Apresentação de avaliação da aprendizagem

1. UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARAÍBA
CENTRO DE CIÊNCIAS APLICADAS E EDUCAÇÃO
DEPARTAMENTO DE CIÊNCIAS EXATAS
CURSO DE LIC. EM CIENCIA DA COMPUTAÇÃO
Disciplina: Avaliação de Aprendizagem
Professor: Joseval Miranda
A Comunicação dos resultados da
avaliação escolar
Alunos: Jailson Cunha, Jefferson Guanabara e José Sharlles

2. Introdução
O principal objetivo do
professor, ao analisar os
desempenhos do aluno,
não é julgar o grau de
êxito ou fracasso dele,
mas dar-lhe as
informações do que
precisa para
compreender e para
corrigir seus erros.

3. A comunicação dos Resultados da
Avaliação Escolar, segundo a autora
ocorre em quatro formas:
• Através de notas;
• Através de conceitos ou menções;
• Através de parecer descritivo;
• E através de portfólios e/ou registros pessoais.

4. Através de notas
• Forma mais utilizada;
• Na maioria das vezes, a razão para os alunos
estudarem, e como forma de
acompanhamentos por parte dos pais;

5. • “Se a opção da instituição de ensino é pela
expressão dos resultados através da nota, é
necessário que os avaliadores façam muitos
registros durante o processo e mantenham-nos
organizados para poder orientar o seu
planejamento e os seus alunos nos desafios
para a aprendizagem dos aspectos ainda não
vencidos; e para apresentarem aos pais que
questionarem sobre as notas.”

6. Através de conceitos ou menções
• Forma intermediária entre a nota e o parecer
descritivo;
• Não é tão vinculado à avaliação quantitativa,
como, aparentemente, fica a nota;
• Abordagem mais ampla, facilitando uma
avaliação mais global;
• Resultados expressos por conceito ou menção
não deixam claro o que eles representam.

7. Através de parecer descritivo
Segundo CORAZZA (1995):
“Pareceres descritivos são documentos que
têm por propósito aparente comunicar, aos pais
ou responsáveis pela criança, os progressos e as
dificuldades individuais, fornecem sugestões de
como melhorar e registrar os resultados parciais/
finais do processo de aprendizagem da criança.”

8. Vantagem do uso do parecer descritivo
• Deixa claro as condições do aluno e orienta a
continuação do processo;
• Exige um maior comprometimento do
professor com a organização do ensino e
direcionar a ação seguinte.

9. Como elaborar o parecer descritivo?
“Barlow (apud HADJI, 2001) sugere que
se dê preferência a verbos de ação do que aos de
estado; que se escolham objetos diretos e
indiretos e adjuntos adverbiais precisos; que os
verbos apresentem-se mais no condicional do
que no indicativo.”

10. Através de portfólios e/ou registros
pessoais
• Esse sistema fornece ao aluno oportunidade de
registrar, de modo continuo, experiências e
êxitos significativos para eles;
• São de posse do aluno;
• São coletadas amostras do trabalho do aluno
ao longo do processo;

11. Através de portfólios e/ou registros
pessoais
• Fornecem aos alunos oportunidades de declarar
sua identidade, documentar e mostrar coisas,
gerando o compromisso de ter que elaborar algo
para mostrar;
• Oferecem aos alunos oportunidades de refletir
sobre suas experiências e êxitos dentro e fora da
escola, criando necessidade de auto avaliação e de
evidenciar autonomia na correção dos desvios;
• Estimulam e apresentam alguma forma de
reconhecimento, o que contribui para melhorar a
sua auto-estima e consequente motivação.
Hargreaves,2001

12. Finalidades dos Resultados da
Avaliação

13. • A avaliação escolar é feita com a finalidade
principal de melhorar a aprendizagem.
• Muitas vezes a preocupação maior do professor e,
até mesmo dos alunos, não é com a avaliação em
si, mas com os seus resultados.
• Como o processo avaliativo está a serviço da
aprendizagem, a comunicação dos resultados
passa a ter uma finalidade muito mais
significativa do que, simplesmente, registar, no
boletim do aluno, um resultado.
• A comunicação dos resultados pode ser feita com
duas finalidades:

14. Resultados durante o processo
• São provisórios;
• Cada dificuldade constatada, o professor pode
orientar o aluno para vencê-la, trabalhando
novamente o assunto, fazendo uma nova
avaliação e desconsiderando os resultados
anteriores.
• Podem ser mudados a qualquer momento,
antes do resultado final.

