‫תיעוד פיתוח תוכנית לימודים במדעים בגן הילדים‬
                               ‫כתבה: דלית סהרון, רכזת תקשוב מרכז פסגquot;ה...
‫תיעוד פיתוח תוכנית לימודים במדעים בגן הילדים‬
                                         ‫כתבה: דלית סהרון, רכזת תקשוב מרכז...
‫תיעוד פיתוח תוכנית לימודים במדעים בגן הילדים‬
        ‫כתבה: דלית סהרון, רכזת תקשוב מרכז פסגquot;ה אריאל‬
               ...
‫תיעוד פיתוח תוכנית לימודים במדעים בגן הילדים‬
                                                  ‫כתבה: דלית סהרון, רכזת ת...
‫תיעוד פיתוח תוכנית לימודים במדעים בגן הילדים‬
                                                 ‫כתבה: דלית סהרון, רכזת תק...
‫תיעוד פיתוח תוכנית לימודים במדעים בגן הילדים‬
                                               ‫כתבה: דלית סהרון, רכזת תקשו...
Upcoming SlideShare
Loading in …5
×

תיעוד בגן הילדים

2,419 views
2,263 views

Published on

0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total views
2,419
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
6
Actions
Shares
0
Downloads
17
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

תיעוד בגן הילדים

  1. 1. ‫תיעוד פיתוח תוכנית לימודים במדעים בגן הילדים‬ ‫כתבה: דלית סהרון, רכזת תקשוב מרכז פסגquot;ה אריאל‬ ‫פתיח‬ ‫לתעד - כדי שיהיה לעשייה הד‬ ‫מה אומר לנו המשפט ? אילו תחושות הוא מעורר בנו ?‬ ‫הסכמה, כעס.‬ ‫התייחסות לרגשות שצפים.‬ ‫רכיבי התיעוד - מה מתעדים ?‬ ‫חומר גולמי – אמירות, ציורים, תמונות, הקלטות‬ ‫פרשנות‬ ‫תובנה‬ ‫דילמה, שאלות מקצועיות‬ ‫מוקשים‬ ‫צמתים - החלטות‬ ‫מהו תיעוד ?‬ ‫מעבר מאיסוף מידע בדרכים שונות לעיבודו לתוצר כתוב.‬ ‫מעברים ממדיום למדיום – מעשייה לכתיבה, מדיבור לכתיבה.‬ ‫מעבר מתיעוד אישי, לצורכי המתעד, לתיעוד לאחרים, לקוראים.‬ ‫הבהרה : תיעוד אינו רק איסוף חומרי גלם וייצוגם !‬ ‫למה לתעד ?‬ ‫•כדי להפיק מלימוד העבר או ההווה ידע שנוכל להשתמש בו בעתיד, עלינו לעבד את חומרי התיעוד הגולמי ולהפוך אותם ממידע‬ ‫לידע.‬ ‫•כדי להתגבר על קושי באחסון במאגר הזיכרון.‬ ‫הבחנה בין מידע לידע‬ ‫מידע הוא עניין של נגישות – ידע הוא עניין של הבנה‬ ‫•ידע מאורגן ברשתות‬ ‫•מידע הוא בחלקיקים‬ ‫•את הידע צריך לבנות על מנת להעביר‬ ‫•מידע ניתן להעביר‬ ‫•ידע הוא תמיד בהקשר‬ ‫•מידע יכול להיות ללא הקשר‬ ‫•ידע נבנה על סמך עמימות‬ ‫•מידע זקוק לבהירות‬ ‫•יידע נבחן על ידי שימושים חדשים‬ ‫•מידע נבחן עquot;י יכולת שיחזור‬ ‫1‬
