PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

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  2. 2. 2 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL Es el instrumento de mediano y largo plazo que define y articula las principales actividades pedagógicas, institucionales y administrativas de la institución con programas educativos y agentes sociales de la comunidad. Debe contener: Visión, Misión, Objetivos estratégicos; y la Propuesta Pedagógica de Gestión y Proyectos Innovadores. 1. Identidad: Principios, fines de la Institución, Visión, Misión y Valores. 2. Diagnóstico: Incluye la información cualitativa y cuantitativa de la realidad institucional, interna y externa, para formular los objetivos estratégicos, proyectos innovadores, taller de ingles, taller de danza, taller de música, taller de lógico matemático, taller de lectura. 3. Propuesta Pedagógica: Principios pedagógicos, lineamientos curriculares, perfiles de los actores educativos, Procesos Pedagógicos y Enfoque de la Evaluación. 4. Propuesta de Gestión: Organización del Centro: estructura funciones, relaciones con la comunidad, clima institucional, instrumentos y procedimientos educativos. Esto requiere de un clima institucional armonioso, nombrar un Consejo Educativo Institucional par que evalúe permanentemente el desarrollo, cumplimiento de las metas y actividades derivadas del PRI, en el Plan Anual de Trabajo.
  3. 3. 3 INDICE PRESENTACION I. IDENTIDAD DE LA INSTITUCION EDUCATIVA 1.1. Datos Generales 1.2. Reseña Histórica 1.3. Análisis del Macro-entorno Global 1.4. Visión 1.5. Misión 1.6. Valores 1.7. Principios 1.8. Lema II. DIAGNÓSTICO 2.1. Análisis de la matriz FODA 2.2. Priorización de problemas. III. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS IV. PROPUESTA PEDAGÓGICA 4.1. Análisis de los Factores de Eficacia 4.2. Marco teórico 4.3. Formulación de los objetivos de aprendizaje 4.4. Perfiles ideales 4.5. Matriz de organización del currículo Objetivos de. aprendizaje 4.6. Principios Educacionales 4.7. Principios Psicopedagógicos. 4.8. Principios Curriculares 4.9. Ejes Transversales 4.10. Temas transversales. 4.11. Áreas Curriculares
  4. 4. 4 4.12. Definición de la Propuesta 4.13. Proceso de Enseñanza Aprendizaje 4.14. Organización y programación del aprendizaje 4.15. Proyecto Curricular de la Institución Educativa 4.16. Evaluación 4.17. Proyección de la acción Educativa hacia la Comunidad V. PROPUESTA DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA E INSTITUCIONAL 5.1. Objetivos de la Propuesta 5.2. Principios de la Gestión 5.3. Estructura organizativa de la Institución Educativa Estilos de Gestión Organización 5.4. Procesos de Gestión 5.5. Clima Organizacional 5.6. Compromiso Difusión y Planificación VI. PROYECTOS DE INNOVACIÓN
  5. 5. 5 PRESENTACIÒN Esperamos que el presente documento siente las bases de nuestra Institución Educativa ya que ha sudo realizado siguiendo una minuciosa investigación a través de encuestas, análisis de los, problemas en los diversos aspectos educativos: ubicando sus causas, efectos, alternativas de solución y un sin número de acciones que han coadyuvando al logro del presente trabajo. El PEI pretende dar respuesta a las necesidades de nuestra institución y a las expectativas de la localidad es así que este documento aspira a reducir los desaciertos de La Institución Educativa proponiendo una base conceptual y un mínimo de herramientas para facilitar su ejecución. Es una propuesta singular y propia, resultado de un proceso creativo y fundado en la participación de los diversos miembros de la comunidad educativa. La organización de equipos sirvió para el trabajo específico, garantizando la eficacia y eficiencia en los resultados. Se ejecutó un análisis interno y externo, empleando diferentes técnicas como: lluvia de ideas, preguntas y respuestas, debate en conjunto, para luego ser analizado, sintetizado y formulado el presente documento.
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  7. 7. 7 IDENTIDAD DE LA INSTITUCIÒN EDUCATIVA 1.1. Datos Generales: 1. DENOMINACIÒN: Institución : Nº 4016 “Nestor Gambetta Bonatti” Teléfono : 5596402 2. DIRECTIVOS: Directora : Lic. Leli Cárdenas Pezo. Sub Director : Lic. Efraín Rossel Sánchez. 3. UBICACIÒN GEOGRÀFICA: Direcciòn: : Av. Alameda Cuadra 3 s/n. Localidad : Gambetta Baja Distrito : Callao Provincia : Callao Región : Callao 4. RESOLUCIÓN DE CREACIÓN: R.D. Nº 6784, del 16 de Octubre de 1973. 5. DEPENDENCIA ORGÀNICA. Dirección Regional de Educación del Callao. 6. NIVEL Y MODALIDAD QUE ATIENDE: Nivel primaria de menores. 7. TURNO. Diurno: Mañana y Tarde. 8. POBLACIÒN ESCOLAR: 767 Estudiantes. 9. Alcance Temporal: Fecha de Inicio : 04 de marzo del 2013 Fecha de Término : 31 de Diciembre del 2015
  8. 8. 8 10. POBLACIÓN INVOLUCRADA EN EL PEI. I.E. N° 4016 Alumn os Seccion es Docent es Personal Administrati vo PPF F Person al Directi vo Primar ia 767 24 26 05 500 02 TOTAL 767 24 26 05 500 02 1.2. Reseña Histórica. Al producirse la invasión de esta zona llamada “La Chalaca” por necesidad de un lugar para vivir; se hizo la auto lotización y en ella, los pobladores separan unos lugares para la escuela, iglesia posta médica, local comunal, parques mercados, etc. Así los pobladores ubican en el lugar que hoy se encuentra nuestra Institución Educativa, unas esteras, palos, plásticos y dan inicio a que todos los niños de los invasores, se reúnan y algunos vecinos , hacen de profesores . la señora Martha Olaguibel, Marìa Collingos Rojas, etc forman aulas que se inician en abril de 1972, aunque de forma improvisada y sin reconocimiento. Posteriormente en agosto recién envían cuatro profesores, contratados y ante la gestión de los padres de familia en 1973 se reconoce oficialmente a la Institución Educativa Nº 4016 que en un inicio se llamaba Centro Educativo “Juan Velasco Alvarado” , y posteriormente por maltrato de su dirigentes , cambia de nombre a “Nestor Gambetta Bonatti”. La primera directora fue la profesora Dula Rodríguez, quien estuvo poco tiempo. Posteriormente asume la profesora Yolanda Velásquez Amable, quien mejoro las aulas, consiguiéndose transformar las seis aulas con material pre fabricado a material noble (cemento y ladrillo) las aulas y el cercado. Luego llega como Director titular el profesor Gerardo Espinoza Bustillos, quien gestionaría junto con los padres de familia: Sres Poma, Apolino, Acosta, Chunga para la construcción de más aulas. Después se cargo la Profesora Carmen Salazar Hijar, quien logra que se construya el segundo piso, donde está la biblioteca, sala de innovaciones y aulas. Luego se hace cargo de la Dirección, el Profesor Amilcar Sampértegui, quien gestiona para la institución cinco computadoras del Ministerio de la Presidencia, la construcción del cerco perimétrico. El director, Profesor Honorio Aguilar, gestiona la compra del equipo de sonido, parlantes, VHS, Mini componente, radio e instrumentos musicales y donación de mobiliarios.
