Biologia alumno

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Contiene el Libro guia donde se basara el alumno para poder realizar sus actividades.

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Biologia alumno

  1. 1. ICIENCIAS CIENCIASI Énfasis en Biología 1er Grado Volumen I SUSTITUIR Biología1erGrado VolumenI CIEN1 LA Vol1 portada.indd 1 6/4/07 3:17:29 PM
  2. 2. ciencias I 1er Grado Volumen I Énfasis en Biología
  3. 3. Ciencias I. Énfasis en Biología. Volumen I, fue elaborado en la Coordinación de Informática Educativa del Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE), de acuerdo con el convenio de colaboración entre la Subsecretaría de Educación Básica y el ILCE. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA Josefina Vázquez Mota SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA José Fernando González Sánchez Dirección General de Materiales Educativos María Edith Bernáldez Reyes Dirección de Desarrollo e Innovación de Materiales Educativos Subdirección de Desarrollo e Innovación de Materiales Educativos para la Educación Secundaria Dirección Editorial INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA Dirección General Manuel Quintero Quintero Coordinación de Informática Educativa Felipe Bracho Carpizo Dirección Académica General Enna Carvajal Cantillo Coordinación Académica Víctor Gálvez Díaz Asesoría Académica María Teresa Rojano Ceballos (DME-Cinvestav) Judith Kalman Landman (DIE-Cinvestav) (Convenio ILCE-Cinvestav, 2005) Autores Leonor Díaz Mora, Alejandra González Dávila, Hilda Victoria Infante Cosío, Leonor Oñate Ocaña, Lissette Pérez Casas, Margarita Petrich Moreno, Juan Rodríguez Guerra, Paloma Zubieta López Colaboración José Luis González Herrera Coordinación editorial Sandra Hussein Domínguez Edición Paloma Zubieta López Primera edición, 2006 Primera edición revisada y corregida, 2007 (ciclo escolar 2007-2008) D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2006 Argentina 28, Centro, 06020, México, D.F. ISBN 978-968-01-1187-9 (obra completa) ISBN 978-968-01-1188-6 (volumen I) Impreso en México Distribución gratuita-Prohibida su venta Servicios editoriales Dirección de arte y diseño: Rocío Mireles Gavito Iconografía: Cynthia Valdespino, Isabel Guerrero Diagramación: Fernando Villafán Ilustración: Imanimastudio, Curro Gómez, Carlos Lara, Manuel Monroy, Gabriela Podestá Fotografía: Lorenzo Armendáriz, Salatiel Barragán, Ariel Carlomagno, Pablo González de Alba, Frida Hartz, Saúl Moreno, Adam Wiseman
  4. 4. CIENCIAS I Mapa-índice Clave de logos secuencia 0 ¿Cómo trabajan los científicos?   Bloque 1 La biodiversidad: resultado de la evolución secuencia 1 ¿Viven los androides? secuencia 2 ¿Para qué clasificamos a los seres vivos? secuencia 3 ¿En qué regiones hay más seres vivos? secuencia 4 ¿Cómo funcionan los ecosistemas? secuencia 5 ¿Cómo podemos cuidar los recursos de nuestro país? secuencia 6 ¿Cómo utilizamos el conocimiento? secuencia 7 ¿Por qué las diferencias? secuencia 8 ¿Quién fue el “abuelo” del caballo? secuencia 9 ¿Cómo medir seres pequeñitos? secuencia 10 ¿Cómo producir vinagre de piña? proyecto 1 El álbum histórico de la biodiversidad en mi región Evaluación Bloque 1   Bloque 2 La nutrición secuencia 11 ¿Cómo usa mi cuerpo lo que como? secuencia 12 ¿Cómo evitar problemas relacionados con la alimentación? secuencia 13 ¿Cómo puede mi cuerpo utilizar lo que como? secuencia 14 ¿Es saludable la comida mexicana? secuencia 15 ¿Cómo producen las plantas su alimento? secuencia 16 ¿Se alimentan a partir de luz o de otros organismos? secuencia 17 ¿Cómo comen los animales? secuencia 18 ¿De qué manera puedo conservar alimentos? proyecto 2 ¿Cómo puedo alimentarme mejor usando recursos del lugar en el que vivo? Evaluación Bloque 2 Bibliografía 4 9 10 18 20 28 36 46 56 66 72 82 92 102 110 118 122 124 138 148 158 166 174 184 192 202 210 214
  5. 5. Bloque1 Labiodiversidad:resultadodelaevolución SECUENCIAS TEMAS DESTREZAS ACTITUDES PERSPECTIVAS RECURSOSDIDÁCTICOS 1 ¿Vivenlosandroides? p.20 2 ¿Paraqué clasificamosalos seresvivos? p.28 3 ¿Enquéregiones haymásseresvivos? p.36 4 ¿Cómofuncionan losecosistemas? p.46 5 ¿Cómopodemos cuidarlosrecursosde nuestropaís? p.56 6 ¿Cómoutilizamosel conocimiento? p.66 7 ¿Porquélas diferencias? p.72 8 ¿Quiénfueel “abuelo”delcaballo? p.82 9 ¿Cómomedirseres pequeñitos? p.92 10 ¿Cómoproducir vinagredepiña? p.102 Proyecto1 Elálbumhistóricodela biodiversidadenmi región p.110 Característicascomunesenlosseres vivos. Diferenciasentrelosseresvivosylos objetosnovivos. Sistemasdeclasificación. Utilidaddelaclasificación. Clasificaciones. Biodiversidad. Distribucióndelabiodiversidad. Ecosistema:relaciónentremiembros delecosistema. Equilibriodelecosistema. Desarrollosustentable. ÁreasNaturalesProtegidascomo estrategiadeconservación. Distintasformasdeconstruir conocimiento:conocimiento tradicionalyconocimientocientífico. Evolución. Adaptación. Selecciónnatural. Selecciónartificial. Pruebasfósilesyanatómicascomo evidenciasdeevolución. Microscopiocomoherramientapara labiología. Característicasdelacélula. Teoríacelular. Microorganismos. Característicasdelacienciayla tecnología. Usosdelabiotecnología. Pérdidadelabiodiversidad. Causasdelapérdidadela biodiversidad. Compararcaracterísticasentrelovivoylo novivo. Inferircaracterísticascomunesenlosseres vivos. Clasificarorganismosapartirdesus características. Analizarventajasydesventajasdedistintos sistemasdeclasificación. Describirlascausasporlasqueexiste distintaconcentracióndebiodiversidad. Relacionarladiversidaddeespeciesconla variedaddeecosistemas. Describirlasrelacionesqueseestablecen entrelosorganismos. Analizarcasosdedesarrollosustentable. ClasificarÁreasNaturalesProtegidas-ANP. Describirlosusosmedidicinalesdelas plantas. Elaborarhipótesissobrefenómenos relacionadosconadaptaciónyselección natural. Relacionarlosfósilesconlascaracterísticas delosorganismosactuales. Medirycomparartamañosdistintos. Identificarlascondicionesparael crecimientodemicroorganismos. Elaborarunregistrográficodelasespecies delaregión,tantodelasexistentesenla actualidadcomodelasquedesaparecieron. Apreciarelusodelatecnología. Valorarquelasclasificaciones cambianconlosnuevos conocimientos. Valorarlabiodiversidaden Méxicoyelmundo. Valorarelusoyelmanejo adecuadodelosecosistemas. Apreciarlaimportanciade conservarANPparapromoverel desarrollosustentable. Valorarelconocimiento tradicional. Valorarlaimportanciadelas hipótesisparaeltrabajo científico. Valorarlasevidenciasparala construccióndeteorías. Apreciarlautilidaddelas escalasenlavidacotidiana. Valorarlabiotecnologíaenla satisfaccióndediversas necesidadeshumanas. Valorarlabiodiversidadenla regióndondehabitas. CTS Ética CTS Ambiental Intercultural Ética Ambiental Intercultural Ética Ambiental Salud Intercultural Ética Intercultural Naturalezadelaciencia Naturalezadelaciencia CTS Naturalezadelaciencia CTS Salud Ambiental Video:¿Vivenlosandroides? Interactivo:Identifiquemosalosseresvivos Video:Entrevistaconunrobot Biblioteca:Yorobot,pp.93-98 Video:¿Paraquéclasificamos? Interactivo:¿Cómolosclasificarías? Biblioteca:Ladiversidaddelosseresvivos,p.37 Bichos.Unacercamientoalmundodelosinsectos,pp.86-89 Video:Lagrandiversidaddeseresvivos Interactivo:¿DóndeestálaBiodiversidad? Biblioteca:EnciclopediadelplanetaTierra,pp.58,59,64-65 Video:Ysinoestán,¿quépasaría? Interactivo:Equilibrioenelecosistema Video:Desarrollosustentable:ElcasodelasCiénegasdelRío Lerma Interactivo:¿Cómopromovereldesarrollosustentable? Video:Conocimientotradicional Interactivo:Usomedicinaldelasplantas Biblioteca:CuidatuCuerpo,pp.10,14,35,42,48,60,65,76, 82y86 Video:Surtidonatural Interactivo:Elcasodelaspolillas Biblioteca:Laprehistoriadelhombre.DelorigenalNeolítico, pp.80-83 Video:¿Quépasaríasilossereshumanosdescendierandelos dinosaurios? Interactivo:Ysinoestabas…¿Cómosabes? Biblioteca:Laprehistoriadelhombre.DelorigenalNeolítico,p18 Video:Cosaspequeñísimas Interactivo:¿Quétanpequeñassonlascélulas? Biblioteca:Elgranlibrodelmicroscopio,pp.12-17 Video:Investigaciónenproduccióndealimentos Interactivo:¿Cómocrecelapoblacióndelevaduras? Biblioteca:Atlasbásicodetecnología,p.85 Interactivo:Pérdidadebiodiversidadenlaregióndondevivo Biblioteca:Alerta,Tierra.Unaguíaparaprotegerelmundo enquevivimos,pp.42-43 Alerta,océanos.Unaguíaparaprotegerelmundoenque vivimos,pp.22-25 Bosquestropicales,pp.8-9
  6. 6. Bloque2 Lanutrición SECUENCIAS TEMAS DESTREZAS ACTITUDES PERSPECTIVAS RECURSOSTECNOLÓGICOS 11 ¿Cómousamicuerpo loquecomo? p.124 12 ¿Cómoevitar problemas relacionadosconla alimentación? p.138 13 ¿Cómopuedemi cuerpoutilizarloque como? p.148 14 ¿Essaludablela comidamexicana? p.158 15 ¿Cómoproducenlas plantassualimento? p.166 16 ¿Sealimentanapartir deluzodeotros organismos? p.174 17 ¿Cómocomenlos animales? p.184 18 ¿Dequémanera puedoconservarlos alimentos? p.192 Proyecto2 ¿Cómopuedoalimentarme mejorusandorecursosdel lugarenelquevivo? p.202 Losalimentoscomofuentedemateriayenergíapara elorganismo. Gruposbásicosdealimentosynutrimentos. Enfermedadesrelacionadasconlaalimentación. Alimentaciónsaludableehigiénica. Índicedemasacorporal-IMC. Elprocesodeladigestión. Órganosdelaparatodigestivo. Relaciónconotrosaparatos,sistemasyórganos. Recursosnaturalesalimentariosenlaépoca prehispánica. Recursosalimentariosdespuésdelaconquista. Contenidonutrimentaldelacomidatradicionalyla comidarápidaindustrializada. Lanutriciónenlosvegetales. Procesodelafotosíntesis. Cadenasalimentarias. Tiposdenutrición:autótrofayheterótrofa. Lasadaptacionesalimentariasenlaevolucióndelos mamíferos. Estructurasyconductasrelacionadasconla alimentación. Descomposicióndealimentos. Métodosdeconservacióndelosalimentos. Recursosalimentariosdelalocalidad. Alimentacióndelafamilia. Aprovechamientoderecursoslocales. Identificarlosnutrimentosquecontienenlos alimentos. Evaluarelcontenidonutrimentaldelapropia alimentación. Relacionarcadanutrimentoconsus funcionesenelorganismo. Relacionarlascausasylosefectosdelos problemasalimentarios. Evaluarelpropioestadodesaludrelacionado conlaalimentación. CalcularIMC. Relacionarlosórganosdelaparatodigestivo conlasfuncionesquerealizan. Diseñarunmodelodeaparatodigestivo. Compararaportesnutrimentalesycosto económicodealimentostradicionales mexicanosycomidarápida. Identificarlavariedadderecursos alimentariosdelpaís. Identificarlassustanciasylosfactoresque participanenlafotosíntesis. Identificaralasplantascomobasedelas cadenasalimentarias. Identificarrelacionesalimentariasentre diversosorganismos. Relacionareltipodenutriciónconlafunción delosorganismosenelecosistema. Clasificarlosorganismossegúnsutipode nutrición. Describirlasformasdealimentaciónde diversosorganismos. Explicarlaimportanciadelasadaptaciones alimentarias. Relacionardistintosalimentosconmétodos deconservación. Elaborarencurtidosymermeladas. Diseñarunadietabalanceadaparalafamilia, aprovechandolosrecursoslocales. Valorarquelasaluddepende delaalimentación. Valorarloshábitossaludables paralaalimentación. Apreciarla importanciadel aparatodigestivoenel funcionamientogeneraldel cuerpohumano. Valorarlariqueza,variedady contenidonutrimentaldela comidatradicionalmexicana. Valorarlaconservaciónde áreasverdesdelplaneta. Apreciarladiversidadde formasdenutrición. Apreciarlaimportanciadelas adaptacionesparalanutrición. Valorarlosavances tecnológicosenla conservacióndealimentos. Valorarlavariedadyel contenidonutrimentaldelos recursosalimentariosque existenenlalocalidad. Salud Salud CTS Salud CTS Intercultural Salud CTS Ambiental Ambiental CTS Historiadelasciencias Ambiental CTS Salud Intercultural Video:¿Enquéusamiorganismolos nutrimentos? Interactivo:Losnutrimentosysufunción Video:¿Estásalamoda? Interactivo:Alimentaciónysalud Biblioteca:CuidatuCuerpo,p.9 Atlasbásicodetecnología,pp.48-51 Atlasbásicodeanatomía,pp.90-91 Video:Unpanoramageneraldelaparatodigestivo Interactivo:¿Quésucedeconnuestrocuerpo cuandonosalimentamos? Interactivo:Nutrición,untrabajoenequipo Biblioteca:CuidatuCuerpo,p.15 Video:Somosgentedemaíz Interactivo:Alimentosdelmundoenlacocina mexicana Video:Unalimentoantiguoparaelfuturo Interactivo:¿Quétipodeenergíanecesitanlas plantasparafabricarglucosa? Biblioteca:Usosdelasplantas,pp.10-11 Atlasbásicodetecnología,p.22 Video:Plantascarnívoras Interactivo:Cadaunotienesuestilodenutrirse Biblioteca:Losinventos,pp.40-41 Atlasbásicodetecnología,pp.60-71 Elgranlibrodelmicroscopio,pp.48-49 Video:Elgatoyelratón Video:Cozumel,laselvasubmarina Biblioteca:Laprehistoriadelhombre. DelorigenalNeolítico,pp.8-17,22-25 Video:¿Paraquéconservarlosalimentos? Video:Preparacióndemermeladayencurtido Interactivo:Formasdeconservarelalimento Biblioteca:Elgranlibrodelmicroscopio,p.50 Alerta,Tierra.Unaguíaparaprotegerelmundo enquevivimos,p.17 Interactivo:Unadietabalanceadaconlos recursosdemiregión Biblioteca:Alimentosparaelfuturo,pp.4-6,12-26 Usosdelasplantas,pp.14–38
