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Ensayo.p. e. final.

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  • 1. “2013. Año del Bicentenario de los Sentimientos de la Nación”ESCUELA NORMAL DE ATIZAPÁN DE ZARAGOZA“Formar para transformar, con calidad, calidez y compromiso social”LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA.ENSAYO: “De la mente al papel. Enfocar a los alumnos a laredacción de ideas partiendo de una necesidad escolar a unéxito escolar”.DOCENTE EN FORMACIÓN: CAMPOS NOLASCO ELIDETH.MISIÓN INSTITUCIONAL VISIÓN INSTITUCIONAL“Formar profesionales en y para ladocencia, con un alto grado académico,espíritu de identidad y servicio; sustentadoen los avances de la ciencia y latecnología de manera interactiva,reflexiva y propositiva a través decomunidades colaborativas y deaprendizaje; con el fin de potenciarholísticamente los rasgos deseables delperfil de egreso de los futuros licenciadosen educación básica; vivenciando unacultura axiológica que responda concalidez y calidad a los retos yrequerimientos contextuales de lasociedad del siglo XXI”“Somos una institución pública deEducación Superior que se consolidacomo formadora de docentes,comprometidos con una educacióninnovadora de alta calidad basada enun enfoque por competencias, la cual,se integra y se sustenta por laCapacidad, Competitividad y Gestiónestratégica acorde a los retos de unasociedad transformadora, dinámica yhumana del siglo XXI”Lunes 13 de Mayo del 2013.
  • 2. En este ensayo abarcaré los puntos referentes a una experiencia exitosa, tomando especialrelación con el curso de Producción de Textos escritos.Mi práctica exitosa tiene fecha durante los días 22 de Abril al 03 de Mayo del año en curso y lugaren la Escuela Primaria Dr. Gustavo Baz Prada, ubicada en el Edo. De México, Nicolás Romero, en4° A. En éste grupo tenía 50 alumnos, de entre 9 y 10 años. Las asignaturas con las que intervinefueron: Español, Matemáticas, Ciencias Naturales e Historia.Cabe mencionar que en mi intervención en cada asignatura el nivel de logro fue bastantesatisfactorio, para mí, ya que mejoré mucho más en los aspectos de actitud-dominio disciplinar y untanto más en la aplicación de estrategias.Mi práctica exitosa va orientada a la asignatura de Historia con el tema de “Camino a laIndependencia” dentro de lo cual se abordaba “Causas internas y externas de la Independencia”Para comenzar quiero hacer referencia al libro “Didáctica de la escritura” de Donald H. Graves enel que se nos dice “Los niños quieren escribir. Antes de ir al colegio pintan en las paredes, suelos,periódicos, con pinturas, tiza, bolígrafos o lápices… con cualquier cosa que haga una marca. Estásmarcas del niño dicen: “Soy yo”. “No, no eres tú”, dicen los enfoques escolares de la enseñanza dela escritura. Subestimamos esa urgencia por nuestra incomprensión del proceso de escribir y de loque hacen los niños para controlarlos. Y decimos: “no quieren escribir, ¿Cómo podríamosmotivarlos?”Y, es cierto. A muchos de nosotros nos regañaban cuando no escribíamos lo que losmaestros querían-esperaban que dijéramos, en lugar de orientarnos en base a preguntas, para quepudiéramos canalizar nuestra necesidad de expresar nuestras ideas a lo que los maestrosdeseaban que expresáramos que habíamos aprendido.Durante los días de “Observación y Ayudantía” me di cuenta que en mi grupo los alumnos notienenla costumbre de escribir, de hecho, cuando la docente titular pedía que leyeran y anotaran loqueles había gustado más, ellos tendían a copiar un párrafo del texto y a hacer un dibujo. La docentetitular les preguntaba sobre el porqué les había gustado y ellos se limitaban a frases cortas. Mifocalizaciónradicó en cómo hacer que los niños fueran más explícitos en la realización de sustextos escritos.Para mi jornada de praxis la docente titular me pidió que implementara como actividad permanentela Lectura del libro de Español Lecturas. Entonces, me surgió unaduda sobre ¿Cómo orientarlos omotivarlos para que escribieran? Y, decidí preguntarles: ¿Les gusto la lectura?, a lo que ellos merespondieron que Sí. Y procedí a darles la siguiente indicación, para poder llegar a preguntasrelacionadas a lo que les gusto, la razón de ello, y como les hubiera gustado que fuera elfinal.Algunos niños no parecieron estar de acuerdo y manifestaron cierto