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  • 1. Estándar 4: Plan de Evaluación Estándar: El profesoroprofesoraenformaciónpropone unplande evaluaciónpara monitorear el aprendizaje de los estudiantes antes, durante y al finalizar el desarrollo de la unidad, que incorporamodalidadese instrumentosdiversosycongruentes con las metas y con las actividades de aprendizaje. Tarea 1: Diseñe un plan de evaluación quele permita recoger evidenciaspara monitorear el progreso de los estudiantes y determinar el nivel de logro alcanzado en cada una de las metas de aprendizaje. Unidad:Placesand Directions Objetivogeneral de la unidad: Los estudiantesseráncapacesde realizarpreguntasydardireccionesde diferenteslugaresdentrode unaciudad. Metas de Aprendizaje Propósito Modalidades,actividadeseinstrumentos Leer y comprender un artículo sobre “Calico” un pueblofantasma de California. Diagnóstica Heteroevaluación es de carácter informal. Se busca que lasalumnasrealicenunalluviade ideas sobre los lugares que componen una ciudad. Formativa Los alumnos deben responder una guía con preguntas sobre el texto leído. El profesor revisará la guía para saber si el texto fue comprendido o no. Sumativa No se realizaráevaluaciónsumativa. Escuchar y comprender una conversaciónsobre preguntar y dar direcciones. Diagnóstica Se mostrará un video introductorio a la clase de cómo unciudadanole preguntaa un policíacomo llegar a un lugar determinado de la ciudad. Se realizaunheteroevaluación de carácter informal donde el profesorle preguntaalaclase que tanto
  • 2. comprendieron del video visto. Formativa No se realizará evaluación formativa. Sumativa Se realizará un test, en el cual los alumnos deberán escuchar una grabación y responder preguntas con alternativas. Dar órdenes sobre seguir las reglas de tráfico,a un ciudadano, oralmente. (Uso del Must, Musn’t) Diagnóstica Heteroevaluación de carácter informal. Se busca que lasalumnasrealicenunalluviade ideassobre cosas que deben y no deben hacer en la vida cotidiana. Formativa Las alumnascrearán 5 oracionescon el usode MUST Y MUSN’T. Sumativa Se realizaráuna pruebasumativacoef.1,enlas que se desarrollaranítemsde:fillingthe gaps, multiple choices,shortanswers ylacreaciónde oracionesutilizandoMUSTy MUSN’T. Realizar y presentar el diseño de una ruta para llegar a un lugar favorito, oralmente. Diagnóstica Se realizaráa partir de losconocimientos previos de los alumnos. Para esto se dividirá el curso en grupos de 5 personas y se les entregará a cada grupoun mapa de distintasciudadesde Chile.Los alumnos tienes que preguntarse y responder entre ellos como llegar de un lugar a otro. El profesor monitorea la actividad recorriendo la sala de clases y entregándoles feedback a cada grupo. De esta forma el profesor puede recolectar información de cuanto saben los alumnos. Formativa No se realizaráunapruebaformativa. Sumativa Cada alumno realizará una presentación de 5 minutos, en la cual deberán presentar el diseño
  • 3. realizado al resto de clase. La presentación será coef.1 y se evaluará la coherencia de ideas, la organización de las ideas, la gramática y pronunciación, todo esto mediante una rúbrica previamente explicada a los alumnos. Tarea 2: Fundamente por qué el plan propuesto permite recoger evidencias tanto para monitorear el progreso y determinar el logro del aprendizaje de los estudiantes, como para ofrecer a los estudiantes información que les permita autorregular su proceso de aprendizaje. Dentrode la propuestapresentadacomoplande evaluaciónse buscaconocer el avance y el logro de las alumnashacialas metasde aprendizaje establecidaspreviamente.Larazón primordial de la evaluaciónesobtenerunasecuenciade datosque favorezcanel procesode enseñanzanosolopor parte del profesor, sino que también de las alumnas. El sistemade evaluaciónplanteadobuscaque laevaluaciónnotengacomoúnicoobjetivo calificar el producto, sino que también monitorear y evaluar el proceso de aprendizaje y enseñanza. De esta forma, el profesor obtiene una secuencia de datos que tiene como finalidad mejorar el procesopara obtenerunmejor resultado de aprendizaje en las alumnas. Ante esto, los procesos evaluativos están hechos de acuerdo a las metas de aprendizaje que se quieren lograr, ya que estáncreadosen relación al uso de estrategias de cada clase y busca medir cuanto conocimiento previo tienen las alumnas y sus avances durante la unidad. Como primera instancia se tiene una lista de instrumentos de medición, dentro de los cuales el principal eslarúbrica.La cual entregauna retroalimentaciónalas alumnas para poder mejorar en sus desempeños y no solo una calificación. Las pruebas heteroevaluativas informales diagnósticas permitirá al profesor ser consciente del nivel de informaciónque lasalumnasposeenysusexperienciaspreviasantesde iniciarcada clase. Lo que es importante para lograr la meta de aprendizaje propuesta para cada lección. Con respectoa laspruebasformativas,se puede decir que ayudan al profesor a monitorear el trabajo realizadoporlasalumnasenel procesode aprendizaje,de estaforma,el profesor puede verificar
  • 4. si la lección está siendo comprendida por las alumnas o si se necesita cambiar la estrategia de enseñanza. También se utilizaran pruebas sumativas, las cuales son exigidas por la institución educativa.Estaspruebassoncalificadasysoncoherentescon lo enseñado durante las clases y las metas de aprendizaje propuestas. Esto permitirá conocer si las metas fueron cumplidas y características que guiarán al profesor a mejorar su enseñanza. Tarea 3: Reflexione en torno a las características de los estudiantes que pueden impactar la efectividad del plan de evaluación. La característica que puede afectar en el plan de evaluación es el hecho de que en el establecimientoeducacional losprofesoresestáninteresadosenobtenerlascalificacionesde cada evaluaciónsumativa, ya que es esto lo que les exige el colegio. Al estar preocupados de cumplir con las fechas de plazo para entregar cada calificación a las alumnas, el proceso de evaluación formativa se ve olvidado. Sin embargo, la evaluación diagnostica se realiza cada clase por la profesora, de manera informal, se estimula a las alumnas a participar dando lluvias de ideas y se realizanpequeñosrepasosde lasclasesanteriores.Paramejoraresto,se sugirióalaprofesoraque se hicieran pequeños test acumulativos mediante guías de trabajo, para de esta forma asegurar que el procesofueraefectivo. Si bien esta fue una dificultad, se logró que las alumnas realizaran laspruebasformativas.Consecuentemente, se podrá ver el avance de las alumnas que tienen un nivel más bajo y en que están fallando a la hora de lograr las metas propuestas