  9. 9. 9 Desde abril de 1997 hasta el 2000, el Profesor Amilcar Sampértegui vuelve hacerse cargo y culmina la construcción y refacción de la infraestructura por parte de INFES, La Profesora Dora Sonia Jimenez Alvarez, gestionó donaciones diversas por parte de INDECOPI: VHS, juegos educativos, arreglos y refacción, de SSHH, pisos de patios, de aulas, instalación de pozo a tierra, puertas y ventanas protectoras de sala de innovaciones, donación de libros para la biblioteca y otros. Posteriormente asume la dirección la Profesora Giovanna Romanet, quien con dedicación y liderazgo da cumplimiento a la parte técnico pedagógico y el Reglamento Interno de la I.E. buscando en los niños, docentes y padres de familia sobre la puntualidad. En el año 2006 se hace cargo, la Profesora Leli Cárdenas Pezo, para asumir la Dirección de la Institución, realizando gestiones diversas obteneiendo cutro computadoras , dos impresoras, una fotocopiadora, dos módulos de mesas y sillas de madera para 60 alumnos, ampliación del desayuno escolar para 712 alumnos, tres escritorios para docentes, cuatro extinguidores de 10kg ante la DREC, Región y Municipalidad del Callao a favor de nuestra institución. Entre los años de 2011 y 2012 asume la dirección el Prof. Pedro Huarote quien impulsa el patriotismo, la disciplina y el orden por ende muchos galardones y premios en desfiles, deporte y arte. En el año 2013 asume nuevamente la dirección la Prof. Leli Cardenas Pezo y en La Sub Dirección Efraín Rossel Sánchez quienes impulsan un Plan de Mejora a corde a los últimos cambios de la Tecnología y la Sociedad con Proyectos Innovadores como “Escuela para Estudiantes”, Siembra de Biohuertos, Educación Ambiental, Salud e Higiene como también la creación de la Página Web de nuestra institución. De los cuales con trabajo en equipo y compromisos de todos los docentes, estudiantes, padres de familia y comunidad en general demostraran que los “Gambettanos van Rumbo a la Excelencia” con su lema “Siempre Unidos” Hechos Trascendentales de la Institución Educativa. Nuestra institución educativa contribuye engruesa instituciones y universidades de prestigio con alumnos destacados en un número significativo. Tiene galardones en diferentes disciplinas deportivas, es ganador de varios gallardetes , medallas, condecoraciones y di plomas de honor en desfiles y concursos de escoltas.
  10. 10. 10 1.3. Análisis del Entorno Global: a. Ubicación Geográfica. La Institución Educativa Nº 4016 “Nestor Gambetta Bonatti”, Av. Alameda Cuadra 3 s/n. en la localidad de Gambetta Baja, Distrito del Callao, provincia Callao Región Callao. El Callao se ubica ecológicamente en la Región Chala, caracterizada por una densa neblina, escasez de lluvias; extensas playas de arena con algunos roquedales. Tiene un clima húmedo, con humedad relativa máxima de 98% entre Abril y Septiembre, y humedad relativa mínima de 85% entre Enero a Marzo y Octubre a Diciembre. La mayor temperatura promedio es de 26 ºC, entre los meses de Enero a Marzo, y la mínima promedio es de 15 ºC entre Julio a Septiembre. Durante los meses de Julio a Septiembre son frecuentes las lloviznas, que se dan entre las 19:00hrs. y las 07:00hrs. alcanzando los 44 minutos de precipitaciones. b. Aspecto socio-económico. Los recursos económicos de los padres de familia de la IE. 4016, provienen de diversas actividades con trabajos diversos desde empleados del estado hasta personas que ofrecen sus oficios , comerciantes, albañiles, estibadores, electricistas, zapateros, carpinteros, electricistas, pesquera son personas también que trabajan en las diversas empresas existe en nuestro alrededor como el Mercado Rojo, MINKA, etc. En su gran mayoría la población y los padres de familia son personas desempleadas y un porcentaje minoritario empleados de las empresas colindantes de AJINOMOTO S.A. y otros. Como toda ciudad en desarrollo, el Callao presenta conflictos ambientales como: las ocupaciones informales, pero cuenta con las necesidades básicas como agua desagüe, cableado eléctrico, telefonía y cable no llega toda la población especialmente a los menos pudientes, hay escasas tiendas comerciales para adquirir productos de primera necesidad, así mismo gran porcentaje de las calles y avenidas se encuentran asfaltadas. Se ha reconocido el impacto en ciertos casos críticos a los que está expuesta el área costera marina, ante el desarrollo industrial y el crecimiento de la población. Las secuelas de esta realidad, transformadas en conflictos socio- económicos, están aflorando poco a poco a la forma de contaminación del aire, agua y suelos c. Aspecto cultural La IE. Nº 4016 “Nestor Gambetta Bonatti”, como integrante de la localidad de Gambetta, participa en actividades de la comunidad como: Virgen de Fàtima el 13 de Mayo; patrona de nuestra institución, Virgen del Carmen 16 de Julio,
  11. 11. 11 Santa Rosa de Lima el 30 de agosto en los cuales se prepara con mucha devoción para su misa y procesión de la virgen que representa a nuestra institución, participa también en la fiesta de aniversario de la comunidad . Además goza de los atractivos turístico de la Provincia Constitucional del Callao, como son: Las 44 manzanas del Centro Histórico Monumental del Callao Antiguo, con casonas de 2 y 3 pisos, construidos con adobe, quincha y madera una auténtica ciudad portuaria de fines del siglo XIX y principios del siglo XX. Sus cuatro ambientes monumentales, Plazas Grau, Matriz Independencia y Gálvez. La Fortaleza del Real Felipe la más importante de la época colonial en nuestro Continente, en donde funciona el Museo del Ejército Peruano y la base de la Legión Peruana de la Guardia. (Escolta del Presidente) El Museo Naval del Perú “Capitán de Navío Julio V. Elías Murgia”, que guarda una valiosa colección del Patrimonio Histórico, el Museo del Submarino Abtao y Cañón del Pueblo, el Instituto del Mar (IMARPE), en las primeras cuadras de la Av. Jorge Chávez camino a Chucuito y La Punta, Diario El Callao Sub Decano de la Prensa Nacional, el club Sport Boys, Teatro Municipal local de la 1ra. Logia Masónica del Perú, la Bomba Salvadora Callao la más antigua; el puerto y aeropuerto. Actualmente, en la mayoría de países los cementerios son atractivos históricos turísticos, allí tenemos el Cementerio Baquíjano con una colección de bellísimas estatuas de la época de oro del romanticismo, sus mausoleos y el monumento a Sarita Colonia y el 1er. Cementerio Británico. Las iglesias Matriz, Santa Rosa, El Faro, Capillas