תיעוד בגן הילדים
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×
 

תיעוד בגן הילדים

on

  • 2,830 views

 

Statistics

Views

Total Views
2,830
Views on SlideShare
2,828
Embed Views
2

Actions

Likes
0
Downloads
16
Comments
0

1 Embed 2

http://www.tikshuv.org.il 2

Accessibility

Categories

Upload Details

Uploaded via as Microsoft Word

Usage Rights

© All Rights Reserved

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…
Post Comment
Edit your comment

תיעוד בגן הילדים תיעוד בגן הילדים Document Transcript

  • ‫תיעוד פיתוח תוכנית לימודים במדעים בגן הילדים‬ ‫כתבה: דלית סהרון, רכזת תקשוב מרכז פסגquot;ה אריאל‬ ‫פתיח‬ ‫לתעד - כדי שיהיה לעשייה הד‬ ‫מה אומר לנו המשפט ? אילו תחושות הוא מעורר בנו ?‬ ‫הסכמה, כעס.‬ ‫התייחסות לרגשות שצפים.‬ ‫רכיבי התיעוד - מה מתעדים ?‬ ‫חומר גולמי – אמירות, ציורים, תמונות, הקלטות‬ ‫פרשנות‬ ‫תובנה‬ ‫דילמה, שאלות מקצועיות‬ ‫מוקשים‬ ‫צמתים - החלטות‬ ‫מהו תיעוד ?‬ ‫מעבר מאיסוף מידע בדרכים שונות לעיבודו לתוצר כתוב.‬ ‫מעברים ממדיום למדיום – מעשייה לכתיבה, מדיבור לכתיבה.‬ ‫מעבר מתיעוד אישי, לצורכי המתעד, לתיעוד לאחרים, לקוראים.‬ ‫הבהרה : תיעוד אינו רק איסוף חומרי גלם וייצוגם !‬ ‫למה לתעד ?‬ ‫•כדי להפיק מלימוד העבר או ההווה ידע שנוכל להשתמש בו בעתיד, עלינו לעבד את חומרי התיעוד הגולמי ולהפוך אותם ממידע‬ ‫לידע.‬ ‫•כדי להתגבר על קושי באחסון במאגר הזיכרון.‬ ‫הבחנה בין מידע לידע‬ ‫מידע הוא עניין של נגישות – ידע הוא עניין של הבנה‬ ‫•ידע מאורגן ברשתות‬ ‫•מידע הוא בחלקיקים‬ ‫•את הידע צריך לבנות על מנת להעביר‬ ‫•מידע ניתן להעביר‬ ‫•ידע הוא תמיד בהקשר‬ ‫•מידע יכול להיות ללא הקשר‬ ‫•ידע נבנה על סמך עמימות‬ ‫•מידע זקוק לבהירות‬ ‫•יידע נבחן על ידי שימושים חדשים‬ ‫•מידע נבחן עquot;י יכולת שיחזור‬ ‫1‬
  • ‫תיעוד פיתוח תוכנית לימודים במדעים בגן הילדים‬ ‫כתבה: דלית סהרון, רכזת תקשוב מרכז פסגquot;ה אריאל‬ ‫למי ?, מה ? , למה ? וכיצד לתעד ?‬ ‫כיצד ?‬ ‫למה ?‬ ‫מה ?‬ ‫למי ?