Your SlideShare is downloading. ×
Pembentangan Kumpulan 8
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Thanks for flagging this SlideShare!

Oops! An error has occurred.

×
Saving this for later? Get the SlideShare app to save on your phone or tablet. Read anywhere, anytime – even offline.
Text the download link to your phone
Standard text messaging rates apply

Pembentangan Kumpulan 8

16,103

Published on

0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total Views
16,103
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
27
Actions
Shares
0
Downloads
82
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

Report content
Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
No notes for slide

Transcript

  • 1. Isu Kontemporari dalam Pendidikan MatematikDisediakan oleh:ROSNANI BT SAID FIKRI M20102000762FARHAN NASHRAH BT FUDZIL M20112001450KUNASUNDARI A/P NALASAMY M20111000087NURUL ROZAIDA ZAINAL ABIDIN M20111000086
  • 2. KandunganP & P berdasarkan peperiksaanSikap pihak pentadbiran sekolahSikap ibubapaAktiviti selepas exam (upsr & pmr) Penilaian
  • 3. tips, ramalan, analisa soalan, spot questions,kaedah hafalanTiada mathematics thinking skillMental visualizationPenilaian berdasarkan Falsafah PendidikanKebangsaan (FPK)Penyelesaian : PBSkesimpulan/cadangan penyelesaian Penilaian
  • 4. Assessment Evaluation Pentaksiran Penilaian
  • 5. Untuk membantu pembelajaran Untuk memperbaiki pengajaran
  • 6. Petikan diambil daripada kajian tahap faktor kesukaran pembelajaran matematik olehNadzri Mohamad, Jamri Awang Besar dan Norhasliza Ahmad (2006):“… setiap pelajar sejak zaman persekolahan lagi telah dinyatakan betapa pentingnyamenguasai matematik. Lulus dengan cemerlang dalam matematik menjadi syarat bagipara pelajar untuk ke tingkatan empat di sekolah berasrama penuh. Selepasmenduduki Sijil Pelajaran Malaysia (SPM), kelulusan dalam matematik sekali lagimenjadi jaminan untuk melanjutkan pelajaran ke universiti dan pusat pengajian tinggidalam kebanyakan bidang pengajian..."
  • 7. Zaleha Ismail & Arinah Zaidan (2010): "Sistem persekolahan zaman sekarang berasaskan peperiksaan di mana pembelajaran terlalu menumpukan kepada pengiraan dan penggunaan rumus manakala kaedah pembelajaran terbatas kepada latih tubi." Menurut Peter Grootenboer (2004) (diambil daripada Zaleha Ismail & Arinah Zaidan (2010)), Kaedah ini dikatakan lebih senang dan tidak perlumenyediakan bahan bantu mengajar. Namun pengajaran seperti ini tidak dapat menggalakkan pelajar untuk mengamalkan pembelajaran sepanjang hayat.
  • 8. (i) Pelajar seolah-olah dibentuk melalui ‘mesin’(ii) Penekanan pembelajaranyang lebih tertumpu kepadabuku sebagai bahan rujukan kedua selepas guru Sumber: Wang (2004) (dipetik daripada Daliyanie Mat Saaid (2011))
  • 9. Kajian yang dilakukan oleh JohariHassan & Yeong Wai Chung (2010)bertajuk ‘Keupayaan dan KelemahanMenyelesaikan Masalah Matematikdalam Kalangan Pelajar TingkatanLima memberi kesimpulan sepertiberikut:“…kegagalan untuk menyelesaikanmasalah dengan berkesan bukandisebabkan kekurangan dalampenguasaan isi kandunganmatematik. Ketrampilan isikandungan adalah perlu tetapi bukanwajib untuk penyelesaian masalah,sebaliknya pengalaman danpendedahan kepada kemahiran danstrategi penyelesaian masalahmungkin adalah faktor yang lebihpenting…"
  • 10. Kajian yang dilakukan oleh Lim Chap Sam (Malaysia) dan Zhao Xiao Ping (Shanghai) (2005) bertajuk: Assessment and Examination System: A Comparative Study between Malaysia and Shanghai (China). Kualiti guru matematik Faktor budaya dan Faktor-faktor yang politik menyebabkan prestasi pelajar dalam Ketinggian tahap matapelajaran kandungan matematik di China pengajaran di China lebih baik daripada di Penekanan prinsip Malaysia pendidikan dua asas matematik di China Kehendak masyarakat dan ibu bapa