  7. 7. 19 ¡Corre,Ana! 20 ¿Quépuedepasarsifumo? 21 ¿Todosrespiramosigual? 22 ¿Entreeloxígenoyel carbono? 23 ¿LaTierraesungran invernadero? 24 ¿Tengogripeounresfriado? Proyecto3 ¿Cómoreducirlacontaminación enmicomunidad? Larespiraciónhumana. Relaciónentrerespiracióncelulary nutrición. Respiracióncelularaerobiayanaerobia. Tabaquismoysalud. Factoressocialesrelacionadosconel tabaquismo. Estructurasrespiratoriasdelosseresvivos. Respiraciónpulmonarycelular. Estructurasrespiratoriasyadaptación. Relaciónentrerespiraciónyfotosíntesis. Ciclodelcarbono. Efectoinvernaderoycalentamientoglobal: causasyconsecuencias. Innovacionestecnológicasyesfuerzos socialesparaprevenirelcalentamiento global. Causasdelasenfermedadesrespiratorias. Prevenciónytratamientodeenfermedades respiratorias. Avancescientíficosytecnológicosenla prevenciónyeltratamientode enfermedadesrespiratorias. Fuentesdecontaminaciónambiental. Losefectosdelacontaminaciónambiental. Estrategiasparadisminuirefectosdela contaminaciónambiental. Relacionarelconsumodealimentoyde oxígenoconlaproduccióndeenergía. Identificarlascaracterísticasdelarespiración celularaerobiayanaerobia. Explicarlarelaciónentrefumarpasivay directamente. Explicarcausasyconsecuenciasdelconsumo detabaco. Compararlasestructurasrespiratoriasde plantasyanimales. Relacionardistintostiposderespiracióncon diversosgruposdeanimalesysuhábitat. Representarelciclodelcarbono. Relacionarlosprocesosderespiracióny fotosíntesis. Construirunmodelodelcalentamientoglobal. Explicarlosefectosdelcalentamientoglobal sobrelascondicionesdevidaenelplaneta. Inferirlasformasdediseminacióndeagentes patógenosquecausanenfermedades respiratorias. Ordenareventosrelacionadosconlas enfermedadesrespiratoriastransmisibles. Diseñarestrategiasparadisminuirlosefectosde lacontaminación. Apreciarlaimportanciadela nutriciónyelejerciciofísico paralasalud. Apreciarelcuidadodelasalud alevitareltabaquismodebidoa losriesgosparalasalud. Valorarlanecesidadde mantenerenbuenas condicioneselsistema respiratorio. Valorarlaimportanciade mantenerelequilibriodelciclo delcarbonoparaevitarel deterioroambiental. Valorarlaimportanciadelas innovacionestecnológicasque favorecenlacalidaddelaire. Valorarlaimportanciadel diagnósticomédicocuando existenenfermedades respiratorias. Apreciarlosefectosdela contaminaciónatmosféricaen elambienteyenlosseresvivos demicomunidad. Salud Ética Salud CTS Salud CTS Ambiental CTS Ambiental CTS Salud Tecnología Ambiental Salud Video:Vamosportodo. Video:Cuandolosmúsculosseagrian. Interactivo:Respiraciónaerobiayanaerobia. Video:¿Túquéharíassi..? Video:Enfisemayelcigarro. Interactivo:¿Quémeocasionafumar? Biblioteca:CuidatuCuerpo,pp.23,56,57 Video:¿Paraquéserespira? Interactivo:¿Enquélugarpuedovivir? Biblioteca:Atlasbásicodetecnología, pp.22-23 Losinventos,pp.22-23 Video:Elciclodelcarbonoylafotosíntesis. Interactivo:Elciclodelcarbono Biblioteca:EnciclopediadelplanetaTierra, pp.53-55 Alerta,Tierra.Unaguíaparaprotegerel mundoenquevivimos,pp.18-19,54-57 Video:Efectosdelcalentamientoglobalen losorganismos. Interactivo:Calentamientoglobal Biblioteca:Alerta,océanos.Unaguíapara protegerelmundoenquevivimos,pp.12-13 Alerta,Tierra.Unaguíaparaprotegerel planetaenquevivimos,pp.14-15 Video:Demalenpeor. Interactivo:Losagentespatógenos Biblioteca:Elcuerpohumano,pp.140-141 Interactivo:¿Cómoreducirla contaminaciónenmicomunidad? Biblioteca:Ladiversidaddelosseresvivos, pp.12-13 Aves,pp.40,42,50-51 Bloque3 Larespiración SECUENCIAS TEMAS DESTREZAS ACTITUDES PERSPECTIVAS RECURSOSTECNOLÓGICOS
  8. 8. Bloque4 Lareproducción SECUENCIAS TEMAS DESTREZAS ACTITUDES PERSPECTIVAS RECURSOSTECNOLÓGICOS 25 ¿Cómoejercestu sexualidad? 26 ¿Sevivelasexualidad? 27 ¿Talvezalgúndía serásmamáopapá…? 28 ¿Todoslosserestienen padreymadre? 29 ¿Cadaovejaconsu pareja? 30 ¿Cómoseoriginanlas célulasdetucuerpo? 31 ¿Cómoseheredanlas característicasdeun organismo? 32 ¿Gen-ética? Proyecto4 ¿Dequémanerasepuede promoverenlacomunidad laprevencióndelVIH-SIDA? Cuatropotencialidadesdela sexualidadhumana. Métodosanticonceptivos: hormonales,naturales,debarrera química,debarreramecánica. Infeccionesdetransmisiónsexual. Métodosanticonceptivosdefinitivos: vasectomíaysalpingoclasia. Tiposdereproducción: sexualyasexual. Adaptacionesreproductoras:cortejo, dimorfismosexual,polinización. Losprocesosdedivisióncelular: mitosisymeiosis. Laherenciabiológica. LasleyesdeMendel. Ingenieríagenéticaybiotecnología. Aplicacióndetecnologíasde reproducciónenlaproducciónde plantasyanimales. VIH-SIDA. PrevencióndeVIH. Identificarlascuatropotencialidades delasexualidadhumana. Relacionarlosmétodosanticonceptivosconlas situacionesenqueseutilizan. Compararmétodosanticonceptivos. Identificarlosmétodosylasrecomendacionesparala eleccióndeanticonceptivos. Identificarcreenciasfalsassobremétodos anticonceptivos. Identificarlostiposdereproducción. Sintetizarinformaciónsobrelasventajasdelostiposde reproducciónparalaproduccióndeplantas. Compararadaptacionesreproductorasendiferentes organismos. Identificareldimorfismosexualypatronesdecortejo enpalomas. Elaborarinferenciassobreloseventosdelamitosis. Contrastarlosprocesosdedivisióncelular:lamitosisy lameiosis. Elaborarprediccionessobrelaherenciabiológica. Elaborarinferenciassobrelainfluenciadelostrabajos deMendelparaelmejoramientodeplantas yanimales. Analizarventajasydesventajasdelaingeniería genética. Analizarbeneficiosyriesgosdelconsumode organismostransgénicos. DiseñarestrategiasparalaprevencióndelVIH. Valorarlasdiversasmanerasde ejercerlasexualidad. Valorarlaimportanciadelos métodosanticonceptivosparauna sexualidadsaludable. Valorarlosmétodosanticonceptivos enlatomadedecisionessobre cuándoycuántoshijostener. Valorarlasventajasdela reproducciónasexualenla produccióndealimentos. Valorarlasadaptaciones reproductorasdelosseresvivos. Apreciarlosfactoresqueafectanlos procesosdedivisióncelular. ValorareltrabajodeMendelparael desarrollodelagenética. Apreciarlasimplicacioneséticas yparalasaluddemanipulación genética. Valorarelrespetohaciapersonas infectadasconVIH-SIDA. Salud Ética Salud Salud Salud Ambiental CTS Salud CTS Historiadelaciencia Ética CTS Salud Ética Salud Video:¿Cómoejercestusexualidad? Interactivo:Laspotencialidadesdela sexualidadhumana Audiotexto:Elplacer Audiotexto:Lento Video:¿Sevivelasexualidad? Video:Laparejaresponsable Audiotexto:Mitossexuales Biblioteca:CuidatuCuerpo,pp.71-76 Video:¿Sepuedeplanearlafamilia? Interactivo:¿Sepuedeelegircuándoser padres? Audiotexto:Anticoncepción Biblioteca:CuidatuCuerpo,p.74 Video:¿Todoslosserestienenpadreymadre? Interactivo:Losmodosdelareproducción Video:Sebuscapareja Interactivo:Apareamientodelaspalomas Video:Conductasdegalanteoenhumanos Video:Eldesarrollodelcuerpohumano Animación:Crecimientocelular Interactivo:Mitosisymeiosis Biblioteca:Elcuerpohumano,pp.8-9 Elgranlibrodelmicroscopio,p.26 Video:EltrabajodeMendel Interactivo:GenesProbabilidad.xls Video:Genéticamentemodificado Interactivo:Ingenieríagenética Interactivo:PrevenirelSIDA Biblioteca:ElSIDA,pp.36-37 CuidatuCuerpo,pp.83-85
  9. 9. Bloque5 Salud,ambienteycalidaddevida SECUENCIAS TEMAS DESTREZAS ACTITUDES PERSPECTIVAS RECURSOSTECNOLÓGICOS Proyecto5 ¿Cómopuedoayudarareducirlos accidentesdellugardondevivo? Proyecto6 Uncartelparadifundirlabiodiversidadde nuestraregiónypromoversuconservación. Proyecto7 Undípticoparapromoverelcultivode plantasenlascasasylasescuelasdela comunidad. Accidentes. Prevencióndeaccidentes. Biodiversidadysu conservación. Propagacióndeplantas. Diseñarunaestrategiaparadisminuir laincidenciadeaccidentes. Diseñaruncartelpromocional. Diseñarundípticopromocional. Apreciarlaimportanciadefomentarla culturadelaprevencióndeaccidentes. Apreciarlaimportanciadeconservar labiodiversidad. Apreciarlaimportanciadel autoconsumo. CTS Salud Ética Ambiental Ética Ambiental Ética Salud Interactivo:Preveniraccidentesenmilocalidad. Biblioteca:CuidatuCuerpo,pp.42,47-49,52 Elcuerpohumano,pp.48-49
  10. 10. Clave de logos Trabajo individual En parejas En equipos Todo el grupo Conexión con otras asignaturas Glosario Consulta otros materiales CD de recursos Sitios de Internet Bibliotecas Escolares y de Aula Video Programa integrador Edusat Interactivo Audiotexto Aula de Medios Otros Textos
  11. 11. 10 secuencia 0 Seguramente has visto los cachorritos de una pareja de perros. Cuando el macho es de color negro y la hembra de color blanco, algunos cachorros pueden nacer blancos y otros negros. Es probable que tú, como muchas personas a lo largo del tiempo, te hayas preguntado por qué sucede así. Gregorio Mendel, en el siglo XIX, tuvo la misma inquietud, y propuso algunas explicaciones acerca de cómo se transmiten las características de padres a hijos. Este monje europeo estudió cómo se heredan las características de las plantas del chícharo; observó los distintos colores de flores, así como la textura y el color de las semillas. Con base en sus investigaciones, propuso algunas ideas generales para explicar este proceso común a todos los seres vivos. Actualmente sus postulados se conocen como las “Leyes de Mendel”, que permiten predecir cómo serán los cachorritos de una pareja de perros de diferente color. Éste es un ejemplo del trabajo realizado por los científicos: estudian los hechos y los fenómenos de la Naturaleza para entender cómo y por qué ocurren. sesión 1 Para ampliar la información sobre Mendel y su trabajo, puedes consultar las páginas 50 a 52 del libro Alimentos para el futuro, de las Bibliotecas Escolares y de Aula. Texto introductorio Vínculo entre Secuencias Si deseas obtener mayor información sobre los estudios que realizó Mendel, revisa la secuencia 31: ¿Cómo se heredan las características de un organismo? Para empezar Lee el texto. • Antes de la lectura contesta: ¿Los científicos son curiosos? En cada una de las actividades, se indica la forma en que tú y tus compañeros se organizarán para realizarla: en forma individual , en equipo o en grupo . Las características que se heredan, como el color del pelaje, fueron estudiadas por Mendel.