‬ ‫שימוש בתוכנית מבטים,‬ ‫למידע - שקט נפשי, מביא לרצון להיות‬ ‫התפתחות הילד, שיחות הורים בעניין‬ ‫להורים‬ ‫סיכום מפגשים )עם העתק‬ ‫שותפים, לברורים חוזרים, להצגת תהליכי‬ ‫להורים(‬ ‫עבודה אישיים‬ ‫להתמקצעות, ליצירת ידע מקורי וחדש )מול‬ ‫איסוף מידע אודות הבנה של‬ ‫הגננת עצמה(, להערכה ובקרה, להרחבת‬ ‫הילדים לפני ואחרי, כתיבת‬ ‫מאגר התוכניות לשימוש חוזר בשנים הבאות,‬ ‫מהלך פעילויות, כתיבת‬ ‫הכרה )יכולות ותגובות( של הילדים במציאות‬ ‫דילמות, צמתים ומוקשים‬ ‫משתנה כל הזמן‬ ‫פיתוח תוכנית לימודים‬ ‫לגננת‬ ‫באתר אינטרנט quot;במה לכל‬ ‫גננתquot; במרכז הפסגquot;ה, בפורום‬ ‫הגננת, בכל דרך שהגננת‬ ‫לשיתוף בידע מקצועי , לפרסום אישי‬ ‫תבחר‬ ‫ומקצועי.‬ ‫תוכנית לימודים‬ ‫לקולגות‬ ‫תמונות של פעולות והוספת‬ ‫הסברים, שיקוף תהליכים‬ ‫לשיקוף תהליכי למידה, להעמקת נושאים,‬ ‫ואסטרטגיות למידה.‬ ‫לגירוי.‬ ‫פעולות‬ ‫לילדים‬ ‫עקרונות בתיעוד‬ ‫התיעוד יימלא את ייעודו – הנחלת ידע – אם אחרים יוכלו :‬ ‫١. לתרגם את הידע שצברו בנושא התיעוד לפעולה‬ ‫٢. להעביר את הידע שרכשו גם לאחרים‬ ‫•תהליך התיעוד הינו תהליך למידה – לתעד פירושו לבצע תהליך מלא של :‬ ‫•איסוף מידע )חשיבה ופעולות( , הפקת תוצר שיאפשר להעביר את הידע ולהנחיל אותו לקוראים.‬ ‫•תהליך זה כולל פעילויות קוגנטיביות – לקלוט מידע, למיין, לאחסן, לתכנן, לשלוף, לסנן, לעבד את הידע באמצעות תהליכים של‬ ‫ניתוח, השוואה, הערכה, פירוש וסינתיזה ולאחר מכן ליצור פלט, לעבד אותו לשפה כתובה ולהפיק אותו כתוצר כתוב.‬ ‫•מומלץ לתעד בסביבה דיגיטלית כיוון שניתן לכתוב את כל האירועים והפרשנויות )המחשב זוכר הכל( ואחquot;כ לארגן את המידע‬ ‫באופן ברור .‬ ‫•כאשר כותבים בסביבת מחשב ניתן לייצג את כל רכיבי התיעוד בצבעים שונים )דוגמא בנספח(‬ ‫•כאשר משתמשים בתמונות יש לזכור לדאוג שהתמונות יוסברו באמירות מודפסות. כיום, ניתן להשתמש בטכנולוגיות המאפשרות‬ ‫למתעד לערוך את התמונות ולמקד את הקורא/הצופה באותן רכיבי תיעוד. )כדוגמת תוכנת ‪( PhotoStory‬‬ ‫בולמי תיעוד‬ ‫•אנחנו quot;ספונטנייםquot; ואילו התיעוד מציג פעולות מובנות ומתוכננות ולכן הוא בולם ספונטניות.‬ ‫1‬
  • ‫תיעוד פיתוח תוכנית לימודים במדעים בגן הילדים‬ ‫כתבה: דלית סהרון, רכזת תקשוב מרכז פסגquot;ה אריאל‬ ‫•אנחנו quot;אנשי מעשהquot; ואילו התיעוד מבזבז את זמננו שנועד לעשייה משמעותית.‬ ‫•אנחנו quot;אנשי ביצועquot; ואילו התיעוד הופך אותנו לאנשי מחשבה.‬ ‫•אנחנו quot;יצירתייםquot; ואילו התיעוד פירושו לחזור על מה שכבר עשינו.‬ ‫•חשש מחשיפה לביקורת‬ ‫•דילמות וחוסר בטחון לגבי העשייה שלנו.‬ ‫סיכום‬ ‫מה משקפת כל אחת מהתמנות בהתייחס לתיעוד ?‬ ‫מקורות מידע :‬ ‫אריאלה שטרום )١٠٠٢(, להפוך עשייה לידע, מדריך למתעד, החברה למתנquot;סים.‬ ‫סלומון ג. )١٠٠٢( טכנולוגיה וחינוך בעידן המידע. זמורה ביתן.‬ ‫1‬