15. • Todos os registros realizados durante o processo,
não devem ser apagados, devem ficar no dossiê
do aluno, porque poderão servir de subsídio para
o professor conhecê-lo melhor.
• A forma de comunicar os resultados das
avaliações parciais é muito mais especifica que a
dos resultados finais, pois estão relacionados a
objetivos específicos.
• O professor busca subsidio que favoreçam uma
avaliação clara e específica das condições do
aluno naquele momento, com a finalidade de
melhorar o processo.

16. Resultados no final do processo
• São aqueles que vão para o boletim dos
alunos.
• São resultados de uma reflexão desde o ponto
de partida.
• Refletem o todo, não só referente aos
momentos avaliativos, mas considerando o
aspectos do desenvolvimento humano.

17. • O referencial usado pelo professor é mais
amplo do que aqueles considerados no dia a
dia.
• Está relacionado as possibilidades e
competências que se pretende desenvolver
naquele período.
• A comunicação de resultados pode ser dar
através de nota, conceito, menção, parecer
descritivo e portfólio.
• Em qualquer forma de registro utilizada, o
mais importante não é o resultado expresso,
mas a origem deste e o uso que se faz dele.

18. Cuidados na expressão dos resultados
 Avaliar é uma ação que envolve
responsabilidade, honestidade,
ética e humanismo.
 Deve ser realizada com
cientificidade, utilizando técnicas
adequadas e diversificadas,
em diferentes momentos do
processo e tendo cuidado na
comunicação dos resultados.

19. A fidedignidade dos resultados
O professor deve estar atento e refletir
sobre algumas questões, como:
 Realmente os resultados representam
a realidade de forma significativa?
 Os dados coletados e a análise deles
são confiáveis?
 Que tipo de instrumento foi utilizado?
 Quantos momentos avaliativos foram realizados?
 O que o aluno evidenciou de aprendizagem é
significativo e importante no contexto atual?

20. O uso que o professor faz do resultado
da avaliação
Está vinculado à concepção de educação e de
avaliação que o professor tem.
Com o conhecimento das condições do aluno o
professor pode auxiliar na motivação ou na
desmotivação.

21. O uso que o professor faz do resultado
da avaliação
A comunicação dos resultados é de
competência do avaliador e da equipe da
escola.
A forma como se dá a comunicação dos
resultados pode induzir a um bom processo de
avaliação.

22. Dificuldades na comunicação dos
resultados
Os professores foram avaliados de forma
tradicional.
Facilidade para os professores no sistema de
notas.

23. Dificuldades na comunicação dos
resultados
 Se o resultado é um conceito ou menção, é mais amplo e menos
comprometedor.
 Se a comunicação for feito
de forma descritiva, haverá algumas
dificuldades como:
• Falta de experiência em fazer
observações e registro regular do aluno
durante o processo;
• Concepção avaliativa tradicional e
metodologias impróprias à avaliação global e formativa;
• Dificuldades para afastar-se de rotinas padronizadas e para olhar o
aluno individualmente;
• Falta de tempo necessário e de condições para articular o registro
qualitativo;

24. Dificuldades na comunicação dos
resultados
A discussão entre nota e outras formas de
comunicação dos resultados, como o parecer
descritivo, apontam para um problema mais
profundo.
Mais urgente do que definir como expressar os
resultados é saber a que objetivo se pretende
chegar.

25. Referência
MELCHIOR, Maria Celina. A comunicação dos
resultados da avaliação escolar. In: MELCHIOR,
Maria Celina Da avaliação dos saberes à construção
de competências. 2. Ed. Novo Hamburgo. Premier,
2008, p. 137-155.