Tecnicas de evaluación

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Tecnicas de evaluación

  1. 1. Evaluación Amparo Cazorla
  2. 2. Es sabido que, muchas veces, los estudiantes simulan que aprenden, mientras los docentes simulan que enseñan(Falieres, N., Antolin, M. (2003)).
  3. 3. CONCEPTO DE EVALUACIÓN PROCESO DE ACOMPAÑAMIENTO REFLEXIVO (CRITICO-CREATIVO) AL EDUCANDO(A) EN SU FORMACIÓN Y APRENDIZAJE.
  4. 4. ¿Qué es la EVALUACIÓN por competencias?“Proceso de análisis y emisión de juicios devalor de las transformaciones producidassistemáticamente en la personalidad de losestudiantes, puestas de manifiesto en suactuación para la solución de problemaspredeterminados o no, integrandoconocimientos, habilidades y valores, encorrespondencia con el modelo establecidoen la norma de competencia y/o normaseducacionales”. (González J. C.)
  5. 5. INDICADORES DE EVALUACIÓNSEÑALES O INDICIOSPERCEPTIBLES DE UN PROCESO ENMARCHA O DE UN RESULTADOPROVISIONAL OBTENIDO.
  6. 6. TIPOS DE INDICADORES • Cuantitativos • Cualitativos • De Procesos • De Competencias • De Estándares • De Desempeños
  7. 7.  Tabla de indicadores Formatos de auto, co y heteroevaluación Diarios de autoevaluación Fichas y planillas de registro Archivos electrónicos Varios
  8. 8. Propósitos del “Assessment” Promover el Crecimiento Monitoreo del progreso de los estudiantes Mejorar elModificar Proceso de Evaluar Tomar decisionesProgramas Programas formación Evaluar los Logros de los estudiantes 8 Reconocer los Logros
  9. 9. Características del “Assessment” en la Enseñanza y el Aprendizaje Se centra en el estudiante. Es dirigido por el maestro. Es formativo. Es de contenido específico. Es un proceso continuo. Es beneficioso tanto para el maestro como para el estudiante. 9
  10. 10. Lista focalizada:• Es una técnica que dirige la atención del estudiante hacia un término, nombre o concepto de una lección en particular y estimula a una serie de ideas relacionadas a ese tema central.• Consiste en mencionar o escribir los aspectos más importantes relacionados con un asunto para luego ser aclarados. 10
  11. 11. Instrucciones: A continuación, encontrará una serie de aspectosrelacionados con las políticas de la institución para el uso de losrecursos de información. Para cada uno de ellos, mencione qué es loque la institución espera de usted. ASPECTO REACCIÓNAcceso a los recursos deinformaciónAlmacenamiento de datosInvestigación con sereshumanosUso y preservación deinstalacionesMateriales y equipos
  12. 12. LISTA PARACOLOCAR EN ORDENO Técnica que consiste en ordenar los ítems provistos en orden de secuencia (de menor a mayor).
  13. 13. Instrucciones: A continuación, encontrará unos pasos, en desorden,para realizar una investigación. En el espacio provisto antes de laoración, escriba el número que representa ese paso en el proceso deinvestigación.COLOQUE EL NÚMERO PASOS PARA LA INVESTIGACIÓN CORRESPONDIENTE ( ) Planteamiento del problema de investigación. ( ) Formulación de objetivos ( ) Definir el tema de investigación. ( ) Construcción del marco de referencia. ( ) Determinar la metodología de investigación ( ) Formulación de hipótesis
  14. 14. ESQUEMAO El esquema permite presentar visualmente la manera en que se encuentra organizada una biblioteca, colección u organización, entre otros.
  15. 15. Instrucciones: A continuación, encontrará un esquema enblanco en el que deberá escribir las áreas de servicio que sepueden encontrar en su biblioteca. Como este esquema esjerárquico, debemos comenzar con el que está solo arriba delcual dependen las áreas de servicio. Si hay un área de la queno dependen otras, se deja en blanco.
  16. 16. ESQUEMA PARA SELECCIONAR IDEAS PRINCIPALES O El esquema, como técnica, permite representar visualmente la manera en que se encuentra organizada alguna cosa. En este caso, esta técnica se aplicará para aclarar cuáles son las ideas principales.
  17. 17. Instrucciones: A continuación, encontrará un esquema en blanco en el quedeberá escribir, en el primer cuadro, el tema del que está investigando.Dependiente del tema de investigación, estarán las ideas principales queescribirá en la segunda línea de cuadros. Si tuviera ideas dependientes delas de la segunda fila (ideas principales), usará la tercera fila para escribirsobre ellas. Como habrá notado, el esquema es jerárquico.