  2. 2. ‫תיעוד פיתוח תוכנית לימודים במדעים בגן הילדים‬ ‫כתבה: דלית סהרון, רכזת תקשוב מרכז פסגquot;ה אריאל‬ ‫למי ?, מה ? , למה ? וכיצד לתעד ?‬ ‫כיצד ?‬ ‫למה ?‬ ‫מה ?‬ ‫למי ?‬ ‫שימוש בתוכנית מבטים,‬ ‫למידע - שקט נפשי, מביא לרצון להיות‬ ‫התפתחות הילד, שיחות הורים בעניין‬ ‫להורים‬ ‫סיכום מפגשים )עם העתק‬ ‫שותפים, לברורים חוזרים, להצגת תהליכי‬ ‫להורים(‬ ‫עבודה אישיים‬ ‫להתמקצעות, ליצירת ידע מקורי וחדש )מול‬ ‫איסוף מידע אודות הבנה של‬ ‫הגננת עצמה(, להערכה ובקרה, להרחבת‬ ‫הילדים לפני ואחרי, כתיבת‬ ‫מאגר התוכניות לשימוש חוזר בשנים הבאות,‬ ‫מהלך פעילויות, כתיבת‬ ‫הכרה )יכולות ותגובות( של הילדים במציאות‬ ‫דילמות, צמתים ומוקשים‬ ‫משתנה כל הזמן‬ ‫פיתוח תוכנית לימודים‬ ‫לגננת‬ ‫באתר אינטרנט quot;במה לכל‬ ‫גננתquot; במרכז הפסגquot;ה, בפורום‬ ‫הגננת, בכל דרך שהגננת‬ ‫לשיתוף בידע מקצועי , לפרסום אישי‬ ‫תבחר‬ ‫ומקצועי.‬ ‫תוכנית לימודים‬ ‫לקולגות‬ ‫תמונות של פעולות והוספת‬ ‫הסברים, שיקוף תהליכים‬ ‫לשיקוף תהליכי למידה, להעמקת נושאים,‬ ‫ואסטרטגיות למידה.‬ ‫לגירוי.‬ ‫פעולות‬ ‫לילדים‬ ‫עקרונות בתיעוד‬ ‫התיעוד יימלא את ייעודו – הנחלת ידע – אם אחרים יוכלו :‬ ‫١. לתרגם את הידע שצברו בנושא התיעוד לפעולה‬ ‫٢. להעביר את הידע שרכשו גם לאחרים‬ ‫•תהליך התיעוד הינו תהליך למידה – לתעד פירושו לבצע תהליך מלא של :‬ ‫•איסוף מידע )חשיבה ופעולות( , הפקת תוצר שיאפשר להעביר את הידע ולהנחיל אותו לקוראים.‬ ‫•תהליך זה כולל פעילויות קוגנטיביות – לקלוט מידע, למיין, לאחסן, לתכנן, לשלוף, לסנן, לעבד את הידע באמצעות תהליכים של‬ ‫ניתוח, השוואה, הערכה, פירוש וסינתיזה ולאחר מכן ליצור פלט, לעבד אותו לשפה כתובה ולהפיק אותו כתוצר כתוב.‬ ‫•מומלץ לתעד בסביבה דיגיטלית כיוון שניתן לכתוב את כל האירועים והפרשנויות )המחשב זוכר הכל( ואחquot;כ לארגן את המידע‬ ‫באופן ברור .‬ ‫•כאשר כותבים בסביבת מחשב ניתן לייצג את כל רכיבי התיעוד בצבעים שונים )דוגמא בנספח(‬ ‫•כאשר משתמשים בתמונות יש לזכור לדאוג שהתמונות יוסברו באמירות מודפסות. כיום, ניתן להשתמש בטכנולוגיות המאפשרות‬ ‫למתעד לערוך את התמונות ולמקד את הקורא/הצופה באותן רכיבי תיעוד. )כדוגמת תוכנת ‪( PhotoStory‬‬ ‫בולמי תיעוד‬ ‫•אנחנו quot;ספונטנייםquot; ואילו התיעוד מציג פעולות מובנות ומתוכננות ולכן הוא בולם ספונטניות.‬ ‫1‬
