprender a aprender </li></ul><ul><li>Aprender a estudiar </li></ul><ul><li>Aprender a enseñar </li></ul><ul><li>Aprender a recuperar el conocimiento </li></ul><ul><li>Aprender a aplicar lo aprendido </li></ul>
  13. 13. Propongo aquí el concepto de competencia como el concepto que nos permite establecer un nexo entre las necesidades básicas y las necesidades básicas de aprendizaje . Las competencias son lo que permite satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje, a su vez necesarias para enfrentar las necesidades básicas. Una propuesta para desarrollar el concepto de relevancia . Schmelkes, Sylvia.- ¿Qué es una competencia?
  14. 14. ¿Qué es una competencia? <ul><li>Son estándares terminales, sustituyen a los objetivos. </li></ul><ul><li>“ El conjunto de comportamientos socio-afectivos, y habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras, que permiten llevar a cabo adecuadamente un desempeño, una función, una actividad o una tarea”. UNESCO 99 </li></ul><ul><li>“ Saber pensar para saber hacer con conocimiento para ser y vivir en sociedad ”. </li></ul>
  15. 15. COMPETENCIA “ Un conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su realización y desarrollo personal, inclusión y empleo, debiendo ser desarrolladas para el final de la enseñanza obligatoria y deberían actuar como la base para un posterior aprendizaje a lo largo de la vida”. (Comisión Europea, 2004). Es un instrumento para tres aspectos de la vida: COMPETENCIA Realización y desarrollo a lo largo de la vida Inclusión y ejercicio de la ciudadanía activa Aptitud para el empleo
  16. 16. COMPETENCIA “ … la capacidad o facultad para movilizar diversos recursos cognitivos y no cognitivos en orden a actuar, con pertinencia y eficacia, en un conjunto de situaciones, que pueden ser adquiridos en el curso de la vida por la educación formal, informal o por la propia experiencia. Las competencias articulan, pues, recursos y situaciones.” (Antonio Bolívar, Educación para la ciudadanía, 2007)
  17. 17. Qué son las competencias De acuerdo con el proyecto DeSeCo (Definición y Selección de Competencias) de la OCDE (2002, p. 8) “ Una competencia es la capacidad para responder a las exigencias individuales o sociales o para realizar una actividad o una tarea”
  18. 18. Qué son las competencias Comisión Europea (2004, p. 5 y 7) “ Se considera que el término ‘competencia’ se refiere a una combinación de destrezas, conocimientos, aptitudes y actitudes, y a la inclusión de la disposición para aprender, además de saber cómo. (…) Las competencias clave representan un paquete multifuncional y transferible de conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su realización y desarrollo personal, inclusión y empleo. Éstas deberían haber sido desarrolladas para el final de la enseñanza o formación obligatoria, y deberían actuar como la base para un posterior aprendizaje a lo largo de la vida”
  19. 19. ¿Qué son las competencias? <ul><li>(Una competencia) implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias del impacto de ese hacer (valores y actitudes). En otras palabras, la manifestación de una competencia revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y valores. </li></ul><ul><li>Plan de Estudios 2006. Educación Básica. Secundaria , p.11 </li></ul>
  20. 20. Diferencia entre objetivo y competencia: <ul><li>Objetivos: </li></ul><ul><li>Estándar terminal basado en: </li></ul><ul><li>Taxonomía de Bloom </li></ul><ul><li>Dominios separados: afectivo, cognitivo, psicomotriz. </li></ul><ul><li>Conducta observable </li></ul><ul><li>Redacción: preguntas filosóficas que, quién, cómo, cuando, para qué. </li></ul><ul><li>Basados en una Taxonomía con 6 niveles: conoce, comprende, aplica, analiza, sintetiza, evalúa. </li></ul><ul><li>El verbo establece el nivel de dominio. </li></ul><ul><li>Competencias: </li></ul><ul><li>Estándar terminal basado en: </li></ul><ul><li>Taxonomías de Gagné, Pickering & McTighe, funcional de Chardabi, instituciones internacionales. </li></ul><ul><li>Dominios integrados: conocimiento, habilidad, destreza, actitud. </li></ul><ul><li>Conducta observables, que desarrollan habilidad cognitiva. </li></ul><ul><li>Redacción: Verbo, objeto, condición. </li></ul><ul><li>Basados en niveles micrológicos y macrológicos. </li></ul><ul><li>La condición relacionada al verbo establece el nivel de dominio. </li></ul>