  18. 18. PRUEBA DE EJECUCIÓNO Prueba de ejecución es una técnica que se usa para observar cómo el estudiante realiza alguna tarea. En este caso, la prueba de ejecución se aplicará al uso de motores de búsqueda de información.
  19. 19. Instrucciones: Se le solicitará al estudiante, bajo la supervisión del profesor,bibliotecario o profesional de información, que siga las siguientes instrucciones.Mientras el estudiante ejecuta, el que supervisa toma notas de la ejecutoria.1.Acceda al programa Internet Explorer.2.Busque un motor de búsqueda como Google (http://www.google.com.pr), Yahoo(http://www.yahoo.com), Altavista (http://www.altavista.com/), MSN3.Realice una búsqueda de La Carreta en las páginas electrónicas.4.Solicítele que haga una búsqueda de una imagen de Ricky Martin ASPECTO SÍ NO OBSERVACIONE S Accede correctamente el programa que le permite X acceder a la Internet. Sabe dónde escribir la dirección electrónica para X poder acceder correctamente un buscador como los mencionados. Sabe en dónde se debe escribir lo que va a X buscar. Distingue y selecciona correctamente la pestaña X
  20. 20. Preguntas Abiertas:* Son el proceso mediante el cual el estudiante puede pensar, resolver, comunicar y expresar su respuesta sobre una situación. 20
  21. 21. Tirillas Cómicas:* Es una técnica mediante la cual se usan tirillas cómicas y caricaturas para que el estudiante pueda manifestar su creatividad y su imaginación para expresar sus conocimientos, valores y actitudes. 21
  22. 22. TIRILLA CÓMICA Mediante esta técnica el estudiante muestra sucreatividad y su imaginación para expresarconocimientos, valores y actitudes. Las tiras cómicas ylas caricaturas facilitan el desarrollo de las habilidadesde pensamiento, ya que facilitan la integración deconceptos.PROPÓSITOS:• Proveer información valiosa al maestro sobre el estudiante en cuanto al conocimiento de valores y actitudes• Recopilar información sobre la calidad de aprendizaje.• Identificar debilidades y fortalezas del estudiante en el desarrollo de habilidades, conceptos y vocabulario.• Clarificar conceptos.• Interrelacionar disciplinas de estudio.
  23. 23. PROCEDIMIENTO:1. Se utilizan tirillas, tebeos, cómics, comiquitas de periódicos viejos o revistas, sustituyendo los mensajes.2. Pueden ser presentadas a los estudiantes sin los parlamentos, para que éstos los elaboren a partir de algún tema o concepto.3. Pueden crearlas mediante dibujos, programas de computadora o recursos en línea.4. También los estudiantes pueden crear la tirilla dibujando las escenas y escribiendo los diálogos.5. Permite compartir ideas con los compañeros.6. Debe tener su hoja de cotejo para ser
  24. 24. EJEMPLOS: Proporcióneles un artículo sobre los vertebrados.Luego, solicíteles que basados en lo leído, preparen unatira cómica que contenga los dibujos siguientes:
  25. 25. Además, ¡JA, JA! No estamos ¿Qué serán sabe que son los divididos en animales con cabeza,vertebrados? esqueleto tronco y interno extremidades .
  26. 26. Ya viene el Sr.Sapo, el ¡Qué bien!anfibio, a Este ¡Oh!, doñaesconderse suculento reptil ignoraporque doña anfibio va que soy bienreptil se loquiere comer. a ser mi “sapo” y que¡Gracias a almuerzo. no seré unaDios soy presa fácil.mamífero!
  27. 27. DESCRIPTORES A EVALUARSE SÍ N O1. La tirilla seleccionada corresponde a la idea que intenta presentar.2. Plantea la situación correctamente.3. El título corresponde de manera apropiada a la situación planteada.4. Los detalles de la tirilla corresponden al diálogo o mensaje.5. El diálogo comunica el mensaje con claridad.6. Usa de manera adecuada el vocabulario.7. La situación ilustrada tiene secuencia lógica.
  28. 28. Diarios Reflexivos:* Es una técnica que le permite al estudiante reflexionar y escribir sobre conceptos, sentimientos y actitudes experimentadas al efectuar una tarea. Su propósito es que el estudiante valore su aprendizaje a través de la reflexión en torno a su proceso formativo y que reflexione sobre las experiencias que contribuyen a su desarrollo como aprendiz. 29
  29. 29. Organizadores Gráficos:* Es una técnica muy útil cuando se trata de analizar conceptos y características, demostrar secuencias, visualizar relaciones, especificar procedimientos. 30
  30. 30. LOS ORGANIZADORES GRÁFICOS SE UTILIZAN PARA:  Exhibir datos. Describir objetos, lugares, personas … Mostrar las partes de un todo.Desplegar el proceso de organización de un sistema.Permitir al usuario localizar y recordar ideas claves.Presentar o reorganizar información que aparece en lostextos escritos.  Resumir textos.  Establecer interrelaciones entre ideas.Facilitar la interpretación y la comprensión de lainformación.  Convertir información compleja y desordenada en información significativa.