  3. 3. ‫תיעוד פיתוח תוכנית לימודים במדעים בגן הילדים‬ ‫כתבה: דלית סהרון, רכזת תקשוב מרכז פסגquot;ה אריאל‬ ‫•אנחנו quot;אנשי מעשהquot; ואילו התיעוד מבזבז את זמננו שנועד לעשייה משמעותית.‬ ‫•אנחנו quot;אנשי ביצועquot; ואילו התיעוד הופך אותנו לאנשי מחשבה.‬ ‫•אנחנו quot;יצירתייםquot; ואילו התיעוד פירושו לחזור על מה שכבר עשינו.‬ ‫•חשש מחשיפה לביקורת‬ ‫•דילמות וחוסר בטחון לגבי העשייה שלנו.‬ ‫סיכום‬ ‫מה משקפת כל אחת מהתמנות בהתייחס לתיעוד ?‬ ‫מקורות מידע :‬ ‫אריאלה שטרום )١٠٠٢(, להפוך עשייה לידע, מדריך למתעד, החברה למתנquot;סים.‬ ‫סלומון ג. )١٠٠٢( טכנולוגיה וחינוך בעידן המידע. זמורה ביתן.‬ ‫1‬
  4. 4. ‫תיעוד פיתוח תוכנית לימודים במדעים בגן הילדים‬ ‫כתבה: דלית סהרון, רכזת תקשוב מרכז פסגquot;ה אריאל‬ ‫נספחים -‬ ‫תיעוד בגן-הילדים‬ ‫מתוך חוברת הד הגן חוברת א' תשרי תשquot;ס‬ ‫להיות מחנכת בגיל הרך‬ ‫שרית מנדלסון,גננת.‬ ‫התיעוד התרחש בגן מכללת לוינסקי‬ ‫בגן-הילדים נרקם הקשר בין המחנכת לבין הילד. קשר ההולך ומתפתח במהלך שנתיים ימים שהילד לומד בגן.‬ ‫תפקידה של המחנכת הוא תהליך דינאמי של למידה, התנסות, תהייה, שאילת שאלות והערכה. בתהליך העשייה החינוכית בגן-הילדים מצאתי את עצמי מחפשת‬ ‫נייר ומכשיר כתיבה ורושמת...‬ ‫רשימות אלו הפכו, עם הזמן, לחלק בלתי נפרד מדפוס עבודתי בגן.‬ ‫למדתי, תוך כדי הצפייה והרישום, את חשיבות הכתיבה, שהפכה לתיעוד מודע ומאורגן שאפשר מבט חוזר על הדברים, התאמה טובה יותר של הזדמנויות-למידה‬ ‫לילדים, התאמת דרכי ההוראה לילדים ומעקב והערכה של תכנית הלימודים כולה, כמו גם מעקב אחר התפתחותו של הילד בתחומים השונים.‬ ‫הילד, שרוי בעיצומו של תהליך לגילוי העולם ורכישת ידע. המחנכת המלווה אותו בתהליך זה, ראוי ורצוי שהיא תכיר אותו ותלמד את עולמו, על מנת שתוכל‬ ‫להתחבר אל תחומי העניין שלו ולסייע לו בצמיחה ובהתפתחות האישית.‬ ‫ההתחברות אל תחומי העניין של הילד לעיתים יכול להיות נושא העולה מהילדים, כמו באותו יום שאחרי החופש כשנטע הביאה לגן גרבילים, שעוררו התרגשות‬ ‫מרובה בקרב הילדים.‬ ‫לעיתים הנושא הוא כזה שמְזַמנות לנו העונות המתחלפות או החגים המופיעים בעיתם ואז כדאי להתחבר להווי החג המוכר לילד ולהוסיף עליו נדבך - לאסוף‬ ‫מילים של חג, חפצים של חג ושאלות על החג.‬ ‫נושאים אקטואליים, הקשורים לעצם הווייתנו בארץ הזו, מהווים גם הם הזדמנות ללמידה: איך מתמודדים עם רצחראש הממשלה? איך מדברים עם ילדי הגן על‬ ‫פיגועים? כיצד מתנהלות בחירות? ועוד.