miedo a que no megustara lo que habían hecho, por ello les comenté que quería ver su creatividad, y tomé la decisiónde orientarlos, poniendo un ejemplo en el pizarrón. Durante este momento no tenía conocimientototal de “Escribir con los niños” el cual es un capítulo que está dentro de “Didáctica de la escritura”en el que nos menciona “Los profesores no necesitamos ser expertos escritores para “escribir” conlos niños.” Con lo cual estoy de acuerdo, y se retoma en el propósito del curso de “Producción detextos escritos” el cual dentro de su propósito tiene que empleemos diversas técnicas deredacción, aplicando estrategias para conducir procesos de producción de textos con sus alumnoscomo parte del desarrollo de la competencia comunicativa y lingüística.
  • 3. Retomando mi cita sobre “Escribir con los niños” quiero añadir que es más interesante y fácil,cuando tienes gusto hacia la escritura, pero, cuenta más la experiencia que hemos tenido a lo largode nuestro trayecto de formación como docente.Cabe decir que no todos los alumnos estuvieron interesados en participar en el momento deresolver las preguntas que había planteado, pero, al leer sus trabajos encontré que hubo algunasparecidos al que se había escrito en conjunto en el pizarrón, pero, obviamente diferentes en sufinal.En el libro “El oficio de ser maestro” de Eduardo Mercado, hay un fragmento que voy retomar eneste punto del ensayo:Es necesario lograr un avance significativo en el proceso de desarrollocognoscitivo, haciendo reconocimiento del desarrollo del aprendiz para identificar sus demandas,necesidades e intereses; lo cual facilitará la transformación y construcción de nuevos estudiantes ymaestros.En “La pirámide de Maslow” hay 5 niveles, los cuales son:Necesidades básicas, necesidades deseguridad y protección, necesidades sociales, necesidades de estima, y, Autorrealización oautoactualización. Hago referencia a ella porque dentro del ejercicio se necesitaba que tuvieransatisfecha su necesidad social para que no tuvieran miedo a la burla, al rechazo, y expresaran susideas logrando una relación social en su grupo.Probablemente aquí no partí de una demanda, ni interés, pero si de una necesidad, para que cadaalumno iniciara en el camino de ser capaz de escribir sus pensamientos respecto a una lectura.Todos los alumnos son diferentes en tanto actitudes, problemas y necesidades.Volviendo al ejercicio, posteriormente les pedí de tarea que leyeran la lectura “Juanito y el diluvio”del libro de Español Lecturas y cambiaran el final o el inicio, o, el nombre del personaje. Y, volvió apasar algo similar, mis alumnos hicieron redacciones creativas que incluían un poco de ficción, esteejercicio lo hice tres veces, con tres textos diferentes.Todo lo anterior fue guía para que generara en los alumnos algunas habilidades como:secuenciar,recordar detalles, observar y describir-explicar.Ya que en la evaluación estaba la redacción de una reflexión en base a las preguntas:¿Cómo seríaMéxico sin el movimiento de Independencia de 1810 en lo económico, político y social?Y, losaspectos que evalúe fueron:conocimiento de causas y consecuencias de la Independencia de México. ¿Por qué? Porque apartir de ello debían darse cuenta de que otros Estados influyeron y siguen influyendo actualmenteen los cambios que hay en México, y en su texto debían de plasmar en base a su comprensión deltema cómo sería la actualidad sin el movimiento de Independencia. Por ello, al empezar con eltema les comenté que íbamos a hacer al final. Probablemente en este punto debí enseñarles unaestrategia, pero, me límite a pedirles atención, y a expresar sus dudas.Pensé en pedirles una indagación sobre Causas Externas e Internas del Movimiento deIndependencia en México, pero, al preguntarles sobre que era una Causa Externa se produjo ciertaconfusión, entonces sólo pedí que investigaran Causas internas del Movimiento de Independenciay, yo expondría las Causas externas. Isabel Solé dentro de su documento “La enseñanza deestrategias” cita a Palincsar y Brown (1984) quienes sugieren que las actividades cognitivas quedeberán ser activadas o fomentadas mediante las estrategias son las que le describo acontinuación. He intentado precisar las cuestiones que plantean o deberían plantearle al lector,cuya respuesta es necesaria para poder comprender lo que se lee.
