Este documento presenta una introducción a los conceptos fundamentales relacionados con la superdotación. Define la superdotación y discute los diferentes modelos de inteligencia que se han propuesto a lo largo del siglo XX, incluyendo modelos basados en capacidades, rendimiento, cognitivos y socioculturales. También explora problemas comunes en niños superdotados como la disincronía y la inadaptación, y estrategias para su detección temprana y educación adecuada.
2. ELEMENTOS CONCEPTUALESELEMENTOS CONCEPTUALES
Existen desacuerdos a la hora de denominarlos:
superdotados, biendotados, niños prodigios, talentosos…
SUPERDOTAD
O:“Aquella persona que posee capacidades superiores a las
normales, o a las esperadas para su edad, en una o varias
áreas de la conducta humana”
LA CONCEPCION DE LA
SUPERDOTACION ES LA PRIMERA
CUESTION A TRATAR
3. Algunas definiciones:Algunas definiciones:
SE BASAN EN UN
RASGO PERMANENTE
AMPLIO ABANICO DE
CUALIDADES
ALGUNAS CARACTERISTICAS DE
SUPERDOTACIÓN:
• No es un fenómeno cognitivo. Constituye una interacción
de distintas variables
• No es un grupo homogéneo
• Es un concepto multidimensional
•La capacidad intelectual no es algo estático
4. MODELOS DE INTELIGENCIAMODELOS DE INTELIGENCIA
• Inteligencia
monolítica
• Inteligencia
factorial
• Modelo jerárquico
- inteligencia fluida
- inteligencia cristalizada
• Inteligencias
múltiples de
Gardner
• Teoría triárquica
de Sternberg
1º MITAD DEL S. XX 2º MITAD DEL S.
XX
6. Inteligencia FactorialInteligencia Factorial
Múltiples componentes intelectuales (factores)
constituyen el conjunto de la inteligencia.
AUTORES:
THURSTONE: Aptitudes
Mentales Primarias de
Thurstone
GUILFORD: Estructura
del intelecto
7. Modelo JerárquicoModelo Jerárquico
Presenta la inteligencia
en dos estructuras
fundamentales:
-Factores Primarios,
próximos a la conducta
-Factores secundarios,
relacionados con aspectos
teóricos de la inteligencia
CATELL identificó dos dimensiones generales de
inteligencia:
- Inteligencia fluida: inteligencia basada en la genética
- Inteligencia cristalizada: está relacionada con la acumulación
de conocimientos y experiencias
8. 2º MITAD DEL S.XX
Inteligencias múltiples deInteligencias múltiples de
GardnerGardner
Amplia el campo de la inteligencia. La brillantez
académica no lo es todo
Define la inteligencia como una capacidad.
No niega el factor genético.
Todas las inteligencias son igual de importantes
9. Teoría Triárquica de SternbergTeoría Triárquica de Sternberg
SUBTEORÍA COMPONENCIAL
Hace referencia a los mecanismos mentales de procesamiento
de la información que conforman la inteligencia excepcional
SUBTEORÍA EXPERIENCIAL
Atiende al desempeño de acuerdo a la frecuencia con lo que
el sujeto se enfrenta a una situación determinada
SUBTEORÍA CONTEXTUAL
Analiza la participación de variables como las distracciones,
interrupciones, contratiempos
10. MODELOS DE INTELIGENCIAMODELOS DE INTELIGENCIA
MODELOS BASADOS EN LASMODELOS BASADOS EN LAS
CAPACIDADESCAPACIDADES
MODELOS BASADOS EN ELMODELOS BASADOS EN EL
RENDIMIENTORENDIMIENTO
MODELOS COGNITIVOSMODELOS COGNITIVOS
MODELOS SOCIOCULTURALESMODELOS SOCIOCULTURALES
11. Modelos basados en lasModelos basados en las
capacidadescapacidades
Importancia casi exclusiva de la inteligencia general.
Progresivamente se van considerando otras
capacidades.