  12. 12. CIENCIAS I 11 Lo que pienso del problema Contesta en tu cuaderno: 1. ¿Qué es la ciencia? 2. ¿Qué es la tecnología? 3. ¿Cómo trabajan los científicos? 4. ¿Cómo se relacionan la ciencia y la tecnología? Manos a la obra Lean el texto. Pongan atención en cómo trabajan los científicos. En la escuela te piden presentar un periódico mural sobre “La ciencia”. ¿Qué elementos tomarías en cuenta para elaborarlo? Consideremos lo siguiente… A continuación se presenta el problema que tendrás que resolver con lo que aprendas durante la secuencia. Texto de información inicial ¿Qué hacen los científicos? En la actualidad, el conocimiento se produce rara vez por científicos que trabajan solos. Así, a finales del siglo XX, casi cien años después de los trabajos de Mendel, muchos científicos del mundo participan en las investigaciones para descifrar la información genética de la especie humana, que se encuentra contenida en cada una de nuestras células. En el Proyecto Genoma Humano intervienen especialistas de diferentes ciencias y disciplinas como la química, la biología, la ingeniería, las matemáticas, la física y la computación. Este proyecto representa un esfuerzo de colaboración internacional, en el que participan investigadores de más de 20 centros de investigación, lo que ha permitido aprovechar el conocimiento de hombres y mujeres de muy diversas culturas. En primaria aprendiste que los científicos emplean diferentes destrezas o procedimientos como la observación, la comparación y la experimentación. En esta secuencia de aprendizaje ampliarás tus conocimientos acerca de las características de la ciencia; también conocerás las características y procedimientos propios de la tecnología y su relación con la ciencia. Lo anterior te permitirá valorar la importancia de estas actividades para la sociedad y para tu vida diaria. Aquí se presenta una breve explicación de los temas que trabajaste con anterioridad, lo que aprenderás en esta secuencia y su utilidad en la vida diaria.
  13. 13. 12 En su cuaderno: 1. Mencionen tres características de la actividad científica. 2. Describan dos destrezas empleadas por Mendel en su trabajo. 3. Expliquen un beneficio o utilidad del conocimiento científico. Nuevas destrezas empleadas Identificar: Reconocer las características o propiedades de organismos, hechos, materiales o procesos. Nuevas actitudes desarrolladas Apreciar: Otorgar importancia a algo de acuerdo con sus características. Durante su trabajo, los científicos de éste y otros proyectos ponen en práctica una gran variedad de destrezas científicas como: • Observar diferencias y semejanzas. • Diseñar un experimento. • Describir los resultados del experimento y explicarlo. Sin embargo, la ciencia no sólo se basa en evidencias o pruebas derivadas de la observación y la experimentación. También se construye a partir de la imaginación, la curiosidad y el sentido común de las personas que la hacen, de ahí que, en ocasiones, los descubrimientos científicos surjan de manera inesperada o incluso por accidente. Como en este ejemplo, el conocimiento científico permite mejorar la calidad de vida del ser humano, ya que al conocer la información genética de la especie humana, se podrán entender las causas de algunas enfermedades como el cáncer y así proponer tratamientos y medicamentos para curarlo. Destrezas científicas: También conocidas como procedimientos o habilidades; son acciones mentales o físicas que se emplean para lograr un conocimiento. Genoma: La información que determina las características de un ser vivo y que se transmite de padres a hijos. Investigación: Búsqueda de conocimientos o soluciones a problemas. Para conocer más sobre las características de la ciencia, consulta las páginas 200 a 209 del libro de Ciencias Naturales y Desarrollo Humano. Sexto grado. secuencia 0 El glosario define con claridad las palabras y términos científicos utilizados en los textos. Durante su trabajo, los científicos ponen en práctica diversas destrezas. En este recuadro encontrarás las nuevas destrezas y actitudes que desarrollarás al trabajar las actividades de la secuencia.
  14. 14. 13 ICIENCIAS Actividad UNO Identifiquen algunas destrezas características de la ciencia en una práctica escolar. 1. Lean el siguiente ejemplo de práctica para obtener agua mediante la acción del Sol. Actividades Cada una de las actividades de desarrollo te proporciona los elementos necesarios para resolver el problema. En ellas, trabajarás con algunos conceptos, desarrollarás actitudes y pondrás en práctica diversas destrezas. 1. Material a) 1 recipiente grande de color oscuro. b) Plástico transparente para cubrir el recipiente. c) Cinta adhesiva. d) 1 taza pequeña cuya altura sea menor a la del recipiente grande. e) 1 piedra pequeña, no muy pesada. f) Lodo elaborado con tierra y agua. g) Probeta de 100 m: 2. Procedimiento a) Observen la ilustración del dispositivo solar para colectar agua. b) Elaboren una hipótesis o suposición de por qué se obtiene agua con este dispositivo. c) Para elaborar un dispositivo como el que se muestra en la ilustración: i. Cubran con una capa de lodo de 4 a 5 centímetros de espesor el interior del recipiente grande. ii. Coloquen una taza en el centro. iii. Cubran el recipiente con el plástico. iv. Fijen el plástico al recipiente con cinta adhesiva. v. Coloquen la piedra en el centro del plástico pero sin que toque la taza. vi. Realicen un pequeño orificio en el plástico bajo la piedra. d) Coloquen el dispositivo en un lugar soleado. e) Esperen de tres a cuatro horas. f) Transcurrido el tiempo, destapen el dispositivo, y midan con la probeta la cantidad de agua que se acumuló en la taza. 3. Resultados • Registren sus datos en una tabla como la siguiente: Equipo 1 Equipo 2 Equipo 3 Volumen de agua en mL 4. Análisis de resultados • Realicen en sus cuadernos lo siguiente: a) Expliquen el proceso por el que se puede obtener agua con este dispositivo. b) Comparen su explicación con la que dieron al inicio del procedimiento. ¿Qué diferencias encontraron? c) Intercambien sus resultados con los demás equipos. d) Complementen su explicación con los comentarios de los demás equipos. 5. Comunicación a) Expliquen por qué el dispositivo acumula agua. b) Escriban un texto en su cuaderno donde expliquen el proceso. Dispositivo solar para colectar agua.
  15. 15. 14 ¿Ciencia o tecnología? El propósito de la ciencia es comprender el mundo en que vivimos, por lo que los científicos buscan explicaciones de hechos y fenómenos de la naturaleza. De esta manera, la actividad científica permite identificar, explicar y predecir fenómenos naturales tales como el desarrollo de las células cancerosas, las causas de la desaparición de los dinosaurios, la fuerza que mantiene unidos y girando a los planetas o las razones por las que nacemos, cambiamos con el tiempo y morimos. La tecnología a su vez facilita el desarrollo de instrumentos, máquinas y equipos diversos que facilitan nuestras labores cotidianas. Por ejemplo, los aparatos de rayos X que se emplean en los hospitales permiten diagnosticar una enfermedad, o gracias a los automóviles nos podemos transportar de un lugar a otro de una manera rápida, cómoda y segura. La ciencia y la tecnología son actividades relacionadas entre sí. Así, para conocer el universo que no podemos ver, ya sea por su tamaño o lejanía, se han desarrollado microscopios, telescopios, computadoras y naves espaciales. Pero para desarrollar estos productos tecnológicos se han empleado conocimientos de ciencias como la física, la química y la biología. Ciencia y tecnología son actividades humanas que forman parte de la cultura, al igual que la música, la política, el deporte, la danza o el lenguaje. Ambas son diferentes pero sin embargo se complementan. Texto de formalización 2. Identifiquen en el procedimiento de la práctica anterior las destrezas propias del trabajo científico. Para ello: a) Lean de nuevo la práctica. b) Elaboren en sus cuadernos una lista de las destrezas que se emplean en el ejemplo. c) Expliquen con sus palabras dos de las destrezas que encontraron. Intercambien sus opiniones sobre la variedad de destrezas que se emplean en el trabajo científico. • Escriban en sus cuadernos un texto breve que contenga las principales ideas que comentaron. Reflexión sobre lo aprendido Ahora ya conoces algunas características de la ciencia y del trabajo que realizan los científicos. Escribe en tu cuaderno los conocimientos que te sirven para resolver el problema. Para terminar Lean el texto. Pongan atención en las características de la tecnología. Vínculo entre Secuencias Para conocer algunas destrezas científicas y ejemplos de aplicación, consulta cualquier secuencia del libro; en cada una de ellas se definen las destrezas empleadas. En el desarrollo tecnológico de muchos aparatos usados en los hospitales se emplearon diversos conocimientos científicos. secuencia 0 Reflexión sobre lo aprendido Te invita a reflexionar sobre la relación que hay entre el resultado de la actividad y la solución del problema.
  16. 16. 15 ICIENCIAS Actividad DOS Aprecien la importancia de la ciencia y la tecnología. • En sus cuadernos: 1. Describan las características de: a) La ciencia. b) La tecnología. 2. Expliquen por qué la ciencia y la tecnología son importantes para el ser humano. Comenten: 1. Otros ejemplos en que la sociedad se beneficia de la tecnología y la ciencia. 2. ¿Les gustaría investigar cómo funcionan las cosas, hechos o fenómenos naturales o inventar aparatos? ¿Por qué? Lo que aprendimos Resuelvo el problema “En la escuela te piden presentar un periódico mural sobre “La ciencia. ¿Qué elementos tomarías en cuenta para elaborarlo?”. En tu cuaderno, escribe la solución al problema. • Incluye en tus respuestas aspectos que revisaste durante la secuencia, por ejemplo: 1. ¿Qué es la ciencia? 2. ¿Cómo trabajan los científicos? 3. ¿Qué es la tecnología? 4. ¿Cómo se relaciona la ciencia con la tecnología? Hoy en día existen muchos ejemplos en los que la ciencia y la tecnología se relacionan. Para ampliar la información sobre otros productos tecnológicos, consultan el Atlas básico de tecnología, de las Bibliotecas Escolares y de Aula. En Resuelvo el problema expresas tu solución al problema, al emplear los conceptos y las destrezas que aprendiste. Reflexión sobre lo aprendido Revisa lo que pensabas al inicio de la secuencia sobre la ciencia y cómo ésta se relaciona con la tecnología. ¿Existe diferencia entre lo que pensabas y lo que sabes ahora? Justifica tu respuesta.
  17. 17. 16 ¿Para qué me sirve lo que aprendí? A continuación se presentan cuatro problemas de investigación. Relacionen cada problema con la destreza empleada para resolverlo. • Problemas 1. Existen muchos animales en peligro de extinción, por lo que se necesita ponerlos en reservas para favorecer su reproducción y así evitar su extinción. ( ) 2. Explica qué pasa con el equilibrio de un ecosistema, cuando desaparecen varias especies de plantas y animales. ( ) 3. De los animales de una granja, ¿cuáles son herbívoros y cuáles carnívoros? ( ) 4. El Monte Everest tiene cerca de 8.8 kilómetros de altura. ¿Cuál es su altura en metros? ( ) secuencia 0 En ¿Para qué me sirve lo que aprendí? aplicas los conocimientos, destrezas o actitudes que aprendiste. ¿Qué actitud necesitarías para escalar el Everest? • Destrezas a) Relacionar causa y efecto. b) Expresar una opinión. c) Hacer cálculos. d) Clasificar.
