PROYECTOS

DANIELA CAROLINA GONZALEZ HERNANDEZ
ANGIE MARCELA PINEDA YANDE

PRESENTADO A: JENIFER DUCON

1101 JM
COLEGIO IN...
INDICE

Pág
INTRODUCCION
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 PREGUNTA PROBLEMA
1.2 JUSTIFICACION
1.3 DESCRIPCION DEL PROBLEM...
10. PROPUESTA
10.1 CRONOGRAMA DE TRABAJO
11 CONCLUSIONES
12 RECOMENDACIONES
13 BIBLIOGRAFIA
INTRODUCCION
Este trabajo presentado está estructurado por los siguientes componentes. Se
encontró una de las problemática...
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 PREGUNTA PROBLEMA
¿Cómo aumentar los niveles de atención en los estudiantes de transici...
2. OBJETIVOS

2.1 OBJETIVO GENERAL
Aumentar los niveles de atención por medio de herramientas didácticas en
los estudiante...
3. PRESENTACION NOMBRE DEL PROYECTO
4. LOGOTIPO
5. GEOREFERENCIA
5.1 mapa espacial

5.2 Explicación población
•

En cada curso en el área de transición hay 22 estudiantes...
6. MARCO TEORICO CONCEPTUAL
6.1 des configuración pregunta problema
¿Cómo aumentar los niveles de atención en los estudian...
6.2 explicación variable central
7. Marco referencial
La universidad de Antioquia trabaja proyecto investigación de en curso tratan la
Expresiones Motrices...
8. Marco legal
8.1 JARDIN PABLO DE TARSO: este trabajan o atienden a niños desde 3 a 5 años se
eligió esta entidad debida ...
h) El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios
de comportamiento;
i) La vinculación de la fami...
si
•

no
¿sabía usted que la déficit de atención es una enfermedad ?

si

no

9.2conclusiones de la encuesta
•

¿sabe uste...
100.00%
80.00%
60.00%
40.00%

Series1

20.00%
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NO

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Total
general

¿le gustaría que así hijo le dictaran taller...
100.00%
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Series1
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Total
general

¿tiene buen dominio su hijo (a) de los temas vistos hasta el moment...
10 PROPUESTA
Propuesta 1
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Realizar una lotería grande para motivar a los estudiantes de transición
mediante este jue...
•
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Propuesta 2
Generar un juego virtual con la herramienta de flash utilizando botones
escenarios donde se hagan pregunt...
10. 1Cronograma propuesta
Fecha
28/09/13