  21. 21. Niveles del dominio en el conocimiento: <ul><li>Bloom, micrológicos, 1960: </li></ul><ul><li>Conocimiento </li></ul><ul><li>Comprensión </li></ul><ul><li>Aplicación </li></ul><ul><li>Análisis </li></ul><ul><li>Síntesis </li></ul><ul><li>Evaluación </li></ul><ul><li>Bloom dice que es jerárquica. </li></ul><ul><li>Macrológicos: </li></ul><ul><li>Toma de decisiones </li></ul><ul><li>Resolución de problemas </li></ul><ul><li>Elaboración de hipótesis y su comprobación. </li></ul><ul><li>Pensamiento crítico </li></ul><ul><li>Pensamiento epistémico </li></ul><ul><li>Pensamiento morfológico </li></ul><ul><li>Pensamiento sistémico </li></ul><ul><li>Pensamiento propositivo </li></ul><ul><li>Pensamiento autónomo </li></ul><ul><li>Pensamiento hipotético </li></ul><ul><li>Pensamiento creativo </li></ul><ul><li>Pensamiento colaborativo </li></ul><ul><li>Invención </li></ul>
  22. 22. Elaboración de competencias: <ul><li>Elementos: </li></ul><ul><li>Comprende el espacio geográfico con base en las relaciones entre los elementos naturales, sociales y económicos. </li></ul><ul><li>Verbo: Comprende </li></ul><ul><li>Objeto: el espacio geográfico </li></ul><ul><li>Condición: con base en las relaciones entre los elementos naturales, sociales y económicos. </li></ul>Verbo Objeto Condición
  23. 23. Su elaboración eleva el nivel de dominio: <ul><li>No es lo mismo: </li></ul><ul><li>Al término del curso el alumno identificará las regiones naturales, sus características, igualdades y diferencias. </li></ul><ul><li>Que: </li></ul><ul><li>Explica la importancia de estudiar el espacio geográfico para valorar, preservar y respetar los elementos de su entorno. </li></ul>
  24. 24. ¿Cómo se elaboran las competencias? <ul><li>Se observa a una persona que sepa hacer la competencia. </li></ul><ul><li>Se describen los pasos que sabe hacer de manera procesual, a esto se le llama: indicador de desempeño. </li></ul><ul><li>A partir de los indicadores se diseña la competencia. </li></ul><ul><li>Se establece la competencia general. </li></ul>
  25. 25. ¿Cómo se desarrollan las competencias? <ul><li>Interacción entre las personas y el ambiente. </li></ul><ul><li>Acciones sucesivas: antecedentes y consecuencias. </li></ul><ul><li>Experimentación, problematización, búsqueda de causa, efecto. </li></ul><ul><li>Utilización del conocimiento mediante diferentes habilidades de pensamiento. </li></ul><ul><li>Utilizan el conocimiento de manera priorizada. </li></ul><ul><li>FUNDAMENTO TEÓRICO: VYGOTSKY </li></ul><ul><li>Esto se logra mediante: Un ambiente preparado con situaciones didácticas que permitan utilizar diferentes el conocimiento en habilidades y destrezas. </li></ul>
  26. 26. ¿Cómo se trabaja por competencias? <ul><li>Situación didáctica: Creación de un ambiente de aprendizaje en la que se realizan varias actividades que articuladas entre sí promueven las competencias. </li></ul><ul><li>Situaciones didácticas en secuencias didácticas específicas que responden a la necesidad del grupo. </li></ul><ul><li>Secuencia didáctica: El orden en el que se llevarán a cabo las actividades en la situación. </li></ul>
  27. 27. Se trabaja por situaciones didácticas: <ul><li>Una situación didáctica es crear un ambiente de aprendizaje, activo y dinámico para que el sujeto construya su propio aprendizaje. </li></ul><ul><li>Trabajo colectivo: Ejercicio de encuestar a los compañeros/as sobre su problemas por equipos para sacar criterios de representación y hacer gráficas. </li></ul><ul><li>Proyecto: Elaboración de una campaña de difusión para promover el turismo en el estado abordando el tema de elementos naturales, sociales, económicos y políticos de geografía. </li></ul><ul><li>Experimentos: Se aplica el método científico en experimentos: sembrar el fríjol en distintos tipos de suelo, sacar hipótesis y comprobarla. </li></ul><ul><li>Un problema: Elección de la tarjeta de crédito con base en un estudio sobre comisiones, intereses, cuotas, etc. </li></ul><ul><li>Estudio de casos : Se presenta un caso y a partir de ahí se analiza. La historia de Juanita y Saúl que tuvieron relaciones sexuales en 1º y ella se embarazó. La pregunta es: ¿cuál fue el error que cometieron y cómo lo van a resolver? </li></ul>
  28. 28. Planeación por competencias: Competencia Conocimientos Habilidades Destrezas Actitudes Situación Didáctica Secuencia didáctica.