‬ ‫הפעם נתמקד בנושא שעלה מתוך הילדים וננסה לראות איך כל הזדמנות היא בעצם הזדמנות ללמידה, אם רק נהיה מודעים לאיכויות הטמונות בסיטואציות‬ ‫הנִקרות בדרכנו, כשהנושא עולה מתוך הילדים.‬ ‫נחזור לרגע לאותו יום בו חזרנו לגן אחרי החופש, כשנטע הביאה לגן את הגרבילים. במהלך היום הועמד הכלוב על שולחן במקום מרווח שאפשר לילדים גישה‬ ‫והתבוננות מכל הכיוונים.‬ ‫בסופו של יום ישבנו למפגש ושאלתי את הילדים מה הם היו רוצים לדעת אודות הגרביל. מבול השאלות היה בלתי נמנע. כתבתי את השאלות, את כולן - 63‬ ‫במספר, כמספר הילדים.‬ ‫למחרת בבוקר הבאתי את השאלות כשהן מודפסות במחשב ובצד כל שאלה שמו של הילד השואל. )ראה ע' 77(‬ ‫קראנו מחדש את השאלות והילדים ניסו להיזכר מי היה הילד ששאל את השאלה. היו כאלה שניסו על-פי השם שכתוב לידה.‬ ‫חשבנו ביחד איך נגלה את התשובות לכל השאלות הללו והיו לנו שני רעיונות: עומר אמר שאפשר לשאול ילד שמגדל את החיות והוא יספר לנו, ורועי אמר‬ ‫שאפשר לבדוק בספרים.‬ ‫קראנו מחדש את השאלות והחלטנו איזו שאלה אפשר לשאול את מי שמגדל ולידה ציירנו ילד בצבע ירוק ואיזו שאלה אפשר לבדוק בספרים - אותה הקפנו‬ ‫בצבע ורוד.‬ ‫בהמשכו של התהליך נטע השיבה לנו על חלק מהשאלות ואת התשובות לשאלות האחרות חיפשנו בספרי טבע ובאנציקלופדיות.‬ ‫צילמנו קטעי מידע מתוך האנציקלופדיה, תלינו את תמונת הגרביל שמצאנו בספר וצילמתי את הילדים תוך כדי פעילותם.‬ ‫בחשיבה רפלקטיבית על התהליך אותו חוו הילדים ניתן לזהות מספר שלבים:‬ ‫1. מפגש עם הגורם המְזַמן את הלמידה.‬ ‫2. חקר בדרך ההתבוננות.‬ ‫3. שאילת שאלות.‬ ‫שאלות‬ ‫4. מיון השאלות.‬ ‫מקצועיות‬ ‫5. חיפוש במקורות מידע.‬ ‫6. איסוף מידע.‬ ‫בחשיבה על הילדים עצמם ניתן לזהות את תחומי העניין של הילדים:‬ ‫מי מהם אכן מתעניין בבעלי-החיים?‬ ‫מי נרתע מהם?‬ ‫תובנות‬ ‫אילו שאלות שואלים הילדים, כאלה שהתשובה ידועה, או כאלה שהתשובה עליהן אינה ידועה?‬ ‫באילו מילות שאלה הם משתמשים?‬ ‫מי מסוגל לשתף חברים בתהליך הלמידה?‬ ‫בחשיבה על דרך העבודה והסקת מסקנות לעתיד היו שלוש מסקנות עיקריות:‬ ‫ישנה חשיבות רבה לתהליך של שאילת שאלות במפגש, היות וריבוי הילדים מביא לריבוי של שאלות וילדים שונים משתמשים במבחר של מילות שאלה‬ ‫שמעוררות ילדים אחרים לשאול שאלות אחרות.‬ ‫כדאי היה, לאחר התהליך הראשוני לעבוד עם קבוצת העניין, עם אותם הילדים שהתעניינו בבעלי-החיים, במנותק מהמליאה. המשך החקר עם קבוצה בעלת עניין‬ ‫אמיתי בנושא היה יכול להוביל אותנו למחוזות רחוקים יותר.‬ ‫1‬