Actividad
Realización de la lotería

Tarea
1. Comprar materiales
2. División de ...
niños t02 – t 03

comentarle del proyecto
2.explicacion de la dinámica a
los estudiantes

15/10/13

Presentación lotería t...
Hubieron varios obstáculos pero se pudieron superar, sería bueno que este
proyecto se continuara aquí en la institución, y...
Reacción ante sonidos fuertes y ante diversos sabores.
Realiza movimientos espontáneos e indiferenciados:
Agita y retuerce...
movimientos como de pinza con su pulgar y su índice para alzar objetos muy
pequeños. Después de que ha logrado control sob...
Características del habla temprana:
Los niños simplifican y dicen solamente lo suficiente para que se les entienda.
Genera...
Desarrollo cognoscitivo: Según Piaget, el infante, hasta los 6 o 7 años, pasa por
los siguientes periodos de desarrollo de...
La relación oral incluye la comunicación a través del tacto, el olor, la posición del
cuerpo, el calor, los nexos visuales...
proceso de humanización, de convertirse en persona inteligente, de adquisición de
símbolos y de formas para comunicar idea...
Esta sed de conocimientos se vuelve muy aguda, y reclaman con frecuencia a los
padres que los llevan a diversos lugares, l...
Estos niños y niñas mantienen un estado de ánimo alegre y activo de manera
constante, se relacionan bien con sus coetáneos...
Pueden expresar de manera muy precisa las vivencias musicales con su cuerpo,
suelen bailar bien y participar sin gran difi...
fenómeno ha dado pie a una considerable producción antropológica,
historiográfica y sociológica que da cuenta de las varia...
Estas escalas de edades son aproximadas, y pueden diferenciar de cultura a
cultura. La lista siguiente refleja el concepto...
Psicología y Desarrollo: Aprender a convivir con las demás personas en su medio,
y en sociedad. Incluye el aprendizaje de ...
La elaboración de narraciones puede conducir a la mentira, un comportamiento
que si no se aborda durante los años de edad ...
hombre, se efectúa en muchos casos involuntariamente, sin intención. Es un
reflejo de orientación motivado, por los cambio...
especialmente evidentes en caso de patologías de los lóbulos frontales y es usual
encontrarlos en pacientes que hayan sufr...
Hablando en términos generales, al tratarse de niños, la hiperactividad a menudo
se considera más un problema para escuela...
3. Problemas personales: Todo esto afecta a su autoestima y al concepto
que tienen de sí mismos
.el niño o niña cambie fre...
Recomendaciones:
En algunos casos, ciertos trastornos de carácter de un niño como la inestabilidad,
hiperactividad, agresi...
1.- Atención deficiente.
2.- Hiperactividad.
3.- Impulsividad.
Los dos últimos pueden faltar o uno de ellos, pero la defic...
En su casa va de un lado para otro alterando la dinámica del hogar y generando, a
veces, roces con sus hermanos. Con frecu...
Los niños/adolescentes con "Déficit Atencional e Hiperquinesia" no
necesariamente presentan trastornos asociados. Sin emba...
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  1. 1. PROYECTOS DANIELA CAROLINA GONZALEZ HERNANDEZ ANGIE MARCELA PINEDA YANDE PRESENTADO A: JENIFER DUCON 1101 JM COLEGIO INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL VENECIA BOGOTA D.C. 2013
  2. 2. INDICE Pág INTRODUCCION 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1 PREGUNTA PROBLEMA 1.2 JUSTIFICACION 1.3 DESCRIPCION DEL PROBLEMA 2 .OBJETIVOS 2.1 OBJETIVO GENERAL 2.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS 3. PRESENTACION NOMBRE DEL PROYECTO 4. LOGOTIPO 5. GEOREFERENCIA 5.1 MAPA ESPACIAL 5.2 EXPLICACION DE LA POBLACION 6. MARCO TEORICO CONCEPTUAL 6.1 DESCONFIGURACION PREGUNTA PROBLEMA 6.2 EXPLICACION Y DESARROLLO DE LA VARIABLE CENTRAL 7 MARCO REFERENCIAL 7. 1. PROYECTOS SIMILARES A MI INICIATIVA 8. MARCO LEGAL 8.1 ENTIDAD QUE APOYA MI PROYECTO. 8.2 LEY O NORMA QUE AVALA MI PROYECTO. 9. METODOLOGIA 9.1 Modelo del Instrumento 9.2 Análisis y conclusión de la Encuesta
  3. 3. 10. PROPUESTA 10.1 CRONOGRAMA DE TRABAJO 11 CONCLUSIONES 12 RECOMENDACIONES 13 BIBLIOGRAFIA
  4. 4. INTRODUCCION Este trabajo presentado está estructurado por los siguientes componentes. Se encontró una de las problemáticas que hay en la localidad de Tunjuelito en el colegio Venecia, que son los altos niveles de déficit de atención que presentan los estudiantes de transición. con base a la problemática propuesta se pudo hacer la formulación de la pregunta problema se dio una justificación de porque se consideraba que era una problemática presentada en los estudiantes.
  5. 5. 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1 PREGUNTA PROBLEMA ¿Cómo aumentar los niveles de atención en los estudiantes de transición del colegio Venecia ubicado en la localidad sexta de Tunjuelito? 1.2 JUSTIFICACION Operacionalmente el déficit de atención es la ausencia, carencia o insuficiencia de las actividades de orientación, selección y mantenimiento de la atención, así como la deficiencia del control y de su participación con otros procesos psicológicos, con sus consecuencias específicas. Desde el punto de vista neurológico, se asume que el Déficit de atención es un trastorno de la función cerebral en los niños esto puede afectar a los estudiantes académicamente produciendo una pérdida de año por no dominar los temas vistos durante el año escolar 1.3 DESCRIPCION DEL PROBLEMA La déficit de atención es un problema porque se puede notar que los estudiantes son muy distraídos en las horas de clases por ejemplo el docente está llevando a cabo su clase los estudiantes de repente ven algo que se mueve mientras observan eso, ellos se pierden de clase lo cual afecta su rendimiento académico Además de atrasarlos en sus labores académicas, debido a que se distraen y no entienden el tema tratado no pueden realizar sus tareas
  6. 6. 2. OBJETIVOS 2.1 OBJETIVO GENERAL Aumentar los niveles de atención por medio de herramientas didácticas en los estudiantes de transición del colegio Venecia ubicado en la localidad sexta de Tunjuelito. 2.2OBJETIVOS ESPECIFICOS Crear un juego para motivar a los estudiantes les guste aprender de manera divertida Hacer refuerzos mediante talleres de profundización de temas vistos para que los estudiantes tengan mejor dominio de estos Juntar información de manera acertada acerca de la déficit de atención para poder llegar a una posible solución Poder capacitarnos para estructurar los talleres propuestos para los estudiantes
  7. 7. 3. PRESENTACION NOMBRE DEL PROYECTO
  8. 8. 4. LOGOTIPO
  9. 9. 5. GEOREFERENCIA 5.1 mapa espacial 5.2 Explicación población • En cada curso en el área de transición hay 22 estudiantes • Hay 4 cursos en total de transición • Total de estudiantes en transición son 88
  10. 10. 6. MARCO TEORICO CONCEPTUAL 6.1 des configuración pregunta problema ¿Cómo aumentar los niveles de atención en los estudiantes de transición del colegio Venecia ubicado en la localidad sexta de Tunjuelito? FUN CLASSES ESTUDIANTES DE TRANSICION (P) COLEGIO VENECIA (U. E.) NIVELES DE ATENCION (v.c.)
  11. 11. 6.2 explicación variable central
  12. 12. 7. Marco referencial La universidad de Antioquia trabaja proyecto investigación de en curso tratan la Expresiones Motrices y Déficit de Atención: una propuesta desde la Educación física para una pedagogía de inclusión en la escuela. http://viref.udea.edu.co/contenido/publicaciones/memorias_expo/semilleros/expresiones.pdf Déficit atencional que es de la secretaria de educación estos trabajan en si con la educación básica están desarrollando Guía para su comprensión y desarrollo de estrategias de apoyo, desde un enfoque inclusivo, en el nivel de Educación Básica. http://www.mineduc.cl/usuarios/edu.especial/doc/201305151612430.Deficit_Atencional.pdf La universitat Jaume está trabajando con el tema de la déficit de atención y sus derivados explicando el paso a paso la experiencias, como se evidencia el déficit de atención como se ocasiona http://www.uji.es/bin/publ/edicions/jfi4/tdah.pdf