  31. 31. Enseñarás a volar, pero no volarán tu vuelo.Enseñarás a soñar, pero no soñarán tu sueño.Enseñarás a vivir, pero no vivirán tu vida.Sin embargo en cada vuelo, en cada vida, encada sueño, perdurará siempre la huella delcamino enseñado. Madre Teresa de Calcuta
  32. 32. TELARAÑAS Son mapas visuales que muestran cómo ciertascategorías de información se relacionan con otras. Proporcionan una estructura para las ideas y paralos hechos de tal manera que ayudan a losestudiantes a aprender cómo organizar y priorizarinformación. Incrementan el aprendizaje mediante lavisualización de conceptos y sus correspondientesrelaciones, en un formato estructurado y visible. Los temas principales o conceptos centrales seubican en el centro de la telaraña y los enlaces haciaafuera vinculan otros conceptos soportando losdetalles.
  33. 33. Las telarañas se usan para: Generar lluvia de ideas. Organizar información antes de empezar a redactar. Analizar historias y caracterizaciones.Ejemplo:Análisis de una historia (texto narrativo, cuento);patrón textual.Lluvia de ideas, organización de información porcategorías.
  34. 34. MAPAS DE IDEAS Ayudan a las y los estudiantes a generarideas y a desarrollar pensamientos en formavisual. Clarifican el pensamiento al ayudarles avisualizar las asociaciones entre diferentesideas. Mediante el uso de ejercicios breves deasociación de palabras e ideas. Estos mapas utilizan palabras claves,símbolos, colores y gráficas para formar redesno lineales de posibles ideas y observaciones.
  35. 35. Los mapas de ideas se usan para: Generar lluvia de ideas. Tomar notas de libros, conferencias, encuentros,entrevistas y conversaciones telefónicas. Solucionar problemas.Desarrollar la creatividad. Exponer temas (cuando se debe presentar untema el mapa mental puede ser utilizado como guíaen la exposición). Elaborar planes.Ejemplo: Sobre lo que puede representar el coloramarillo
  36. 36. Los mapas conceptuales (Joseph D. Novak,1960): Ilustran gráficamente las relaciones entre ideas. Dos o más conceptos se enlazan pormedio de palabras que describen sus relaciones. Organizan, incrementan y alientan la comprensión. Son ideales para medir el desarrollo del aprendizaje en la cultura de la imagen.Ejemplo: Mapa Conceptual que muestra los conceptos asociados al estegosaurio (reptilcon tejado), que vivió hace 150 millones de años en lo que hoy es América del Norte yEuropa
  37. 37. Ventajas de los mapas conceptuales: Según David Ausubel "el factor más importante en elaprendizaje es lo que el sujeto ya conoce". Por lotanto, el aprendizaje significativo ocurre cuando unapersona consciente y explícitamente vincula esosnuevos conceptos a otros que ya posee. Obligan al estudiante a relacionar, a jugar con losconceptos, a que se empape con el contenido. Constituyen un proceso de aprendizaje activo ysignificativo.
  38. 38. El sustantivo Es el nombr e deperson animal cosa aniña caballo filmadora
  39. 39. El Diptongo es la reunión de 2 vocales una o condébil fuerte 2 débiles que se pronuncian en un solo golpe de voz APRENDIZAJE VISUAL
  40. 40. Otro ejemplo: ciclo Un tipo Ciclo del agua Se manifiesta por Formado de Cambios fases de estado constituyen son gaseoso gaseoso líquido sólidoevaporación condensación precipitación
  41. 41. EL PEINE Este sencilloorganizador sirve paraincorporar a un conceptotodas sus variantes. En el ejemplo,escribiríamos el tema enel mango (Géneronarrativo) y en cadadiente del peine unavariante (novela, cuento,mito, leyenda, fábula,parábola, etc.).
  42. 42. CANCHA DE TENIS C A D Organizador gráfico útilpara analizar obras delgénero dramático. A1 A2 En el sector A se anotaal protagonista, en el B,al antagonista. En A1 yA2, características, B1 B2relaciones, aliados, etc.,del protagonista y en B1y B2, las mismascategorías, pero delantagonista. Los puntos Bo elementos comunes, sepueden escribir en C y D.