  5. 5. ‫תיעוד פיתוח תוכנית לימודים במדעים בגן הילדים‬ ‫כתבה: דלית סהרון, רכזת תקשוב מרכז פסגquot;ה אריאל‬ ‫זמן קצר לאחר מכן הביאה עדן לגן זוג אוגרים. עברנו תהליך דומה של התבוננות, שאילת שאלות ולמידה ובמועד מאוחר יותר‬ ‫יובל הביא צב לגן ליום אחד ומאוד נעלב שלא שאלנו שאלות ולא חקרנו אודותיו...)!!!(‬ ‫מוקשים‬ ‫להערכתי, התיעוד בכתב ובצילום של תהליך הלמידה היווה תמריץ לילדים אחרים להיות quot;יזמיםquot; של הלמידה של עצמם. וההוכחה החזקה ביותר לכך היה דווקא‬ ‫המקרה של יובל והצב.‬ ‫במרחק של זמן מן התהליך עצמו מצאתי שישנו ערך מוסף לתהליך התיעוד והוא נוגע דווקא בקשר עם ההורים.‬ ‫החומרים המתועדים הופכים להיות הדרך שבה לומדים ההורים על תכני הגן המתהווים והמתפתחים, ויתרה מכך -לומדים לראות את ילדיהם מזווית נוספת: כיצד‬ ‫הם שואלים שאלות, חוקרים ולומדים.‬ ‫לקחת quot;זמן תיעודquot;‬ ‫רק משהכרתי בחשיבותו של תהליך התיעוד ובתרומתו לעשייה החינוכית בגן יכולתי לקחת לעצמי את הזמן לתעד.‬ ‫ואת הזמן הזה - יש לקחת!!! אחרת הוא אף לא בנמצא.‬ ‫זהו זמן של העדר עשייה, לכאורה, - שערכו לא יסולא בפז.‬ ‫זהו זמן של התבוננות וכתיבת מהלך הדברים, זמן של תיעוד הרשמים שממנו ניתן להפיק את המירב ואת המיטב מהנקרה בחיי הגן.‬ ‫מנסיוני אני יודעת, כי במשך הזמן מיומנויות התיעוד משתכללות ולומדים אסטרטגיות חדשות מדי פעם.‬ ‫מידע שהיינו רוצים לדעת על הגרביל‬ ‫:מה הוא אוכל?‬ ‫מעיין‬ ‫תובנות‬ ‫:למה הגרביל משמיע קולות מאוד נמוכים?‬ ‫יונתן‬ ‫:איפה הגרביל ישן?‬ ‫ערן‬ ‫אנאבל :למה הגרביל אוהב חושך?‬ ‫:למה הגרביל דומה לעכבר?‬ ‫יואב‬ ‫:למה הידיים שלו נראות כמו של קנגרו?‬ ‫ניר‬ ‫:מי האויבים של הגרביל?‬ ‫אורי‬ ‫:איפה הגרביל חי בטבע?‬ ‫רועי‬ ‫ליאור ל' :במה הגרביל אוהב לשחק?‬ ‫אריאל א':מה הגרביל אוכל?‬ ‫:ממה הגרביל מפחד?‬ ‫אמיר‬ ‫:למה הגרביל קטן?‬ ‫מעיין‬ ‫:בן כמה הגרביל?‬ ‫ערן‬ ‫:עד איזה גובה הגרביל גדל?‬ ‫ניר‬ ‫מרטין :מה הגרביל שותה?‬ ‫:כמה הגרביל שוקל?‬ ‫יונתן‬ ‫:עד איזה גיל הגרביל יכול לחיות?‬ ‫מתן‬ ‫:למה לגרביל יש זנב ארוך?‬ ‫אורי‬ ‫אוריאן :למה הגרביל קטן והזנב שלו ארוך?‬ ‫שלומי :מדוע לגרביל אוזניים קטנות?‬ ‫:למה הוא רץ מהר?‬ ‫עמרי‬ ‫אריאל כ' :למה בכלל לגרביל רגליים קצרות?‬ ‫דניאל :למה לגרביל ציפורניים חדות?