de: Señora de La Regla de la Compañía de Jesús de 1600 en la Hacienda Bocanegra, Carmen de La Legua (Colonial y Republicano), de Guadalupe (Republicano), etc. Patrimonio Histórico Monumental del Callao Cercado. Las Zonas Arqueológicas de gran importancia cultural y turística y se encuentran en las riberas del río Chillón y la carretera a Ventanilla: Pampa de los Perros y el Paraíso-Complejo de Monumentos más grande de la época arcaica (3,500 a 1,500 a.C.) que tiene el Perú, Pampa Culebras de la Cultura Lima, que domina la Zona por espacio de 800 años d.C. Zona Arqueológica y Capilla Márquez, Zona Arqueológica de Cerros Las Animas, Murallas de Oquendo de los Collic- 1200 a 1470 d.C. y la Casa Señorial de Oquendo época incaica, con una serie de Huacas a su alrededor - 1470 hasta la llegada de los españoles. El mar y sus islas San Lorenzo y el Frontón, los Islotes de Cabinzas, Palomino, Roca Horadada, la Viuda, con sus lobos marinos y aves guaneras, así como los Humedales de Ventanilla donde migran cerca de un centenar de aves de todo el mundo, las enormes, oscuras, misteriosas y sugerentes cuevas y abrigos rocosos que se encuentran a orillas de mar en Ventanilla. Las bellas playas de los balnearios de La Punta ciudad turística, con casas ranchos, en sus inicios el primer balneario de la gente adinerada de Lima. Casonas de arquitectura italiana, inglesa, francesa y árabe, el Torreón de la Merced donde perdió la vida José Gálvez en el Combate del Dos de Mayo, el Canottieri, la Escuela Naval, el Regatas Unión.
  12. 12. 12 d. Salud Nuestros alumnos, como los pobladores de la comunidad son atendidos en el Centro de Salud de Gambetta, Cercano a la Institución, perteneciente a la Dirección de Salud del Callao. Participamos como Promotores de Salud los alumnos, docentes, personal administrativo y directivo en los programas de prevención, así como en actividades que organiza el Centro de Salud. Somos miembros del Comité Local de Salud. La I.E. Nº 4016 “Nestor Gambetta Bonatti” cuenta con una hermosa infraestructura, con un amplio campo deportivo, una sala de computación insertada al Proyectos Innovadores una sala de audiovisual donde los alumnos reciben clases a través de videos, un mini laboratorio, mini biblioteca, plana docentes de amplia trayectoria profesional. Convenios firmados con el Centro de Salud Gambetta, y el desayuno escolar con PRONAA, PETROPERU, con el proyecto de . e. Cuánto somos DIRECTIVO: DOCENTES: DIRECTORA. 01 SUB DIRECTOR. 01 PROFESORES DE AULA 24 PROFESOR DE INNOVACIÓN 01 PROFESOR DE ED. FISICA 01 PROFESOR DE BANDA 01 PROFESORA DE INGLES 01 PERSONAL ADMINISTRATIVO: SECRETARIO : 01 TRABAJADOR SE SERVICIO 05 TOTAL 02 TOTAL 35 1.4. Visión Ser una institución líder en educación de calidad, en la formación integral del estudiante, con la capacidad de afrontar nuevos retos y desafíos en un mundo globalizado, con un enfoque ambiental. 1.5. Misión Formar estudiantes proactivos, críticos y con sólidos valores morales, comprometidos con su entorno y capaces de afrontar los retos del mundo
  13. 13. 13 globalizado, asumiendo la comunidad educativa que la educación de calidad es un factor fundamental del desarrollo humano de los niños y niñas. 1.6. Valores Valores que se imparten en la Institución Educativa: Valores Ético Morales: Respeto. Es la base fundamental para la convivencia sana y pacífica entre los miembros de una sociedad. Para practicarlo es preciso tener una clara noción de los derechos fundamentales de cada persona, entre los que se destaca en primer lugar el derecho a la vida, además de otros más importantes como el derecho a disfrutar de su libertad, disponer de sus pertenencias o proteger de su intimidad, por solo citar algunos de los muchos derechos sin los cuales es imposible vivir con orgullo y dignidad. El respeto abarca todas las esferas de la vida, empezando por el que nos debemos a nosotros mismos y a nuestros semejantes, hasta el que le debemos al ambiente, a los seres vivos y a la naturaleza en general, sin olvidar el respeto a las leyes, a las normas sociales, a la memoria de los antepasados y a la patria en que nacimos. Entonces porque en nuestra institución secadita es el valor que padecemos tenemos como objetivos principales:  Trataremos a los demás con la misma consideración con que nos gustaría ser tratados.  Valoremos y protejamos todo aquello que nos produzca admiración. Lealtad. Nuestra I.E. Nº 4016 nos hemos comprometido en hacer aquello con lo que uno se ha comprometido aun entre circunstancias cambiantes. Un valor sin el cual nos quedamos solos y que debemos vivir nosotros antes que nadie. La lealtad es una virtud que desarrolla nuestra conciencia. Ella nos conduce profundamente hacia una situación, a través de ésta, y hacia la salida del otro lado, emergiendo como una persona más evolucionada. La lealtad es un corresponder, una obligación que se tiene con los demás. Es un compromiso a defender lo que creemos y en quien creemos. La lealtad es un valor, pues quien es traidor se queda solo. Cuando somos leales, logramos llevar la amistad y cualquier otra relación a su etapa más profunda. Todos podemos tener un amigo superficial, o trabajar en un lugar simplemente porque nos pagan. Sin embargo la lealtad implica un compromiso que va más hondo: es el estar con un amigo en las buenas y en las malas, es el trabajar no solo porque
  14. 14. 14 nos pagan, sino porque tenemos un compromiso más profundo con la empresa en donde trabajamos, y con la sociedad misma. La lealtad es una llave que nos permite tener auténtico éxito cuando nos relacionamos. La lealtad es un valor que no es fácil de encontrar. Es, por supuesto, más común aquella persona que al saber que puede obtener algo de nosotros se nos acerque y cuando dejamos de serle útil nos abandona sin más. Es frecuente saber que alguien frecuenta un grupo contrario porque le da más beneficios. Y lo que acaba ocurriendo es que nadie confía en ese tipo de personas. La lealtad es esencial en la amistad. Los conocidos se hacen amigos a través de la lealtad mutua. La lealtad es un esencial en la amistad que se ha desarrollado en el compromiso de corazones entre dos personas. En una relación de corazón a corazón la lealtad desarrolla la confianza mutua. Es nuestro deber el ser leal a aquellos que dependen de nosotros: familia, amigos, nuestros empleados o nuestro empleador. La lealtad es amor bondadoso en acción. La lealtad es potenciada por la energía que viene hacia nuestro cuerpo al