  43. 43. espuesta Escrita Inmediata (RE Es una técnica de avalúo que consiste en un breve resumen escrito de las ideas más importantes y de la reacción que pueden ofrecer los estudiantes sobre un tema o asunto discutido en el curso. 47
  44. 44. La Entrevista:* Es una de las técnicas que consiste en la interacción conversacional planificada entre dos o más personas. 48
  45. 45. Encuesta:* Es una investigación que se hace preguntando a la gente su opinión sobre un determinado asunto. 49
  46. 46. El diagrama de VennO Es una técnica valiosa para realimentar el proceso de aprendizaje; con ésta el estudiante puede demostrar el dominio de temáticas y de conocimientos.O Es un organizador gráfico de información que les permite a los estudiantes registrar en forma esquemática las diferencias y semejanzas de un determinado tema.
  47. 47. PASOS PARA SU ELABORACIÓN Elegir un tópico de acuerdo con los objetivos y contenidos desarrollados en clase. Escribir en forma esquemática en la pizarra o en fichas el objetivo y los contenidos que se van a trabajar en la actividad. Entregarle a los estudiantes dos círculos de cartulina (pueden elaborarlos ellos mismos). En la parte superior de cada círculo, los estudiantes escriben las características de los procesos que estudian y si encuentran semejanzas tienen que unir ambos círculos en un nuevo subconjunto.
  48. 48. DIAGRAMAS DE VENN Su creador fue el matemático y filósofo británicoJohn Venn. Este tipo de organizador gráfico (OG) que permiteentender los puntos de convergencia y divergenciaentre dos elementos. . Un típico Diagrama de Venn utiliza círculos (de 2hasta 4) que se sobreponen o que se intersectan enun punto común para representar grupos de ítems oideas que comparten o no propiedades comunes. Al superponer dos o más de las anteriores figurasgeométricas, el área en que confluyen (en que seunen) indica la existencia de un subconjunto quetiene características que son comunes a ellas.
  49. 49. APRENDIZAJE VISUAL
  50. 50. Es otra forma de representar las semejanzas y lasdiferencias entre dos objetos o elementos.Lo que la Lo que diferencia a la hormiga de la abeja:hormiga y laabeja tienenen común•Son Variables Hormiga Abejainsectos
  51. 51. VUELAN Viven CAMINAN en colonias SonTOMAN NÉCTAR insectoDE LAS FLORES s COMEN GRAMA Y Son DESPERDICIOS trabaja doras
  52. 52. PARAGUAS DE CLASEO El paraguas permite que el estudiante aprenda a distinguir características generales y específicas de los temas que se van desarrollando. También permite que puedan ir registrando los conocimientos previos.
  53. 53. PASOS PARA LA ELABORACIÓN DELO El docente conforma subgrupos de tres o CLASE PARAGUAS DE cuatro estudiantes.O El docente elige un tópico de acuerdo con los objetivos y contenidos desarrollados en clase.O A los estudiantes se les entrega dos pliegos de papel periódico.O El docente solicita a los estudiantes que dibujen un paraguas a lo largo del pliego de papel.O Luego, los estudiantes escriben sus conocimientos previos sobre la temática tratada.O En otro pliego vuelven a dibujar otro paraguas investigando con otros compañeros y con libros de textos los diferentes tópicos como características, semejanzas, diferencias, entre otros.O En una plenaria se autoevalúan los diferentes paraguas del saber.O Es muy importante que el docente destaque la diferencia del paraguas de conocimientos previos con los posteriores, para que los estudiantes logren vincular los nuevos conocimientos aprendidos con otros anteriores.
  54. 54. EL REGISTRO Anecdótico  Consiste en una ficha personal del alumno en la que se hacen anotaciones de los aspectos significativos que haya presentado el estudiante durante el desarrollo de las lecciones y en otras actividades escolares. Su empleo se recomienda para casos que requieren una atención especial tanto en el aprendizaje como en otros aspectos de la actitud y desempeño del estudiante hacia la asignatura.
  55. 55. Descripción: Destacar aspectos positivos y negativos de la conducta del educando. Realizar las anotaciones en forma descriptiva sin interpretación personal. Aplicarlas a estudiantes con limitaciones académicas, problemas de adaptación y a los estudiantes sobresalientes. Observar periódicamente al estudiante con el fin de concretar las necesidades de atención que presenta. Escribir la opinión personal al final de la observación.
