Prueba de evaluación Geografía e Historia Comunidad de Madrid 4ºESO
Diapositivas ArtíCulo Willians
1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO DE BARQUISIMETO LUÍS BELTRÁN
PRIETO FIGUEROA
Aplicación de la plataforma digital Docente Digital en relación a las
calificaciones sobre el tema las soluciones químicas, en estudiantes
cursantes de la carrera Ingeniería en Agronomía de la Universidad
Nacional Experimental de las Fuerzas Armadas – Núcleo Turén
Autor: Lic. Willians Mendoza
Facilitador: Msc. Tomás Pérez
Curso: Paquetes Computarizados en la Enseñanza de la Química
Barquisimeto, Diciembre de 2009
2. PROPÓSITO
El propósito de este artículo es presentar el efecto
producido por la aplicación de una plataforma digital
denominada Docente Digital sobre las calificaciones de un
grupo de estudiantes cursantes del 2º semestre de la carrera
Ingeniería en Agronomía de la Universidad Nacional
Experimental de las Fuerzas Armadas – Núcleo Turén, en
relación a otro grupo de estudiantes de la misma sección que
trabajaron de manera tradicional (no digital) en cuanto al tema
las soluciones químicas.
3. METODOLOGÍA
El presente estudio es una investigación de campo, de tipo
cuasiexperimental, que busca medir el efecto producido por la
aplicación de la plataforma Docente Digital sobre las
calificaciones en el tema las soluciones químicas de un grupo
de estudiantes universitarios, en contraste con otro grupo
similar que trabajó de manera tradicional (no digital).
4. Las TIC´s en el ámbito educativo
Días (2007) plantea lo siguiente:
“Los profesores entienden a cabalidad la utilidad de la
tecnología y la aplican sin esfuerzo como herramienta básica
para lograr trabajo real. Se observa mayor interactividad entre
los estudiantes y éstos trabajan con frecuencia en el
computador …”
5. Las TIC´s en el ámbito educativo
Jonassen (citado por Días,2007) señala:
“Activa: en ella los estudiantes participan procesando
inteligentemente la información. Son responsables de los
resultados y utilizan el computador como herramienta para
adquirir conocimiento o para aumentar su productividad con el
fin de alcanzar esos resultados.
Constructiva: en ella los estudiantes integran las ideas
nuevas a su acervo de conocimientos previos, dándoles sentido
y significado …”
6. Las TIC´s en el ámbito educativo
En el caso de América Latina, Eduteka (2007) indica:
“Las TIC´s cuando son bien aprovechadas, poseen el enorme
potencial de enriquecer muchísimo y a un bajo costo, los
ambientes de aprendizaje en donde se forman los niños, niñas
y adolescentes de los países latinoamericanos, permitiendo de
esta manera, el alcance de niveles de aprendizaje y el
desarrollo de competencias mucho más elevados que los
conseguidos con métodos, técnicas y herramientas didácticas
tradicionales que aún hoy en día, se siguen aplicando”.
7. Plataforma digital y Proceso de Enseñanza - Aprendizaje
La Universidad de Zaragoza (citada por EcoDiario, 2009)
señala lo siguiente:
“En esta plataforma virtual, universidades e instituciones
educativas en general ofrecen contenidos de audio y vídeo a
sus alumnos, ex – alumnos y a cualquier persona interesada en
acceder a ellos …”
8. Plataforma digital y Proceso de Enseñanza - Aprendizaje
En el campo de las ciencias naturales, Rennola (2009) indica:
“El uso de videos, animaciones, imágenes fijas, textos y
sonidos fue enfatizado para conseguir la motivación por el
material. Adicionalmente, el programa permite realizar
cálculos en un tiempo más reducido y repetirlos las veces que
sean necesarios, para una mejor comprensión de los
fenómenos físicos”.