  • 4. : 1. Comprender los propósitos explícitos e implícitos de la lectura. Equivaldría a responder a laspreguntas: ¿Qué tengo que leer? ¿Por qué/para qué tengo que leerlo?2. Activar y aportar a la lectura los conocimientos previos pertinentes para el contenido de que setrate. ¿Qué sé yo acerca del contenido del texto?... Entre otras más preguntas, y aquí hago pausade ellas, ya que los alumnos deberían de haberse respondido las preguntas ¿Qué tengo que leer?¿Por qué/para qué tengo que leerlo? Desde un primer momento, llegando a preguntarse sobre susconocimientos previos ya que cuando expusimos las ideas de los conocimientos previos enrelación a esto, en grupo realicé a través de la pregunta: ¿Recuerdan qué haremos al final de verel tema? Y su respuesta afirmativa, me encamine a realizar más preguntas como: ¿Sabían esto?¿Tenían idea de que no sólo influyeron los problemas que había en México, sino las ideas deIndependencia que surgieron en otros Estados? ¿Por qué creen que estos problemas afectaban alos mexicanos? Y aquí trate de generar en base a estas preguntas un poco Empatía en historia, lacual en el documento Educación histórica, una propuesta para el desarrollo del pensamientohistórico en los estudiantes de la Licenciatura enEducación Preescolar y Primaria. Belinda Arteagay Siddharta Camargo se refieren a ella como: La empatía en historia tiene que ver con el supuestode que la gente que vivió en el pasado no pensaba ni actuaba como nosotros y, por esta razón, alexplicar los procesos en los que tomaron parte (ya fuese de manera individual o colectiva) esnecesario hacerlo a la luz de su propio contexto y en el marco de referencia político, intelectual ycultural de dicho contexto y no desde nuestro propio marco de referencia. Ello no implica penetrarla mente de los otros, sino tener la capacidad de comprender contextos distintos de los nuestros,puesto que seprodujeron en momentos diferentes.Quiero decir, que llegó un momento en el que los alumnos se mostraban totalmente interesados,había muchísima atención hacía las participaciones de sus compañeros y hacía mi exposición deimágenes relativas a las causas externas del movimiento de Independencia, tomando en cuenta la“causalidad” a la que también hacen referencia Belinda Arteaga y Siddharta Camargo en el textoanteriormente mencionado, citando a Peter Lee(2005): “Nosotros seleccionamos como causasaquellos eventos que, ausentes en otros, desencadenan ciertosprocesos”.Pero no todos los procesos históricos son consecuencia de causas identificables y algunos eventospudieron tener desenlaces alternativos que fracasaron, pero que tuvieron las mismas causas queaquellos que tuvieron lugar. Por ejemplo, las guerras se desencadenaron a partir de conflictos peroestos conflictos también pudieron haberse resuelto a partir de acuerdos pacíficos y nonecesariamente de resoluciones bélicas. Ahora bien, es necesario distinguir las causas de lascondiciones de fondo preexistentes, que si bien juegan un papel como antecedentes no son, enestricto sentido, desencadenantes de procesos particulares.Reiterando que habían aplicado de alguna manera una estrategia a través de mis preguntas paracomprender lo que leeríamos y lo que estábamos hablando siendo capaces hasta cierto punto deresponder: ¿Qué tengo que leer-escuchar? ¿Por qué/para qué tengo que leerlo? ¿Qué sabía yode esto? ¿Qué sé ahora? ¿Cuál fue la causa? ¿Cuál fue el problema? ¿Cuáles fueron lasconsecuencias?A lo largo de las tres sesiones en las que vimos el tema yo seguía haciendo ciertas preguntas quetambién se relacionaban con los personajes que influían