  18. 18. 17 ICIENCIAS Para saber más Lo que podría hacer hoy… Un amigo te dice que no le gustan las asignaturas de Ciencias, pues no les encuentra utilidad en su vida cotidiana. Con lo que has aprendido durante esta secuencia, ¿qué le responderías? 1. Escribe tu respuesta en el cuaderno. 2. No olvides incluir argumentos para justificar tu respuesta. En Para saber más… se sugieren algunas lecturas para complementar los conocimientos. Incluye libros de la Biblioteca de Aula y de la Biblioteca Escolar de la SEP, así como de Otros libros. Se incluyen también Direcciones electrónicas. En Lo que podría hacer hoy… se plantea una situación cotidiana, para que tomes decisiones sobre aspectos relacionados con la salud, el ambiente y la tecnología. 1. Irazoque, G. La ciencia y sus laberintos. México: SEP/Santillana, Libros del Rincón, 2004. 2. Navarrete, N. Atlas básico de tecnología. México: SEP/Parramón Ediciones, Libros del Rincón, 2003. 3. Smith, A. El gran libro de los experimentos. México: SEP/Usborne-Editorial Océano de México, Libros del Rincón, 2004. 4. Time-Life. Máquinas e inventos. México: SEP/Ediciones Culturales Internacionales, Libros del Rincón, 2003. 1. Ciencias Naturales y Desarrollo Humano. Sexto grado. México: SEP, 2003. a. Lección 29: Descubrimientos e inventos que cambiaron al mundo. b. Lección 31: Las habilidades científicas. 1. http://www.superchicos.net/mochilaescolarportada.htm 2. http://www.discapacinet.gob.mx/wb2/eMex/eMex_La_SEP_para_ninos 3. http://www.exploratorium.edu/gardening/bloom/index.html
  19. 19. secuencia 1 18
  20. 20. 19 CIENCIAS I CH3O CH3O OCH3 NH2 En este bloque conocerás las características generales que distinguen a los seres vivos de las cosas no vivas, por ejemplo, que están formados por células, que se relacionan con su ambiente y que cambian con el paso del tiempo. BLOQUE   1
  21. 21. secuencia 1 20 Para empezar ¿Viven los androides? Lee el texto. • Antes de la lectura, contesta: ¿Cómo re- conoces que algo tiene vida? sesión 1 A partir de los años ochenta, la tecnología de construcción de máquinas experimentó una gran expansión. La producción de robots se perfeccionó tanto que sustituyó al ser humano en algunas actividades, como el armado de automóviles. Los robots llegaron a nuestras casas en forma de muchos objetos programables por el ser humano, como las lavadoras de Los robots llegan a las casas como objetos programables. Un perro-robot Un androide ropa. Tú probablemente has usado un reloj despertador, un videojuego o una televisión con apagado automático. Algunos robots actuales se parecen mucho a los seres vivos, pues tienen avanzados sensores que funcionan como si fueran sus órganos de los sentidos. Éstos les permiten “ver” y “oír” para obtener información sobre el medio que los rodea; además pueden moverse de manera independiente y hasta “hablan”. Los androides son robots con forma humana, a los que la tecnología permite incluso cubrir con un plástico parecido a la piel y colocar cabello. En el futuro, será difícil distinguir entre un humano y un androide. Otro ejemplo de robot, lo encontrarás en las páginas 58 y 59 del libro Máquinas e inventos, de las Bibliotecas Escolares y de Aula. Para saber más sobre robótica, consulta las páginas 92 y 93 del Atlas básico de tecnología, de las Bibliotecas Escolares y de Aula. Consulta tu diccionario para encontrar el significado de palabras como robot. Texto introductorio
  22. 22. CIENCIAS 21 I En esta secuencia de aprendizaje describirás algunas características que presentamos todos los seres vivos. Conocerás un poco más de ti mismo, al reconocer las diferencias y las similitudes que compartes con otros seres vivos y con objetos inanimados. Lo que pienso del problema Responde en tu cuaderno: 1. ¿Qué características son exclusivas de los seres vivos como tú? 2. ¿Qué características compartes con un androide y cuáles con una planta? 3. Con el avance de la tecnología, ¿crees que en un futuro los androides estarán vivos? 4. ¿Qué características tendrían que tener los androides para que se puedan considerar seres vivos como tú? Manos a la obra Lean este texto. Pongan especial atención en el significado de comparar. Consideremos lo siguiente… A continuación se presenta el problema que tendrás que resolver con lo que aprendas durante la secuencia. Después de ver una caricatura, donde se muestran androides realizando tareas como barrer y preparar alimentos en las casas del futuro, tus amigos piensan que dentro de unos veinte o treinta años los androides van a realizar tantas tareas, que se les podrá confundir con organismos. ¿Qué características tendrían que tener los androides para considerarlos seres vivos como tú? ¿Cómo puedo reconocer a un ser vivo? En general, se considera que las características de los seres vivos son nacer, crecer, reproducirse y morir. Al conocer mejor a los seres vivos, los investigadores se dieron cuenta del enorme parecido entre ellos. Concluyeron que las características anteriores no eran suficientes para describirlos. Otras características, como el tipo de funciones que realizan, o los elementos que los constituyen, son importantes para reconocer a un ser vivo. Para encontrar en qué se parecen y en qué son diferentes lo vivo y lo no vivo, se pueden hacer comparaciones que permiten distinguir a los seres vivos de los objetos inanimados. En la ciencia, muchas veces, se comparan observaciones para llegar a una conclusión. Comparar: Encontrar las relaciones entre dos o más cosas, y estimar sus diferencias o semejanzas. Inanimado: Término que se utiliza para nombrar algo que no está vivo. Texto de información inicial
  23. 23. 22 secuencia 1 Actividad UNO Describe las características de algunos seres vivos que habitan en tu localidad. • Realiza lo siguiente en tu cuaderno: 1. Elabora un dibujo de cinco organismos que habiten cerca de tu casa. 2. Enlista por lo menos cinco características de cada uno de los ejemplos. 3. Identifica una característica que presentan todos los ejemplos y tres aspectos en los que son diferentes. 4. Compara las características que distinguen a una planta de un adolescente como tú. Comenten por qué a todos los ejemplos se les puede considerar como seres vivos, a pesar de existir diferencias entre ellos. • Elaboren un pequeño texto en su cuaderno que resuma las ideas principales. Actividad DOS Identifiquemos a los seres vivos Infieran las características comunes en los seres vivos. • Realicen lo que se pide en su cuaderno: 1. Hagan una tabla como la que se ilustra a continuación. En su cuaderno: 1. Expliquen cuál es la utilidad de saber distinguir entre un ser vivo y un objeto inanimado. 2. Comparen una mesa y una tabla. Escriban un breve texto en el que resalten primero las diferencias y luego las similitudes. 3. Comenten en qué situaciones de la vida cotidiana utilizan la comparación. Nuevas destrezas empleadas Analizar: Determinar las relaciones entre los elementos que componen una situación, fenómeno o problema. Comparar: Identificar o describir similitudes y diferencias entre grupos de organismos, materiales o procesos. Describir: Reconocer las propiedades, las características o el funcionamiento de algo: organismos, objetos y procesos científicos, lo que demuestra que se conoce sobre ellos. Inferir: Hacer una suposición o dar una conclusión a partir de lo que conoces, observas o lees.
  24. 24. 23 CIENCIAS I 2. Anoten las características que faltan para cada ejemplo. 3. Determinen las características que comparten todos los ejemplos. Analicen la información de la tabla. 1. Realicen las siguientes actividades en el pizarrón: a) Escriban una lista de las características que son exclusivas de los seres vivos. b) Distribuyan todos los ejemplos en dos grupos: seres vivos y objetos inanimados. 2. Comenten las siguientes cuestiones: a) ¿Cuáles son las semejanzas y diferencias entre los seres vivos y los objetos inanimados? b) Para apreciar al humano como un organismo, argumenten cómo lo pueden incluir en el grupo de seres vivos. 3. Escriban en sus cuadernos un breve resumen de lo comentado. ¿De qué está hecho? De células Minerales y otros materiales ¿Se mueve? Sí, aunque no se observa a simple vista ¿Cuál es su origen? Otros peces Volcánico Fábrica ¿Cambia de tamaño o crece? No ¿Respira? Sí ¿Necesita alimento? Sí ¿Elimina desechos? No Sí ¿Utiliza energía? No ¿Qué le pasa si aumenta la Se seca temperatura? y se muere Sudo. ¿Cómo reacciona ante Se enferma Crece más lento y Me puedo mucha contaminación? o se muere a veces se muere enfermar Tabla 1. Características de algunos seres vivos y objetos inanimados Reflexión sobre lo aprendido ¿En qué te ayuda lo que acabas de aprender sobre las características de los seres vivos y de los objetos inanimados para resolver el problema? Características Ejemplos Pez Hongo Planta Roca de lava Carro de pilas Yo
  25. 25. 24 secuencia 1 Para terminar Lean el texto. Pongan atención a las características de los seres vivos. sesión 2 Como el niño y el perro de la fotografía, todos los seres vivos tienen ciertas características, que los unifican. A la primera de ellas se le llama nutrición y se refiere a que todos los individuos necesitan incorporar a su organismoalimento que les proporcionan energía para mantenerse vivos. Las plantas obtienen energía de la luz del Sol; los animales la adquieren al comer otros seres vivos. Al igual que otros animales, tú obtienes energía de los alimentos que consumes. Los seres vivos producen desechos que deben eliminarse. A esta característica se le conoce como excreción. Los seres vivos se originan a partir de otros seres vivos similares. A esto se le llama reproducción. Por ejemplo, un gato nace a partir de otros gatos. La herencia biológica es la información que se transmite de los padres a los hijos, cuando los organismos se reproducen. Cuando un gato se encuentra frente a un perro, arquea la espalda y el pelo se le eriza. Esta capacidad de responder ante ciertos estímulos se llama irritabilidad. La adaptación es el conjunto de características que permite a los seres vivos sobrevivir y reproducirse en un ambiente determinado. Los perros que viven en lugares fríos están adaptados a esas temperaturas al tener, por ejemplo, mucho pelo. El crecimiento es la característica de los seres vivos que permite el cambio de tamaño y, a veces, hasta de forma del organismo. Finalmente, todos los seres vivos están constituidos por unidades muy pequeñas llamadas células. Para que algo se considere vivo, requiere presentar todas estas características. Células: Son las unidades más pequeñas de funcionamiento y de estructura que forman a los seres vivos. En su cuaderno: 1. Elijan uno de los organismos que dibujaron en la Actividad UNO. 2. Responda sobre dicho organismo: a) ¿Cómo se alimenta? b) ¿Cómo se reproduce? c) ¿Está formado por células? d) ¿Qué características le permiten sobrevivir en su ambiente? e) ¿Qué desechos produce? f) ¿Responde ante estímulos? g) ¿Crece? • Digan a qué características de los seres vivos corresponden las preguntas a, d, e y f. ¿Cuáles son las características de los seres vivos? Puedes consultar ejemplos de las características de los seres vivos, en el Diccionario de Biología o en cualquier libro de texto de biología. Texto de formalización Niños y perros comparten ciertas característi- cas, como el movimiento.
  26. 26. 25 CIENCIAS I Actividad TRES Comparen las diferencias entre un ser vivo y un objeto inanimado. Para ello: 1. Observen las imágenes a la derecha. 2. Completen la siguiente tabla en su cuaderno: Tabla 2. Comparación de las características de un ser vivo y un objeto inanimado Característica de los seres vivos Nutrición Reproducción Excreción Crecimiento Irritabilidad Adolescente Obtiene su energía al comer frutas, verduras, carne o pescado. Elimina los productos de desecho, dependiendo de los alimentos consumidos, en forma de orina, heces fecales y sudor. Androide Sus sensores identifican cambios y su programación le indica cómo responder ante dichos cambios. Comenten: 1. ¿Qué características en común tienen el adolescente y el androide? 2. ¿Qué ejemplo presenta todas las características de los seres vivos? 3. ¿Cuál de los dos ejemplos está vivo? ¿Por qué? 4. Escriban en su cuaderno una lista de las ideas principales comentadas. Androide Adolescente Para concluir: 1. Comparen entre los equipos las respuestas de la a) a la g). 2. Digan si existen seres vivos que carezcan de alguna de estas características. Argumenten su respuesta. 3. ¿Cuál es el criterio para determinar si algo está vivo?