9. Plataforma digital y Proceso de Enseñanza - Aprendizaje
En el caso específico de la química, Galvis (citado por
Rennola, 2009) afirma:
“La enseñanza de una gran gama de conocimientos técnicos,
tanto teóricos como prácticos, tal cual lo exige el estudio de la
ingeniería, y más específicamente, de la ingeniería química,
plantea la creciente necesidad de modificar y redimensionar la
base estructural de los métodos de enseñanza aprovechando el
desarrollo tecnológico actual”.
10. PROCEDIMIENTO
Diseño de la estrategia Docente Digital.
Diseño y elaboración de un instrumento consistente en una
prueba de conocimientos.
Aplicación de la estrategia.
Recolección de datos.
Análisis de datos.
11. PRUEBA DE CONOCIMIENTOS
Está conformado por 20 ítems, divididos en 4 secciones o
dimensiones de 5 ítems cada uno, distribuidos de la siguiente
manera:
1º Dimensión: tipos de soluciones (Verdadero ó Falso).
2º Dimensión: la solubilidad (completación).
3º Dimensión: soluciones saturadas, soluciones sobresaturadas y
disoluciones (pareamiento).
4º Dimensión: sustancias solubles en agua y sustancias insolubles
en agua (desarrollo de conceptos).
12. PRUEBA DE CONOCIMIENTOS
Validación: Mediante la técnica conocida como validación de contenido, la
cual consiste en una evaluación de expertos (en este caso, tres
profesores de química) que certificaron el correcto cumplimiento de
cada uno de los ítems en aspectos como la redacción, la coherencia y la
pertinencia.
Confiabilidad: Se aplicó una prueba piloto a 10 estudiantes cursantes del
2º semestre en la carrera Educación en Enseñanza de la Química de la
Universidad Pedagógica Experimental Libertador – Instituto
Pedagógico de Barquisimeto Luís Beltrán Prieto Figueroa. Luego, los
datos fueron analizados a través del estadístico denominado Alfa de
Crombach, arrojando un resultado igual a 0,99, lo cual indica que el
instrumento es confiable.
13. APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA
Los sujetos de estudio están conformados por 30
estudiantes cursantes del 2º semestre en la carrera de
Ingeniería en Agronomía de la Universidad Nacional
Experimental de las Fuerzas Armadas – Núcleo Turén.
Seguidamente, fueron divididos en dos grupos de trabajo
(grupo A y grupo B) con 15 estudiantes en cada grupo.
Asignación de la estrategia: el grupo A trabajó con la estrategia
digital y el grupo B trabajó de manera tradicional (no digital).
14. APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA
Grupo A: búsqueda de información sobre las soluciones
químicas en forma de textos y videos; además de tener acceso
a otras páginas Web a través de la plataforma digital.
Grupo B: búsqueda de información sobre las soluciones
químicas a través de fuentes impresas.
15. RECOLECCIÓN DE DATOS
Fue aplicada la prueba de conocimientos a los estudiantes
de ambos grupos, con la finalidad de recolectar los datos
necesarios para la realización de este estudio.
16. ANÁLISIS DE DATOS
Después de la aplicación de la prueba de conocimientos a
ambos grupos, se procedió al análisis de datos, obteniéndose
los siguientes resultados:
El cálculo de la media aritmética para cada grupo, arrojó
los siguientes resultados:
___
X = 7,93 media aritmética del grupo A.
___
Y = 6,66 media aritmética del grupo B.
17. ANÁLISIS DE DATOS
Cálculo de cuasivarianzas:
CuasiVar1= 7,06 cuasivarianza del grupo A.
CuasiVar2= 19,09 cuasivarianza del grupo B.
A continuación, los datos fueron tratados a través del
estadístico denominado t de Student, arrojando un resultado
de:
t= 1,04 > 0,05
Se rechaza H0.
18. CONCLUSIÓN
El resultado anterior indica que la hipótesis nula es
rechazada, además los valores de la media perteneciente a cada
grupo muestran que en el caso de los sujetos participantes en
este estudio, la estrategia digital se presenta más exitosa que la
estrategia tradicional al momento de obtener mejores
calificaciones en el tema las soluciones químicas.
