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Estrategias de aprendizaje

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Presentación acerca de las estrategias de aprendizaje.

Presentación acerca de las estrategias de aprendizaje.

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  • 1. Estrategias de Aprendizaje.
    Equipo: Rodríguez Barrón Yaneth I.
    Luna Hernández Reyna M.
    Gayosso Pimentel Ana María.
    Esquivel Pérez Itzhel.
  • 2. ¿Qué son las estrategias de aprendizaje?
    • Procedimientos que el alumno adquiere de forma intencional.
    • 3. Modificación de la forma en que el alumno selecciona, adquiere o integra un nuevo conocimiento.
    • 4. Va de simples habilidades hasta procesos de pensamiento complejo.
    • 5. Instrumentos socio-culturales aprendidos por la interacción con alguien más.
    • 6. Estrategias impuestas o instruccionales (elementos didácticos incluidos en textos) e inducidas o de aprendizaje (aportaciones del mismo individuo).
  • ¿Qué son las estrategias cognoscitivas? Operaciones y procedimientos para la adquisición, retención y recuperación de conocimientos, internamente organizadas para la propia atención, aprendizaje y pensamiento.Las estrategias de aprendizaje están vinculadas con otros tipos de procesos cognitivos como son:* Procesos cognitivos básicos: Atención, percepción, almacenaje, recuperación.* Base de conocimientos: “Conocimientos Previos”* Conocimiento Estratégico: Vinculado totalmente con Estrategias de aprendizaje, “saber conocer”.* Conocimiento meta-cognitivo. Conocimiento que se posee sobre qué y cómo lo sabemos.
  • 7. Clasificación de las estrategias de Aprendizaje
    1. Estrategias de ensayo para tareas básicas de aprendizaje. Ocurren en niveles introductorios o básicos.2. Estrategias de ensayo para tareas complejas de aprendizaje. Son efectivas si se realizan con organización.3. Estrategias de elaboración para tareas básicas de aprendizje. Se puede lograr usando construcciones verbales o imaginarias.
  • 8. 4. Estrategias de elaboración para tareas complejas de aprendizaje. Construcción de un puente entre lo que se conoce y se va a aprender.5. Estrategias organizacionales para tareas básicas de aprendizaje. Esquemas utilizados para imponer organización.
  • 9. 6. Estrategias organizacionales para tareas complejas de aprendizaje .
    7. Estrategias de monitoreo de comprensión.
    conocimiento acerca de propios procesos cognoscitivos,habilidades de organización, monitoreo y modificación.
    8. Estrategias afectivas. Ayudan a crear y mantener climas internos y externos adecuados para el aprendizaje.
  • 10. La problemática de las estrategias
    * La enseñanza de las estrategias de aprendizaje
    * La transferencia se ha definido como la posibilidad de aplicar
    las habilidades entrenadas en otras situaciones a diferentes
    tareas y materiales.
    * Adaptación de la estrategia recién aprendida a los propios estilos y
    formas de aprendizaje.
    Resolución
    se enseña a los estudiantes no sólo las estrategias
    de aprendizaje sino también estrategias meta-cognoscitivas
  • 11. Antonijevic y Chadwick (1981) desarrollan el concepto de metacognición,
    a la cual le asignan tres funciones:
    La planificación del aprendizaje
    * conocimiento
    * saber lo que se domina
    * fijarse objetivos de aprendizaje de corto plazo
    2.La supervisión del proceso
    * evaluación personal
    * auto-regulador de su propio proceso de aprendizaje
    3. La evaluación final que el estudiante hace de los resultados de la tarea
    * propia evaluación sumaria
    - cuánto aprendió
    - en cuánto tiempo
    - con cuáles dificultades
  • 12.
  • 13. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ANTE LAS NUEVAS TIC
  • 14. Trabajo Autónomo.
    El propio sujeto es quien asume la responsabilidad y el control del propio aprendizaje asume la iniciativa sin ayuda; el diagnóstico, formulación, recursos humanos y materiales con los que aplicará sus propias estrategias.
  • 15. Interactividad.
    News. Conocidos como grupos de noticias y que permiten el intercambio de información mediante “tablones de anuncios”.
    Chat, IRC. Permite la comunicación simultánea y en tiempo real entre las personas que se conectan a la conversación en un momento determinado.