  • ‫תיעוד פיתוח תוכנית לימודים במדעים בגן הילדים‬ ‫כתבה: דלית סהרון, רכזת תקשוב מרכז פסגquot;ה אריאל‬ ‫נספחים -‬ ‫תיעוד בגן-הילדים‬ ‫מתוך חוברת הד הגן חוברת א' תשרי תשquot;ס‬ ‫להיות מחנכת בגיל הרך‬ ‫שרית מנדלסון,גננת.‬ ‫התיעוד התרחש בגן מכללת לוינסקי‬ ‫בגן-הילדים נרקם הקשר בין המחנכת לבין הילד. קשר ההולך ומתפתח במהלך שנתיים ימים שהילד לומד בגן.‬ ‫תפקידה של המחנכת הוא תהליך דינאמי של למידה, התנסות, תהייה, שאילת שאלות והערכה. בתהליך העשייה החינוכית בגן-הילדים מצאתי את עצמי מחפשת‬ ‫נייר ומכשיר כתיבה ורושמת...‬ ‫רשימות אלו הפכו, עם הזמן, לחלק בלתי נפרד מדפוס עבודתי בגן.‬ ‫למדתי, תוך כדי הצפייה והרישום, את חשיבות הכתיבה, שהפכה לתיעוד מודע ומאורגן שאפשר מבט חוזר על הדברים, התאמה טובה יותר של הזדמנויות-למידה‬ ‫לילדים, התאמת דרכי ההוראה לילדים ומעקב והערכה של תכנית הלימודים כולה, כמו גם מעקב אחר התפתחותו של הילד בתחומים השונים.‬ ‫הילד, שרוי בעיצומו של תהליך לגילוי העולם ורכישת ידע. המחנכת המלווה אותו בתהליך זה, ראוי ורצוי שהיא תכיר אותו ותלמד את עולמו, על מנת שתוכל‬ ‫להתחבר אל תחומי העניין שלו ולסייע לו בצמיחה ובהתפתחות האישית.‬ ‫ההתחברות אל תחומי העניין של הילד לעיתים יכול להיות נושא העולה מהילדים, כמו באותו יום שאחרי החופש כשנטע הביאה לגן גרבילים, שעוררו התרגשות‬ ‫מרובה בקרב הילדים.‬ ‫לעיתים הנושא הוא כזה שמְזַמנות לנו העונות המתחלפות או החגים המופיעים בעיתם ואז כדאי להתחבר להווי החג המוכר לילד ולהוסיף עליו נדבך - לאסוף‬ ‫מילים של חג, חפצים של חג ושאלות על החג.‬ ‫נושאים אקטואליים, הקשורים לעצם הווייתנו בארץ הזו, מהווים גם הם הזדמנות ללמידה: איך מתמודדים עם רצחראש הממשלה? איך מדברים עם ילדי הגן על‬ ‫פיגועים? כיצד מתנהלות בחירות? ועוד.‬ ‫הפעם נתמקד בנושא שעלה מתוך הילדים וננסה לראות איך כל הזדמנות היא בעצם הזדמנות ללמידה, אם רק נהיה מודעים לאיכויות הטמונות בסיטואציות‬ ‫הנִקרות בדרכנו, כשהנושא עולה מתוך הילדים.