cuidar nuestras actitudes y pensamientos. La lealtad desarrolla nuestra alma en conciencia, transformándonos en la creación más hermosa posible de un ser humano. Honradez. Es rectitud e integridad. Es la actitud veraz; es el hablar de acuerdo a lo que se piensa y actuar de acuerdo a lo que se habla. La integridad así entendida es la cualidad que hace a la persona confiable. Es virtud de sinceridad absoluta que debe cultivarse en el hogar. La coherencia entre lo que ofreces y cumples es lo que toda la comunidad educativa del 4016 será capaz de cumplirlo con lealtad y responsabilidad. Responsabilidad. La responsabilidad es un valor que está en la conciencia de la persona, que le permite reflexionar, administrar, orientar y valorar las consecuencias de sus actos, siempre en el plano de lo moral La persona responsable es aquella que actúa conscientemente siendo él la causa directa o indirecta de un hecho ocurrido. Está obligado a responder por alguna cosa o alguna persona. También es el que cumple con sus obligaciones o que pone cuidado y atención en lo que hace o decide. Una persona es responsable cuando actúa conscientemente, siendo ella misma la causa directa o indirecta de un hecho ocurrido. Esta persona está obligada a responder ya sea por una cosa o por una persona. Es
  15. 15. 15 aquella que también cumple con sus obligaciones y que pone toda la atención y cuidado a lo que hace y a sus decisiones. La responsabilidad es un valor que ejecutamos a diario. Al ser padres somos responsables de estar pendientes de nuestros hijos, de luchar por su bienestar, de estar atentos de cada acontecimiento que les suceda. Veracidad. La veracidad es una piedra fundamental en la formación de los profesionales. Es el valor de decir siempre la verdad el cual enaltece al hombre. Es la conformidad de nuestros hechos y palabras con nuestros pensamientos. Se oponen a la veracidad la mentira y la hipocresía. (Calidad de veraz: que dice o usa siempre la verdad, que corresponde enteramente a la VERDAD o realidad). Es un problema que aqueja nuestra población por ende a nuestros niños por eso que se dificulta muchas veces decir la verdad. Por ello dentro de nuestra cultura de paz que como objetivo primordial tiene nuestra institución trabajaremos mediante talleres de tutoría para fortificar y practicar el habito de decir la verdad. Solidaridad. Es el vinculo que enlaza al individuo con la especie, al hombre con el resto de la humanidad en el orden material, intelectual y moral. Es el sentimiento que impele a los hombres a prestarse una ayuda mutua, al punto de que no puedan ser felices unos si no lo son del demás. La solidaridad no espera recompensa, mas bien entrega sin reservas, para vencer obstáculos, resolver problemas; es derecho de carácter colectivo, es esencia misma de la comunidad, es vinculo ejemplar, es base fundamental de las grandes obras. Justicia. Es la voluntad constante y perpetua de dar a cada uno su derecho” (Ulpiano). Y el derecho de cada uno termina donde comienza el derecho ajeno. Si los miembros de la sociedad no respetan mutuamente los derechos, no hay
  16. 16. 16 orden social, y sin orden social no es posible la sociedad. Formar en los alumnos aptitudes de dar a cada persona lo que le corresponda, por derecho a sus propios méritos, enseñarle a que actúe siempre con equidad por derecho. Sinceridad. Pero la Sinceridad, como los demás valores, no es algo que debemos esperar de los demás, es un valor que debemos vivir para tener amigos, para ser dignos de confianza.... La Sinceridad es un valor que caracteriza a las personas por la actitud congruente que mantienen en todo momento, basada en la veracidad de sus palabras y acciones. Para ser sinceros debemos procurar decir siempre la verdad, esto que parece tan sencillo, a veces es lo que más cuesta trabajo. Utilizamos las "mentiras piadosas" en circunstancias que calificamos como de baja importancia, donde no pasa nada: como el decir que estamos avanzados en el trabajo, cuando aún no hemos comenzado, por la suposición de que es fácil y en cualquier momento podemos estar al corriente. Obviamente, una pequeña mentira, llevará a otra más grande y así sucesivamente... hasta que nos sorprenden. Al inventar defectos o hacerlos más grandes en una persona, ocultamos el enojo o la envidia que tenemos. Con aires de ser "franco" o "sincero", decimos con facilidad los errores que comenten los demás, mostrando lo ineptos o limitados que son. No todo está en la palabra, también se puede ver la Sinceridad en nuestras actitudes. Cuando aparentamos lo que no somos, (normalmente es según el propósito que se persiga: trabajo, amistad, negocios, círculo social...), se tiene la tendencia a mostrar una personalidad ficticia: inteligentes, simpáticos, educados,
  17. 17. 17 de buenas costumbres... En este momento viene a nuestra mente el viejo refrán que dice: "dime de qué presumes... y te diré de qué careces"; gran desilusión causa el descubrir a la persona como era en la realidad, alguna vez hemos dicho o escuchado: "no era como yo pensaba", "creí que era diferente", "si fuese sincero, otra cosa sería"... Cabe enfatizar que "decir" la verdad es una parte de la Sinceridad, pero también "actuar" conforme a la verdad, es requisito indispensable. Valores cívico patrióticos: Identidad; Valor, cariño, respeto a los símbolos patrios, a nuestros héroes, a nuestra patria y nuestra nación. Valores culturales: Rescatar, valorar y difundir nuestros usos, costumbres, folklore y fe religiosa. Conservación del medio Ambiente y el respeto nuestra ecología. ¿Cómo queremos ser? Queremos ser una Institución democrática de calidad y de éxito escolar en todas las instancias y nivel que brinde una buena educación integral, que promueve el rescate de valores a través de vivencias dentro de la educación, formando un educando crítico, responsable y competente. Formando así una sociedad peruana, libre, democrática y equitativa. 1.7. Principios: Educación centrada en la persona La educación tiene como finalidad el desarrollo integral de la persona, el aprendizaje y práctica de las humanidades, la ciencia, la técnica, la educación física y el deporte. Prepara para la vida y fomenta la solidaridad,(Art.13 y 14 – Constitución Política del Perú). Autonomía y libertad. Entendido como la facultad natural de la persona para obrar de una manera o de otra, o no obrar, por lo que es responsable de sus actos. Situación que disfruta la persona en que se le respetan sus derechos.