  56. 56. EL PortafolioO Es una técnica de evaluación mediante descripciones cualitativas que le permite al estudiante tener conciencia de sus procesos cognitivos, impulsándolo a ser crítico de su propio trabajo, para ello puede recurrir a cualquier medio didáctico (fólder, cuaderno, casete o disquete, entre otros) para consignar las evidencias sobre su desempeño.O Un portafolio es un documento para recopilar evidencias para demostrar lo que ha aprendido (conocimientos, habilidades y disposición) los estudiantes en el proceso de aprendizaje.O Los trabajos en el portafolio pueden ser variados, como por ejemplo dibujos que representan los conocimientos adquiridos, ensayos, poesías, redacciones, proyectos, reflexiones y otros. La
  57. 57. Uso de la técnica portafolio: Herramienta para la realimentación. Material escrito para evidenciar los conocimientos en los procesos y estrategias usadas. Ejemplo selecto de trabajos para recolectar, organizar y disponer de la información. Recurso escrito necesario para desarrollar habilidades en expresión escrita, al consignar desde la lluvia de ideas y borradores hasta los productos finales. Medio formativo para comprometerse con lo que se hace y cómo se hace. Documento escrito para obtener el avance del estudiante en un período determinado. Instrumento que le permite al estudiante acomodarse a su propio estilo de aprendizaje y expresar actitudes, necesidades e intereses.
  58. 58. RúbricaEs una serie de criterios que se aplican al momento deevaluar un trabajo o una tarea asignada. Estaherramienta de evaluación brinda información sobrecuáles criterios serán evaluados en la tarea asignada.Los docentes que utilizan esta herramienta para calificar,pueden tener la respuesta sobre cuál es un buen trabajo ycuál es mediocre, pero lo más importante es que con eluso de la rúbrica la calificación que se otorga, es válida,confiable y sobre todo objetiva.
  59. 59. Recomendaciones:O Que el alumno participe en el diseño de criterios y descriptores de la rúbrica.O Entregar la rúbrica antes de que los estudiantes inicien a elaborar la tarea a calificar.
  60. 60. Los componentes de una rúbrica son los siguientes:O Rangos (Escala de evidencia, puede ser numérica).O Criterios (Acciones que deberán ser logradas por los estudiantes).O Descriptores ( Declaraciones que describen cada nivel de desempeño).
  61. 61. RÚBRICAS PARAEVALUAR LOS ESCRITOS
  62. 62. TEST DE "CLOZE" Consiste en un texto al cual se lehan suprimido palabras de acuerdoa un criterio determinadopreviamente y han sidoreemplazadas por un espacio enblanco de extensión constante. Ellector es capaz de completar esosespacios a partir de su capacidadde procesar la información deltexto a partir de las claves queéste le ofrece y de susconocimientos y experienciasprevias.
  63. 63. Procedimiento para elaborar un "cloze"1. Seleccionar pasajes de 250 a 300 palabras representativos del contenido del libro. Si se aspira a aplicarlo en 15 minutos, deberá contener 100 a 120 palabras.2. Cada texto debe tener sentido completo.3. Cuidar que las respuestas no dependan sólo de la información dada en la primera parte del texto y que éste no incluya demasiados elementos anafóricos (esto, aquello, tal como se dijo, etc.)4. Mantener intactas la primera y la última oración.5. Omitir la 5ª palabra de la segunda oración. A partir de ese punto, seguir omitiendo cada 5ª palabra hasta la penúltima frase.6. Se recomienda no omitir nombres propios, ni referentes numéricos.7. Las líneas que reemplazan las palabras omitidas deben ser de longitud constante.8. Se recomienda dar a los alumnos algunas instrucciones introductorias, que expliquen en qué consiste el trabajo
  64. 64. Santiago, 10 de junio de 2000Señor Agustín EdwardsDirector de El MercurioPresente Señor Director: Somos un grupo de alumnos de 7° año, de la Escuela Los Cerezos de la Florida. Queremos proponer que se ________ la orilla del canal San Carlos ________ hacer una hermosa ciclo vía ________ podría ir desde la ________ Providencia, hasta el cajón ________ Maipo. Esta medida, además ________ ser una solución al ________ de las basuras que ________ gente bota constantemente al ________ del canal en el ________ de nuestra comuna, sería ________ posibilidad para que jóvenes ________adultos se movilizaran hacia ________ colegios y trabajos, disfrutaran ________la naturaleza e hicieran ________ gratuitamente.  Esperando que nuestra proposición sea acogida por las autoridades, le agradecemos el espacio que nos brindará en su prestigioso diario. Alumnos de 7° añoEscuela Los Cerezos de La Florida