‬ ‫נחזור לרגע לאותו יום בו חזרנו לגן אחרי החופש, כשנטע הביאה לגן את הגרבילים. במהלך היום הועמד הכלוב על שולחן במקום מרווח שאפשר לילדים גישה‬ ‫והתבוננות מכל הכיוונים.‬ ‫בסופו של יום ישבנו למפגש ושאלתי את הילדים מה הם היו רוצים לדעת אודות הגרביל. מבול השאלות היה בלתי נמנע. כתבתי את השאלות, את כולן - 63‬ ‫במספר, כמספר הילדים.‬ ‫למחרת בבוקר הבאתי את השאלות כשהן מודפסות במחשב ובצד כל שאלה שמו של הילד השואל. )ראה ע' 77(‬ ‫קראנו מחדש את השאלות והילדים ניסו להיזכר מי היה הילד ששאל את השאלה. היו כאלה שניסו על-פי השם שכתוב לידה.‬ ‫חשבנו ביחד איך נגלה את התשובות לכל השאלות הללו והיו לנו שני רעיונות: עומר אמר שאפשר לשאול ילד שמגדל את החיות והוא יספר לנו, ורועי אמר‬ ‫שאפשר לבדוק בספרים.‬ ‫קראנו מחדש את השאלות והחלטנו איזו שאלה אפשר לשאול את מי שמגדל ולידה ציירנו ילד בצבע ירוק ואיזו שאלה אפשר לבדוק בספרים - אותה הקפנו‬ ‫בצבע ורוד.‬ ‫בהמשכו של התהליך נטע השיבה לנו על חלק מהשאלות ואת התשובות לשאלות האחרות חיפשנו בספרי טבע ובאנציקלופדיות.‬ ‫צילמנו קטעי מידע מתוך האנציקלופדיה, תלינו את תמונת הגרביל שמצאנו בספר וצילמתי את הילדים תוך כדי פעילותם.‬ ‫בחשיבה רפלקטיבית על התהליך אותו חוו הילדים ניתן לזהות מספר שלבים:‬ ‫1. מפגש עם הגורם המְזַמן את הלמידה.‬ ‫2. חקר בדרך ההתבוננות.‬ ‫3. שאילת שאלות.‬ ‫שאלות‬ ‫4. מיון השאלות.‬ ‫מקצועיות‬ ‫5. חיפוש במקורות מידע.‬ ‫6. איסוף מידע.‬ ‫בחשיבה על הילדים עצמם ניתן לזהות את תחומי העניין של הילדים:‬ ‫מי מהם אכן מתעניין בבעלי-החיים?‬ ‫מי נרתע מהם?‬ ‫תובנות‬ ‫אילו שאלות שואלים הילדים, כאלה שהתשובה ידועה, או כאלה שהתשובה עליהן אינה ידועה?‬ ‫באילו מילות שאלה הם משתמשים?‬ ‫מי מסוגל לשתף חברים בתהליך הלמידה?‬ ‫בחשיבה על דרך העבודה והסקת מסקנות לעתיד היו שלוש מסקנות עיקריות:‬ ‫ישנה חשיבות רבה לתהליך של שאילת שאלות במפגש, היות וריבוי הילדים מביא לריבוי של שאלות וילדים שונים משתמשים במבחר של מילות שאלה‬ ‫שמעוררות ילדים אחרים לשאול שאלות אחרות.‬ ‫כדאי היה, לאחר התהליך הראשוני לעבוד עם קבוצת העניין, עם אותם הילדים שהתעניינו בבעלי-החיים, במנותק מהמליאה. המשך החקר עם קבוצה בעלת עניין‬ ‫אמיתי בנושא היה יכול להוביל אותנו למחוזות רחוקים יותר.‬ ‫1‬