  18. 18. 18 Democracia. Educación centrada en el reconocimiento de la libertad y la igualdad de derechos de los ciudadanos Equidad e inclusión. La equidad tiene una connotación de justicia e igualdad social con responsabilidad y valoración de la individualidad, llegando a un equilibrio entre las dos cosas, la equidad es lo justo en plenitud. Dentro de un contexto similar puede significar también: (Del lat. aéquitas, atis.) f. Ecuanimidad. Propensión a juzgar con imparcialidad y de acuerdo con la razón. La equidad debe darse en los ámbitos: laboral, étnico, social, y de género. La escuela debe producir una respuesta educativa a las necesidades de todos los estudiantes y al principio de igualdad de oportunidades educativas, sin segregar a ninguna persona como consecuencia de su discapacidad o dificultad de aprendizaje, género o pertenencia a una minoría. Interculturalidad. La diversidad cultural se presenta en espacios definidos donde coexisten grupos humanos con condiciones culturales diferentes. Y la Interculturalidad puede ser la base para establecer relaciones sociales más justas entre los individuos de una misma sociedad, que presentan patrones culturales distintos. Cultura de paz. Entendiendo que una cultura de paz es una cultura fundamentada en valores que permiten hacer viable y posible una sociedad pacífica y que inspiran comportamientos y actitudes ciudadanas apropiadas para la convivencia armónica y pacífica, que sintonice con una ética civil que se acompase con las necesidades del mundo de hoy, que sirva para enfrentar la situación actual de crisis y le de viabilidad a una sociedad en la que se privilegie la paz. Conciencia ecológica. El cuidado y preservación del entorno se ha vuelto una tarea urgente, pues el creer que la naturaleza era una fuente inagotable de recursos, nos ha conducido a situaciones limite que están afectando los ecosistemas, necesitamos preservar la integridad de la tierra que implica tratar al suelo como algo sagrado, renovar el amor por la naturaleza, crear conciencia en nuestras familias, escuelas, para cuidar y preservar nuestro entorno ecológico. En esta área se organizan actividades, cursos relacionados con la ecología y medio ambiente.
  19. 19. 19 1.8. Lema. “Disciplina - Estudio - Progreso” Nuestra lema es aquellos que nos identificara y perseguiremos hasta conseguirlo con mucho esfuerzo, responsabilidad, respeto t lealtad. Disciplina: La doctrina del 4016 es ser disciplinado y para ellos serán consientes de tener una seriedad y responsabilidad en cumplir primero sus deberes para exigir sus derechos teniendo en cuenta el grado y nivel de persona, cumpliendo y haciendo cumplir los deberes y derechos de toda la comunidad educativa basándose en el reglamento de nuestra institución. Estudio: Porque el que estudia triunfa y en esta sociedad de oportunidades y el avance tecnológico nuestros alumnos gambettanos lograran su cometido y sus aspiraciones con solo estudiar. Progreso: Se considera que el progreso conduce a mejorar la vida del hombre mediante el aumento de los bienes y servicios puestos a su disposición. Así, el progreso se mide por la capacidad para dominar la energía y por el grado de desarrollo tecnológico. Se cree que avances en los aspectos materiales de la vida se relacionan con mejoras en la cultura, la ética y la moral. Se parte del convencimiento de que con una producción ilimitada y un consumo ilimitado se logra la felicidad. Por lo tanto, el concepto de progreso se confunde con los valores de la sociedad. Pero el verdadero progreso de una sociedad tiene que ver más con el conocimiento, con la capacidad intelectual de su población puestos al servicio de la comunidad con el objetivo de mejorar la calidad de vida de todos sus integrantes (satisfacer sus necesidades básicas, sus proyectos de vida, etc.). 1.9. Símbolos de la Institución Educativa: Insignia.
  20. 20. 20 Bandera. Himno. 1.8. Uniforme de la I.E. Nº 4016 “Néstor Gambetta Bonatti” . Uniforme del Educando. Uniforme de los Docentes
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  22. 22. 22 CAPITULO II DIAGNOSTICO 2.1. DEMANDAS DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO. El contexto mundial atraviesa el significativo proceso de transformación social, político, económico, tecnológico y cultura, que ha modificado el pensar, el actuar y sentir de la población. La sociedad del conocimiento presenta un conjunto de características pero también presenta en forma paralela un conjunto de demandas: En el Aspecto Geográfico. Conservar el medio ambiente y los recursos naturales, como tarea de todos y para todos. Reorientación económica y ambiental. En el aspecto Económico. •Producir y gerenciar conocimientos •Desarrollar actividades productivas orientándolo al mercado mundial •Incrementar valor agregado a la producción primaria •Aprovechar la cultura alimentaria nativa y filoterapia •Desarrollar conciencia e identidad nacional. En el Aspecto Social. •Aprovechar herramientas de la globalización •Diversificar la formación profesional original •Asumir la formación profesional continua •Recuperar la ciencia y tecnología andina adaptada al siglo XX •Practicar valores de no violencia, solidaridad y comprensión humana. En el Aspecto Educativo • Promover la producción de bienes en el campo educativo. Crear, innovare investigar para producir conocimientos. Incrementar y diversificar la calificación para el ejercicio docente. Desarrollo del pensamiento crítico y alternativo. Plantea el reto de: construir paradigma educativo peruano. Desarrollar la escuela inclusiva. En el Aspecto Tecnológico • Alfabetización docente en manejo de la tecnología informática y comunicación - TIC Aplicar progresivamente a la formación docente.