  27. 27. 26 ¿Para qué me sirve lo que aprendí? Comparen las imágenes de acuerdo con lo que aprendieron en esta secuencia: • Escriban en su cuaderno las características que comparten: 1. La planta de maíz y los bueyes. 2. El tractor y la yunta de bueyes. secuencia 1 Lo que aprendimos Resuelvo el problema “Después de ver una caricatura, donde se muestran androides realizando tareas como barrer y preparar alimentos en las casas del futuro, tus amigos piensan que dentro de unos veinte o treinta años, los androides van a realizar tantas tareas que se les podrá considerar como seres vivos. ¿Qué características tendrían que tener los androides para considerarlos seres vivos como tú?”. Argumenta tu respuesta y escríbela en tu cuaderno. Para ampliar sus respuestas al problema: 1. Observen el video o lean el fragmento del libro. Entrevista con un robot Páginas 93 a la 98 de Yo robot, de Isaac Asimov, de las Bibliotecas Escolares y de Aula. 2. Contesten las preguntas en su cuaderno: a) ¿Qué características de los seres vivos presenta el androide de la historia? b) ¿Por qué el detective insiste en que el androide no está vivo? c) ¿Piensas que el androide tiene vida? Explica tu respuesta. Elaboren en el pizarrón una lista de las características que unifican a los seres vivos, y qué tendrían que tener los androides para ser considerados organismos. Reflexión sobre lo aprendido Revisa lo que pensabas al inicio de la secuencia sobre la posibilidad de que los androides puedan estar vivos. ¿Existe diferencia entre lo que pensa- bas y lo que sabes ahora? Explica tu respuesta en el cuaderno. Planta de maíz Yunta de bueyes Tractor
  28. 28. 27 CIENCIAS I Ahora opino que... El dominio creciente del ser humano sobre la naturaleza ha generado la idea de que somos superiores a los demás seres vivos. • Elaboren un breve escrito en su cuaderno donde expliquen por qué el ser humano forma parte del conjunto de organismos que pueblan la Tierra. Lo que podría hacer hoy… Supongan que administran una fábrica de automóviles y los dueños les piden un informe de las ventajas y desventajas de comprar robots. Ustedes encuentran que comprar los robots traería como consecuencia la eliminación de cincuenta empleos para la gente de la comunidad donde se ubica la fábrica. • ¿Qué le sugerirían a los dueños? ¿Comprar robots o contratar más empleados? Fundamenten su propuesta. Comenten las respuestas con sus compañeros. Para saber más 1. Asimov, I.. Yo robot. México: SEP/Sudamericana, Libros del Rincón, 2003 2. Clive, G. Robots. México: SEP/SM Ediciones, Libros del Rincón, 1998. 3. Navarrete, N. Atlas básico de tecnología. México: SEP/Parramón, Libros del Rincón, 2003. 4. Time-Life. Máquinas e inventos. México: SEP/Ediciones Culturales Internacionales, Libros del Rincón, 2003. 1. Diccionario de Biología. Madrid: Oxford-Complutense, 2004. 1. Universidad Politécnica de Madrid. Grupo de Robots y Máquinas Inteligentes. 19 de Mayo de 2006. http://www.disam.upm.es/grmi/indexes.htm 2. TodoRobot . Actualizado: 22 de julio de 2005. TODOROBOT.COM.AR. 19 de Mayo de 2006. http://www.todorobot.com.ar/
  29. 29. secuencia 2 28 Ahora sabes que, aunque existen características que unifican a los seres vivos, exis- ten diferencias entre ellos. En esta secuencia identificarás las clasificaciones biológi- cas como sistemas que organizan la diversidad de las formas vivientes. Valorarás la utilidad de las clasificaciones en la ciencia y en la vida cotidiana. Para empezar Lee el texto. • Antes de la lectura contesta ¿Para qué sirve clasificar a los seres vivos? Sesión 1sesión 1 Imagina que un día decides ir al cine, pero desconoces las películas que se exhiben. Para poder seleccionar una película, buscas en la sección de “entretenimiento” del periódico y encuentras diferentes secciones: cine, teatro, actividades al aire libre, etc. En la sección de cines encuentras todas las películas que se exhiben ese día y una breve reseña de su contenido. Como te habrás dado cuenta, con este sistema de clasificación, ¡ahora sí tienes varias opciones para elegir! Al igual que sucede con la información que se encuentra en los periódicos, la diversidad de plantas y animales se ha clasificado para sistematizar el conocimiento que se tiene sobre ellos. Las primeras clasificaciones biológicas se basaron en las semejanzas y las diferencias que existen entre los distintos organismos. Por ejemplo, el delfín y el tiburón son animales acuáticos parecidos, ya que tienen aletas y su forma les permite desplazarse por el agua. Sin embargo, uno es mamífero y otro es pez. Entonces, ¿será apropiado colocarlos en un mismo grupo? Consideremos lo siguiente… A continuación se presenta el problema que tendrás que resolver con lo que aprendas durante la secuencia. Texto introductorio Un delfín y un tiburón
  30. 30. CIENCIAS 29 I Lo que pienso del problema En tu cuaderno, realiza lo que se pide a continuación: 1. Explica qué es un sistema de clasificación y para qué sirve. 2. Menciona cinco características que se podrían emplear para realizar una clasificación de todos los animales. 3. Describe la manera como te gustaría agrupar los organismos del zoológico de tu región. Comenten las diferentes formas que emplearían para agrupar los organismos del zoológico de la región. 1. Encuentren las ventajas y desventajas de acomodar de esta manera a los organismos del zoológico. 2. Escríbanlas en sus cuadernos. Manos a la obra ¿Para qué clasificamos? Lean el siguiente texto. Pongan atención en las clasificaciones que les son conocidas. En el zoológico regional hay una gran variedad de animales. Para hacer que la visita a este lugar resulte más interesante y provechosa, te encargan ordenarlos de acuerdo a una clasificación que pueda ser comprendida por todos los visitantes. ¿Qué sistema de clasificación propones para las distintas especies? ¿Para qué clasificamos? Los zoológicos y los jardines botánicos exhiben una muestra de la gran diversidad de animales y plantas que existen en una región. En diferentes épocas y lugares se ha ordenado de diferentes maneras la biodiversidad que nos rodea. Las primeras clasificaciones de los seres vivos se basaron en la comparación de similitudes y en la contrastación de diferencias externas. Por ejemplo, los antiguos habitantes de la zona lacustre de la cuenca de México (siglo xv) ya distinguían las diferentes especies de pez blanco y los clasificaba según su tamaño: llamaban iztacmichin al pez de mayor tamaño, el mediano se llamaba amilotl y el más pequeño xacapitzahuac. Las larvas de escarabajos se llamaban ocuiliztac, mientras que las larvas de moscas se nombraban izcauitli y las larvas de libélulas aneneztli. Las distintas especies de patos o canauhtli también fueron diferenciadas de los gansos o concanahutli. En Grecia, Aristóteles (384-322 a.C.) clasificó las plantas según su tamaño en hierbas, arbustos y árboles; y agrupó a los animales en acuáticos, terrestres y voladores de acuerdo con el ambiente en el que vivían. Este sistema de clasificación fue usado durante mucho tiempo. Algunas clasificaciones tienen una utilidad cotidiana. Por ejemplo, los mayas (siglo v) clasificaron a las plantas en leñosas, trepadoras, hierbas, zacates, palmas, agaves, yucas y cactos. Este conocimiento les servía a los antiguos mayas, entre otras cosas, para distinguir los materiales usados en la elaboración de sus viviendas. Biodiversidad: Variedad de razas, especies y ecosistemas. Texto de información inicial
  31. 31. 30 secuencia 2 En nuestros días, para conocer la biodiversidad que existe en una región, los investigadores han organizado a los seres vivos en grupos mediante clasificaciones científicas. Este tipo de ordenamiento relaciona a los organismos de acuerdo con su origen ancestral, y ayuda a comprender la manera como se formó la gran diversidad de seres vivos. Las clasificaciones científicas también son útiles porque pueden ayudarnos a inferir qué organismos tienen uso médico potencial. Por ejemplo, se puede pensar que una planta similar a una planta medicinal conocida podría contener también sustancias curativas. Clasificación de Aristóteles. Consulta tu diccionario para encontrar el significado de palabras como organizar. Sabías que… El veneno del escorpión azul, una especie de alacrán que se encuentra en la isla de Cuba, se utiliza como medicamento para curar el cáncer. Tal vez el veneno de las especies de alacranes mexicanos podría ser probado con fines médicos. Escorpión
  32. 32. 31 CIENCIAS I Actividad UNO Clasifiquen algunos de los organismos de su localidad. • Para ello, realicen en sus cuadernos lo que se pide: 1. Elaboren una lista de diez plantas de su localidad. 2. Determinen un criterio de clasificación para estas plantas. Pueden emplear alguno de los criterios que se han mencionado anteriormente. 3. Ordenen o clasifiquen los organismos según el criterio que determinaron. 4. Determinen la utilidad que tiene su clasificación. 5. Identifiquen la función de su clasificación: organizar, describir o estudiar la biodiversidad. 6. Infieran los alcances de su clasificación. Respondan: a) ¿Puede aplicarse a los animales de la región? b) ¿Puede aplicarse a los organismos de otras regiones? c) ¿Puede ser aplicada por personas de otras partes del mundo? Analicen su clasificación considerando: 1. Su utilidad. 2. Sus alcances y las limitaciones. • Expongan su clasificación al grupo. • Completen la tabla. Intercambien sus opiniones sobre: 1. Las razones por las que son diferentes las clasificaciones mencionadas. 2. Las causas por las cuales la clasificación actual podría cambiar. Elaboren en sus cuadernos una tabla como la que se muestra, que incluya los criterios que las personas de las diferentes culturas utilizan para clasificar a los seres vivos. Criterios/Clasificaciones Primeras Mayas Aristóteles Clasificación clasificaciones actual Nuevas destrezas empleadas Clasificar: Arreglar o agrupar los objetos según sus características comunes o diferencias. Nuevas actitudes desarrolladas Valorar: Resaltar las ventajas de algo.
  33. 33. 32 secuencia 2 Para más información, consulta: - Las páginas 8-10 del libro Bichos. Un acercamiento al mundo de los insectos, de las Bibliotecas Escolares y de Aula. Sabías que… La telaraña de los arácnidos es el material más resistente y flexible que existe. Los científicos y tecnólogos intentan imitar la estructura de la telaraña para fabricar materiales que soporten estructuras pesadas, como edificios y rascacielos. c) Piojo humano d) Abeja Actividad DOS ¿Cómo los clasificarías? Clasifiquen algunos organismos mediante la comparación de sus características. En su cuaderno: 1. Observen los esquemas de los organismos: Lean de las Bibliotecas Escolares y de Aula: - El texto “¡No somos iguales! dicen las arañas y los alacranes”, en la página 37 del libro La diversidad de los seres vivos. - Las páginas 86-89 del libro Bichos. Un acercamiento al mundo de los insectos. Consulta también: - Las páginas 34 a 37 de la Enciclopedia Larousse Dokéo. Los animales. - El Diccionario de Biología. Reflexión sobre lo aprendido A partir de lo que acabas de aprender sobre la comparación y la descripción de las características de estos organismos, elabora una primera propuesta para ordenar la variedad de animales del zoológico regional. Recuerda que esta propuesta te servirá para resolver el problema. a) Escorpión 2. Describan las características de cada organismo: a) Número de patas. b) Número de segmentos corporales. 3. Agrupen los cuatro organismos a partir de sus características comunes en dos grupos. 4. Identifiquen el nombre científico de los grupos a los que pertenecen. Comenten: 1. La importancia de la comparación para realizar clasificaciones científicas. 2. Las ventajas de las clasificaciones de los seres vivos. • Anoten lo que opinan en sus cuadernos. b) Seudoescorpión NOTA: Las imágenes no están a escala.
  34. 34. 33 CIENCIAS I sesión 2 Para terminar Lean el siguiente texto. Pongan atención en las distintas clasificaciones. Los grupos de la clasificación científica están formados por organismos que descienden de un mismo ancestro. Por ejemplo, en el Reino Plantae se agrupan todas las plantas, organismos que usan la energía del Sol para elaborar sus alimentos mediante el proceso de la fotosíntesis. Probablemente todas las plantas actuales descienden de un mismo ancestro fotosintético. Por último, en el Reino Animalia se agrupan todos los organismos pluricelulares que consumen alimentos. En la actualidad, los hombres y las mujeres que se dedican a clasificar a los seres vivos toman en cuenta diferentes criterios; por ejemplo, las similitudes y las diferencias que hay entre ellos, el tipo de desarrollo del embrión, la composición química y su comportamiento, entre otros. Grupos y subgrupos: La clasificación del ser humano. Reino: Animalia Filum: Cordados Subsilum: Vertebrados Clase: Mamíferos Orden: Primates Familia: Hominidae Género: Homo Especie: Homo sapiens Monera Protista Fungi Plantae Animalia Sistema de clasificación de cinco reinos. ¿Cuántos grupos, cuántos reinos? En el siglo xviii, Carlos Linneo –considerado como el pionero de la clasificación moderna– reconoció dos grandes grupos entre los seres vivos, al igual que Aristóteles: el Reino Vegetal que incluía a todas las plantas y el Reino Animal que agrupaba a los animales. El desarrollo del microscopio en el siglo xix permitió observar los organismos constituidos por una sola célula o unicelulares, por lo que Ernst Haeckel propuso incluirlos en el Reino Protista para diferenciarlos de los seres constituidos por muchas células o pluricelulares. Whittaker propuso en el siglo xx clasificar a los seres vivos en cinco reinos que son: Monera, Protista, Fungi, Plantae y Animalia. Las bacterias se ubican en el Reino Monera porque la célula que forma a estos organismos es muy simple. Los hongos se separaron de las plantas en el Reino Fungi, porque obtienen sus alimentos al absorber materia orgánica en descomposición y no por fotosíntesis. Texto de formalización NOTA: Las imágenes no están a escala.