  29. 29. Planeación: <ul><li>Se elige la competencia. </li></ul><ul><li>Nos preguntamos: ¿qué conocimientos, qué habilidades, que destrezas y qué actitudes se requieren tener para desempeñar esta competencia? </li></ul><ul><li>Se separan por columnas: conocimiento, habilidad, destreza, actitud. </li></ul><ul><li>Se elige la situación didáctica, se elige la más pertinente: trabajo colectivo, proyectos, experimentos, estudio de casos, resolución de problemas, historias. </li></ul><ul><li>Se establece el nivel de dominio. </li></ul><ul><li>Se establecen los materiales a utilizar y los indicadores para evaluar. </li></ul>
  30. 30. ¿Qué entendemos por conocimientos? <ul><li>El conocimiento que es verbal, fáctico, declarativo y procedimental: </li></ul><ul><li>Los conceptos básicos. </li></ul><ul><li>Los procedimientos, su secuencia, cómo se hacen. </li></ul>
  31. 31. ¿Qué entendemos por habilidades? <ul><li>Las habilidades del pensamiento. </li></ul><ul><li>Son verbos mentales. </li></ul><ul><li>Acciones que suceden en nuestro cerebro para entender, comprender, analizar y transformar el mundo. </li></ul><ul><li>Dos tipos: </li></ul><ul><li>Funciones Ejecutivas. </li></ul><ul><li>Funciones cognitivas. </li></ul>
  32. 32. Funciones ejecutivas: <ul><li>Son las capacidades que tenemos para poder llevar a cabo una acción. </li></ul><ul><li>Implican varias funciones a la vez, desde tener la iniciativa para hacer algo, hasta llevarlo a cabo y ejecutarlo. </li></ul><ul><li>Se encuentran localizadas en el lóbulo prefrontal del cerebro. </li></ul>
  33. 33. Funciones Ejecutivas: Elección del estímulo Volición Planeación Ejecución Control de la ejecución Evaluación de la acción, metacognición Toma de decisión Atención: Es la función reguladora Anticipación de la tarea, consecuencias Iniciativa Definición del problema Elección del objetivo
  34. 34. Habilidades cognitivas: <ul><li>Micrológicos: Bloom 1960, Marzano, 1986, Frade 2006: </li></ul><ul><li>Conocimiento: Recopilación de la información: observar, preguntar. </li></ul><ul><li>Comprensión: memorizar: codificar, localizar, recordar, entender procesos y procedimientos. </li></ul><ul><li>Análisis: Organización de la información: clasificación, comparación, orden, representación, identificación de atributos, identificación de ideas principales, relaciones y patrones, identificación del error. </li></ul><ul><li>Síntesis: Inferir, predecir, elaborar, anticipar, hacer hipótesis, resume, reestructura, reelabora, comprueba, reconstruye. </li></ul><ul><li>Evaluación: Establece criterios, verifica, hace un juicio que explica su análisis. </li></ul>
  35. 35. Habilidades cognitivas: <ul><li>Macrológicos: </li></ul><ul><li>Resuelve problemas con varias variables incluidas variables ocultas y el contexto en el que se desenvuelve. </li></ul><ul><li>Toma de decisiones </li></ul><ul><li>Identificación de los diferentes tipos de pensamiento: crítico, epistémico, sistémico, morfogénico, holistico. </li></ul><ul><li>Experimentación, elaboración de hipótesis, comprobación. </li></ul><ul><li>Propuesta, invención, creación. </li></ul>
  36. 36. Destrezas: <ul><li>Es la ejecución del conocimiento. </li></ul><ul><li>Implica el uso de las habilidades motrices. </li></ul><ul><li>Es el uso del conocimiento en distintas situaciones con cierto nivel de experiencia. </li></ul><ul><li>Es automatizar el uso del conocimiento. </li></ul><ul><li>Cuando haces el conocimiento de manera automática: </li></ul><ul><li>Leer, manejar, escuchar, explicar, proponer, diseñar, construir con fines, ejecutar cualquier acción. </li></ul>