  65. 65. NOMBRE DE LA TÉCNICA UTILIDAD PARA EL APRENDIZAJE LO POSITIVO, NEGATIVO E  Motivar el tratamiento de un tema. INTERESANTE  Conocer los aspectos positivos, negativos eEdward De Bono propone esta técnica, en la que interesantes encontrada por el grupo en relación asobre un tema dado, los estudiantes proponen en la temática tratada.su orden los aspectos positivos, los aspectos  Ayudarnos a reflexionar acerca de un tema, idea onegativos y los aspectos interesantes. De esta problema.manera la temática puede ser estudiada en estas  Evaluar cualquier asunto, al principio de una clase,tres perspectivas enriquecedoras. o a modo de integración y resumen de lo tratado al final de la clase.Lo positivo hace referencia a los aspectos  Evaluar una actividad o sesión de trabajo, curso, PNIbuenos que nos gustan de una idea; lo negativo, etc.a aquellos que no nos gustan y lo interesante, a  Analizar ventajas y desventajas de una idea, sinoaquellos que despiertan una interrogante por lo PROCESO lo contrario pueden ser interesantes en laque tienen de originales o fuera de lo cotidiano. por medida que nos conduzcan a otras ideas.Para su ejecución el profesor o el jefe de grupo puede trabajar con todo el grupo o inicialmentedividirlo en equipos pequeños y que cada uno trabaje con las distintas ideas. Se la puede realizar:Una individual, en donde una sola persona realiza el ejercicio, yUna colectiva, en donde un conjunto de personas analiza una misma situación.1.Escriba en el pizarrón una idea o un problema para la discusión o extraiga la de sus estudiantes.2.Divida el pizarrón o una hoja en tres partes o coloque tres pancartas, con el fin de recopilar todaslas ideas que aportan los estudiantes sobre la situación o idea planteada.3.Oriénteles a que escriban lo que han encontrado de positivo, negativo e interesante de la idea osituación planteada.4.Tabule los resultados (las ideas más relevantes en cada caso) en el pizarrón.5.Solicíteles que las expongan ante el grupo.
  66. 66. TEMA: LA MIGRACIÓN DE ECUATORIANOS AL EXTERIOR LO LO LO POSITIVO NEGATIVO INTERESA NTE
  67. 67. EA: SE DEBEN ELIMINAR TODOS LOS ASIENTOS DE LOS AUTOBUSES LO POSITIVO LO LO NEGATIVO INTERESANT E
  68. 68. SUGERENCIASO Se puede profundizar la técnica abriendo un foro en base de las siguientes preguntas:O ¿Cuándo resulta más útil la técnica PNI?O ¿Nos fijamos siempre en lo positivo, negativo e interesante de una idea?O ¿Es un PNI una pérdida de tiempo?.O ¿Te resulta fácil hacer un PNI?O
  69. 69. TECNICA KWLH O SQACUTILIDAD PARA EL APRENDIZAJE Esta técnica de enseñanza grupal fue ideada y desarrollada por la profesora Donna Ogle (1986) Toma su nombre de las iniciales de las palabras en inglés que la definen: KWLH Constituye una buena forma de ayudar a los alumnos a activar su conocimiento previo y a activar el pensamiento durante la lectura. Promueve las actividades de enseñanza grupal y la lectura comprensiva.VENTAJAS Es una técnica de enseñanza grupal. Es una forma eficaz para enseñarles a construir significadosLIMITACIONES Es necesario familiarizarse con la técnica.¿CÓMO SE CONSTRUYE? Se parte de una matriz que tiene tres filas y cuatro columnas. Se contesta primero las dos primeras columnas. Después de la lectura de documentos o la realización de experimentos y visitas, se completan las dos columnas siguientes.
  70. 70. DESCRIPCIÓN: Antes de alguna actividad (realizar un simulacro, leer un capítulo, asistir a un foro, escuchar una conferencia, ver una película, etc.), los estudiantes identifican lo que saben acerca del tema y lo que quieren saber. Después de escuchar, leer u observar, deben identificar lo que aprendieron e indicar cómo pueden aprender más. Se puede ayudar a los alumnos a familiarizarse con la estrategia, pidiéndoles que completen una guía de trabajo similar a la que se presenta a continuación. K- KNOW W- WANT L- LEARN H- HOW (LO QUE (LO QUE (LO QUE (CÓMO PODEMOS SABEMOS) QUEREMOS APRENDIMOS) APRENDER MÁS) SABER)Ayuda a las y los Les ayuda a Les ayuda a Les ayuda a conoceralumnos a determinar lo que identificar lo que HAN COMO puedenrecordar/evocar lo QUIEREN aprender. APRENDIDO. aprender más.que ya SABEN sobreel tema.
  71. 71. Tema: LOS DINOSAURIOSLO QUE SABEMOS LO QUE QUEREMOS QUE APRENDIMOS CÓMO PODEMOS SABER APRENDER MÁS• Los Dinosaurios • ¿Hace cuánto • Un arqueólogo • Investigaciones son grandes. tiempo tiene una vida • Publicaciones de• Los dinosaurios existieron? interesante. arqueología y fueron grandes. • ¿Por qué • Algunos paleontología• Desaparecieron. desaparecieron? dinosaurios • Museos• Existieron hace • ¿Qué comían plantas y • Trabajo de mucho tiempo. características otros, carne. campo• Hay películas tenían? • Unos eran • Videos sobre ellos. • ¿Quiénes gigantes, pero • Búsqueda en estudian a los tenían un Internet dinosaurios? cerebro muy pequeño. • Los fósiles nos proporcionan datos sobre los dinosaurios.