AUTORES: TERMAN
GARDNER
12. Modelos basados en elModelos basados en el
rendimientorendimiento
Existencia de altas capacidades pero a la vez
necesarias otra serie de condiciones adicionales
a la persona
La creatividad y la motivación se consideran
factores muy decisivos
AUTORES:
RENZULLI
FELDHUSEN
GAGNÉ
14. ModelosModelos
socioculturalessocioculturales
Estudia los factores externos
Aceptan las aportaciones de los modelos
tradicionales, pero consideran aspectos como la
sociedad y la cultura
TANNENBAUM considera que la
superdotación además de condiciones
personales como la inteligencia General,
necesita otros factores
15. PROBLÉMATICA DEL NIÑOPROBLÉMATICA DEL NIÑO
SUPERDOTADOSUPERDOTADO
DISINCRON
ÍA
DISINCRONIA INTERNA
DISINCRONIA SOCIAL
EFECTO PYGMALION
16. DISINCRONIADISINCRONIA
Desfase entre la esfera intelectual y otras facetas de
su personalidad
Disincronía interna
Disincronía social
Concierne a lo ritmos
heterogéneos del
desarrollo de los niños
superdotados
Dificultades
específicas de
ritmo de desarrollo
en relación con su
entorno
EN LA ESCUELA
EN LA FAMILIA
INTELIGENCIA-PSICOMOTRICIDAD
LENGUAJE-RAZONAMIENTO
INTELIGENCIA-AFECTIVIDAD
17. EFECTO PYGMALIONEFECTO PYGMALION
Se da cuando el niño superdotado permanece sin
identificar, tanto en la escuela como en la familia
IMPORTANTE:
La Motivación y el
Autoestima
18. SUPERDOTADOS INADAPTADOSSUPERDOTADOS INADAPTADOS
SUJETOS CON CI ELEVADO: No pueden
adaptarse al mundo de los no superdotados
CREATIVOS: Son los que más perturban su
entorno al ver las cosas de diferente manera
CULTURAMENTE DIFERENTES
FÍSICAMENTE DISMINUIDOS: Tiene aún
menos posibilidades de satisfacción intelectual
19. InadaptaciónInadaptación
escolarescolar
Aburrimiento y desmotivación en clase
Sentirse diferentes e incomprendidos
Problemas de relación con los demás
Problemas emocionales
La mayoría poseen un bajo
rendimiento, ya que los aprendizajes
no son acordes a sus capacidades
20. DETECCIÓN PRECOZDETECCIÓN PRECOZ
Hay diversidad de opiniones:
Bebés superdotados
Diagnóstico fiable. 12-13
años
BJETIVOS IDENTIFICACIÓN PRECOZ:
Situar al niño en el entorno educativo que
necesita
Ofrecer ayuda y orientación a los padres y
educadores de estos niños
23. PRUEBAS SUBJETIVASPRUEBAS SUBJETIVAS
Informes de los padres
- Entrevistas (datos sobre etapas)
- Cuestionarios
Informe de los profesores
Nominaciones de los compañeros de clase
- Cuestionarios
- Sociogramas
- Preguntas abiertas
27. TALENTO
- Es específico de un solo área
- O bien gozan de talentos simples o
bien de talentos artísticos
Principal diferencia con superdotados:
- No son creativos
PRECOCIDAD INTELECTUAL
- Es un fenómeno evolutivo
Principal diferencia con superdotados:
- Accede antes a los recursos intelectuales
básicos pero no presentan mejores niveles
que sus compañeros
28. ESTRATEGIAS DEESTRATEGIAS DE
IDENTIFICACIÓN EN EL AULAIDENTIFICACIÓN EN EL AULA
- Observación continua del profesor
- Análisis de productos de los alumnos
- Modo de utilización de materiales
- Observación de la naturaleza de las
preguntas
- Preferencia por actividades complejas
-Relaciones con sus compañeros
29. INDICADORESINDICADORES
SEGÚN FREEMANSEGÚN FREEMAN
INDICADORES
PRIMARIOS
-Rapidez y facilidad de
aprendizaje
-Capacidad cognitiva
excepcional
-Destreza superior para
resolver problemas
-Gran amplitud de
vocabulario para su edad
-Comprensión de ideas
complejas
-Gran curiosidad en temas
que le interesan
INDICADORES
SECUNDARIOS
-Comportamiento creativo
-Extensa gama de intereses
-Interés en distintas áreas
de investigación
-Intenso deseo de conocer y
entender
-Interés por la
autoexpresión-Independencia de
pensamiento
-Perfeccionista y exige
siempre explicaciones
30. CAUSAS DEL BAJOCAUSAS DEL BAJO
RENDIMIENTO ESCOLARRENDIMIENTO ESCOLAR
FACTORES
BIOLÓGICO
S
FACTORES
PSICOLÓGIC
OS
FACTORES
CULTURALE
S
FACTORES
PEDAGÓGIC
OS
31. ESTRATEGIAS MÁSESTRATEGIAS MÁS
ADECUADASADECUADAS
ACELERACIÓN: Consiste en acelerar el proceso de
aprendizaje.