    CSCL (Computer Support for Cooperative Learning). Herramienta de trabajo colaborativo, permite a los alumnos coordinar sus trabajos en grupo, compartir información y recursos, disponer de un espacio en la red accesible desde cualquier máquina que disponga de conexión a INTERNET.
    Correo electrónico. Es la herramienta básica de comunicación en Internet.
    Listas de distribución. Configuradas por grupos de personas interesadas en un determinado tema o área de trabajo que forman parte de una “lista”.
    WWW. La WorldWide Web es la mayor base de datos del mundo en soporte informático.
  • 16. Comunidades educativas virtuales
    Sin necesidad de conocerse físicamente, el teclado, la pantalla y la
    red son los únicos elementos de interconexión que une a las
    personas y les relaciona, además de la preocupación e interés por un
    tema o actividad en común (política, economía, aspectos sociales,etc).
    En este sentido, Polo (1998) afirma que podemos encontrar tres
    tipos distintos de comunidad virtual:
    * Comunidad centrada en las personas:
    * Comunidad centrada en un tema
    * Comunidad centrada en un acontecimiento.
  • 17. Metodologías activas
    El uso de una metodología activa requiere de un aprendizaje procedimental para facilitar el recorrido del alumno. Éste se basa en dos fases: vivencia y reflexión.
    El modelo que se nos propone introducir una metodología activa en el proceso de enseñanza requiere partir, en cada una de las secuencias del aprendizaje, de la vivencia o experiencia concreta del sujeto. En este caso, es importante presentar el punto de partida teniendo en cuenta los conocimientos previos y el bagaje cultural del alumno.
    La reflexión, la segunda de las fases, sugiere un procedimiento de mayor complejidad.
  • 18. Selección de estrategias de aprendizaje
    La selección de una estrategia de aprendizaje supone determinar previamente la actividad cognoscitiva que implica el aprendizaje o, el tipo de habilidades, destrezas y técnicas a desarrollar. Esta selección dependerá de dos factores: la situación sobre la que se ha de operar (tipo de problemas a resolver, datos a analizar, conceptos a relacionar, etc.) y los propios recursos cognitivos o “meta-cognición” de los alumnos (habilidades, capacidades, destrezas, etc.). Es importante que exista una variedad metodológica.
  • 19. Trabajo en grupo
    • La técnicas grupales sugieren que el trabajo en grupo mejora el modo de percibir los obstáculos y determina el grupo como factor de ayuda y motivación para enfrentarse al aprendizaje.
    • 20. Se han desarrollado un número importante de técnicas para el desarrollo de la enseñanza grupal: Explicaciones en la red, diálogo o lección socrática, videoconferencia de expertos profesionales, crítica en grupo o debate activo, equipo de oyentes, discusión o debates en grupo, etc.
    Trabajo cooperativo
    • El trabajo cooperativo promueve no sólo el conocimiento de tipo conceptual, sino también habilidades de tipo social, afectivo y profesional. De su correcto uso, depende tanto del entrenamiento de los estudiantes como del profesor.
    • 21. Bajo este enfoque pueden desarrollarse y diseñarse las siguientes actividades :
    • 22. Intercambio grupo a grupo, investigación guiada, juego de rol, juego didáctico, rompecabezas, simulación o estudio de casos
    Trabajo autónomo
    • Distinguimos aquí dos tipos de actividades: de autoevaluación y de seguimiento.
    • 23. a) Actividades de autoevaluación, que permiten múltiples formatos
    • 24. b) Actividades secuenciadas, como: estudio de caso, el análisis o indagación guiada
  • Creemos que la cuestión de las “estrategias de aprendizaje” es importante e inacabada, toda vez que el modo de actuar en el proceso de enseñanza aprendizaje tiene en sí mismo una importante capacidad educativa, es decir, al aprender unos contenidos, una materia, aprendemos la metodología implícita o explícitamente manifiesta., Por otra parte es preciso dejar claro que las estrategias no deben considerarse incompatibles, sino complementarios de un proceso unitario de carácter formativo. Somos conscientes, así mismo, de que el principio de actividad está indisolublemente unido al de necesidad.