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Resumo Método Científico
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Resumo Método Científico

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Transcript

  • 1. FATEC BARUERI CURSO: COMÉRCIO EXTERIOR DISCIPLINA: MÉTODOS PARA A PRODUÇÃO DO CONHECIMENTO ALUNO: DANIELA NUNES PEREIRA PROFESSOR: NAILTON MATOS MÉTODO CIENTÍFICO (Resumo) O autor inicia o capítulo definindo que método científico é um modo sistemático de esclarecer diversos acontecimentos semelhantes, declarando que não existe ciência sem método, pois todas as ciências fazem uso da metodologia e com o passar do tempo houve evoluções e adaptações de diversos autores. Junto ao desenvolvimento do conhecimento o método científico passou a evoluir também, Galileu propôs o método indutivo experimental que analisa os casos particulares e relaciona com o todo, contrário a Aristóteles que analisava o todo para relacionar os casos particulares, após isso, Francis Bacon modernizou as ideias de Galileu destacando que uma afirmação só poderia ser validada com a observação e a experimentação. Porém, Réne Descartes analisou que ao inverter as ideias de Francis Bancon e Galileu Galilei, é possível criar a forma de raciocínio da dedução. As etapas da indução são classificadas pelo autor como a observação do fenômeno, analise das partes, estabelecimento de relação quantitativa entre os itens citados, indução de hipóteses, verificação das hipóteses, generalização dos resultados, confirmação das hipóteses e estabelecimentos de leis gerais. O texto mostra também os conceitos de vários autores de método científico como, por exemplo: “Método é a ordem que se deve impor aos diferentes processos necessários para atingir um determinado fim. É o caminho a seguir para chegar à verdade nas ciências.” (JOLIVET, 1979). Podemos encontrar no texto que raciocínio é ordenado, coerente e lógico e se subdivide em duas formas de raciocínio a indução e a dedução. Onde o método indutivo
  • 2. faz uso da analogia obtendo conclusões gerais a partir de premissas individuais, e o método dedutivo é o processo mental contrário à indução, analisando o todo e relacionando com casos particulares, no entanto o método dedutivo permite que possamos chegar a conclusões verdadeiras e mais lógicas o contrário do método indutivo que nos conduzem a prováveis conclusões e é necessário garantir que a relação generalizada é estritamente idêntica, dando destaque também na quantificação, o autor apresenta exemplos aplicados no nosso dia-a-dia para facilitar o entendimento do leitor. O autor finaliza o texto no tópico 5 falando sobre o último método científico, o método hipotético-dedutivo, proposto por Popper segundo o texto, e tem como objetivo solucionar problemas e através das tentativas, eliminar os erros. Concluindo também que a ciência continuará evoluindo para que seus métodos sejam aperfeiçoados para facilitar a solução dos problemas e o encontro das respostas. REFERÊNCIA BIBLIOGRAFICA UNISC: Disponível em: http://www.unisc.br/portal/upload/com_arquivo/o_metodo_cientifico_04.pdf. Acesso em: 03/05/2013.
  • 3. FATEC BARUERI CURSO: COMÉRCIO EXTERIOR DISCIPLINA: MÉTODOS PARA A PRODUÇÃO DO CONHECIMENTO ALUNO: DANIELA NUNES PEREIRA PROFESSOR: NAILTON MATOS OS MÉTODOS CIENTÍFICOS COMO POSSIBILIDADE DE CONSTRUÇÃO DE CONHECIMENTOS NO ENSINO DE CIÊNCIAS (Resumo) Segundo os autores do artigo, os professores buscam aplicar os procedimentos de pesquisa nas escolas para a produção do conhecimento científico. Nos anos 60 foram propostos projetos que buscavam centralizar o ensino quanto aos processos de pesquisa pensando apenas em métodos aceitos pela ciência, dando ênfase na metodologia experimental. Os professores seguiam o método científico cegamente acreditando que apenas aquela forma poderia construir um conhecimento e qualquer outro tipo de conhecimento que não fosse o empírico era julgado como suspeito, isso é tido como um senso comum onde às pessoas pressupõe que seguindo o método científico os resultados são mais eficazes que os outros. Esse modelo de ensino requer dos alunos habilidades como a capacidade de observar, formular perguntas, elaborar hipóteses, verificar e confirmar as hipóteses formuladas e construir o conhecimento científico a partir disso. Contudo, no decorrer das décadas surgiram críticas quando a essa ideia, evoluindo para a epistemologia que promove relação entre aluno e conhecimento sendo que o objetivo do artigo lido era entender o método científico no âmbito escolar, também foi percebido que não existe apenas um método e também ele sozinho não assegura totalmente a veracidade da teoria. Por meio do método científico os alunos atingem os objetivos propostos pelo professor na sala de aula, por trás de qualquer proposta preocupada com a construção do conhecimento há concepções e ideias explicitadas em relação aos processos de ensinar
  • 4. e aprender. A ciência busca através de métodos e objetivos que devem ser atingidos o conhecimento. Segundo o artigo há diversos caminhos para produzir conhecimento e que são sujeitos a intervenções, implicando na construção do conhecimento. Também é necessário o entendimento de cada nível do conhecimento e abrir um leque de níveis, para produzir algo a partir deles e entender as etapas como um todo. Os autores descrevem que as pessoas observam e têm compreensões diferentes, cada um percebe algo diferente nos objetos, porque nem tudo que as pessoas veem é o que parece ser, por conta do contexto histórico e social, pois a partir disso, cada um constrói o próprio conhecimento. Assim, podendo considerar várias explicações possíveis. Nota-se que não existe apenas uma verdade, existem verdades individuais, a minha, a sua e a do outro, e essa verdade não deve ser imposta como única e universal, o pensamento é relativo de acordo com a vivência e dos interesses da pessoa, é levado em consideração todas as possibilidades de produção do conhecimento. A aplicação do método científico tanto pensa no problema para formular hipóteses e quanto a partir de uma hipótese pode-se formular o problema, demonstrando que não existe apenas um modo de pensar. Marly e Rejane encerram o artigo afirmando hoje em dia a pluralidade de pensamentos tem sido mais valorizado por ser uma forma indicutivel de contrução pessoal e coletiva de saber, de tal modo a intercultura potencia, reconhece e desenvolve os sistemas de conhecimento do aluno e do professor. REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA MARSULO¹, Marly¹. SILVA¹, Rejane¹. Os Métodos Científicos Como Possibilidade De Construção De Conhecimentos No Ensino De Ciências. Piracibada, SP¹. Uberlândia, MG²: Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias Vol. 4 Nº 3 (2005).