  35. 35. 34 secuencia 2 Actividad TRES Valoren la participación de diferentes personas en la construcción de las clasificaciones de la biodiversidad. • Realicen en su cuaderno un cuadro comparativo. Incluyan la siguiente información: 1. Las culturas que elaboraron las clasificaciones mencionadas. 2. Los siglos en las que tuvieron lugar. 3. Las ventajas y las desventajas de cada clasificación. Comenten con sus compañeros las diferentes tablas. Para ello: 1. Seleccionen dos equipos para que presenten su trabajo. Pídanles que presenten el cuadro que elaboraron. 2. Establezcan las semejanzas y luego las diferencias entre ellos. 3. Intercambien sus opiniones con relación a la posibilidad de que la clasificación actual tenga cambios en el futuro. 4. Reflexionen respecto a la manera en que los sistemas de clasificación han favorecido el conocimiento de los seres vivos. 5. Anoten lo que piensan en sus cuadernos. Lo que aprendimos Resuelvo el problema “En el zoológico regional hay una gran variedad de animales. Para hacer que la visita a este lugar resulte más interesante y provechosa, te encargan ordenarlos de acuerdo con una clasificación que pueda ser comprendida por todos los visitantes. ¿Qué sistema de clasificación propones para las distintas especies?”. Para resolver el problema: 1. Escribe el criterio o los criterios que emplearás para clasificar a los animales del zoológico. 2. Identifica a tres animales, por lo menos, que correspondan a cada criterio. 3. Dibuja un croquis de tu zoológico. Señala en él la forma de colocar los animales, según la o las categorías que empleaste. 4. Elabora una ficha descriptiva para cada organismo. Incluye en ella la información del animal. Para mayor información sobre Linneo, Haeckel y Whittaker, consulta el Diccionario básico de científicos o algún libro de biología. Vínculo entre Secuencias Para conocer más sobre los organismos unicelulares, consulta la secuencia 10: ¿Cómo producir vinagre de piña? Puedes encontrar más información sobre las clasificaciones biológicas en cualquier libro de biología. Reflexión sobre lo aprendido Revisa lo que pensabas al inicio de la secuencia sobre las características o los criterios que se emplean para realizar una clasificación de los seres vivos. A partir de lo que has respondido en esta sección contesta: ¿Existe diferencia entre lo que pensabas y lo que sabes ahora? Explica tu respuesta en el cuaderno.
  36. 36. 35 CIENCIAS I ¿Para qué me sirve lo que aprendí? Clasifiquen las actividades a las que se dedican las personas de tu comunidad. Para ello: 1. Tomen en cuenta las siguientes actividades que se realizan en tu comunidad: a) Agricultura. b) Ganadería. c) Floricultura. d) Producción de conservas. e) Producción de artículos de madera. f) Venta de medicinas. g) Plomería. h) Dentista. 2. Definan los criterios que emplearían para clasificar las actividades económicas. 3. Clasifiquen estas actividades que se desarrollan en su comunidad. Ahora opino que... La cantidad de información que hoy se conoce acerca de los organismos que habitan en el planeta, es mucho mayor a la de la época de Aristóteles. • Elaboren un pequeño texto donde expliquen dos razones por las que en la actualidad es importante organizar la información de la gran biodiversidad de la Tierra. Intercambien sus opiniones al respecto. Conexión con Geografía Puedes consultar los tipos de actividades económicas en la secuencia 10: Producir para vivir, de tu libro de Geografía de México y el mundo. Para saber más 1. González-Fierro, A. La diversidad de los seres vivos. México: SEP/Santillana, Libros del Rincón, 2004. 2. Maynard, Ch. Bichos. Un acercamiento al mundo de los insectos. México: SEP/Pla- neta Junior, Libros del Rincón, 2003. 1. Diccionario de Biología. Madrid: Oxford-Complutense, 2004. 2. Diccionario Básico de Científicos. Madrid: Tecnos, 1994. 3. Enciclopedia Larousse Dokéo. Los animales. México: Larousse, 2001. 1. ILCE-SEPIENSA. 19 de mayo de 2006. Biblioteca Digital. La búsqueda del método natural. 19 de mayo de 2006. http://omega.ilce.edu.mx:3000/sites/ciencia/volumen2/ciencia3/095/htm/busqueda.htm 2. CIENCIORAMA. 19 de mayo de 2006. El mundo de la vida. 19 de Mayo de 2006. http://www.cienciorama.unam.mx/index.jsp?pagina=vidacatid=150
  37. 37. secuencia 3 36 Para empezar La gran diversidad de seres vivos. Lee el texto. • Antes de la lectura contesta: ¿Porqué hay tantos animales, plantas, hongos y otro tipo de seres vivos en la selva? sesión 1 La biodiversidad, es la riqueza de formas distintas de seres vivos. También los diferentes ecosistemas y las variedades dentro de las especies, forman parte de lo que llamamos biodiversidad. Cada organismo se encuentra adaptado a las condiciones del lugar donde habita. Y hay lugares que, por sus condiciones particulares, permiten que en ellos vivan muchos organismos diferentes. Las selvas, por ejemplo, son ecosistemas con gran diversidad de seres vivos, tanto en plantas como en Todos los perros son representantes de una especie. Las razas de perros son variedades dentro de la especie. animales, hongos y microorganismos, debido a que en estos ecosistemas se mantienen condiciones estables de humedad y temperatura todo el año. Otros ecosistemas, por sus condiciones extremas, albergan un menor número de especies animales y vegetales. En nuestro país existen regiones que poseen diferentes ecosistemas, lo que genera una alta diversidad de seres vivos. Lo mismo sucede en el mundo, en donde la diversidad biológica se distribuye de diferente manera en su superficie. Texto introductorio Algunos ecosistemas son muy diversos pues presentan una gran variedad de seres vivos. ¿Cuántos organismos distintos encuentras aquí?
  38. 38. CIENCIAS 37 I Ahora sabes sobre algunos sistemas de clasificación de la biodiversidad. En esta secuencia revisarás la forma como se distribuye la biodiversidad en el planeta. Reconocerás a México como un país rico en diversidad biológica y la importancia de conservarla. Lo que pienso del problema Responde en tu cuaderno: 1. ¿Cúantas especies de seres vivios hay en tu localidad? 2. ¿Crees importante conservar la diversidad de seres vivos? ¿Por qué? Elaboren en su cuaderno una lista de diez seres vivos, que habiten los ecosistemas naturales de su región. • Expliquen: 1. ¿Cuál es la causa de la diversidad de especies de su localidad? 2. ¿Por qué es importante conservarla? Manos a la obra Lean el texto. Pongan atención en la razón por la que existen países con una gran diversidad biológica, y en las causas por las que se pierde. Consideremos lo siguiente… A continuación se presenta el problema que resolverás con lo que aprendas durante la secuencia. Durante las vacaciones, vas a visitar a un familiar que vive en otro estado. A lo largo del viaje, observas gran diversidad de especies de plantas y animales. Al regreso a clases, tu tarea es explicar a tus compañeros cuáles son las razones por las que México es un país biodiverso y la importancia de su conservación. ¿Cómo le harías? Justifica tu respuesta. ¿Por qué peligra la biodiversidad? Más de la mitad de las especies del planeta se encuentra concentrada en las zonas tropicales. En esta región destacan 17 países que reúnen el 70% de la biodiversidad. A estos países se les llama megadiversos y a continuación se enlistan en orden alfabético: Australia, Brasil, China, Colombia, Costa Rica, Ecuador, Estados Unidos, India, Indonesia, Kenya, Malasia, Madagascar, México, Perú, República Democrática del Congo, Sudáfrica y Venezuela. La diversidad biológica es mayor en la franja tropical porque la temperatura y la humedad son más favorables para el desarrollo de la vida. En contraparte, la biodiversidad disminuye hacia los polos, donde las bajas temperaturas hacen difícil la subsistencia de los seres vivos. Por esta razón, la zona cercana al Ecuador es la que tiene más especies. Un ejemplo de ello se observa en la tabla 1, que muestra la existencia de mayor número de mariposas en las selvas que en otros ecosistemas más alejados del Ecuador. Franja tropical: Zona del planeta que se encuentra entre los paralelos correspondientes al Trópico de Cáncer y Trópico de Capricornio. Texto de información inicial
  39. 39. 38 secuencia 3 Selvas Bosques templados Pastizales Desiertos Manglares 100 85 14 54 15 Tabla 1. Número aproximado de mariposas que se encuentran en cada ecosistema de México Durante el último siglo, las sociedades humanas han alterado el ambiente natural como nunca antes en la historia. En México, como en el mundo, el aumento de la población requiere una mayor cantidad de recursos naturales para satisfacer sus necesidades, lo que genera su sobreexplotación. Actividades como la tala de bosques para la agricultura o el pastoreo han transformado los ecosistemas y con ello se ha provocado la pérdida de muchas especies. Además, la belleza de plantas y animales de la selva tropical las convierte en valiosas piezas de colección, lo que fomenta la venta ilegal de estos organismos. Como en los trópicos hay más diversidad, cuando se alteran estos ecosistemas se pierden más especies que si se dañara otra región. Consulta tu diccionario para encontrar el significado de palabras como sobreexplotación. Selva o bosque tropical Mapa 1. Distribución de los bosques tropicales en el mundo. Los bosques tropicales albergan una gran diversidad de flora y de fauna.
  40. 40. 39 CIENCIAS I Precipitaciones mm 3000 2000 1000 500 250 Menosde250 TrópicodeCáncer TrópicodeCapricornio Ecuador Intercambien sus ideas acerca de los factores que intervienen en la pérdida de la biodiversidad en México. • Anoten en sus cuadernos los comentarios. En su cuaderno: 1. Ubiquen en el Mapa 1 los países que se encuentran en la franja tropical. 2. Realicen lo siguiente: de acuerdo con lo que han leído sobre las causas de la pérdida de la biodiversidad: a) Expliquen de qué manera el aumento de la población afecta los bosques en donde se obtiene la madera. b) Comenten lo que se puede hacer para disminuir, controlar o evitar la pérdida de los bosques del país. Actividad UNO Describan las causas por las que existe diferente concentración de biodiversidad. Para información de biodiversidad, consulta en las Bibliotecas Escolares y de Aula: - Las páginas 10 a 13 y 32 del libro Bosques Tropicales. - Las páginas 10, 11 y 32 del libro Desiertos y semidesiertos. - Las páginas 14-17 del libro Bichos. Un acercamiento al mundo de los insectos. - Las páginas 4 y 5 del libro Un Millón de Insectos. Para información sobre las consecuencias de la pérdida de biodiversidad, consulta “La Selva en Crisis” en Las páginas 38 y 39 del libro Alerta, Tierra. Una guía para proteger el mundo en que vivimos. Mapa 2. Regiones del planeta con mayor precipitación pluvial. 1. Observa los mapas 1 y 2. 2. Contesten: a) ¿Cuáles son las regiones en las que existe mayor precipitación? b) ¿En qué parte del planeta se encuentran bosques tropicales? c) ¿Qué pueden concluir a partir de las dos preguntas anteriores? d) Las zonas con mayor precipitación coinciden con los países megadiversos, ¿a qué creen que se debe esto? Escriban en el pizarrón las causas por las que algunos países tienen mayor diversidad que otros. • Regístrenla en su cuaderno. Nuevas destrezas empleadas Relacionar: Se establecen vínculos o lazos entre objetos, organismos, conceptos, situaciones, etc., a partir del conocimiento que se posee sobre sus propiedades, usos, funciones. Explicar: Dar razones acerca de hechos o fenómenos naturales para hacerlos más comprensibles.