  13. 13. 8. Marco legal 8.1 JARDIN PABLO DE TARSO: este trabajan o atienden a niños desde 3 a 5 años se eligió esta entidad debida que hay docentes que saben cómo se 8.2 ley o norma que avala mi proyecto Artículo 16º.- Objetivos específicos de la educación preescolar. Son objetivos específicos del nivel preescolar: a) El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como la adquisición de su identidad y autonomía; b) El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lecto-escritura y para las soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas; c) El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como también de su capacidad de aprendizaje; d) La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria; e) El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de acuerdo con normas de respecto, solidaridad y convivencia; f) La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos; g) El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social;
  14. 14. h) El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de comportamiento; i) La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de vida de los niños en su medio, y j) La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud. http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?i=292 9. METODOLOGIA 9.1 MODELO DE ENCUESTA • si • si • si • si • si • si • si • ¿sabe usted que es déficit de atención? no ¿su hijo aparentemente sufre de hiperactividad? no ¿ha asistido a talleres que hablen sobre el déficit de atención? no ¿le gustaría que así hijo le dictaran talleres didácticos de aprendizaje? no ¿ha escuchado este año sobre esta clase de talleres? no ¿su hijo ha tenido dificultades a la hora de aprender? no ¿cree usted que los juegos son los mejores métodos de aprendizaje? no ¿tiene buen dominio su hijo (a) de los temas vistos hasta el momento?
  15. 15. si • no ¿sabía usted que la déficit de atención es una enfermedad ? si no 9.2conclusiones de la encuesta • ¿sabe usted que es déficit de atención? 100.00% 80.00% 60.00% 40.00% Series1 20.00% 0.00% NO • NO SI Total general ¿su hijo aparentemente sufre de hiperactividad? 100.00% 80.00% 60.00% Series1 40.00% 20.00% 0.00% NO SI Total general ¿Ha asistido a talleres que hablen sobre el déficit de atención?
  16. 16. 100.00% 80.00% 60.00% 40.00% Series1 20.00% 0.00% NO • SI Total general ¿le gustaría que así hijo le dictaran talleres didácticos de aprendizaje? 100.00% 80.00% 60.00% 40.00% 20.00% 0.00% Series1 NO • SI Total general ¿ha escuchado este año sobre esta clase de talleres? 100.00% 50.00% 0.00% • Series1 ¿su hijo ha tenido dificultades a la hora de aprender? 100.00% 50.00% Series1 0.00% NO • SI Total general ¿cree usted que los juegos son los mejores métodos de aprendizaje?
  17. 17. 100.00% 50.00% Series1 0.00% NO • SI Total general ¿tiene buen dominio su hijo (a) de los temas vistos hasta el momento? 100.00% 50.00% Series1 0.00% NO • NO SI Total general ¿sabía usted que la déficit de atención es una enfermedad? 100.00% 90.00% 80.00% 70.00% 60.00% 50.00% Series1 40.00% 30.00% 20.00% 10.00% 0.00% NO • SI Total general CONCLUSION : 91.84% de la población no ha escuchado sobre talleres dinámicos que refuercen el aprendizaje de los estudiantes, un 75.1% de los estudiantes han tenido dificultades a la hora de aprender y un 77.5 % considera que el mejor método de aprendizaje de los estudiantes es el juego, se cumplió con el objetivo ya que los resultados son favorables para el proyecto
  18. 18. 10 PROPUESTA Propuesta 1 • • • Realizar una lotería grande para motivar a los estudiantes de transición mediante este juego teniendo en cuenta los temas vistos hasta el momento Actividad con t02- t03 ¿Que se realizo? Se realizo la lotería con icopor con cuadros en papel iris en cada cuadro había una figura distinta una vez terminada la lotería le comentamos a la profesora Beatriz y la profe Idaly de nuestro proyecto y se le solicito el permiso para que nos dejara presentarle el juego a los niños Se le explico la dinámica del juego a los estudiantes que era el tablero de la lotería se poni en una parte del patio y ellos tenían que ir en busca de las fichas que estaban escondidas en todo el patio con la condición de coger solo dos fichas • ¿Con que fin se hizo? Se hizo con el fin de llamar la atención en los estudiantes con esta actividad dinámica para que ellos aprendieran a socializar conceptos mediante imágenes
  19. 19. • • Propuesta 2 Generar un juego virtual con la herramienta de flash utilizando botones escenarios donde se hagan preguntas acerca de números, letras, figuras geométricas y conceptos generales que ellos manejen y a medida que van respondiendo van avanzando de nivel, esto se hizo con el fin de reforzar los temas vistos de manera mas didáctica y con imágenes para que ellos retengan más lo enseñado ¿que se realizo? Se solicito la sala de informática de primaria a la docente encargada con días de anticipación, el día de la presentación del juego se les paso a los estudiantes en cada computador y se le indico la dinámica del juego, se les presento inicialmente el juego a t02-t03
  20. 20. 10. 1Cronograma propuesta Fecha 28/09/13 Actividad Realización de la lotería Tarea 1. Comprar materiales 2. División de cuadros para la lotería 3. Cortar y pegar hojas iris 4. Idealización de imágenes letras que se pondrían 30/09/13 Presentación lotería a 1.dirigirnos a la docente
  21. 21. niños t02 – t 03 comentarle del proyecto 2.explicacion de la dinámica a los estudiantes 15/10/13 Presentación lotería t01t04 3. llevar a cabo la actividad con los estudiantes 1.dirigirnos a la docente comentarle del proyecto 2.explicacion de la dinámica a los estudiantes 29/10/13 Presentación juego digital 3. llevar a cabo la actividad con los estudiantes 1.dirigirnos a la docente comentarle del proyecto 2.explicacion de la dinámica a los estudiantes 3. llevar a cabo la actividad con los estudiantes 1.dirigirnos a la docente comentarle del proyecto 1/11/13 Presentación juego digital 2.explicacion de la dinámica a los estudiantes 3. llevar a cabo la actividad con los estudiantes 11. Conclusiones Este proyecto fue favorable, tanto para la población tratada, como para nosotras que lo realizamos con la ayuda de la profesora Ana Beatriz Monroy del grado transición 03 de la jornada de la tarde y la profesora Idaly Pineda de transición 02 de la jornada de la tarde que nos colaboraron en lo que más pudieron para sacar este proyecto adelante además con mucho esfuerzo y responsabilidad aunque gracias al trabajo que se hizo se logro la meta que era aumentar los niveles de atención en los estudiantes del grado transición lo cual era nuestro objetivo lograrlo, porque adquirimos nuevos conocimientos que eran desconocidos para nosotras, los estudiantes demostraron un gran avance en cuanto a lo que llegamos a ver en un principio
  22. 22. Hubieron varios obstáculos pero se pudieron superar, sería bueno que este proyecto se continuara aquí en la institución, ya que a los estudiantes le llamo mucho la atención y siempre estaban sintonizados a la actividad y cada vez se veía que querían ver más porque al tener las clases en forma de juegos para ellos era mucho más divertido que estar en el salón de clases y así aprenden de una manera más rápida 12. Bibliografía y Cibergrafía 7 punto http://viref.udea.edu.co/contenido/publicaciones/memorias_expo/semilleros/expresiones.pdf http://www.mineduc.cl/usuarios/edu.especial/doc/201305151612430.Deficit_Atencional.pdf http://www.uji.es/bin/publ/edicions/jfi4/tdah.pdf 8 punto http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?i=292 DESARROLLO DE LAS PREGUNTAS A ¿Qué es infancia? Etapas de la infancia Desarrollo físico y motor El neonato pesa normalmente entre 2.5 a 3 Kg. y tiene una estatura promedio de 0.50 m. Tiene una cabeza desproporcionada en relación con su cuerpo y duerme la mayor parte del tiempo. Pero no es un ser completamente pasivo ya que gradualmente va reaccionando a la variedad e intensidad de los estímulos de su nuevo ambiente. Aparecen los primeros actos reflejos: Succión del pecho materno Contracción pupilar.