  • 5. FATEC BARUERI CURSO: COMÉRCIO EXTERIOR DISCIPLINA: MÉTODOS PARA A PRODUÇÃO DO CONHECIMENTO ALUNO: DANIELA NUNES PEREIRA PROFESSOR: NAILTON MATOS O ÓLEO DE LORENZO (Análise do filme) O filme conta uma dramática história de um menino (Lorenzo) que vivia normalmente, até que passou a apresentar um comportamento anormal na escola e em casa, seus pais preocupados com o que ele poderia ter, o levou ao medico onde foi diagnosticado que o mesmo possuía uma doença rara e fatal e que poderia falecer em no máximo dois anos e então se inicia a corrida de seus pais contra a ALD para que Lorenzo pudesse ser curado. No filme é possível identificar diversas formas de conhecimento, o senso comum, o conhecimento religioso, científico e suas metodologias. O senso comum encontra-se no início do filme, onde Lorenzo começa a ter problemas na escola e seus professores usando o conhecimento popular especula que Lorenzo seja um garoto hiperativo. Mas na verdade ele é portador de uma doença rara chamada ALD. O conhecimento religioso pode ser identificado no momento em que seus pais recebem o diagnóstico de Lorenzo e vão à igreja na esperança de que Deus possa salvar a vida do menino, já que para a ciência não havia salvação, também é possível destacar quando os pais contam o significado do nome Lorenzo que tinha uma relação mítica com um santo italiano. A doença ia piorando, Lorenzo já não conseguia mais andar com firmeza e os tratamentos não davam resultados eficientes, porém os estudos não tinham como objetivo encontrar a cura e sim analisar os processos da doença, assim os pais de Lorenzo desistem do tratamento e resolvem estudar a doença por conta própria.
  • 6. E então conhecimento científico passa a ter grande importância, pois, Mikaela Odone e Augusto Odone começam a lutar para descobrir a cura para a doença ALD, visitando bibliotecas e participando de conferências com cientistas de vários países combinando ideias e teorias, até chegar em um óleo de cozinha que extraído o composto que destruía a mielina do cérebro, traria bons resultados não só para Lorenzo como para todos os meninos portadores da doença. O método científico utilizado para os estudos foi o experimental já que Lorenzo estava com a doença e precisava da cura rapidamente ele mesmo foi cobaia para seus pais, junto de sua tia que era hospedeira da doença já que só causava efeitos em homens. A ciência é de suma importância e muito bem destacado no filme, pois se tivesse sido estudada a doença ALD, Lorenzo e os outros meninos não teriam passado por tanto sofrimento, portanto a função da ciência é a solução dos problemas e a procura de soluções e respostas. A ciência é como a medicina com os tratamentos e a procura da solução dos problemas e da doença, o conhecimento são os médicos que procuravam produzir algum tipo de conhecimento sobre a doença, a biblioteca que tinham informações que poderiam ser interligadas a partir disso produzir conhecimento, os cientistas e químicos que tiveram forte participação com seus estudos, a metodologia científica é a forma como Augusto estuda, montando experimentos, usando cunhada como cobaia pra depois testar e ver os resultados em Lorenzo na tentativa de reverter os danos causados pela doença. O filme pode mostrar o quanto a ciência é importante para a sociedade, para a melhoria na qualidade de vida das pessoas, pois sem ela, haveria apenas problemas que não seriam questionados, tão pouco resolvidos. Porém é possível observar que os cientistas dão mais importância àquilo que irá lhes proporcionar prestígios não levando em consideração o objetivo principal que é o dever de melhorar a qualidade de vida da sociedade, além de cobiçarem o mérito apenas para si, negando dividir informações com outros cientistas e trabalhos em equipe.