  41. 41. 40 secuencia 3 Ecosistemas México Brasil Colombia Chile Argentina Costa Rica Selvas Bosques templados Pastizales Desiertos Manglares SUMA 5 5 4 3 2 2 Tabla 2. Comparación de la riqueza de ecosistemas en varios países de Latinoamérica Actividad DOS Relacionen la riqueza de especies con la variedad de ecosistemas. 1. Observen los datos de la tabla 2. 2. Expliquen la información que proporcionan. 3. Respondan: De los seis países latinoamericanos, ¿cuáles tienen la mayor diversidad de ecosistemas? 4. Resuelvan el siguiente acertijo: Si Chile y Costa Rica tienen el mismo número de ecosistemas, ¿cuál de los dos países tendrá más especies? Para responder el acertijo consulten la información del texto ¿Por qué peligra la biodiversidad? ¿Cómo se relaciona la diversidad de ecosistemas con la diversidad de especies? Escriban su conclusión en el pizarrón. Conexión con Geografía Para una descripción más detallada sobre los diferentes tipos de ecosistema puedes consultar la secuencia 4: La Tierra: un planeta con vida, de tu libro de Geografía de México y del mundo. Fuente: Dinerstein et al., 1995. El símbolo indica la presencia del ecosistema.
  42. 42. 41 CIENCIAS I 3. Contesten las preguntas de acuerdo con el ecosistema que corresponda: a) ¿Qué especies habitan en el ecosistema? Enlístenlas. b) ¿Qué factores ambientales como humedad, temperatura, tipo de clima y can- tidad de luz, existen en el ecosistema? Descríbanlos. 4. Para complementar la información acerca de estos ecosistemas, consulten las páginas 58, 59, 64 y 65 del libro Enciclopedia del Planeta Tierra, de las Bibliotecas Escolares y de Aula. 5. Intercambien la información sobre ambos ecosistemas. 6. Contesten: a) ¿En cuál de los dos ecosistemas existe mayor diversidad de especies? b) ¿Cómo influyen los factores ambientales en la existencia de mayor variedad de especies? Comenten la influencia que tienen los factores ambientales sobre la diversidad de especies en una región. 1. Elaboren en el pizarrón una lista de los factores ambientales que afectan la diversidad de especies en una región. 2. Elaboren nn su cuaderno, un texto breve que resuma las ideas principales. Reflexión sobre lo aprendido Analiza las siguientes preguntas 1. ¿La región donde vives se encuentra cerca de los trópicos? 2. ¿Qué tipo de ecosistemas hay en los alrededores? ¿Es uno o existen varios ecosistemas en la región donde vives? 3. ¿Qué tan húmedo es el clima? Ahora tienes algunos elementos para explicar la biodiversidad de tu región y así resolver el problema. Consulta en los libros de las Bibliotecas Escolares y de Aula: - Las páginas 10 a 13 y 32 del libro Bosques Tropicales. - Las páginas 10, 11 y 32 del libro Desiertos y Semidesiertos. - También puedes consultar cualquier libro de biología. Actividad TRES ¿Dónde está la Biodiversidad? Expliquen los factores ambientales que favorecen la diversidad de especies. Para ello: 1. Cada equipo de cuatro integrantes se dividirá en dos. 2. Dos alumnos revisan las características de la selva tropical y los otros dos, las características del desierto. En la selva tropical llueve casi todos los días. El intenso calor hace que el agua se evapore rápidamente, por lo que el aire es muy húmedo. Los árboles crecen muy rápido y alto, pues compiten por la luz con otros árboles, lo que ocasiona que penetre poca luz al piso inferior. En este ecosistema vive más de la mitad de las especies de plantas y animales que hay en el mundo. En el desierto el agua es muy escasa, por lo que es un lugar muy caluroso y seco en el planeta. La temperatura es muy extremosa: mucho calor de día y mucho frío por la noche. La poca agua que existe se encuentra bajo la superficie o en oasis, donde crecen casi todas las plantas del ecosistema. Existen pocas especies de plantas y animales adaptadas a las duras condiciones climáticas.
  43. 43. 42 secuencia 3 Para terminar Lean el texto. ¿Por qué México es tan rico en biodiversidad? De todos los países del mundo, México figura entre los primeros con mayor biodiversidad; ocupa el primer lugar por la cantidad de especies endémicas de víboras de cascabel y de plantas llamadas cactáceas, por ejemplo, nopales, órganos y magueyes. En México se concentra el mayor número de reptiles, como lagartijas, iguanas, cocodrilos y víboras. Además, ocupa el tercer lugar en anfibios, como ranas, sapos, salamandras y ajolotes; el segundo lugar en número de mamíferos y el cuarto en plantas. Intercambio de fauna entre las regiones norte y sur del continente en la época prehistórica. Especie endémica: Especie que solamente habita en una región del mundo. sesión 2 Riqueza de especies de México Reptiles Víborasdecascabel Mamíferos Anfibios Plantas 1º 1º 2º 3º 4º Texto de formalización En lo que hoy es México, confluyó en el pasado el intercambio de especies entre el norte y el sur del continente. Por lo anterior, nuestro país tiene mucha diversidad de especies.
  44. 44. 43 CIENCIAS I Esta riqueza en biodiversidad se explica por tres razones. México se ubica en la franja tropical, que es la zona del planeta en donde se encuentra la mayor riqueza de especies. Además, el país cuenta con extensas cadenas montañosas con distinta altitud, gran variedad de climas y diferentes tipos de vegetación. Finalmente, en el territorio nacional existen especies que provienen tanto del norte como del sur del continente, lo que da como consecuencia mayor biodiversidad. Esta riqueza de especies provocó el desarrollo de la gran diversidad cultural que caracteriza a México. Los más de 60 grupos indígenas del país aprovechan los diversos recursos de su región, lo que se refleja en las distintas maneras de vestir y alimentarse, en una enorme variedad de artesanías y, por último, en las diferentes formas de comunicarse. Como consecuencia de la diversidad biológica, México es una de las diez naciones con mayor riqueza cultural del mundo. La variedad de ecosistemas de México está relacionada con algunos factores, por ejemplo, la diferencia de altura. Expliquen en su cuaderno: 1. Los factores por los que México es un país megadiverso. 2. La relación que hay entre la diversidad biológica y la diversidad cultural en México. 3. Por qué es importante participar en la conservación de la biodiversidad de nuestro país. Conexión con Geografía Para una descripción más detallada sobre la forma de vida de diversos grupos culturales en México, puedes consultar la secuencia 15: Diversidad cultural en México, de tu libro de Geografía de México y del mundo.
  45. 45. 44 secuencia 3 Nombre de la comunidad, ranchería, pueblo o ciudad Nombre y fecha de la fiesta tradicional Nombre de los bailes tradicionales Dibujo del traje típico Nombre de los platillos típicos 2. Anoten los nombres de las rancherías o pueblos cercanos a su comunidad. 3. Describan la variedad de fiestas, bailes, trajes y platillos. 4. Complementen el cuadro con fotos o dibujos, recórtenlos y péguenlos. Identifiquen las semejanzas y las diferencias entre la diversidad cultural y la diversidad biológica. • Escríbanlas en el pizarrón. Lo que aprendimos Resuelvo el problema Durante las vacaciones, vas a visitar a un familiar que vive en otro estado. A lo largo del viaje, observas gran diversidad de especies de plantas y animales. Al regreso a clases, tu tarea es explicar a tus compañeros cuáles son las razones por las que México es un país biodiverso y la importancia de su consrvación. ¿Cómo le harías? Justifica tu respuesta. En tu cuaderno da respuesta a las siguientes cuestiones: 1. Determina si la diversidad de tu región es alta, media o baja. 2. Explica tres razones por las que tu región tiene esa diversidad biológica. 3. Escribe por lo menos dos razones por las que hay que conservar la biodiversidad de tu región. Reflexión sobre lo aprendido Revisa lo que pensabas al inicio de la secuencia sobre la diversidad de seres vivos y la importancia de su conservación, en la sección de Lo que pienso del problema y compáralo con lo que contestaste ahora. Explica las diferencias que encontraste. ¿Para qué me sirve lo que aprendí? Los pueblos de tu región o de tu entidad tienen distintos bailes típicos, con una variedad de trajes, diferentes fiestas tradicionales y múltiples modos de preparar los alimentos. 1. Elaboren en su cuaderno una tabla como la que se muestra.
  46. 46. 45 CIENCIAS I 1. Albouy, V. et al. Un Millón de Insectos. México: SEP/CONAFE, Libros del Rincón, 2003. 2. Burnie, D. Alerta, Tierra. Una guía para proteger el mundo en que vivimos. México: SEP/SM Ediciones, Libros del Rincón, 2003. 3. Calybourne, A. et al. Enciclopedia del Planeta Tierra. México: SEP/Océano, Libros del Rincón, 2004. 4. Jackson, T. Bosques Tropicales. México: SEP/La Vasija, Libros del Rincón, 2004. 5. Maynard, Ch. Bichos. Un acercamiento al mundo de los insectos. México: SEP/La Vasija, Libros del Rincón, 2003. 6. Michael, A. et al. Desiertos y semidesiertos. México: SEP/La Vasija, Libros del Rincón, 2004. 1. Diccionario de Biología. Madrid: Oxford-Complutense, 2004. 1. CONABIO. 7 de octubre de 2005. Biodiversitas. Boletín bimestral. 19 de mayo de 2006. http://www.conabio.gob.mx/otros/biodiversitas/doctos/biodiversitas.html 2. ILCE-SEPIENSA. 19 de mayo de 2006. Biblioteca Digital. La distribución de los seres vivos y la historia de la Tierra. 19 de mayo de 2006. http://biblioteca.redescolar.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen3/ ciencia3/148/htm/distribu.htm 3. Consejo Nacional de Fomento Educativo. ILCE. Biblioteca Digital. Animales mexicanos. 19 de mayo de 2006. http://biblioteca.redescolar.ilce.edu.mx/sites/colibri/cuentos/ani_mex/htm/sec_2. htm Ahora opino que... ¿Qué hacer para conservar los recursos naturales y culturales de mi región? • Para ello hagan lo que se pide en su cuaderno: 1. Identifiquen cinco seres vivos que se utilicen en su región. 2. Señalen los usos que tienen, por ejemplo, medicinal, alimentario, para la fabricación de ropa o calzado, etcétera. 3. Propongan tres acciones que se podrían realizar para conservar esta diversidad biológica en su región. Para saber más
  47. 47. 46 secuencia 4 Ahora sabes algunas de las condiciones que favorecen la diversidad de seres vivos en la Tierra. En esta secuencia identificarás la forma en que los organismos de un ecosistema se relacionan entre sí, y cómo dependen unos de otros para cubrir sus necesidades. Valorarás la importancia de conservar a cada uno de los miembros que integran un ecosistema. Para empezar Lee el texto. • Antes de la lectura, contesta: ¿Por qué se extinguen las especies de seres vivos? Sesión 1sesión 1 El teporingo o zacatuche es una especie endémica de conejo, que habita los bosques de coníferas y zacatonales, de la Cuenca de México. Estos organismos se encuentran en los alrededores de montañas y volcanes, como el Ajusco, el Popocatépetl, el Iztaccíhuatl y el Nevado de Toluca. La palabra zacatuche proviene del náhuatl: zacatl, zacate, y tochtli, conejo. El zacatuche se alimenta principalmente de zacatones y otros pastos, y de la corteza de algunos árboles. El lince, la comadreja, la víbora de cascabel, el tecolote, el halcón, el cacomixtle, la zorra gris y el coyote se cuentan entre sus principales depredadores. Por desgracia también el ser humano gusta de cazarlos por placer y de forma ilegal. En el caso del Ajusco, por ejemplo, los asentamientos humanos han invadido el bosque, de tal forma que se han perdido una gran cantidad de árboles y de áreas naturales en donde vive el teporingo. Esta situación ha provocado que se reduzca el número de estos organismos en la zona, lo que aumenta el riesgo de extinción de la especie. Si esto llega a ocurrir, con seguridad los ecosistemas que albergan a estos conejos sufrirán cambios. Bosque de coníferas, ecosistema donde vive el teporingo. Consideremos lo siguiente… A continuación se presenta el problema que resolverás con lo que aprendas durante la secuencia. Teporingo o zacatuche Texto introductorio
  48. 48. 47 I Comenten lo siguiente: 1. Expliquen las relaciones que mantienen los murciélagos con otros organismos del ecosistema. 2. Elaboren una hipótesis sobre lo que pasaría si no existieran murciélagos en el ecosistema. Manos a la obra Y si no están, ¿qué pasaría? Realicen la lectura en voz alta. Durante la lectura, subrayen las funciones que realizan los murciélagos en el ecosistema. Lo que pienso del problema Elabora en tu cuaderno un pequeño texto referente a los murciélagos. • Complementa el texto con dibujos. 1. Considera estos aspectos: a) Sus características físicas como forma y tamaño. b) Su comportamiento. c) Los lugares donde habitan o donde se refugian. d) Lo que comen. 2. Comenta las diferencias de tu texto con el de otro compañero. Y si no están, ¿qué pasaría? Para algunas personas, los murciélagos son “feos”. Además, tienen mala fama como animales dañinos y se les asocia con mitos y leyendas como la de los “vampiros”. La gente los mata o daña sus cuevas por temor, o por desconocimiento de la función que tienen en el ecosistema. Esto provoca que las poblaciones de murciélagos se vean seriamente afectadas. La mayoría de los murciélagos se alimentan de frutos, insectos, néctar y polen. Las flores del maguey y de algunas cactáceas son polinizadas por los murciélagos, cuando las visitan para alimentarse. Son pocas las especies de murciélagos que se alimentan de la sangre del ganado y de las aves de corral. En el ecosistema de tu localidad viven ciertas especies de murciélagos. Algunas personas los quieren matar porque piensan que atacan a los animales de sus granjas y transmiten la rabia. Sin embargo, todos los organismos desempeñan una o más funciones en el ecosistema. ¿Qué puedes argumentar para evitar que los maten? El actor Bela Lugosi en el papel de Drácula (1931). El vampiro con forma humana se encuentra a menudo en las películas de terror y causa temor a las personas. Texto de información inicial CIENCIAS
  49. 49. 48 secuencia 4 Los murciélagos que comen frutas ayudan a las plantas a dispersar sus semillas, lo que permite que terrenos deforestados se pueblen nuevamente de plantas. Si desaparecen los murciélagos, muchas plantas no se podrían reproducir, lo que las pone en riesgo de extinción. Muchos organismos viven sobre las plantas, obteniendo protección además de comida. Si desaparecen estas plantas, no solamente se afecta a los animales que se alimentan de ellas, sino también a todos los organismos que se albergan sobre su tronco y sus hojas. En un ecosistema, todos los organismos se relacionan entre sí, principalmente porque unos son alimento de otros. Así, en el bosque hay árboles y plantas que sirven de alimento y albergan a otras plantas y animales. La materia en un ecosistema fluye desde las plantas, que son productores de materia orgánica, a los animales herbívoros y luego a los carnívoros. Cuando las hojas y los cadáveres de los organismos caen al suelo, las bacterias y los hongos los descomponen. Estos organismos obtienen su alimento al desintegrar los materiales y devolverlos al suelo en forma de minerales. En algunos ecosistemas naturales hay suficiente alimento vegetal para los herbívoros o animales que comen plantas, los animales, a su vez, son suficientes para cubrir las necesidades de los que se alimentan de ellos. De este modo, el número de plantas y animales se mantiene más o menos constante. A esto se le conoce como equilibrio del ecosistema. Cualquier cambio puede afectar a todos los miembros del ecosistema. Comenten cómo participan los murciélagos para mantener el equilibrio del ecosistema. Actividad UNO Describan las relaciones que se establecen entre los organismos que habitan un ecosistema de su localidad. • Realicen la práctica: 1. Material a) Cuaderno. b) Pluma. 2. Procedimiento a) Organicen una visita a un ecosistema natural de su localidad. b) Describan el ecosistema. Tomen nota de características como: i. Tipo y abundancia de plantas y animales. ii. Humedad (seco, húmedo) y temperatura (frío, caluroso). iii. Alterado (árboles talados, con basura, etc.) o conservado. c) Identifiquen diez plantas y diez animales. Procuren incluir organismos herbívoros, carnívoros y descomponedores. Nuevas destrezas empleadas Expresar una opinión: Enunciar o expresar una interpretación de alguna información, conceptos, fenómenos, así como la relación entre los elementos que constituyen dichos conceptos o fenómenos. Relacionar causas y efectos: Se vinculan las características de un evento o proceso científico con sus resultados. Conexión con Geografía Para conocer más detalles sobre distintos tipos de ecosistemas naturales, puedes consultar la secuencia 4: La Tierra: un planeta con vida, de tu libro de Geografía de México y del mundo. Población: Todos los individuos de una especie que habitan una región. Polinizar: Transportar el polen de una flor a otra de la misma especie, para la reproducción. Murciélago con polen. Las flores de algunas cactáceas son polinizadas por los murciélagos, cuando las visitan para alimentarse. Fotografía: Rodrigo A. Medellín y Gabriela López, Instituto de Ecología, UNAM.