de manera interna o externa, realizamosejercicios como elaboración de un mapa para la ubicación territorial de las campañas durante laindependencia, dentro de lo cual estaban el uso de los términos “década” “siglo”, un esquema conbiografías bajo las cuales debían hacer anotaciones,y la identificación del periodo que duró elmovimiento de independencia generando la empatía, y la conciencia y relación a la idea decausalidad llegando también a la relevancia histórica, el concepto de relevancia histórica implicapreguntarnos ¿qué y quién, del pasado, vale la pena ser recordado y estudiado? Esto tomando encuenta que no podemos estudiar ni todo ni a todos.( Educación histórica, una propuesta para eldesarrollo del pensamiento histórico en los estudiantes de la Licenciatura en Educación Preescolary Primaria. Belinda Arteaga y Siddharta Camargo).Al final de la última sesión les recordé sobre la redacción de una reflexión, explicándoles lo queevaluaría, y como podría ser. Quiero hacer mención de que sin darme cuenta totalmente, retoméalgo de lo que menciona Isabel Solé en el documento, pues les dije: Primero, escribiremos quecuales son las causas internas y las causas externas, que opinan sobre eso, y cómo se pudo haber
  • 5. solucionado el conflicto para evitar el movimiento de Independencia, y, por último ¿Cómo seríaMéxico sin el movimiento de Independencia de 1810 en lo económico, político y social?En el pizarrón fui anotando mis ideas, y pidiendo opinión de las suyas. Para que elaboraran sureflexión les dí dos días. Pero, porque digo que retomé a Isabel Solé, bien, porque dentro de lospuntos que nos menciona para la comprensión lectora cuando cita a Pallinscar,Se incluye el punto 6. Elaborar y probar inferencias de diverso tipo, como interpretaciones,hipótesis y predicciones y conclusiones. ¿Cuál podrá ser el final de esta novela? ¿Qué sugeriría yopara solucionar el problema que aquí se plantea? ¿Cuál podría ser tentativamente el significadode esta palabra que me resulta desconocida? ¿Qué le puede ocurrir a este personaje?, diapostivia2.etc.Si bien no era una novela a lo que habríamos de cambiarle el final, por así decirlo, o modificar lospersonajes, yo buscaba que durante la última plenaria se hubiesen dado cuenta de que muchascosas de las que ellos se imaginan pudieron ser realidad, ya que dentro de todo el proceso mipapel era de guía, y no de catedrático. Me hubiera gustado incluir dentro de su proceso deaprendizaje la conciencia a partir de la relevancia Histórica que ellos son participes de lo quesucede ahora, y que lo que sucede ahora afecta al pasado. Pero, no quiero dejar de lado quedentro de las opiniones y reflexiones algunos mencionaron que si pasara eso ahora, las cosasserían muy diferentes, las personas se matarían, y que no es tan difícil que pase pues hay muchadesigualdad social, es decir, se logró la identificación, el conocimiento y comprensión de lascausas internas y externas del inicio de Independencia.En cuanto a la evaluación, hubo tres momentos: inicial, de proceso y final:Estos momentoscoindicen con los tiposde evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa o sumaria (Scriven,1967;Díaz Barriga y Hernández, 2002; Nirenberg, Brawermany Ruiz, 2003).La evaluación diagnóstica se realiza de manera previa al desarrollo de un proceso educativo,cualquiera que sea, con la intención de explorar los conocimientos que ya poseen los alumnos.Este tipo de evaluación es considerado por muchos teóricos como parte de la evaluación formativa,La evaluación formativa se realiza para valorar el avance en los aprendizajes y mejorar