  23. 23. Reacción ante sonidos fuertes y ante diversos sabores. Realiza movimientos espontáneos e indiferenciados: Agita y retuerce su cuerpo Mueve los brazos y piernas Reacciones emocionales que acompañan a los movimientos espontáneos y que se producen ante estímulos agradables o desagradables. En el desarrollo motor se observa: A las 15 semanas: Puede agarrar un objeto sin problemas. A las 25 semanas: Se sienta solo. A las 45 semanas: Gatea A los 15 meses: Ya camina solo. A los 2 años: Sube las escaleras solo. A los 3 años: Corre de una manera más uniforme, puede lavarse y secarse las manos solo, alimentarse con una cuchara sin ensuciar demasiado, ir al baño, responder a instrucciones. Crecimiento del cuerpo El crecimiento físico es más rápido durante los 3 primeros años que durante el resto de la vida. A medida que los niños pequeños crecen en tamaño, la forma del cuerpo también cambia. El tamaño del resto del cuerpo se proporciona con el de la cabeza, la que sigue el proceso en curso hasta alcanzar el tamaño de la de un adulto Conductas reflejas Los seres humanos tienen un arsenal de reflejos, algunos de los cuales parecen ofrecer protección e inclusive abarcan hasta la supervivencia misma. Los llamados reflejos primitivos, o reflejos de los recién nacidos, se encuentran presentes en el momento del nacimiento o un poco después, y algunos se pueden producir aun antes del nacimiento. Desarrollo psicomotor: Hay un orden definido para la adquisición de destrezas motrices y la habilidad de moverse deliberada y acertadamente es progresiva. Las habilidades van de lo simple a lo complejo. Primero, el niño alza objetos relativamente grandes con toda su mano. Luego, gradúa el uso de pequeños
  24. 24. movimientos como de pinza con su pulgar y su índice para alzar objetos muy pequeños. Después de que ha logrado control sobre movimientos separados de los brazos, manos, piernas y pies, será capaz de coordinar todos estos movimientos para poder caminar. La habilidad para caminar y la precisión para agarrar son dos de las habilidades motrices más distintivas de los humanos, ninguna de las cuales está presente en el momento de nacer. Control de la cabeza Control de las manos Locomoción Desarrollo del conocimiento experimental del mundo Cuando el niño recién nacido agarra algo, esta acción es un acto reflejo. Es una respuesta ante un estímulo. Las manos del bebé se desarrollan durante los 2 primeros años de vida, a los 3 meses de edad, el niño ya empieza a adquirir hábitos o habituación a agarrar instrumentos, elementos, entre otros. Se establecen conexiones en el cerebro para poder realizar movimientos con las manos, este es el primer paso. El segundo paso, es establecer una relación con el medio. El niño puede percibir un objeto, pero no puede alcanzarlo. Cuando logra alcanzar algún objeto que quería, se da cuenta que todos sus esfuerzos no son en vano, y repite la acción continuadamente. Desarrollo lingüístico La primera actividad vocal del bebé es llorar. Uno o dos meses después, balbucea, utilizando su lengua de diferentes formas para moldear los sonidos; alrededor del primer cumpleaños. El niño dice algunas palabras cortas formadas por sonidos simples. El manejo del habla no es únicamente una cuestión de aprendizaje. Es también una función de maduración. Discurso pre lingüístico Discurso lingüístico La edad en que los niños comienzan a combinar palabras varían. Generalmente, lo hacen después de su segundo cumpleaños. Aunque el discurso prelingüístico está clara e íntimamente ligado a la edad cronológica, el discurso lingüístico no.
  25. 25. Características del habla temprana: Los niños simplifican y dicen solamente lo suficiente para que se les entienda. Generalización de reglas: las aplican rígidamente sin usar excepciones. Entienden las relaciones gramaticales que no pueden expresar. Desarrollo cognitivo A las doce semanas el niño entiende la relación causa-efecto. Han aprendido que llorando puede conseguir que ocurran cosas, ha aprendido también a saber a escuchar. Desarrollo social Desarrollo emocional El desarrollo emocional depende de muchos factores, algunos de los cuales son innatos y visibles en el nacimiento y otros sólo aparecen después de un tiempo. Este proceso puede provenir de un reloj"biológico" en maduración, gobernado por el cerebro, el cual dispara sentimientos específicos en diferentes etapas. Esta cronología puede tener valor para la subsistencia: expresiones de dolor de niños indefensos de dos meses pueden hacer que se les proporcione la ayuda que necesitan, mientras que la ira expresada por los mismos bebés en la misma situación, pero siete meses más tarde, puede ocasionar que alguien haga algo para ayudarles, por ejemplo a alejar a una persona que le molesta. Poco después de nacer, los bebés muestran interés, angustia y disgusto. En los meses siguientes van más allá de estas expresiones primarias para expresar alegría, cólera, sorpresa, timidez, miedo. Pero emociones más complejas que dependen del sentido de sí mismo llegan más tarde, alguna de ellas el segundo año, que es cuando la mayoría de los niños desarrollan la autoconciencia: capacidad para reconocer sus propias acciones, intenciones, estados y competencia y para entender que están separados de otras personas y cosas. Al darse cuenta de esto, pueden pensar sobre sus acciones y juzgarlas. Expresión de las emociones, entre ellas se destacan: El llanto La sonrisa La risa El enojo
  26. 26. Desarrollo cognoscitivo: Según Piaget, el infante, hasta los 6 o 7 años, pasa por los siguientes periodos de desarrollo de la inteligencia: 1. Periodo de inteligencia senso – motora: El infante se interesa en ejercitar sus órganos sensoriales, sus movimientos y su lenguaje que le van permitiendo el ir afrontando determinados problemas. Así, entre los 5 y 9 meses, el bebé moverá su sonaja para escuchar el ruido. 2. Periodo de la inteligencia concreta: A. Fase del pensamiento simbólico (2 – 4 años) Aquí el niño lleva a cabo sus primeros tentativos relativamente desorganizados e inciertos de tomar contacto con el mundo nuevo y desconocido de los símbolos. Comienza la adquisición sistemática del lenguaje gracias a la aparición de una función simbólica que se manifiesta también en los juegos imaginativos. Por ejemplo, el niño que le regalaron una pelota grande y de colores que está colocada como un adorno. Sus hermanos salen a jugar (sin llevar la pelota de siempre, sucia y pequeña) y le dicen al niño que traiga la pelota; él llevará la que está de adorno porque para él no hay más pelota que la que le regalaron. B. Fase del pensamiento intuitivo (4 – 7 años) Se basa en los datos perceptivos. Así dos vasos llenos de la misma cantidad de bolitas, el niño dirá que hay más en el vaso largo. En este periodo el desarrollo del niño va consiguiendo estabilidad poco a poco, esto lo consigue creando una estructura llamada agrupación. El niño comienza a razonar y a realizar operaciones lógicas de modo concreto y sobre cosas manipulables. Encuentra caminos diversos para llegar al mismo punto (sabe armar rompecabezas). En la infancia se produce el egocentrismo, es decir, todo gira entorno al "yo" del infante y es incapaz de distinguir entre su propio punto de vista y el de los demás. También en este periodo predomina el juego y la fantasía, por lo que el infante gusta de cuentos, fábulas y leyendas. Mediante su exaltada fantasía dota de vida a los objetos y se crea un mundo psicológico especial. Desarrollo afectivo, sexual y socia Se distinguen tres fases: Fase oral: El niño nace preparado a conservar la vida mamando, y mientras se nutre tiene las primeras relaciones con los demás, creando de este modo un nexo entre afecto y nutrición y entre necesidad de los otros y actividad oral. El niño llevará – para experimentar y comunicar con los demás: todo a la boca, (siente placer).
  27. 27. La relación oral incluye la comunicación a través del tacto, el olor, la posición del cuerpo, el calor, los nexos visuales, el rostro de la madre, etc. Esta etapa se supera, pero siempre nos quedan rezagos tales como mascar chicle, fumar, llevar objetos a la boca. Fase anal: Se denomina así porque el niño ya comienza a controlar sus esfínteres y obtiene un placer reteniendo los movimientos intestinales que estimulaban la mucosa anal. Hay que tener en cuenta que el efectivo controlde la defecación se alcanza sólo luego que ha sido posible el control muscular a través de la maduración de los rasgos nerviosos de la médula espinal. Por tanto una educación prematura a la limpieza lleva a fijar a la persona en el carácter anal; por ejemplo: El avaro. El coleccionar objetos es un rezago de analidad. Fase elíptica: El infante desarrolla un intenso amor por el progenitor del sexo opuesto. El niño se apega a la madre y la niña al padre. El niño es posesivo, de aquí que el padre es sentido un intruso y un rival (complejo de Edipo). En esta rivalidad frente al padre, el niño teme ser destruido por el padre (complejo de castración). Al mismo tiempo nace una angustia en el niño o por el temor confirmado de poder ser destruido por el padre o por su hostilidad frente a un padre que, pese a todo, lo quiere (sentimiento de culpa). Finalmente el