  • 11. Kajian yang dilakukan oleh Lim Chap Sam (Malaysia) dan Guru matematik Zhao Xiao Ping (Shanghai) (2005) bertajuk: cenderung untuk mengajar lebih Assessment and Examination System: A Comparative daripada apa Study between Malaysia and Shanghai (China). kandungan kurikulum yang diperlukan Guru juga digalakkan untuk Faktor-faktor yang memupuk menyebabkan prestasi keupayaan pelajar pelajar dalam Ketinggian tahap dalam inovasi dan matapelajaran kandungan penerokaan dalam matematik di China pengajaran di China pendidikan lebih baik daripada di matematik Malaysia Kandungan yang diajar oleh guru adalah lebih sukar berbanding buku teks sekolah dan kurikulum yang ditetapkan
  • 12. Guru di Malaysia tidakKajian yang dilakukan oleh Lim Chap Sam (Malaysia) dan mengajar di luar Zhao Xiao Ping (Shanghai) (2005) bertajuk: sukatan yang ditetapkan walaupun Assessment and Examination System: A Comparative sukatan yang Study between Malaysia and Shanghai (China). dinyatakan bertujuan untuk mencapai kecekapan minimum Faktor-faktor yang menyebabkan prestasi Di Malaysia? pelajar dalam Ketinggian tahap matapelajaran kandungan matematik di China pengajaran di China lebih baik daripada di Malaysia Malah sesetengah guru mungkin memilih untuk mengorbankan beberapa kandungan sukatan matematik atau topik-topik di mana mereka merasakan terlalu sukar untuk pelajar-pelajar mereka
  • 13. 1 2 3 • Faktor ibu Faktor guru bapaSikap pentadbir • Latih tubi • Kelas tusyen guru• Pentingkan A . Kurang tidak bertauliah menekankan• Streaming • Pentingkan A pembelajaran• Pengagihan guru menyeronokkan bukan opsyen
  • 14. 20 Jun 2010 Pengumuman YAB Menteri Pelajaran 14 Mei 2009 Mesyuarat KPM Susulan Jemaah mencadangkan 18 SEPT 2008 Menteri Bil. kemungkinan 3/2009 telah pemansuhan UPSR Mesyuarat JPP bersetuju SPPK dan PMR 4 OGOS 2008 meluluskan dilaksanakan pelaksanaan Mesyuarat JKP SPPK dengan 2005 – 2006 meluluskan melaksanakan cadangan PBS projek rintis ke•International dalam atas 500 sekolahColloquium transformasi terlebih dahulu.September 2005 pentaksiran•Kuala LumpurInternationalConference OnAssessment (KLICA) Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS) telah menjadi teras strategik PIPP (2006 – 2010) ;“Memperkasa PBS • Teras 2 dalam PIPP (Membangunkan Modal Insan) Humanising • Teras 6 dalam PIPP (Melonjakkan Kecemerlangan Assessment” Institusi Pendidikan) 15 COMPANY LOGO
  • 15. 3 Penekanan kepada JERI - aspirasi Falsafah Pendidikan Negara tidak tercapai Pendidikan berorientasikan peperiksaan - penglibatan dalam kokurikulum sangat kurang Pengiktirafan keterlaluan kepada pencapaian akademik semata-mata - tekanan kepada3 guru, murid & ibu bapa Menilai produk akhir berbanding proses pembelajaran - pengabaian pembentukan modal insan4 yang seimbang Tekanan ke atas guru-guru untuk menghabiskan sukatan pelajaran - Assessment for learning3 diabaikan - kurang membantu dalam proses pembelajaran sebenarnya Meningkatkan martabat profesyen keguruan – guru lebih dihormati, peningkatan integriti4 dan keberkesanan guru Sistem Pentaksiran Sesetengah Negara Maju telah Berubah – tiada peperiksaan awam di3 sekolah rendah dan menengah rendah COMPANY LOGO
  • 16. PROGRAM SELEPAS PEPERIKSAAN• Adakah program/aktiviti selepas UPSR & PMR suatu penilaian bagi mereka?• P&P tidak akan dijalankan.• Aktiviti dijalankan bagi mengisi masa murid COMPANY LOGO