‬ ‫לימור : מתי הוא יוצא מהבית, בקיץ? בחורף?‬ ‫:מה אמצעי ההגנה שלו?‬ ‫ערן‬ ‫:מדוע יש לו הרבה פרווה?‬ ‫גל ב'‬ ‫:האם הגרביל מטיל ביצים, או יונק?‬ ‫אורי‬ ‫:האם הוא אוהב לשחק בכדור?‬ ‫אמיר‬ ‫עומר ר' :איך מבדילים בין זכר לנקבה?‬ ‫מרטין :איזה חיות הן האויבות של הגרביל?‬ ‫מרטין :באיזה יבשות הוא בונה בתים?‬ ‫:באיזה יבשות הוא חי?‬ ‫ניר‬ ‫:באיזה ארצות הוא חי?‬ ‫ניר‬ ‫מרטין :האם הוא אוכל עכברים?‬ ‫ליאור ל' :מתי הוא שותה?‬ ‫ליאור ל' :איך הוא שותה?‬ ‫דוגמה למהלך מתועד:‬ ‫איך זוכרים?‬ ‫1‬
  6. 6. ‫תיעוד פיתוח תוכנית לימודים במדעים בגן הילדים‬ ‫כתבה: דלית סהרון, רכזת תקשוב מרכז פסגquot;ה אריאל‬ ‫במפגש המוסיקלי, שנערך ביום ה', ציפי לימדה את הילדים שיר חדש.‬ ‫בדרכה המיוחדת של ציפי*, קודם שיחקנו את המקצב )בתנועה במרחב, בתנועות גוף במקום, בהקשה(, אחר-כך שיחקנו בסולם הצלילים של השיר, שיחקנו גם‬ ‫משחקי הקשות גוף לפי התור, כשכל quot;משחקquot; מדגיש היבט מוסיקלי אחר בשיר: את המקצב, גובה הצלילים, החזרות וגם את המילים.‬ ‫הנה השיר שלמדנו:‬ ‫טיף טף טיף טף‬ ‫יורדות טיפות על גג.‬ ‫טיף טף טיף טף‬ ‫לגן היום יום חג.‬ ‫טיף טף טיף טף‬ ‫עבר הסתיו עבר.‬ ‫טיף טף טיף טף‬ ‫בחורף, חורף קר.‬ ‫גשם טוב רד לרוב;‬ ‫רד ושטוף כל גן ורחוב.‬ ‫רד השקה כל עץ בגן,‬ ‫כל שתיל וכל אילן.‬ ‫השיר, שאינו קצר במיוחד, הושר ובתום 04 הדקות כאילו כבר היה ידוע לילדים מזה זמן רב.‬ ‫ציפי אמרה, שמדהים איך שהילדים זוכרים...‬ ‫כשחזרנו לגן, שאלתי אותם: איך אתם זוכרים?‬ ‫הילדים סיפרו כיצד הם זכרו, תוך שהם משתמשים quot;קודםquot; וquot;אחר-כךquot; וquot;אחר-כךquot; quot;ואחר-כךquot;... הצעתי להם להשמיט את האחר-כך ובמקומו להניח חץ וכך‬ ‫נוצר לנו תרשים של הלך המחשבה.‬ ‫את תשובותיהם ערכתי בבית כתרשימי זרימה ולמחרת הראתי לכל ילד והקראתי בפניו. והנה מספר דוגמאות:‬ ‫יעל בת 5‬ ‫הקשבתי לציפי.‬ ‫ראיתי שזה‬ ‫מאוד מוסיקלי.‬ ‫הקשבתי גם בלב.‬ ‫שרתי בלב.‬ ‫מהלב זה עבר‬ ‫למחשבה.‬ ‫מהמחשבה יצאו‬ ‫לי המילים.‬ ‫אחר-כך השתדלתי‬ ‫לשיר מדויק.‬ ‫ניר בן 5‬ ‫בהתחלה שמעתי‬ ‫איך ציפי שרה‬ ‫את זה.‬ ‫המילים נכנסו‬ ‫לאוזן.‬ ‫משם הן עברו‬ ‫למוח.‬ ‫משם לפֶה.‬ ‫ואז, כשניסיתי,‬ ‫יצא לי בדיוק. הצלחתי.‬ ‫אוריאן בת 5‬ ‫שמעתי את ציפי שרה, הייתי שקועה.‬ ‫זכרתי את המילים, כי כל פעם שציפי שרה, שרתי את השיר בלב.‬ ‫ככה ידעתי אותו בראש.‬ ‫ככה הכרתי אותו.‬ ‫היום נזכרתי בשיר,‬ ‫כי הייתי בשיעור הקודם.‬ ‫1‬

×