  23. 23. 23 2.2. DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL El diagnóstico de la Institución Educativa N° 4016 "Nestor Gambetta Bonatti" se establece aplicando el método FODA que permitirá el análisis de la organización relacionando las tendencias del medio (Oportunidades y Amenazas) con la situación interna (Fortalezas y Debilidades)
  24. 24. 24 2.1 CENTRALIDAD DE LA PERSONA – DESARROLLO PERSONAL FORTALEZAS DEBILIDADES 1. El docente asume un compromiso social con los niños afectados por la inestabilidad de su hogar. 1. Un alto porcentaje de los niños provienen de hogares inestables que originan conductas inadecuadas 2. Alto porcentaje de los docentes están abiertos al cambio. 2. Uso inadecuado del tiempo para la organización y planificación. 3. Disposición de los docentes al cambio a partir de una auto evaluación. 3. Dificultades en la disponibilidad del tiempo. 4 Apoyo de PETROPERU en el Proyecto Plan Lector y en el Programa “LEER ES ESTAR ADELANTE” (3º, 4º y 5º grado) 4 Poco apoyo de los padres para el hábito de la lectura y la comprensión de textos. 5 Elaboración y cumplimiento del Plan de Mejora de los Aprendizajes. 5 Pocos docentes elaboran su Plan de mejora del aula. 6 Asistencia del CEBE Virgen del Carmen para los alumnos inclusivos. 6 Existe alumnos que no tienen informe para llevar el apoyo del CEBE Virgen del Carmen. OPORTUNIDADES AMENAZAS 1. Apoyo psicopedagógico de la posta Médica Gambetta , CEBE Virgen del Carmen. . 1. La violencia social y familiar repercuten en el desarrollo personal. 2. 2. Presencia de instituciones locales que protegen y coadyuvan a la protección del niño y adolescente. 2. Largas jornadas de ausencia de los padres en el hogar lo que contribuye al escaso desarrollo de la inteligencia emocional de los niños. 3. Participación plena y activa de los docentes en el Proyecto “Escuela Para Estudiantes” 2013, Ecoeficiencia, Pagina Web. 3. Participación mínima de docentes por falta de medios económicos en la producción de proyectos e innovaciones pedagógicas. 4 Participación de Experiencias Exitosas de Tutoría. 4 Falta de medios económicos. 5. Participación en Experiencia Exitosas de educación Inclusiva. 5 Falta de apoyo profesional y apoyo económico.
  25. 25. 25 2.2. CENTRALIDAD DE LA PERSONA-DESARROLLO PERSONAL FORMULACION DE ESTRATEGIAS FORTALEZAS/OPORTUNIDADES DEBILIDADES/OPORTUNIDADES FO. Realizar gestiones a la Posta médica de Gambetta Charlas orientadoras-Escuela de Padres dirigida por médicos, enfermeras y psicólogos. DO. DO. Asistir a Talleres de orientación psicopedagógica 1 sesión por semana (psicóloga de la posta de Gambetta). FO. FO. Apoyar en la protección del niño y del adolescente por instituciones locales, DEMUNA, MIMDES ( Visitas bimestrales) . DO. DO. Asistir psicológicamente a niños maltratados y de hogares inestables por especialistas de las postas médicas. IE.E. Sologuren, La Perla, Hogar Clínica San J. de Dios. FO. FO. Incentivar a los padres para sus hijos estudien Educación Inicial, practican la identidad y trabajan en grupo. DO. DO. Desarrollar la práctica de trabajo en equipo. Fortificar y desarrollar la identidad. FO . FO. Estimular a los docentes comprometidos que logran el porcentaje de los indicadores propuestos DO. Participar en los talleres del Escuela Para estudiantes, horario según Plan de Trabajo. FO. Incentivar a los padres de familia a la práctica de la Lectura ya que ellos serán educadores de sus hijos en Hogar. DO. Desarrollar actividades en el que los padres de familia y primordialmente a los alumnos a la práctica de la Lectura y comprensión FORTALEZAS/AMENAZAS DEBILIDADES/AMENAZAS FA. . FA. Gestionar la presencia de instituciones locales que apoyen a impulsar el deporte, atletismo que coadyuven al desarrollo del niño y adolescente. DA. DA. Desarrollar y ejecutar en un ambiente favorable sesiones “Como elevar tu autoestima impulsando valores con una cultura de Paz”. Mediante el proyecto Escuela para estudiantes. DA. FA. Participar activamente en el Proyecto Escuela Para Estudiantes, Eco eficiencia y Pagina Web. DA. Llevar a cabo reconocimientos, estímulos en el cumplimiento de Hora puntual en mejora de la organización y planificación de los documentos curriculares de la I. E. FA. Cumplir con el compromiso asumido en el Plan de Mejora de los Aprendizajes. DA. Realizar talleres de producción intelectual en horarios alternados para mejorar y desarrollar proyectos de Plan Lector y Programa de Leer es estar adelante.. FA. Motivar la masiva presencia de las madres en las reuniones institucionales e incentivar la presencia de Padres de familia en el Proyecto Escuela Para estudiantes. DA. Realizar talleres del valor y respeto que se debe tener a la Madre y reconocer su trabajo. Aprovechando el Proyecto Escuela Para estudiantes.
  26. 26. 26 2.3. SERVICIO PARA LA CALIDAD EDUCATIVA FORTALEZAS DEBILIDADES F1. El docente asume un compromiso social con los niños afectados por la inestabilidad de su hogar. D1. Poca participación de la comunidad educativa en las actividades que realiza la institución. F2. Un porcentaje considerable de padres apoyan la labor educativa. D2. Los PCI no han sido elaborados con criterios técnicos unificados, existiendo diferencias de criterios y conceptualización. F3. A través de la delegación de funciones se hace sentir corresponsable al personal en el desarrollo de actividades institucionales. D3. Existen problemas respecto al uso de instrumentos de evaluación y su sistematización. F4. Se realiza la evaluación del quehacer educativo con la participación de los docentes. D4. Falta actualización en el uso de muchos de los materiales. El material de uso es insuficiente. D5. Los espacios de interdisciplinaridad no se traducen en las estrategias metodológicas que optimicen el aprendizaje de los estudiantes. OPORTUNIDADES AMENAZAS O1. La Nueva Ley de Educación establece la participación organizada y vigilancia de los padres de familia y la comunidad. A1. La posibilidad que la Reglamentación de la Ley 28044 establezca límites a la participación de los padres de familia y de la comunidad. 02. El bono del CAFED será empleado en las necesidades reales de la instituciones Educativas A2. El Gobierno Regional no cumpla con los compromisos asumidos. O3. Existencia del Convenio de Centros de Administración por resultados, que permitirá espacios de reflexión y elaboración del PCI. A3. Medidas políticas cambiantes que desestabilizan la práctica docente. O4. La institución prevé espacios y recursos teniendo en cuenta para la ejecución de actividades teórico prácticas, tomando en cuenta la interdisciplinariedad. A4. Existe posibilidad de desvío de los fondos asignados por institución educativa. A5. Que se frustre su aplicación o generalización por carencia de equipamiento de tecnología informática y comunicación.