  37. 37. ¿Qué entendemos por actitud? <ul><li>Valores asumidos personalmente o creencias que se traducen en un desempeño. </li></ul><ul><li>Incluyen: </li></ul><ul><li>La motivación: el interés las ganas que tiene el alumno/a. </li></ul><ul><li>El valor que le brinda a la tarea. </li></ul>
  38. 38. ¿Qué entendemos por actitudes? <ul><li>Son las disposiciones que expresan los valores, creencias y sentimientos fundamentales sobre el aprendizaje, el medio ambiente y las personas. </li></ul><ul><li>Apreciación, compromiso, confianza, cooperación, creatividad, curiosidad, empatía, entusiasmo, independencia, integridad, respeto, tolerancia. </li></ul>
  39. 39. Relación conocimiento, habilidad, destreza: voluntad Habililidad Destreza Más conocimiento Más habilidad Más destreza
  40. 40. Por tanto: <ul><li>El conocimiento no puede enseñarse de manera aislada. </li></ul><ul><li>Tampoco la habilidad. </li></ul><ul><li>La destreza resulta de la articulación de ambos utilizando habilidades de pensamiento superior. </li></ul><ul><li>La actitud es vital tanto para aprender como para seguir aprendiendo. </li></ul>
  41. 41. ¿Cómo se diseña una situación didáctica? <ul><li>Es una excusa para motivar el aprendizaje. </li></ul><ul><li>Es crear un escenario de aprendizaje. </li></ul><ul><li>Una vez que se hizo la separación de contenidos: conocimiento, habilidad, destreza, actitud, se parte de la pregunta: ¿qué tipo de situación es la mejor para aprender estos contenidos? </li></ul><ul><li>¿Un problema, un caso, una película, un experimento, una historia real, etc.? </li></ul>
  42. 42. Situación didáctica: <ul><li>Se elige la situación. </li></ul><ul><li>Se establecen las actividades que articuladas entre sí promoverán el desarrollo de la competencia. </li></ul><ul><li>Se elige una actividad de cierre. </li></ul>
  43. 43. Principios para el diseño: <ul><li>Tiene que partir de la vida real. </li></ul><ul><li>Tiene que impulsar el análisis, el conocimiento y la comprensión se darán después: si lo descubro lo aprendo. </li></ul><ul><li>Lleva al alumno a construir el conocimiento mediante la experimentación y la investigación. </li></ul><ul><li>Al final sintetiza, resume los conocimientos en uno sólo. </li></ul>
  44. 44. Evaluación por competencias: <ul><li>Se hace énfasis en el desempeño del sujeto de aprendizaje. </li></ul><ul><li>Diario, observaciones de campo, puede ser personalizadas, se observan los cambios. </li></ul><ul><li>Observación de avance en los indicadores de logro de la misma competencia. </li></ul><ul><li>Se hacen exámenes (primaria y secundaria) pero el diseño CAMBIA y el peso de la calificación disminuye. </li></ul><ul><li>En exámenes se evalúa: El Uso del conocimiento: reactivos a nivel de aplicación y resolución de problemas, presentación de casos. </li></ul>
  45. 45. Ejemplo de pregunta de un examen: <ul><li>Ejemplo de OCDE: </li></ul><ul><li>Niveles de dominio en la comprensión lectora: </li></ul><ul><li>Extracción de información </li></ul><ul><li>Interpretación de Textos </li></ul><ul><li>Reflexión y evaluación. </li></ul><ul><li>Se les pone una pequeña lectura y se les hacen preguntas en las que tienen que extraer la información, interpretarla y evaluarla. </li></ul>