  72. 72. TABLA S, Q, A o KWL (Chart–Know, Want to Know, Learned)Esta técnica se emplea durante todo el procesode enseñanza.Las dos primeras columnas se llenan al inicio,la tercera durante el proceso o al finalizar la sesión.S Lo que sé o lo que conozco.Q Lo que quiero saber, lo que quiero conocer, lo que quiero aprender.A Lo que aprendí o lo que falta aprender.
  73. 73. Esta técnica se emplea durante todo el proceso de enseñanza.Las dos primeras columnas se llenan al inicio, la tercera durante el proceso oal finalizar la sesión.Ejemplo:Nombre: ______________________ Fecha: _________________Antes de comenzar tu investigación, haz una lista de los detalles en las dosprimeras columnas.Completa la última columna después de terminar tu investigación. LO QUE SÉ LO QUE LO QUE QUIERO APRENDÍ SABERSe debe anotar Se debe tomar Se debe anotaren forma de nota sobre lo lo que se halistado lo que que se quiere aprendidose sabe en aprender.relación con el
  74. 74. LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL LENGUAJEORAL lista de cotejoESTUDIANTES O Esta DE LOS puede ser utilizada para registrar las competencias de los alumnos respecto a escuchar y tomar la palabra dentro de distintas situaciones comunicativas.
  75. 75. Análisis de “miscues”.O Las «rupturas» al sistema lingüístico que los alumnos realizan al leer en voz alta muestran distintos niveles de desarrollo lector. Por ejemplo, si un alumno dice “ rostro” en vez de “ faz”; o bien, “ miedoso” por “ temeroso” revela que es un buen lector, ya que utiliza claves sintácticas y semánticas para construir el significado . Por otra parte, si lee “ pardo” en vez de “ prado” muestra que sólo emplea estrategias basadas en la relación letra-sonido
  76. 76. INVENTARIO DEOO Me encanta leer … INTERESES Me gusta escribir sobre …O Algún día yo voy a escribir…O Me entretengo mucho cuando …O Mi programa favorito de TV es …O Cuando estoy leyendo, yo…O Me gusta utilizar mi tiempo libre en …O Me cuesta entender una lectura cuando …O Considero que las historietas son …O Yo leería más si …O Cuando yo leo en voz alta, yo…O Para mí, los libros de estudio son…O Cuando leo en silencio, yo…O Si tuviera que recomendar un libro, yo elegiría …O Los diarios son para mí …O Si tuviera que vivir un año en una isla desierta yo llevaría los siguientes libros...
  77. 77. Inventario de intereses interesesO Los inventarios de intereses consisten en un número de afirmaciones que los alumnos responden por escrito u oralmente durante las entrevistas. Otras veces, tal como en el ejemplo que se presenta a continuación, se plantean afirmaciones incompletas que los estudiantes deben completar oralmente o por escrito.
  78. 78. Muestras de lecturas seleccionadas por el educador .O Los libros y los textos de estudio que los estudiantes utilizan habitualmente, constituyen un importante criterio para evaluar sus progresos en la construcción del significado. Con este fin se selecciona un libro, el capítulo de un libro, un cuento o novela breve, una noticia o crónica u otro material de lectura cuyo contenido y extensión sea compatible con el nivel o curso del alumno; se le pide que lo lean en silencio y luego que realice una determinada tarea que puede incluir lo siguiente:O Identificar las ideas más importantes del textoO Escribir un resumenO Responder preguntas relacionadas directamente con aspectos explícitos del textoO Responder preguntas que puedan inferirse a partir de las ideas principales del textoO Elaborar o completar una secuencia, un mapa o un
  79. 79. EVALUACIÓN DE LA PRODUCCIÓN DE TEXTOSO Es necesario registrar, analizar y apoyar el progreso en la producción de textos de los alumnos. De igual manera afinar la percepción de los aspectos involucrados en el proceso, al presentarlos de acuerdo a los puntos de vista pragmático, semántico, morfosintáctico y material.