  27. 27. 27 2.4. SERVICIO DE LA CALIDAD EDUCATIVA FORMULACION DE ESTRATEGIAS FORTALEZAS/OPORTUNIDADES DEBILIDADES/OPORTUNIDADES FO. Establecer la participación de la comunidad educativa organizada para el mejoramiento de calidad de vida del alumno y su familia con apoyo de muchas empresas públicas y privadas.. DO. Renovar la participación de la comunidad educativa aprovechando la nueva ley de educación. FO. Gestionar la implementación tecnológica del aula Virtual e innovaciones pedagógicas mediante actividades dentro de la institución. DO. Superar la participación y responsabilidad compartida de los padres de familia mediante talleres de sensibilización “Calidad de Vida” con ayuda del Proyecto Escuela para Estudiantes. FO. Trabajar permanentemente con los coordinadores de grado, avance logros de indicadores por resultados de Comprensión lectora y Resolución de problemas con apoyo del Plan de Mejora de los Aprendizajes. DO. Perfeccionar la elaboración del PCI.E con los agentes educativos participando en Talleres con el apoyo de especialistas de gestión Pedagógica. FO. Realizar evaluaciones y simulacros con la participación de los docentes para lograr en forma eficiente los indicadores propuestos del proyecto con el apoyo del área Técnico Pedagógico y El Plan de Mejora de los Aprendizajes. DO. Mejorar la competencia profesional de los docentes aprovechando las capacitaciones, monitoreos y evaluación de la UNMSM, UNEGV-Cantuta y otros.. FORTALEZAS/AMENAZAS DEBILIDADES/AMENAZAS FA. Aprovechar la participación de docentes, administrativos, padres de familia y comunidad educativa en talleres de sensibilización conociendo las normas y leyes, A1. La posibilidad que la Reglamentación de la Ley 28044 establezca límites a la participación de los padres de familia y de la comunidad. FA. Gestionar a los órganos intermedios del MED, Capacitaciones experimentales de proyectos curriculares de la Región Callao. A2. El Gobierno Regional no cumpla con los compromisos asumidos. FA. Lograr la participación de docentes comprometidos y actualizados en la evaluación y monitoreo en los talleres innovadores para lograr los indicadores propuestos. A3. Medidas políticas cambiantes que desestabilizan la práctica docente.
  28. 28. 28 2.5. ASPECTO PEDAGOGICO - PRACTICA DOCENTE OPORTUNIDADES AMENAZAS A1. Que la capacitación no sea significativa en el mejoramiento del trabajo cotidiano en el aula/taller de los docentes. O2. En la planificación se contempla la diversificación, y la innovación brindando la oportunidad de adaptar el currículo a los alumnos. A2. El hecho de que la cultura se ha elitizado y no está al alcance de quienes tienen pocos recursos económicos, las oportunidades de quienes pueden acceder a ella, son muy pocas, por no estar el costo dentro de sus posibilidades e ingresos económicos, por consiguiente no tienen tampoco oportunidad a una mejor calidad educativa. O3. Existe una infraestructura equipada y adecuada para realizar innovaciones pedagógicas (equipo audiovisual). A3. Problemas de conducta y pérdida de valores. O4.Aporte del Diseño Curricular Regional. A4. El reducido horario lectivo, y el demasiado tiempo libre en el educando FORTALEZAS DEBILIDADES F1. El 85% de los profesores se encuentran actualizando sus conocimientos estudiando segundas especialidades, maestría, diplomados, etc. D1. Las estrategias consideradas no siempre están encaminadas a que el alumno aprenda a aprender usando todas sus potencialidades por sí solo F2. La planificación curricular se realizara con aportes de los profesores. D2. No se contemplan objetivamente las necesidades de los alumnos, menos respetan sus intereses y se presenta a destiempo. F3. Los alumnos pueden desarrollar sus capacidades y habilidades básicas para llevar a cabo un buen nivel de aprendizaje D3. Los alumnos solo desarrollan actitudes copistas, memorísticas, faltas de iniciativa carente de propuestas de alternativas, evidenciando un bajo rendimiento en su capacidad de razonamiento, y comunicación (comprensión lectora y audiovisual). F4. Las corrientes pedagógicas y psicológicas han sido adoptadas anteriormente dando resultados favorables y existen modelos basados en ellas. No existe modelo puro, son consecuencia de la mezcla de otros ya existentes D4. El aprendizaje que se brinda en la institución educativa no es pertinente ni trascendente es memorista, el alumno no lo emplea en su desenvolvimiento en su vida social, le sirve para la escuela y no para aplicarlo en su vida inmediata.