niño descubre que para llegar a poseer a su madre tiene que llegar a ser todo un hombre como su padre (principio de identificación). Aquí es cuando el niño comienza a interiorizar las normas de los padres conformándose el "súper yo". Analógicamente se llega a la identificación de la niña con su madre. La mayoría de los problemas en las etapas posteriores tienen su origen en un Edipo no resuelto. Son manifestaciones de una fijación en esta etapa cuando hayfalta de identificación con su propio sexo. Concluimos afirmando que, en esta etapa, el niño aprende a ser varón y la niña a ser mujer. A modo de cierre vale marcar la diferencia que se establece entre crecimiento y desarrollo, ya que estos conceptos están íntimamente ligados en el tema de la infancia pero su significado es distinto. El primero se define como un aumento del tamaño del cuerpo; mientras que el desarrollo es el proceso de adquisición de funciones cada vez más complejas. El desarrollo se mide cualitativamente. La observación de la presencia o ausencia de determinadas conductas y capacidades, en distintas edades, constituye la base del control del desarrollo. Este proceso se inicia en un estado de absoluta y total dependencia. Progresa de forma gradual y compleja hacia la individualización y hacia la socialización. Es un
  28. 28. proceso de humanización, de convertirse en persona inteligente, de adquisición de símbolos y de formas para comunicar ideas y sentimientos, de adquisición de valores y normas de convivencia. El desarrollo de un niño es una compleja interrelación entre factores hereditarios y del medio ambiente. Sin el estímulo exterior, sin interacciones sociales, la humanización no se produce, la inteligencia no se construye. B COMO ES EL DESARROLLO DE LOS NIÑOS DE 5 Y 6 AÑOS El sexto año de vida señala un momento importante en la formación y educación del niño y la niña, pues en la mayoría de los países por lo general señala una etapa preparatoria para el ingreso a la escuela, si bien todavía en el séptimo año y ya en el primer grado de la educación básica, estos niños y niñas aún pertenecen y son de la edad preescolar. Pero, a los fines prácticos, al final de este año han de haberse formado los hábitos y habilidades necesarios para una feliz continuidad en la escuela, y esto obliga a todos los que intervienen en la educación de estos niños y niñas, sobre todo a los padres, a prever que su preparación para el aprendizaje escolar sea efectiva y todo lo amplían que sea posible. En este sentido, si durante los años anteriores padres y educadores han hecho lo conveniente en su formación y educación, ya al final del sexto año de vida y como consecuencia de todo el desarrollo alcanzado, el niño y la niña deben tener ya una apropiada preparación para la continuidad en la escuela, aunque en este año haya que trabajar en algunas cuestiones específicas que son indispensables que se hayan formado en el niño y la niña para garantizar esta preparación. El pensamiento del niño y la niña en este año alcanza un notable desarrollo cualitativo, y en el que ya se destacan manifestaciones del pensamiento lógicoverbal que le permiten razonar en un plano más abstracto y hacer generalizaciones mas profundas. Esto se va a presentar en todas sus áreas de desarrollo, pero particularmente en el intelectual, y que les posibilitan realizar numerosas acciones en las que el análisis, la reflexión y la generalización les permiten poder modelar los sonidos de una palabra, dominar y aplicar todos los patrones sensoriales, orientarse espacialmente siguiendo un plano o esquema, planificar previamente y plasmar gráficamente las construcciones que realiza, hacer mediciones sencillas y contar, operar eficientemente con conjuntos, mostrar habilidades específicas relacionada con la escritura, la matemática o la lectura, en fin, un sinnúmero de acciones intelectuales que dicen mucho del grado cualitativo que ha alcanzado su inteligencia.
  29. 29. Esta sed de conocimientos se vuelve muy aguda, y reclaman con frecuencia a los padres que los llevan a diversos lugares, les relaten historias y cuentos, y se apasionen por los espectáculos televisivos que los atraen, al igual que les llama mucho la atención todo tipo de artefacto mecánico o electrónico, como los juegos computarizados, nintendos y otros por el estilo. En el caso del lenguaje, se expresa de manera coherente, diciendo sus ideas y deseos, así como sus criterios de forma intencionalmente clara y siguiendo un orden lógico, lo que le permite mantener conversaciones largas sobre muy diversos temas de acuerdo con su experiencia, y con dominio de todas las formas gramaticales y modos temporales. Les encanta conversar y ya en estas conversaciones pueden hablar de cosas bien distantes en el tiempo y el espacio, y sin grandes equivocaciones. Este lenguaje es pronunciado con buena articulación, y salvo algún que otro niño o niña con dificultades en este aspecto, casi todos hablan de manera correcta y sin errores de dicción. A los padres les suele llamar la atención que sus hijos en esta edad asimilan con gran facilidad las palabras y dicharachos populares, que a veces no son muy recomendables de conocer. Sin embargo, esto es un reflejo de algo muy importante que surge en este año de vida y que se le suele denominar el sentido de la lengua, que no es mas que el niño y la niña por vez primera se percatan de que el lenguaje es algo externo a ellos, que se puede aprender y analizar. Esto ha de constituir la base futura para el estudio y análisis de la lengua materna, y un fundamento principal para la lectura y escritura. Este lenguaje parece haberse consolidado en el plano interno y, aunque en ocasiones habla para sí, ya por lo general esto no es tan manifiesto como en el año anterior. De igual manera el lenguaje ha adquirido su carácter regulador, y ya controlan su conducta por demandas verbales, sabe lo que pueden o no pueden hacer, y ajustan su comportamiento en las diferentes situaciones de la vida cotidiana, y son capaces de evaluar su conducta y subordinar los deseos de hacer algo que les resulta entretenido por otras que demanden esfuerzo y perseverancia, como es el permanecer realizando las actividades pedagógicas sin abandonarlas para irse a Jugar, o en la casa hacer pequeñas encomiendas como botar la basura o ir al mercado a comprar cosas que se les solicitan. En este sentido, estas dos adquisiciones, la autoconciencia y la subordinación de motivos, constituyen, los dos principales logros del desarrollo que se alcanzan en la etapa preescolar en la sana y armónica formación de su personalidad.
  30. 30. Estos niños y niñas mantienen un estado de ánimo alegre y activo de manera constante, se relacionan bien con sus coetáneos, con quienes les interesa mucho conversar y compartir, y con los adultos, si bien en algunos, ya al final de este año, comienzan a manifestarse síntomas de la crisis del desarrollo que se sucede entre los seis y siete años. En estas relaciones es bien evidente su interés por las actividades y contactos sociales, estableciendo buena comunicación con los demás miembros y parientes de la familia y con los vecinos, a los que trata de ayudar y cooperar, así como el participar en actividades que involucren a su centro infantil, su vecindad o su comunidad más mediata. En el plano de su desarrollo motor ya han adquirido capacidades motrices generales que les permiten que sus movimientos sean coordinados, muestran una gran flexibilidad en sus músculos y pueden hacer prácticamente todas las acciones motores gruesas con calidad y agilidad: correr, lanzar y capturar, escalar y trepar, reptar y saltar obstáculos, entre otros, introduciendo variaciones por iniciativa propia. Los movimientos finos de la mano adquieren mayor precisión, aunque todavía no puede hacer esfuerzos muy prolongados, si bien recorta, rasga, dibuja y escribe con soltura y facilidad, aunque por lo general, todavía no lee ni escribe en el sentido estricto de la palabra, si bien hay evidencias importantes de que ya podría hacerlo sin gran trabajo. En sus juegos planifican y desarrollan sus acciones poniéndose de común acuerdo con todos los que van a jugar, y crean las más diversas situaciones de juego apoyándose en materiales de desecho, objetos disímiles y también algunos juguetes. En estos juegos se mantienen por largo tiempo, y ya los conflictos, de surgir, se resuelven mas fácilmente entre los participantes que en el año precedente. Es significativo que ya empiezan a realizar juegos de reglas, que implican actuar de acuerdo con las normas y códigos del juego, que no pueden ser violados a voluntad. Esto es una demostración de relaciones de tipo lógico que se manifiestan incluso en estos juegos infantiles. Estos niños y niñas muestran un autovalidismo notable, realizan muchas acciones por sí solos, como alimentarse, cepillarse y asearse, vestirse y desvestirse de acuerdo con sus gustos, bañarse, mostrar buenos modales a la mesa donde ya tienen cierta habilidad para poder manejar incluso el cuchillo, todo esto acciones que han de promoverse por los padres para consolidar sus rasgos de independencia y autonomía.