  • ‫תיעוד פיתוח תוכנית לימודים במדעים בגן הילדים‬ ‫כתבה: דלית סהרון, רכזת תקשוב מרכז פסגquot;ה אריאל‬ ‫זמן קצר לאחר מכן הביאה עדן לגן זוג אוגרים. עברנו תהליך דומה של התבוננות, שאילת שאלות ולמידה ובמועד מאוחר יותר‬ ‫יובל הביא צב לגן ליום אחד ומאוד נעלב שלא שאלנו שאלות ולא חקרנו אודותיו...)!!!(‬ ‫מוקשים‬ ‫להערכתי, התיעוד בכתב ובצילום של תהליך הלמידה היווה תמריץ לילדים אחרים להיות quot;יזמיםquot; של הלמידה של עצמם. וההוכחה החזקה ביותר לכך היה דווקא‬ ‫המקרה של יובל והצב.‬ ‫במרחק של זמן מן התהליך עצמו מצאתי שישנו ערך מוסף לתהליך התיעוד והוא נוגע דווקא בקשר עם ההורים.‬ ‫החומרים המתועדים הופכים להיות הדרך שבה לומדים ההורים על תכני הגן המתהווים והמתפתחים, ויתרה מכך -לומדים לראות את ילדיהם מזווית נוספת: כיצד‬ ‫הם שואלים שאלות, חוקרים ולומדים.‬ ‫לקחת quot;זמן תיעודquot;‬ ‫רק משהכרתי בחשיבותו של תהליך התיעוד ובתרומתו לעשייה החינוכית בגן יכולתי לקחת לעצמי את הזמן לתעד.‬ ‫ואת הזמן הזה - יש לקחת!!! אחרת הוא אף לא בנמצא.‬ ‫זהו זמן של העדר עשייה, לכאורה, - שערכו לא יסולא בפז.‬ ‫זהו זמן של התבוננות וכתיבת מהלך הדברים, זמן של תיעוד הרשמים שממנו ניתן להפיק את המירב ואת המיטב מהנקרה בחיי הגן.‬ ‫מנסיוני אני יודעת, כי במשך הזמן מיומנויות התיעוד משתכללות ולומדים אסטרטגיות חדשות מדי פעם.‬ ‫מידע שהיינו רוצים לדעת על הגרביל‬ ‫:מה הוא אוכל?‬ ‫מעיין‬ ‫תובנות‬ ‫:למה הגרביל משמיע קולות מאוד נמוכים?‬ ‫יונתן‬ ‫:איפה הגרביל ישן?‬ ‫ערן‬ ‫אנאבל :למה הגרביל אוהב חושך?‬ ‫:למה הגרביל דומה לעכבר?‬ ‫יואב‬ ‫:למה הידיים שלו נראות כמו של קנגרו?‬ ‫ניר‬ ‫:מי האויבים של הגרביל?‬ ‫אורי‬ ‫:איפה הגרביל חי בטבע?‬ ‫רועי‬ ‫ליאור ל' :במה הגרביל אוהב לשחק?‬ ‫אריאל א':מה הגרביל אוכל?‬ ‫:ממה הגרביל מפחד?‬ ‫אמיר‬ ‫:למה הגרביל קטן?‬ ‫מעיין‬ ‫:בן כמה הגרביל?‬ ‫ערן‬ ‫:עד איזה גובה הגרביל גדל?‬ ‫ניר‬ ‫מרטין :מה הגרביל שותה?‬ ‫:כמה הגרביל שוקל?‬ ‫יונתן‬ ‫:עד איזה גיל הגרביל יכול לחיות?‬ ‫מתן‬ ‫:למה לגרביל יש זנב ארוך?‬ ‫אורי‬ ‫אוריאן :למה הגרביל קטן והזנב שלו ארוך?‬ ‫שלומי :מדוע לגרביל אוזניים קטנות?‬ ‫:למה הוא רץ מהר?‬ ‫עמרי‬ ‫אריאל כ' :למה בכלל לגרביל רגליים קצרות?‬ ‫דניאל :למה לגרביל ציפורניים חדות?‬ ‫לימור : מתי הוא יוצא מהבית, בקיץ? בחורף?‬ ‫:מה אמצעי ההגנה שלו?‬ ‫ערן‬ ‫:מדוע יש לו הרבה פרווה?