  50. 50. 49 CIENCIAS I b) Respondan en sus cuadernos: i. ¿Las condiciones físicas del ecosistema, como la temperatura, influyen en la diversidad de especies? ii. ¿Cómo fluye la materia en el ecosistema? iii. ¿Con qué organismos inicia el flujo de la materia y con cuáles finaliza? iv. ¿Qué función desempeñan las plantas en los ecosistemas? v. ¿Qué ocurriría en el ecosistema si desaparecieran todas las plantas? vi. ¿Qué ocurriría si desaparecieran todos los herbívoros? 5. Comunicación a) Comparen sus resultados con los que obtuvieron otros equipos. Adviertan las semejanzas y diferencias. b) Elaboren un texto de media cuartilla donde expliquen la forma en que cada organismo de un ecosistema depende de otros para cubrir sus necesidades. 4. Análisis de resultados a) A partir de los datos de su tabla, representen en sus cuadernos las relaciones que se establecen entre los organismos del ecosistema. • Utilicen flechas para señalar la relación que hay entre los organismos. Plantas Relaciones que entabla Animales Relaciones que entabla con otros organismos con otros organismos Arbusto En él se refugian lagartijas. Grillo Se alimenta de pasto. Tabla 1. Relaciones entre organismos de nuestro ecosistema d) Describan las relaciones que establece cada organismo con otros. e) Anoten los resultados de todas sus actividades en el cuaderno. 3. Resultados • Organicen la información que obtuvieron en una tabla siguiendo el ejemplo: Vínculo entre Secuencias Para conocer más sobre las relaciones alimentarias entre organismos, el flujo de materia y energía en un ecosistema y el papel de las plantas en un ecosistema, puedes consultar la secuencia 15: ¿Cómo producen las plantas su alimento? Reflexión sobre lo aprendido Has analizado lo que sucede en el ecosistema de tu localidad. Responde: ¿qué pasaría si los grillos y las arañas desaparecieran? Tu respuesta apoyará la solución del problema. Ejemplo de relaciones alimentarias: Las flechas significan cómo fluyen la materia y la energía en el ecosistema.Ave Pasto LagartijaAraña Grillo
  51. 51. 50 secuencia 4 Actividad DOS Equilibrio en el ecosistema Expliquen lo que ocurre cuando cambia el tamaño de alguna de las poblaciones que integran un ecosistema. 1. Lean la historieta. En ella se presenta, con cierto humor, los cambios ocurridos en un ecosistema. Lo importante es que puede haber ocurrido en la vida real.
  52. 52. 51 CIENCIAS I Adaptado de F. Arana (1991). Ecología para principiantes. México: Trillas.
  53. 53. 52 secuencia 4 2. Expliquen en sus cuadernos: a) ¿Qué sucede cuando disminuye la población de coyotes? ¿Por qué? b) ¿Qué sucede cuando aumenta la población de ratones, conejos y tuzas? ¿Por qué? c) ¿Qué sucede cuando disminuye la población de roedores? ¿Por qué? d) ¿Creen que lo sucedido en la historieta puede ocurrir en cualquier otro ecosistema? e) ¿Qué se necesitaría hacer para restablecer el equilibrio del ecosistema? Compartan las opiniones de los equipos sobre la pregunta anterior. • A partir de sus reflexiones: 1. Expliquen qué podría suceder en el bosque del Ajusco si desaparece el teporingo. 2. Intercambien sus opiniones sobre la importancia de respetar y conservar cada una de las poblaciones que integran un ecosistema. Actividad TRES Expresen su opinión sobre cómo cada uno de los integrantes de un ecosistema necesita de todos los demás. Para ello: 1. Elaboren un texto explicativo de media cuartilla al respecto. 2. Pueden leer el texto “Todos necesitamos de todos”, en las páginas 60 y 61 del libro La diversidad de los seres vivos, de las Bibliotecas Escolares y de Aula. Para información sobre las relaciones alimentarias entre organismos, consulta las páginas 100 y 101 del libro Enciclopedia del Planeta Tierra, de las Bibliotecas Escolares y de Aula. Reflexión sobre lo aprendido Ahora ya sabes que existe una relación muy estrecha entre los organismos que habitan en un ecosistema, y lo importante de conservarlos para mantener el equilibrio. Con lo que has aprendido durante la secuencia, menciona tres razones o argumentos por los que no se deberían, matar a los murciélagos. Recuerda que esto te ayudará a resolver el problema. Los coyotes, como cualquier otro organismo, son parte del ecosistema.
  54. 54. 53 CIENCIAS I Para terminar Lee el texto. Pon especial atención a la información que se tuvo que conocer, para intentar reproducir al teporingo en cautiverio. Volcán Chichinautzin, lugar en el que habita el teporingo. sesión 2 ¿Qué hacer para mantener el equilibrio de los ecosistemas? Los ecosistemas han desarrollado un equilibrio de forma natural. Este balance se mantiene entre los seres vivos y las condiciones del ambiente. Por ejemplo, la cantidad de agua, los gases de la atmósfera como el dióxido de carbono y el oxígeno, se encuentran en equilibrio. De este modo, aunque unos organismos se comen a otros, las poblaciones dentro de un ecosistema se mantienen más o menos con el mismo número de individuos. A esto se le llama equilibrio dinámico. Entre todos los organismos del ecosistema, las plantas representan al grupo que proporciona la base de alimento para todos los demás seres vivos. Las plantas usan el dióxido de carbono durante la fotosíntesis para producir alimentos de los que se nutre el resto de la comunidad. Así, los árboles actúan como reguladores del dióxido de carbono o CO2. El CO2 se produce como resultado de la respiración animal y de la quema de combustibles como gas natural, leña y petróleo. Cuando se eliminan los bosques y el dióxido de carbono no se procesa, aumenta su concentración en la atmósfera, rompiendo el equilibrio de los ecosistemas. Nuestro país firmó los acuerdos de Río de Janeiro, comprometiéndose a proteger la biodiversidad y a disminuir la producción industrial de dióxido de carbono. A partir de entonces, se creó la Comisión Nacional para el Conocimiento y Uso de la Biodiversidad, (CONABIO), se fortaleció el Sistema Nacional de Áreas Protegidas y se fundaron grupos ambientalistas como Greenpeace México, que se proponen proteger y conservar tanto a los ecosistemas como a los organismos que habitan en ellos. Con el propósito de evitar la extinción del teporingo, por ejemplo, varias organizaciones han unido esfuerzos para reproducirlo en cautiverio. Entre ellas se encuentran la Fundación para la Protección de la Vida Silvestre de Jersey, la Fundación Naturalia, el Consejo Nacional de la Fauna (cnf), el Zoológico de Chapultepec en México y la Fundación Central para Investigación Experimental Animal de la Universidad de Hokkaido en Japón. El Consejo Nacional de la Fauna es una de las organizaciones mexicanas que realizan esfuerzos de reproducción del teporingo, para llevar a cabo un programa de reintroducción del zacatuche en su hábitat natural. Texto de formalización
  55. 55. 54 secuencia 4 Reflexión sobre lo aprendido Revisa lo que pensabas al inicio de la secuencia sobre las relaciones que mantienen los murciélagos con otros organismos del ecosistema. ¿Existe diferencia entre lo que pensabas y lo que sabes ahora? Explica tu respuesta en el cuaderno. Conexión con Español Las características del artículo de opinión se describen en las secuencias 10: La jaula de oro y 14: La TV: ¿ventana al mundo o “caja idiota”?, de tu libro de Español. Actividad CUATRO Relacionen las causas y los efectos que se presentarían en los siguientes ambientes. 1. Analicen las situaciones ejemplificadas en los dibujos del frasco. 2. Tomen en cuenta que los caracoles se alimentan de algas y que las algas necesitan luz. 3. Escriban en su cuaderno lo siguiente: a) Describan en cuál frasco se llegará a un equilibrio dinámico. b) Mencionen los factores que permiten alcanzar el equilibrio dinámico. Mencionen tres acciones concretas que podrían llevar a cabo para mantener el equilibrio dinámico de los ecosistemas de su localidad. Lo que aprendimos Resuelvo el problema “En el ecosistema de tu localidad viven ciertas especies de murciélagos. Algunas personas los quieren matar porque piensan que atacan a los animales de sus granjas y transmiten la rabia. Sin embargo, todos los organismos desempeñan una o más funciones en el ecosistema. ¿Qué puedes argumentar para evitar que los maten?”. Argumenta tu respuesta y escríbela en tu cuaderno. Elaboren un artículo de opinión que permita a sus lectores comprender la importancia de los murciélagos en el ecosistema donde habitan. Consideren lo siguiente: 1. Las funciones que, en el ecosistema, realizan los murciélagos. 2. Los organismos del ecosistema que serían afectados si desaparecen los murciélagos. 3. Los daños al ecosistema que se producirían. • Expongan el artículo en el periódico mural de la escuela. ¿Para qué me sirve lo que aprendí? Todos necesitamos de todos. En una comunidad, todas las personas cubren alguna función y satisfacen sus necesidades, es decir, cada una tiene una actividad que desempeña para sobrevivir, realizando un trabajo remunerado y sirviendo a los demás. 1. Escriban una lista de las actividades productivas de la gente de la comunidad.

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