  31. 31. Pueden expresar de manera muy precisa las vivencias musicales con su cuerpo, suelen bailar bien y participar sin gran dificultad de formaciones coreográficas simples, a la vez que entonan canciones con buen ritmo y de gran complejidad, así como decir poesías y relatos bastante extensos. Cuando dibujan, modelan o construyen son capaces de planificar lo que van a hacer y explicar el resultado obtenido, a la vez que pueden hacer valoraciones estéticas sencillas de los objetos, la naturaleza, los hechos sociales y las obras de arte no complejas. Como norma, la mayoría de estos niños y niñas muestran persistencia por vencer las dificultades, cumplen las tareas que se les proponen y las llevan hasta el final, haciendo compromisos con sus padres y educadores en relación con lo que tienen que hacer. Es importante saber que ya son bastante capaces de adecuar su conducta siguiendo instrucciones verbales, escuchar atentamente, actuar de acuerdo con un plan que se les dice, lo cual los prepara para las actividades docentes que han de tener en la escuela. C ¿CUALES SON LAS PREFERENCIAS DE UN NIÑO DE 5 Y 6 AÑOS? Los logros más importante en éste período son la adquisición y la consolidación de la dominancia lateral, las cuales posibilitan la orientación espacial y consolidan la estructuración del esquema corporal. Desde los cuatro a los cinco años, los niños / as parecen señalar un perfeccionamiento funcional, que determina una motilidad y una kinestesia más coordinada y precisa en todo el cuerpo. La motricidad fina adquiere un gran desarrollo. El desarrollo de la lateralidad lleva al niño a establecer su propia topografía corporal y a utilizar su cuerpo como medio de orientarse en el espacio D ¿CUAL ES LA FORMA DE APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DE 5 Y 6 AÑOS? Historia de la infancia Niños en una escuela elemental en París. La vida de los niños sigue ciertos patrones propios de la madurez psico-biológica, pero también se ve afectada por los modelos culturales predominantes. Este
  32. 32. fenómeno ha dado pie a una considerable producción antropológica, historiográfica y sociológica que da cuenta de las variaciones que se observan en las diferentes culturas y en las diferentes épocas. Margareth Mead fue una de las primeras autoras en cuestionar la validez de teorías universales sobre las características de la transición entre la niñez y la adultez. Uno de los temas más polémicos que ha rodeado esta producción académica es la reconstrucción de la forma en que la sociedad se ha relacionado con los niños y los valores predominantes en cada época. Para Aries, por ejemplo, la infancia sería un "invento de la modernidad"; según esta idea, la época pre moderna no habría tenido una concepción de la infancia, es decir, un conjunto de espacios diferenciados, expectativas sociales hacia los niños y un estatus específico que les otorgara una distinción frente a los adultos. Esta idea había sido esbozada por Norbert Elias en su estudio sobre el "proceso civilizador". El creciente control sobre la educación de los niños habría sido el primer paso en la construcción del concepto de infancia. Otras interpretaciones sobre la historia de la infancia provienen de la psicohistoria, la que ha intentado explicar fenómenos como el infanticidio a lo largo de la historia. Una demostración de las transformaciones que ha experimentado la experiencia de los niños a lo largo de la historia y de las culturas queda en evidencia si se comparan los cambios en la estructura de la familia, las formas de crianza (como el uso de nodrizas), la práctica en el uso de juguetes, la literatura infantil, el desarrollo de políticas públicas y de la doctrina de los derechos del niño. El siglo XX es el que ha mostrado mayores cambios en este aspecto, lo que fue anticipado por Ellen Key al anunciar en 1900 que esta centuria se constituiría en "el siglo de los niños". Psicología evolutiva de la niñez Recién nacido. Niños jugando. El desarrollo de la niñez es el estudio de los procesos y los mecanismos que acompañan el desarrollo físico y mental de un infante mientras alcanza su madurez. La pediatría es la rama de la medicina referente al cuidado de niños de la infancia a través de adolescencia, y a veces incluso de adultos jóvenes (edades 0-19 años).
  33. 33. Estas escalas de edades son aproximadas, y pueden diferenciar de cultura a cultura. La lista siguiente refleja el concepto del desarrollo del niño en el siglo XXI. En general, se entiende que la infancia comienza con el nacimiento, aunque existen posturas divergentes al respecto. Antes del nacimiento, la formación del niño pasa por las siguientes fases: Cigoto, el punto del concepción, fertilización. En este momento el ser es unicelular. Embrión; es el periodo desde que el ser aún no tiene la forma humana (es irreconocible a simple vista). Feto; es la última fase o preparación del nacimiento, en esta fase se reconoce a simple vista que el ser es humano. Niñez: Lactante (bebé), es el primer mes fuera del útero hasta completar el año. Infancia (infante), edades 1 - 5 años. Niñez (niño), edad de la escuela primaria (edades 6 - 11 años). Pre adolescencia (preadolescente), edades 11 - 13 años, aproximadamente. Posterior a la niñez: Adolescencia (adolescente), edades 14 - 20 años. Adultez, edades 20 - 38 años (adulto joven) y edades 38 - 60 años (adulto o adulto maduro). Vejez (anciano), edades > 65 años El desarrollo cognitivo y afectivo del niño comprende varias áreas: Aprender: Entender el mundo y conocer el medio sobre todo mediante el juego, con ayuda de sus mayores y conjuntamente con sus iguales. Lenguaje: Aprender a hablar, y a expresarse y comunicarse mediante el lenguaje verbal y no verbal. Educación: Aprendizaje de la lectoescritura, adquirir conocimientos y habilidades, etc. La educación comprende la institución formal y la no formal.
  34. 34. Psicología y Desarrollo: Aprender a convivir con las demás personas en su medio, y en sociedad. Incluye el aprendizaje de las reglas tácitas y explícitas de su cultura. Arte y música: Aprender a expresarse mediante las diversas técnicas artísticas; el arte como la música despiertan la sensibilidad de los niños y enriquecen su acervo personal. Moral o ético: De acuerdo con Piaget el sentido moral de las personas evoluciona según etapas. En el campo de la psicología también es posible verificar cambios notables en la concepción que los autores han tenido sobre la infancia y sus características. Lo demuestran los distintos enfoques presentes en la psicología evolutiva. Durante algún tiempo existió el intento de integrar todos los conocimientos sobre el niño en una disciplina especial, la paidología, que diera cuenta de los aspectos psicológicos, biológicos y sociales. ¿COMO ES EL COMPORTAMIENTO DE UN NIÑO DE 5 Y 6 AÑOS? COMPORTAMIENTO El niño en edad preescolar aprende las habilidades sociales necesarias para jugar y trabajar con otros niños y, a medida que crece, su capacidad de cooperar con muchos más compañeros se incrementa. Aunque los niños de 4 a 5 años pueden ser capaces de participar en juegos que tienen reglas, éstas probablemente cambien con frecuencia a voluntad del niño dominante. Es común en un pequeño grupo de niños preescolares ver surgir a un niño dominante que tiende a "mandar" a los demás sin mucha resistencia por parte de los otros niños. Es normal que los niños en edad preescolar pongan a prueba sus límites físicos, comportamentales y emocionales. Es importante tener un ambiente seguro y estructurado dentro del cual explorar y enfrentar nuevos retos. Sin embargo, los niños en edad preescolar necesitan límites bien definidos. El niño debe demostrar iniciativa, curiosidad, deseo de explorar y gozo sin sentirse culpable ni inhibido. Las primeras manifestaciones de moralidad se desarrollan a medida que los niños quieren complacer a sus padres y a otras personas de importancia. Esto se conoce comúnmente como la etapa del ''niño bueno „o la ''niña buena.''