Ventajas
- Positivo adelanto en el dominio del aprendizaje, en técnicas y en
formación.
- Avance a partir de un ritmo más rápido.
- Resulta motivante para el superdotado.
- Es rápido y económico.
- Permite terminar antes el período de educación obligatoria.
Inconvenientes
- La superdotación puede no estar asociada a un desarrollo
evolutivo, creando al niño problemas emocionales y sociales.
- El desarrollo afectivo puede no estar adelantado generando
confusión que repercute en la escuela y la familia.
- Resulta adecuada sólo para los niños con talento académico.
32. AGRUPAMIENTO: Consiste en reunir a los niños
según el nivel cognitivo.
Ventajas
- Proporciona programas especializados, adecuados a sus n.e.e.
- El niño entra en contacto con otros niños de características
parecidas.
- Alto grado de motivación y máximo rendimiento.
Inconvenientes
- Agrupar a los alumnos según su capacidad conduce a la
conciencia de que son diferentes y mejores.
- Se elimina el hecho fundamental de que todos los niños y niñas
deben educarse y aprender integrados en una misma escuela.
- Al no estar integrados, la cooperación y la colaboración,
díficilmente se pueden desarrollar.
33. ENRIQUECIMIENTO: Consiste en individualizar la
enseñanza, programando según las necesidades de cada
niño
Ventajas
- Contempla los aspectos de desarrollo personal del niño
superdotado, en todos los ámbitos.
- Permite que el niño marque sus pautas y ritmo de trabajo.
- Aumenta la motivación.
- Es válido para todas las formas de superdotación y de talento.
Inconvenientes
- Es la estrategia más costosa.
- Requiere una infraestructura muy elaborada que permita la
individualización.
- Precisa de una formación superior por parte de los maestros.
- Implica un trabajo curricular mucho más extenso que el habitual.
35. LA LABOR DEL PROFESORLA LABOR DEL PROFESOR
El aprendizaje auntónomo
Su curiosidad natural
Desarrollar su pensamiento
creativoDesarrollar su juicio crítico
Desarrollar la autocrítica y la
autoevaluación
Desarrollar la autoestima
Desarrollar las relaciones
personales
Utilizar y desarrollar
distintas formas de expresión
y comunicación
36. ACTIVIDADESACTIVIDADES
Que tengan distintos grados de
dificultadActividades diversas para trabajar
mismos contenidos
Actividades que permitan distintas
posibilidades de ejecución y
expresiónActividades de gran grupo, pequeño
grupo y trabajo individual
Actividades de libre elección por los
alumnosActividades extraescolares
adecuadas a los intereses
Actividades
individualizadasEnseñanza tutorizada
37. ADAPTACIONES CURRICULARES ENADAPTACIONES CURRICULARES EN
EDUCACIÓN PRIMARIAEDUCACIÓN PRIMARIA
Consisten en la modificación de los
elementos curriculares, teniendo en
cuenta las adaptaciones en estos tres
factores:
¿qué enseñar? ¿cómo enseñar?
¿qué, como y
cuando evaluar?