  46. 46. Lecturas: <ul><li>Estoy cansada de ver las paredes de la escuela con grafiti. La creatividad es admirable, pero la gente debería de encontrar maneras de manifestarse sin imponer costos extra a la sociedad. Para que pintan si está prohibido? Si quieren ser artistas que busquen alguien que los financie y hagan una exposición. En mi opinión, los edificios y casas son arte en sí mismo, pero el grafiti es patético, además sus métodos destruyen la capa de ozono. No entiendo estos trabajos artísticos. </li></ul><ul><li>Helga. </li></ul><ul><li>En realidad no hay una regla para el gusto. Los logos de las Compañías, las tiendas, etc. son posters invasivos en las calles. La pregunta es si son aceptables. Para algunos si para otros no. ¿Quién paga el precio del grafiti? ¿Quién paga el precio de los anuncios? Correcto: El consumidor. ¿Las personas que ponen ambos te han pedido permiso? </li></ul><ul><li>Es chistoso, pero los colores llamativos que usaba el grafiti anteriormente, lo utilizan ahora en los anuncios, pero éstos últimos son aceptados y el grafiti no. El tiempo actual es controvertido para el arte. </li></ul><ul><li>Sofía. </li></ul>
  47. 47. Preguntas de comprensión: <ul><li>El propósito de las cartas es: </li></ul><ul><li>Explicar qué es el grafiti. </li></ul><ul><li>Presentar una opinión sobre el grafiti. </li></ul><ul><li>Demostrar la popularidad del grafiti. </li></ul><ul><li>Decirle a la gente lo mucho que se gasta en el grafiti. </li></ul><ul><li>Dominio: Extraer información e interpretar el texto. </li></ul><ul><li>Respuesta correcta máxima: B, media c), mínima: a) y d). </li></ul>
  48. 48. Competencias en México: <ul><li>Normal Superior, SEP en 97 y 99, diseño por competencias. </li></ul><ul><li>CONAFE: Primaria, competencias para zonas en rezago educativo por ciclos, no obligatorio a nivel nacional. </li></ul><ul><li>Preescolar: 2004 </li></ul><ul><li>Secundaria 2006. </li></ul>
  49. 49. Esquema comparativo: Preescolar Primaria Secundaria Comptencias Tecnicamente correcto. “ Que se manifiestan cuando”. Competencias Por ciclo: 3, 1o y 2o, 3o y 4o , 5o y 6o. Indicadores de desempeño precisos. Competencias terminales. Cada bloque un propósito, redactado en presente subjuntivo, es para el maestro. Conocimientos: temas a tratar. Habilidades y destrezas generales por materia. Aprendizajes esperados.
  50. 50. Conclusión: <ul><li>El trabajo por competencias no es sólo un cambio de estándares finales. </li></ul><ul><li>Es un cambio de paradigma: teleológico, metodológico y sistémico del trabajo educativo escolar. </li></ul><ul><li>Significa una modificación en nuestro quehacer docente y escolar: es pasar de la clase frontal a la clase activa. </li></ul><ul><li>Significa construir nuestras propias competencias docentes. </li></ul><ul><li>La discusión no es: si es por competencias o no, si no cuáles son las competencias a desarrollar. </li></ul>
  51. 51. La función del docente Promueve el trabajo transversal. Se interesa en comprender problemáticas disciplinarias y de desarrollo moral. Favorece un ambiente escolar basado en actitudes y relaciones democráticas. Está dispuesto a mejorar en aspectos de carácter personal y social. Problematiza aspectos de la vida cotidiana Desarrolla estrategias que fortalecen la autonomía del estudiante Previene y negocia necesidades personales y grupales. Promotor del desarrollo de competencias

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