‬ ‫גל ב'‬ ‫:האם הגרביל מטיל ביצים, או יונק?‬ ‫אורי‬ ‫:האם הוא אוהב לשחק בכדור?‬ ‫אמיר‬ ‫עומר ר' :איך מבדילים בין זכר לנקבה?‬ ‫מרטין :איזה חיות הן האויבות של הגרביל?‬ ‫מרטין :באיזה יבשות הוא בונה בתים?‬ ‫:באיזה יבשות הוא חי?‬ ‫ניר‬ ‫:באיזה ארצות הוא חי?‬ ‫ניר‬ ‫מרטין :האם הוא אוכל עכברים?‬ ‫ליאור ל' :מתי הוא שותה?‬ ‫ליאור ל' :איך הוא שותה?‬ ‫דוגמה למהלך מתועד:‬ ‫איך זוכרים?‬ ‫1‬
  • ‫תיעוד פיתוח תוכנית לימודים במדעים בגן הילדים‬ ‫כתבה: דלית סהרון, רכזת תקשוב מרכז פסגquot;ה אריאל‬ ‫במפגש המוסיקלי, שנערך ביום ה', ציפי לימדה את הילדים שיר חדש.‬ ‫בדרכה המיוחדת של ציפי*, קודם שיחקנו את המקצב )בתנועה במרחב, בתנועות גוף במקום, בהקשה(, אחר-כך שיחקנו בסולם הצלילים של השיר, שיחקנו גם‬ ‫משחקי הקשות גוף לפי התור, כשכל quot;משחקquot; מדגיש היבט מוסיקלי אחר בשיר: את המקצב, גובה הצלילים, החזרות וגם את המילים.‬ ‫הנה השיר שלמדנו:‬ ‫טיף טף טיף טף‬ ‫יורדות טיפות על גג.‬ ‫טיף טף טיף טף‬ ‫לגן היום יום חג.‬ ‫טיף טף טיף טף‬ ‫עבר הסתיו עבר.‬ ‫טיף טף טיף טף‬ ‫בחורף, חורף קר.‬ ‫גשם טוב רד לרוב;‬ ‫רד ושטוף כל גן ורחוב.‬ ‫רד השקה כל עץ בגן,‬ ‫כל שתיל וכל אילן.‬ ‫השיר, שאינו קצר במיוחד, הושר ובתום 04 הדקות כאילו כבר היה ידוע לילדים מזה זמן רב.‬ ‫ציפי אמרה, שמדהים איך שהילדים זוכרים...‬ ‫כשחזרנו לגן, שאלתי אותם: איך אתם זוכרים?‬ ‫הילדים סיפרו כיצד הם זכרו, תוך שהם משתמשים quot;קודםquot; וquot;אחר-כךquot; וquot;אחר-כךquot; quot;ואחר-כךquot;... הצעתי להם להשמיט את האחר-כך ובמקומו להניח חץ וכך‬ ‫נוצר לנו תרשים של הלך המחשבה.‬ ‫את תשובותיהם ערכתי בבית כתרשימי זרימה ולמחרת הראתי לכל ילד והקראתי בפניו. והנה מספר דוגמאות:‬ ‫יעל בת 5‬ ‫הקשבתי לציפי.‬ ‫ראיתי שזה‬ ‫מאוד מוסיקלי.‬ ‫הקשבתי גם בלב.‬ ‫שרתי בלב.‬ ‫מהלב זה עבר‬ ‫למחשבה.‬ ‫מהמחשבה יצאו‬ ‫לי המילים.‬ ‫אחר-כך השתדלתי‬ ‫לשיר מדויק.‬ ‫ניר בן 5‬ ‫בהתחלה שמעתי‬ ‫איך ציפי שרה‬ ‫את זה.‬ ‫המילים נכנסו‬ ‫לאוזן.‬ ‫משם הן עברו‬ ‫למוח.‬ ‫משם לפֶה.‬ ‫ואז, כשניסיתי,‬ ‫יצא לי בדיוק. הצלחתי.‬ ‫אוריאן בת 5‬ ‫שמעתי את ציפי שרה, הייתי שקועה.‬ ‫זכרתי את המילים, כי כל פעם שציפי שרה, שרתי את השיר בלב.‬ ‫ככה ידעתי אותו בראש.‬ ‫ככה הכרתי אותו.‬ ‫היום נזכרתי בשיר,‬ ‫כי הייתי בשיעור הקודם.‬ ‫1‬