  80. 80. NOMBRE DE LA TÉCNICA UTILIDAD PARA EL APRENDIZAJE ESPINA DE PESCADO Explorar, mostrar o visualizar todas las causasEl Diagrama de causa y efecto, diagrama posibles (principales y secundarias) que originan un problema (efecto) identificado.de Ishikawa, es una técnica gráfica de Ampliar la visión de las posibles causas de un Espinaanálisis ampliamente utilizada, que permite problema, enriqueciendo su análisis y laapreciar con claridad las relaciones entre identificación de soluciones.un tema o problema y las posibles causas Analizar procesos en búsqueda de mejoras. deque lo provocan.Esta técnica fue, por el Dr. KaoruIshikawa PROCESO1.Establecer claramente el problema (efecto) que va a ser analizado. pescado2.Trazar una flecha horizontal (espina central o línea principal) apuntando a laderecha y escribir el problema (efecto), con una frase corta que lo identifique y preciseclaramente, al interior de un rectángulo localizado en la punta de la flecha EFECTO2.Hacer una "lluvia de ideas" para identificar el mayor número posible de causas que puedaestar contribuyendo para generar el problema (efecto), preguntando "¿Por qué estásucediendo?".3.Agrupar las causas en categorías. El número de categorías dependerá del problema que seanaliza.4.Escribir cada categoría dentro de los rectángulos paralelos a la flecha principal . Losrectángulos quedarán entonces, unidos por líneas inclinadas que convergen hacia la flechaprincipal.5.Identificar las causas principales a través de flechas secundarias, inclinadas que terminan en
  81. 81. 8. Por último, al finalizar el esquema, verificar que todas las causas posibles estén incluidas en el esquema. 9. El Diagrama de causa y efecto debe llevar información complementaria que lo identifique: título, fecha de realización, área de la empresa, integrantes del equipo de estudio, etc.
  82. 82. MATRIZ DESCRIPTIVA CHINAExtensiónPoblaciónIdiomaMonedaSímbolos
  83. 83. MATRIZ DISTRIBUTIVA
  84. 84. MATRIZ COMPARATIVA Ambato Quito GuayaquilEscuelasDocentesEstudiantesPresupuestoparaeducación
  85. 85. MATRIZ PARA TOMAR DECISIONES IProblemaAlternativas de solución Pros- Contras1 + -2 -3 + -DECISION TOMADA Razones por las que se tomó la decisión
  86. 86. MATRIZ PARA TOMAR DECISIONES IIPregunta ? Opción A Opción B Opción C + - + - + - OPCION ELEGIDA: ……… RAZONES:
  87. 87. GRÁFICO PIRAMIDAL
  88. 88. SOCIEDAD DELCONOCIMIENTO CONOCIMIENTO CIUDADANOS con CAPACIDADES que les permiten tomar conciencia y actuar sobre su contexto SOCIEDAD DE LA Los miembros de la sociedad INFORMACIÓN INFORMACIÓN son personas con habilidades para manejar y compartir información SOCIEDAD Los miembros de la sociedadDATO TECNOLÓGICA son individuos con funciones específicas para que la sociedad prospere PIRÁMIDE DE LA EXPERIENCIA (PERSONAL, GRUPAL Y SOCIAL) 106
  89. 89. GRÁFICO SATELITAL MODA SOCIEDA D NTICVIDA S TECNOLOGIA EDUCACIO PROFESION N
  90. 90. ARBOL RADIAL
  91. 91. GRÁFICO DE CICLOS I
  92. 92. GRÁFICO DE CICLOS II ioioioioio
  93. 93. Triángulos ConocimientoAlumno Docente
  94. 94. TIC, SOCIALIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO E ME DI O INTERCULTURALIDAD DI GITA L- TIC AD LID RA UReconocimiento y respeto T UL RC por la diversidad, N TE I comprensión, traducción Manejo de interfaces, de experiencias, diálogo, relación hombre-máquina, etc. procesos de información, comunicación, interacción EVE SOCIALIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO Procesos de Investigación, Trabajo colaborativo y producción de material educativo 112
  95. 95. PIEZAS DEROMPECABEZAS
  96. 96. LÍNEA DE TIEMPO1910 1920 1930 1950
  97. 97. 1960 1970 1980 1990
  98. 98. Verano Otoño Invierno Primaver a
  99. 99. ESCALA CONTINUAEjemplos: termómetro, recta numérica.
  100. 100. ESCALERAS
  101. 101. ETAPAS, PASOS, 1 FASES 2 3
  102. 102. MAPA SEMÁNTICO
  103. 103. ORGANIGRAMA
  104. 104. DEMANDAS SOCIALES Y TIC ATENDER LA DIVERSIDAD: HETEROGENEIDAD, MULTICULTURALIDAD INTEGRAR LAS TIC AL PROCESO EDUCATIVO ATENDER LA MODERNIDAD: GLOBALIZACIÓN Y SOCIEDAD DEL 123 CONOCIMIENTO
  105. 105. Flujograma
  106. 106. O "NO  EXISTEN  ESTUDIANTES  MALOS; PARA  UN BUEN MAESTRO, ASI COMO NO  HAYMAESTROS   MALOS   PARA   UN    BUEN   ESTUDIANTE".
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