  35. 35. La elaboración de narraciones puede conducir a la mentira, un comportamiento que si no se aborda durante los años de edad preescolar puede continuar probablemente hasta la edad adulta. El hecho de vociferar o dar respuestas insolentes generalmente es una forma de llamar la atención y provocar una reacción de un adulto NIVELES DE ATENCION A ¿QUE ES ATENCION? La atención no es solamente la capacidad mental para captar la mirada en uno o varios aspectos de la realidad y prescindir de los restantes, es el tomar posesión por parte de la mente, de forma clara y vívida, uno de entre los que parecen simultáneamente varios posibles objetos de pensamiento. Su esencia está constituida por focalización, concentración y consciencia. Atención significa dejar ciertas cosas para tratar efectivamente otras (William James). La atención no es un concepto único sino el nombre atribuido a una variedad de fenómenos. Atención voluntaria Son las conexiones que se han formado en experiencias pasadas, entre una u otra tarea, o mejor dicho en su fórmula verbal. Este tipo de atención puede dirigirse y mantenerse sin dificultad, cuando nada extraño impide la actividad que se efectúa y también cuando existen determinados inconvenientes (Estímulos externos, algunos estados especiales del organismo o pensamientos). Sin embargo lo esencial para la atención voluntaria es una organización determinada de la actividad, esto es lo que la caracteriza. Este tipo de atención pasa a ser involuntaria cuando se realiza algo en lo que no hay interés. Atención involuntaria La atención del objeto o estímulo que en un momento dado se refleja en la conciencia de entre todos los muchos que actúan constantemente sobre el
  36. 36. hombre, se efectúa en muchos casos involuntariamente, sin intención. Es un reflejo de orientación motivado, por los cambios y oscilaciones del medio exterior, posee la aparición de un estímulo, que hasta ahora no existía, y que en un mFUNCIONES Focaliza selectivamente nuestra consciencia -Regular la entrada de información: .Filtrar información .Desechar información -Resolver la competencia entre estímulos para su procesamiento en paralelo -Reclutar-activar zonas cerebrales para temporizar las respuestas apropiadas -Facilitar la percepción, memoria y aprendizaje omento dado actúa por primera vez en el sujeto. B ¿QUE ES DEFICIT DE ATENCION? Operacionalmente el déficit de atención es la ausencia, carencia o insuficiencia de las actividades de orientación, selección y mantenimiento de la atención, así como la deficiencia del control y de su participación con otros procesos psicológicos, con sus consecuencias específicas. Desde el punto de vista neurológico, se asume que el Déficit de atención es un trastorno de la función cerebral en niños, adolescentes y adultos, caracterizados por la presencia persistente de síntomas comportamentales y cognoscitivos como la deficiencia atencional, la hiperactividad y la impulsividad (Pineda, Henao, Puerta, Mejía, Gómez, Miranda, Rossellí, Ardila, Retrespo, Murillo, y el grupo de Investigación de la Fundación Universidad de Manizales, 1999). La Sociedad Española de Neurología (1989) señala que el Déficit de Atención se caracteriza por los mismos síntomas del Síndrome Hipercinético, con exclusión de síntomas derivados de la hiperactividad; es decir son síntomas derivados de la falta de atención, no debidos a retraso mental grave, trastornos afectivos ni esquizofrenia. Ardila y Rosselli (1992) mencionan al déficit de atención como defectos atencionales, y proponen que estos son provocados por lesiones cerebrales, es esencial encontrar: insuficiencias en el nivel de alerta, fluctuaciones de la atención, defectos de la concentración e persistencia motriz, tales defectos son
  37. 37. especialmente evidentes en caso de patologías de los lóbulos frontales y es usual encontrarlos en pacientes que hayan sufrido trastornos craneoencefálicos. Cabe resaltar que en los manuales de diagnóstico de trastornos mentales y del comportamiento: CIE-10 y DSM-IV, el Déficit de atención no es definido operacionalmente. En el CIE-10 el déficit de atención es considerado como síntoma de un trastorno hipercinético; mientras que el DSM IV considera al déficit de atención como un síntoma del trastorno por déficit de atención con hiperactividad. La Organización Mundial de la salud (1992) señala que los déficits de atención se ponen de manifiesto cuando los chicos cambian frecuentemente de una actividad a otra dando la impresión que pierden la atención en una tarea porque pasan a entretenerse en otra. La Asociación de Psiquiatría Americana (1995) a través del manual diagnostico de trastornos mentales y del comportamiento (DSM-IV) indica que las personas con déficit de atención o desatención se caracterizan por: - No prestar suficiente atención a los detalles, por lo que se incurre en errores en tareas escolares o laborales. - Presentar dificultades en mantener la atención en tareas y actividades lúdicas. - Dar la impresión de no escuchar cuando se le habla directamente. - No seguir instrucciones y no finalizar tareas y obligaciones. - Presentar dificultades en organizar tareas y actividades. - Evitar actividades que requieran de un esfuerzo mental sostenido. - Extraviar objetos de importancia para tareas o actividades. - Ser susceptibles a la distracción por estímulos irrelevantes. - Ser descuidado en las actividades diarias. C ¿QUE ES HIPERACTIVIDAD? Hiperactividad en niños
  38. 38. Hablando en términos generales, al tratarse de niños, la hiperactividad a menudo se considera más un problema para escuelas y padres que para el niño. Pero hay un número de casos donde están infelices o aún deprimidos muchos niños hiperactivos. Al tratar con otros pares socialmente, los niños hiperactivos pueden exhibir comportamientos que pueden hacerles blanco para tiranizar, o hacen más duro conectar con otros niños. El trabajo escolar puede ser más difícil, y castigan a los niños hiperactivos con frecuencia por su comportamiento. La hiperactividad en adolescentes puede también presentar problemas similares. Hiperactividad y condiciones relacionadas La hiperactividad se asocia comúnmente a otras condiciones como ADHD, el desorden fetal del espectro del alcohol (FASD), y el autismo. La diferencia entre la hiperactividady ADHD D ¿CUÁLES SON LAS CAUSAS DEL DEFICIT DE ATENCION? . Actualmente no se conoce una causa específica sino que se considera que su origen responde a muchas causas, que van desde eventos que afectan al niño(a) antes de su nacimiento, como exposiciones a tóxicos, alcohol, humo del cigarro y enfermedades del embarazo. Posterior al nacimiento pueden afectar: el daño al sistema nervioso por convulsiones, enfermedades infecciosas como la meningoencefalitis y los traumas craneales. Se plantean además factores genéticos por lo cual el trastorno puede ser heredado de uno o ambos padres, pero no sucede así en todos los casos E ¿CUALES SON LAS CONSECUENCIAS DEL DEFICIT DE ATENCION? 1. Problemas en el ámbito escolar: Los niños que tienen este problema suelen perder rápidamente el interés por todas las actividades que comienzan y no retienen lo que intentan aprender. Todo esto ocasiona graves problemas académicos, suelen obtener calificaciones más bajas que el resto de sus compañeros, no llegan a adquirir los conocimientos básicos y la formación académica adecuada. 2. Problemas en la vida diaria: son descuidados en todo tipo de tareas, olvidan o pierden cosas.