laenseñanza y el aprendizaje. Su función es mejorar una intervención en un momento determinado,y en concreto, permite valorar si la planificación se está realizando de acuerdo con lo planeado.Las modalidades de evaluación formativa que se emplean para regular el proceso de enseñanza yde aprendizaje son: interactiva, retroactiva y proactiva.Yo retomé especialmente la modalidad de regulación interactiva que consiste en que el docenteutiliza la observación, el diálogo y la interpretaciónde lo que hacen y dicen sus alumnos, paradecidir qué apoyosnecesita para hacer el seguimiento de los aprendizajes de losalumnos.Pero, deuna manera más personalizada, ya que les di dos días para que lo elaboraran respecto a que enun día lo harían, se los revisaría y modificarían algunas cosas, para la calificación final.Y, para concluir, ¿Por qué considero exitosa ésta práctica educativa? Porque logré mucho más delos Aprendizajes Esperados que eran:Identifiquen la duración del periodo que duró el movimiento de la Independencia.Conocimiento y comprensión de causas internas y externas del inicio de la Independencia.Localiza las regiones donde se realizaron las campañas militares. Se logró el análisis, potencializar hasta cierto nivel su capacidad de expresar, organizarsus ideas y plasmarlas. Es importante retomar algo de lo cual no hice énfasis, pero, ciertamente va implícito: ElHumanismo, el cual en el texto de ¿QUÉ ES EL PARADIGMA HUMANISTA EN LAEDUCACIÓN? De Jorge Luis García Fabela hace relato de que El humanismo surgió como una imagen del mundo al término de la Edad Media(Villalpando, 1992). Los pensadores humanistas fueron entonces intérpretes de nuevasaspiraciones humanas impulsados por la decadencia de la filosofía escolástica, cuyocentro de gravedad era la vida religiosa y la inmortalidad ultraterrena. El humanismo vino a
  • 6. sustituir esa visión del mundo con la reflexión filosófica abundante en productosracionales, en la que primaba la idea del hombre como ser humano, verdadero e integral.Ya que el humanismo es una corriente que se retoma actualmente, por lo cual me oriento arespetar dificultades de mis alumnos, siendo consciente de sus problemas sociales,emocionales y repercusión en su desenvolvimiento académico.Sin hacer a un lado la ética decada docente en formación que es un factor importante en la vida y praxis educativa. Todo profesor se forma a través de la experiencia, de todo lo que aprende desde queempieza a practicar porque es ahí donde desarrolla y mejora sus competencias. El ser maestro, saber enseñar para muchos es una satisfacción hermosa; estar con losniños e inculcarles conocimientos es algo maravilloso, pero es aún más maravilloso queellos te den el regalo más grande al agradecerte lo que haces por ellos. Algunos de nosotros pensamos o más bien no nos damos cuenta que las estrategias decomprensión lectora pueden partir de Español, y retomarse enasignaturas como Historia.REFERENCIAS BILBIOGRÁFICAS Y CIBERGRÁFICAS.Solé, Isabel. La enseñanza de estrategias.Mercado, Eduardo. El oficio de ser maestro.Arteaga, Belinda y Camargo, Siddharta, Educación histórica, una propuesta para el desarrollo delpensamiento histórico en los estudiantes de la Licenciatura en Educación Preescolar y Primaria.Herramientas para la Evaluación en Educación Básica: El enfoque formativo de la Evaluación.Libro 1.Graves H. Donald “Didáctica de la escritura”Fabela García Jorge Luis ¿QUÉ ES EL PARADIGMA HUMANISTA EN LA EDUCACIÓN?http://red.ilce.edu.mx/sitios/proyectos/BBVA/pag_pdf/I12_%20Piramide%20de%20Maslow.pdf

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