  • 17. Contoh program di sekolah menengah COMPANY LOGO
  • 18. • Pandangan En.Ahmad Suhaimi B. Yahya, Guru Bimbingan & Kaunseling, SMK Iskandar Shah Video COMPANY LOGO
  • 19. • JADI TIDAK PERLU BELAJAR SELEPAS PEPERIKSAAN AWAM? COMPANY LOGO
  • 20. Pembelajaran secara berterusan• Murid tidak akan belajar sehingga mendapat keputusan peperiksaan awam.• Menurut Pn.Hajah Khadijah Bt. Mat Lanan, Penolong Kanan Pentadbiran SMK Iskandar Shah - Pelajar tidak mahu belajar dan ingin melepaskan ketegangan - Termasuk pelajar yang pandai COMPANY LOGO
  • 21. Ponteng sekolah & Vandalisme• Tamat peperiksaan, pelajar tidak mahu datang ke sekolah.• Kehadiran 50% sahaja. Hiburan Program Ponteng & Bekerja di tidak Vandalisme rumah sesuai COMPANY LOGO
  • 22. Adakah anda mahu tips peperiksaan?• Guru, murid atau ibubapa SIAPA YANG TIDAK MAHUKAN TIPS?• SEMUA mencari jalan mudah Analisis Tips Ramalan soalan Spot Kaedah Tajuk question hafalan Khusus COMPANY LOGO
  • 23. Sejauh mana anda yakin pada diri sendiri?• Bagaimana kalau tips, ramalan, spot question tidak keluar dalam peperiksaan?• Belajar & hafal untuk lulus peperiksaan• Bukan untuk dipraktikkan dalam kehidupan harian.• Tiada pembentukan sahsiah yang cemerlang. COMPANY LOGO
  • 24. Matlamat Pendidikan Matematikuntuk memperkembangkan pemikiranmantik, analitis, bersistem dan kritis,kemahiran penyelesaian masalah sertakebolehan menggunakan ilmupengetahuan matematik supaya individudapat berfungsi dalam kehidupan BACKseharian dengan berkesan TO(Kementerian Pelajaran Malaysia, 1998) SCHOOL
  • 25. " Pendidikan di Malaysia adalah satu usaha berterusan ke arah memperkembangankan lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi, dan jasmani berdasarkan kepada kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bagi melahirkan rakyat Malaysia yang berilmu, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberi sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran masyarakat dan negara. "
  • 26. Intelek Rohani Emosi Jasmani Penilaian
  • 27. • Terlalu diberi penekanan. Guru menilai tahap kefahaman konsep yang dimiliki oleh seseorang murid lebih berbanding dengan penilaian prestasi yang berasaskan penguasaan kemahiran (Skemp, 1987; Md. Nor, 1995)• Penilaian secara peperiksaan bertulis Intelek • Jangan jadikan keputusan peperiksaan matlamat utama KBSM/ KBSR Penilaian
  • 28. • Rajah 3: Graf Perbandingan Peratus Kekerapan Item Keseluruhan Soalan-Soalan Kertas 1 dan Kertas 2 Matematik SPM Tahun 2003 Hingga 2006 Untuk Domain Kognitif Taksonomi Bloom.Sumber: Arshad , Muhammad Yusof and Seman, Fatimah Zaharah (2011) PenilaianAnalisis item soalan Matematik Sijil Pelajaran Malaysia tahun 2003, 2004,2005 dan 2006 mengikut domain kognitif Taksonomi Bloom.Retrieved on 30 March 2012
  • 29. • Terdapat guru yang tidak menganggap mereka mengajar sebarang nilai apabila mereka mengajar matematik. Rohani• Menurut Bishop (2002a), persepsi guru seperti itu sukar untuk diubah, kecuali mereka terdedah kepada pengalaman yang bermakna tentang pengembangan nilai dalam pendidikan matematik. Penilaian
  • 30. • Bagaimana alat pengukur yang memerlukan pen dan pencil boleh menyatakan apa yang tersorok di benak hati dan di ruang minda seorang pelajar? Emosi• Sahsiah yang bersifat seimbang, menyeluruh dan mulia dicapai sekiranya masih ada potensi yang diabaikan atau tidak diperkembangkan dengan secukupnya (Tengku Zawawi b Tengku Zainal) Penilaian
  • 31. • Tiada penilaian yang khusus Jasmani• Penggabungjalinan kemahiran matapelajaran yang lain dalam sesuatu mata pelajaran• Konsep integrasi dalam pendidikan telah lama diamalkan oleh kebanyakan pelajar di negara-negara maju Penilaian
