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Análisis  diagnóstico lenguaje y comunicación
 

Análisis diagnóstico lenguaje y comunicación

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    Análisis  diagnóstico lenguaje y comunicación Análisis diagnóstico lenguaje y comunicación Document Transcript

    • Análisis diagnóstico Lenguaje y Comunicación El siguiente gráfico nos entrega un panorama grupal del cuarto año A, en cuanto aldesarrollo de las habilidades de lectura y escritura, correspondiente al nivel número 2 de losmapas de progresos del subsector de lenguaje y comunicación. Las habilidades que se plantean adesarrollar, en este nivel, son las siguientes;  En escritura; Organizar ideas del tema central del texto creado, utilizando vocabulario amplio y de uso frecuente; Escribir texto breve de intención literaria; Utilizar oraciones simples y compuestas de uso habitual respetando ortografía puntual y literal necesaria para la legibilidad.  En lectura: Explicar en términos generales de qué se trata la historia.; Inferir causas y características de hechos principales del texto, mediante de comparación de texto creado y texto leído; Extraer información explícita del texto; Resumir el texto leído, centrándose
    • en los principales contenidos; Extraer información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Inferir relaciones de causa-efecto; Opinar sobre los textos leídos apoyándose en la información extraída. Los resultados arrojan las siguientes conclusiones; respecto a las habilidades de escritura, másdel 60% de los alumnos pueden crear un texto de manera autónoma, pero sin embargo, necesitanapoyo en cuanto a la sintaxis en la construcción de las oraciones, pues la utilización de estas, entanto a oraciones compuestas y simples carecen de orden, por ende pierden el significado(semántica)que los alumnos quieren dar al texto,; Además, en cuanto a ortografía literal y puntual,necesitan apoyo permanente de diccionarios, ya que presentan faltas ortográficas que, en algunoscasos dificulta la comprensión del texto leído. En conclusión, referente a las habilidades de escritura, reforzaremos y trabajaremos los tresniveles, inicial, intermedio y avanzado, en el desarrollo de estas habilidades, las cuales no hansido alcanzadas aún por los alumnos y alumnas, mediante cuadernos de redacción, creandodiferentes tipos de textos, utilizando imágenes, palabras, temas relacionados con los textosinformativos del subsector de Ciencias naturales. Este cuaderno se centra en evaluar el procesode autonomía en que los alumnos aplican sus habilidades, de manera tal que creen textos legibles,coherentes, utilizando correctamente la ortografía literal y puntual, en fin, que logren las metas alfinalizar el nivel que corresponde al 3º y 4º año básico, establecidos por los mapas de progresodel este subsector y eje. Por otra parte, referente a las habilidades de lectura, directamente relacionados con lacomprensión lectora, los alumnos presentan facilidad en extraer la información explicita del texto,pero las que se refieren a resumir, extraer idea principal, extraer información implícita, identificarcaracterísticas, hechos de causa –efecto y opinar referente a lo leído, la media se centra en elnivel inicial e intermedio.En conclusión, referente a las habilidades de lectura, trabajaremos comprensión lectora, conactividades diferenciadas, en cuanto a complejidad, extensión del texto, teniendo en cuanta elnivel en que se encuentran los alumnos(as) , con el fin de potenciar aquellos que logranautónomamente estas tareas, y de mediana extensión para los que no están en condiciones detrabajar autónomamente, con el fin de evitar la frustración ante el trabajo no logrado, que impideel trabajo de los alumnos y alumnas.
    • Las actividades que realizaremos, se trabajaran en 4 horas pedagógicas, dos veces por semana,en donde todas las estas tendrán preguntas claves que apuntan directamente al desarrollo deestas habilidades, las preguntas generadoras son:  Explique en términos generales de qué trata el texto leído.  Mencione las característica, descripción físicas y sicológica de los personajes de su historia.  Mocione secuencialmente los hechos que acontecieron en su texto.  Preguntas que permitan extraer información explícita e implícita del texto.  Resuma en tres oraciones el texto leído.  Cuéntame ¿qué opinas de la historia que leíste? ¿Corresponde a los que te imaginabas antes de leer?Casos a trabajar: Nivel Inicial, intermedio y avanzado: El alumno a intervenir aún no ha adquirido la habilidad de lectura, y se encuentran ennivel inicial e intermedio. Los de nivel intermedio reconocen ciertas consonantes. Estosalumnos no diagnóstico de evaluaciones de especialistas de ningún tipo, no ha sido intervenidode manera diferenciada. Las redes de apoyo que podemos conectar con estos niño, están dentrodel mismo establecimiento, se ha pedido evaluación de los especialistas de la escuela, en cuanto amaterial el colegio financiaría los recursos para esta nivelación. Según Piaget1 en su teoría del aprendizaje el niño se encuentra en Etapa de lasOperaciones Concretas, en donde los procesos de razonamiento se vuelven lógicos y puedenaplicarse a problemas concretos y reales. En el aspecto social, ahora el niño se convierte en un sercompletamente relacional, es por esta razón que trabajarán colaborativamente, con el fin depotenciar este desarrollo en los alumnos y alumnas. Además, teniendo en cuenta lascaracterísticas del pensamiento de los alumnos en esta edad promedio de 8 a11 años, lasactividades estarán enfocadas y estructuradas utilizando materiales concretos, llamativos deinterés, para lograr aprendizajes significativos como lo plantea David Ausubel2, quien plantea que1 Piaget: la formación de la Inteligencia.México. 2da Edición. 2.0012 Ausubel-novak-hanesian. Psicología Educativa: Un punto de vista cognoscitivo .2° Ed.TRILLAS. (1983).México
    • los aprendizajes son significativos si pasa por todos los niveles, tales como: reconocer,comprender, aplicar y utilizar los aprendizajes en la vida cotidiana, por ello los textos a utilizarserá de acuerdo al interés de ellos y además representaran situaciones cotidianos que losconecten con lo real y a su vez que asimilen la información extraída de los texto leídos. Es por esta razón las actividades a trabajar serán para todos iguales en cuanto a laintencionalidad y utilización de preguntas claves del desarrollo de estas habilidades, pero sediferenciarán en cuanto a capacidades y niveles en que se encuentran los alumnos y alunas queserán intervenidos, dependiendo del nivel en que se encuentren.