  39. 39. 3. Problemas personales: Todo esto afecta a su autoestima y al concepto que tienen de sí mismos .el niño o niña cambie frecuentemente de una actividad a otra F ¿QUE ES UN PROBLEMA NEUROLOGICO? Se considera que un niño tiene problemas de tipo neurológico cuando presenta algún trastorno en el sistema nervioso con exclusión de las alteraciones psiquiátricas, esto se refiere preferentemente a una afección en el nivel del sistema nervioso central, por ejemplo, una lesión medular o cerebral, si la parte afectada es un nervio, se denomina neuropatía periférica. Entre las causas más comunes de los problemas neurológicos se encuentran: Las congénitas, como la espina bífida. Las infecciones, como la meningitis y la encefalitis. Las traumáticas, como los accidentes cerebro-vasculares. Las anóxicas, como el sufrimiento fetal. Las neoplásicas, como los tumores cerebrales y cerebelosos. Los síntomas neurológicos y la gravedad de los efectos que se presenten, dependerán del agente que ocasiona el problema, de los órganos o del sistema nervioso afectado y de la edad del paciente, por lo general el problema o la lesión no avanza una vez que se ha establecido, sino que es susceptible de una rehabilitación que puede mejorar las aptitudes del individuo, sin embargo existen algunas enfermedades neurológicas evolutivas, esto quiere decir que se va produciendo un agravamiento del estado previamente sano, como ocurre con las lesiones degenerativas. El tipo de problema neurológico más frecuente es la lesión cerebral en sus diversos grados, desde la lesión cerebral mínima hasta la parálisis cerebral Profunda, generalmente se origina por ausencia de oxigeno en las células cerebrales. El aporte insuficiente de oxigeno durante el periodo comprendido entre la semana 20° de vida intrauterina y el 28 día después del nacimiento, se llama anoxia perinatal y provoca la muerte de dichas células cerebrales y las secuelas correspondientes, daño que se puede manifestar por medio de un fracaso escolar o hasta con una invalidez de una deficiencia mental grave.
  40. 40. Recomendaciones: En algunos casos, ciertos trastornos de carácter de un niño como la inestabilidad, hiperactividad, agresividad, la falta de iniciativa o de responsabilidad en los comienzos de la edad escolar puede revelar una lesión neurológica establecida con anterioridad o en evolución, cuando se sospeche de la existencia de un problema neurológico en un niño, los padres o los tutores deben recurrir a un neuropediatra para que los evalué, los diagnostique y los trate adecuadamente. La ayuda que requiere el niño es del especialista quien debe asistir al niño, revisarlo, realizarle análisis correspondientes para descartar alguna alteración. G ¿QUE SON LIMITACIONES? Del latín limitito, limitación es la acción y efecto de limitar o limitarse. El verbo limitar refiere a poner límites a algo, mientras que la noción de límite está vinculada a una línea que separa dos territorios, al extremo a que llega un determinado tiempo, al extremo que puede alcanzar lo anímico y lo físico o a una restricción. Limitación, por lo tanto, puede utilizarse como sinónimo de límite en ciertos contextos. Por ejemplo: “El presupuesto que tenemos es una limitación para reforzar el equipo, pero haremos lo posible para sumar jugadores de jerarquía”, “Si contrata este paquete, podrá utilizar el servicio sin ningún tipo de limitación”, “La Justicia impuso limitaciones al uso del espacio público para evitar conflictos entre los vecinos”, “En Argentina, se conoce como tenedor libre a los restaurantes que permiten comer todo lo que uno desea, sin ninguna limitación y por un precio fijo”. Una limitación puede ser cualquier tipo de restricción. La limitación de velocidad indica la velocidad máxima permitida en ciertos caminos. Si la limitación de velocidad en una carretera provincial es de 90 kilómetros por hora, los conductores no están habilitados para exceder dicha velocidad. Por lo tanto, si lo hacen, pueden ser multados o sancionados. La limitación de tráfico, por otra parte, está vinculada a la prohibición de circulación de vehículos en determinados horarios o lugares. Estas limitaciones son habituales para la protección de ciertos entornos naturales, de manera tal de reducir los niveles de contaminación. Un ejemplo de limitación de tráfico tiene lugar en los parques nacionales en los que se permite el ingreso de sólo cien automóviles por día. H ¿CUALES SON LOS SINTOMAS DEL DEFICIT DE ATENCION? Los síntomas principales son tres:
  41. 41. 1.- Atención deficiente. 2.- Hiperactividad. 3.- Impulsividad. Los dos últimos pueden faltar o uno de ellos, pero la deficiencia de la atención siempre está presente. Para confirmar este diagnóstico, es necesario que los síntomas que se mencionan estén presentes en un individuo sin deterioro intelectual y que algunos de ellos hayan comenzado antes de los siete (7) años de edad (a veces, algunos síntomas aparecen en edad muy temprana). SÍNTOMAS DEL DÉFICIT DE ATENCIÓN. Se distrae con facilidad y es evidente que le cuesta concentrarse en una actividad determinada o en una conversación (atención dispersa). Es notable la dificultad que tiene en aquellas situaciones que requieren atención sostenida (seguir una explicación, mantener la lectura cierto tiempo, copiar un texto, etc). En su casa le cuesta disponerse a hacer las tareas que trae de la escuela/colegio y cuando las realiza, debe esforzarse más que otros niños de su edad, debiendo muchas veces- ser ayudado por su madre, su padre u otro familiar. Así y todo, es frecuente que deje inconclusas las tareas encomendadas por la maestra o el profesor. Le disgusta dedicarse a tareas que implican un esfuerzo mental. Tendencia a cambiar de una actividad a otra sin terminar ninguna. Puede manifestar cierta torpeza en la ejecución de actos sencillos (durante la comida, cuando se viste, en cualquier actividad doméstica o escolar, en un lugar público, etc.) Con frecuencia extravía objetos (juguetes, útiles escolares, libros, etc.). Es descuidado en su hogar y desordenado en la organización de sus actividades. SÍNTOMAS DE HIPERACTIVIDAD. No puede permanecer quieto o sentado durante un rato largo. Al estar sentado se mueve continuamente en el asiento, con exceso de actividad en las manos y piernas.
  42. 42. En su casa va de un lado para otro alterando la dinámica del hogar y generando, a veces, roces con sus hermanos. Con frecuencia necesita correr y/o saltar. Suele manipular objetos sin una finalidad determinada. En clase, a menudo se levanta y abandona su asiento. No puede dedicarse con tranquilidad a actividades de ocio. SÍNTOMAS DE IMPULSIVIDAD. No respeta las consignas en los juegos colectivos con otros niños (es frecuente que no pueda esperar su turno). Suele emitir la respuesta antes que se le haya completado la pregunta. No termina de escuchar las instrucciones de una tarea antes de iniciarla. Suele hacer comentarios fuera de lugar o interrumpir abruptamente la exposición de la maestra o profesor. Con frecuencia, en clase, interfiere las tareas de otros niños. CONSECUENCIAS HIPERQUINESIA. HABITUALES DEL DEFICIT ATENCIONAL E Estos niños suelen padecer algunas de las siguientes consecuencias: Dificultades de convivencia en su hogar (suele generar irritación en sus padres que llegan a tenerle poca paciencia y relaciones tensas con sus hermanos). Bajo rendimiento en el aprendizaje (calificaciones bajas, repetición de grado/año). Problemas de conducta (sanciones disciplinarias). También es común que se observe en ellos: Aislamiento: niño aislado (principalmente por el rechazo de sus compañeros). Frustración: estos niños tienen una correcta percepción de la realidad y -por elloadquieren clara conciencia de sus limitaciones frente a ella. Afectación de su autoestima: baja autoestima (sentimiento de inutilidad, de falta de capacidad, de ser "distinto" de sus compañeros). Agresividad (como reacción ante la percepción de sus desventajas). COMORBILIDADES MAS FRECUENTES (TRASTORNOS ASOCIADOS).
  43. 43. Los niños/adolescentes con "Déficit Atencional e Hiperquinesia" no necesariamente presentan trastornos asociados. Sin embargo, no es infrecuente que el ADHD pueda coexistir con: Enuresis y/o encopresis (orinarse en la cama y/o eliminar pequeñas cantidades de materia fecal, casi siempre mientras duerme, provocando su despertar). Tics motores (movimientos súbitos, rápidos, recurrentes y estereotipados, que pueden aparecer casi todos los días, a veces en "oleadas"). Dificultad objetiva en el desarrollo de la escritura (faltas de ortografía, errores de sintaxis, palabras incompletas, escritura desprolija y de difícil comprensión. Retardo en la correcta adquisición del lenguaje (recordar que son niños con coeficiente intelectual normal y -a veces- superior al normal). Trastornos en el "desarrollo de la coordinación" (habitualmente retraso en la adquisición de rendimientos motores). Depresión (que puede manifestarse como): Tristeza. Malhumor/irritabilidad Aburrimiento. Desgano Ansiedad. Desinterés (por casi todo). Apatía. .

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