  • 32. Kajian oleh Rosni Zamuddin Shah & Siti Fatihah (2010)ramai guru menyatakan bahawa aspek personaliti pelajarini adalah rumit untuk dinilai kerana ia melibatkanperibadi seseorang.Menurut Eysenck (1988), personaliti bermaksud watak,perangai, intelek dan fizikal seseorang yang agak stabil danmempunyai daya ketahanan yang mana menentukan Isukeunikan penyesuaiannya dengan persekitaran1. Pelajar mungkin boleh berpura-pura jika berada di dalam kawasan sekolah dan sebaliknya jika berada di luar kawasan sekolah.2. Pelajar itu tidak bersikap menonjol dan ini menyukarkan guru untuk menilai mereka dengan lebih menyeluruh.
  • 33. Kajian oleh Muhammad Nurfahmi Mohamed,MohamedYusof, Rohana Hamzah & Amirmudin Udin (2011) pulamenyatakan kurangnya penghayatan seseorang guruterhadap Falsafah Pendidikan Kebangsaan menyebabkansesuatu pembelajaran itu tidak dapat disampaikan denganbaik.1. Hasilnya, anak didiknya tidak terdidik secara Isu menyeluruh.2. Ilmu yang disampaikan itu gagal diterima oleh pelajarnya menyebabkan pelajar tersebut tidak seimbang diantara akademik, emosi, fizikal serta moralnya dan gagal mematuhi kehendak FPK.
  • 34. Penyelesaian – Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS)
  • 35. Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS)- merupakan satu bentuk pentaksiran yangdilaksanakan di sekolah . Ianya dirancang,ditadbir, diskor dan dilaporkan secaraterancang mengikut prosedur yangditetapkan oleh Lembaga PeperiksaanMalaysia (LPM).
  • 36. PBSKepimpinan Guru BesarPeranan GuruBatasan / KekanganBias dalam Penilaian
  • 37. Guru Besar PBS• Tidak mengetahui ilmu dalam bidang pentaksiran termasuklah prinsip asas dalam pentaksiran pendidikan, pengendalian, penentuan standard dan penggunaan hasil pentaksiran• Yusof & Mohd Musa (2011), mereka tidak seharusnya turut terikut-ikut oleh emosi sesetengah pihak yang menghentam tanpa usul periksa institusi pendidikan negara termasuk institusi pentaksiran.• Harus merujuk pekeliling dan prosedur serta menggunakan kebijaksanaan yang berasaskan ilmu dan bacaan dalam bidang berkaitan.
  • 38. Guru Akademik PBS• Kebanyakan guru merasakan perubahan pendidikan telah meningkatkan beban kerja mereka. Guru bukan saja perlu mengajar tetapi juga melakukan kerja-kerja pentadbiran dan kokurikulum. Guru juga perlu mentaksir dan mengajar dalam masa yang sama (Gan, 2000)• PBS menambah beban tugas guru di sekolah yang memang telah dibebani dengan tugas-tugas pentadbiran dan kokurikulum. Ini menyebabkan guru melaksanakan pentaksiran sebagai satu produk dan bukan sebagai satu proses (Tan, 2010)
  • 39. Guru Akademik PBS• Guru kurang pemahaman terhadap dasar dan konsep pentaksiran.• Ramai guru yang bukan opsyen mengajar subjek Matematik – oleh itu kompetensi guru sebagai pembimbing dan pemudahcara melaksanakan pentaksiran di dalam bilik darjah sering dipersoal kerana kurang profesional
  • 40. Batasan PBS Tempoh masa • Memerlukan jangka masa yang panjangKebolehpercayaan • Merujuk kepada ketekalan rendah (consistency) alat pengukur dalam mengukur aspek yang hendak diukur. Teknikal dan • Memerlukan latihan profesional
  • 41. Bias dalam Penilaian Pemerhatian Lisan Penulisan• Berbeza antara setiap guru • Pelajar kurang memberi • Murid berbeza tahap respon kefahaman•Sukar membezakan pelajaryang berpura-pura faham dan • Soalan dijawab beramai-benar-benar faham •Skema jawapan yang tidak ramai menyebabkan guru setara antara guru-guru sukar menentukan•Guru hanya menilai apa yang kefahamannampak pada mata kasar sahaja
  • 42. SekianTerima Kasih!

×