  29. 29. 29 2.6. ASPECTO PEDAGOGICO - PRACTICA DOCENTE FORMULACION DE ESTRATEGIAS FORTALEZAS/OPORTUNIDADES DEBILIDADES/OPORTUNIDADES FO. Aprovechar los conocimientos de los docentes actualizados en la elaboración de proyectos intelectuales y materiales informáticos virtuales con apoyo de empresas e Instituciones públicas y privadas. DO. Mejorar la competencia profesional de los docentes aprovechando las capacitaciones, monitoreos y evaluación de la UNMSM, UNEGV- Cantuta, CAFED e Inst. privadas . FO. Aplicar las estrategias metodológicas de los docentes actualizados en la elaboración, planificación, diversificación curricular e innovaciones involucrando a los alumnos, con el apoyo de empresas públicas, privadas( CAFED, PETROPERU). DO. Perfeccionar la elaboración, planificación y evaluación del PCI.E con los agentes educativos participando en Talleres con el apoyo de especialistas en gestión Pedagógica de Inst. Públicas y privadas.. FO. Explotar las capacidades y habilidades de los alumnos talentos en la realización de proyectos innovadores de las TICS, en el aula de Informática aplicando indicadores de Comprensión lectora y Resolución de problemas con apoyo del Proyecto Plan Lector y Plan de Mejora de los Aprendizajes. DO. Superar el bajo rendimiento de los alumnos aplicando los indicadores de comprensión lectora y resolución de problemas para lograr en forma eficiente la producción de materiales innovadores mediante talleres de trabajo grupal con el apoyo del Plan de mejora de los Aprendizajes. FO. Utilizar las corrientes pedagógicas y psicológicas en evaluaciones y simulacros con la participación de los docentes para lograr en forma eficiente los indicadores propuestos del proyecto con el aporte del Diseño Curricular del MED. DO. Renovar la participación y responsabilidad compartida de los padres de familia mediante talleres de sensibilización “Educación de Calidad de Vida para la vida” con la Ayuda del Proyecto escuela para Estudiantes. FORTALEZAS/AMENAZAS DEBILIDADES/AMENAZAS FA. Lograr la participación de docentes y comunidad educativa en talleres de “sensibilización Nueva Propuesta curricular” DA. Desarrollar Talleres de Sensibilización de alianzas estratégicas “ mejora del trabajo en el aula” FA. Aprovechar la participación de los docentes en la planificación curricular mediante Capacitaciones experimentales de proyectos curriculares de la región callao. DA. Perfeccionar las estrategias metodológicas para optimizar la enseñanza aprendizaje mediante indicadores y resultados en comprensión lectora y resolución de problemas. FA. Cultivar el desarrollo de habilidades, capacidades y destrezas de los alumnos produciendo proyectos innovadores mediante talleres de actualización TICs, para lograr los indicadores propuestos. DA. Ejecutar la participación activa de los agentes en camaradería basada en valores mediante cultura de paz, en la elaboración de la Diversificación Curricular, PCI articuladas con las TICs, y los indicadores del proyecto. FA. Aprovechar la propuesta de las corrientes pedagógicas y psicológicas, realizando talleres con la participación de docentes actualizados sobre “Propuesta cambios de política”. Madiante el Plan de Mejora de los Aprendizajes. DA. .Desarrollar la participación y responsabilidad compartida de los padres de familia y docentes mediante talleres de sensibilización “Educación de Calidad para la Vida” El lande Mejora de Aprendizajes.
  30. 30. 30 2.7. MEDIO GEOGRÁFICO - PRACTICA DOCENTE FORMULACION DE ESTRATEGIAS FORTALEZAS/OPORTUNIDADES DEBILIDADES/OPORTUNIDADES FO. Aprovechar la presencia de empresas e industrias para el desarrollo de Microempresas dentro de la institución. DA. Realizar Proyectos del cuidado del agua y evitar la contaminación ambiental. FO. Aprovechar los exteriores de la institución para elaborar la plantación de Áreas verdes. DO. Desarrollar actividades en donde el alumno fortifique su fe y amor a la fe cristiana. FORTALEZAS/AMENAZAS DEBILIDADES/AMENAZAS FA. Realizar talleres del cuidado y evitar la contaminación del medio ambiente. DA. Realizar Proyectos del cuidado del agua y evitar la contaminación ambiental. FA. Cultivar la fe cristiana que se está perdiendo en la comunidad. DO. Desarrollar actividades en donde el alumno fortifique su fe y amor a la fe cristiana.
  31. 31. 31 2.8 PRIORIZACION DE PROBLEMAS CAUSAS CONSECUENCIAS PROBLEMAS PRIORIZADOS Pérdida de tiempo en jornadas pedagógicas incumplimiento en el desarrollo de programación curricular y modular. El docente improvisa las sesiones de clase. Planificación y programaciones curriculares se presentan a destiempo. Trabajos en distintas I.E por falta de recursos económicos. Descoordinación en la elaboración, planificación y programación curricular Problemas de diálogo y comunicación por falta tiempo de coordinación. Falta de trabajos en equipo. El docente padres de familia y el alumno no se familiariza fácilmente en trabajar en equipo por ende en grupo. Dificultad para socializarse y para trabajar en equipo. Largas jornadas de ausencia de los padres en el hogar lo que contribuye al escaso desarrollo de la inteligencia emocional de los niños. Y la falta de identidad. Alumnos indisciplinados e irresponsable y sin identidad. Debilitamiento de la identidad nacional y regional. Falta de apoyo en la tarea educadora de los PPFF hacia sus hijos. “Escuela para estudiantes” Agresiones físicas y verbales en el hogar en contra de la madre y los hijos. Trastornos Psicológicos, depresión, rebeldía y falta de reconocer el rol de la ,madre y el amor que se debe de tener hacia ella por parte de padre y la familia Maltrato infantil Poca conciencia hacia el rol de la madre. “Escuela para estudiantes” Olores nauseabundos poco agradables que provienen de las industrias o fabricas aledañas Contaminación ambiental y a la sangre de los alumnos provocando baja concentración. Alta contaminación ambiental “Escuela para estudiantes” Alumnos indisciplinados e irresponsables para practicar la lectura. Bajo nivel de aprendizaje, conformista y pasivo por ende el nivel bajo en la comprensión lectora. Escaso hábito de lectura comprensiva. Pérdida y ausencia de la población en la fe cristiana. Los alumnos no conocen el valor moral y la que se debe de tener a Dios. Debilitamiento de la Fe cristiana. Estudiantes con necesidades especiales. (inclusivos) Bajo rendimiento académico. Estudiantes Inclusivos. Falta de elaborar planes de trabajo de parte de las Áreas. Improvisación y acciones cambiantes ante pequeñas circunstancias. Iniciativa y realización de proyectos u planes de trabajo. Falta de promocionar sobre el trabajo realizado en la I.E. Nº 4015 Desconocimiento de las buenas acciones y actividades de nuestra I.E. Nº 4016. Elaboración de la Pagina We3b.l
  32. 32. 32 MATRIZ DE ANÁLISIS FODA Institución Educativa N° 2093 "NESTOR GAMBETTA BONATTI" 2.1.2 ASPECTO ADMINISTRATIVO VARIABLE FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS / / Gestión La institución educativa cuenta con un 90% del personal docente y administrativo nombrado. Posibilidad de nombramientos de docentes en plazas de contrato Insuficiente personal de Administrativo para mejorar el serviciodeguardianía, administrativoydeservicio Reduccióndelpersonal administrativopor racionalización. Directora con voluntad de servicioycompromiso. Adecuadagestiónpor partedela dirección con Instituciones nacionales y particulares para el beneficiodelalumnado. Existe plaza de Sub dirección de primaria. Control de asistencia y permanencia del personal docente. NormasEducativasVigentes Faltas y tardanzas de algunos docentes. Aplicación desanciones administrativas. La Institución Educativa cuentaconsusinstrumentosde gestión: PEÍ, PCI, PAT, RI, PS. Normas que respaldan los instrumentosdegestión. Indiferencia de algunos docentes en la elaboración y manejo de algunos instrumentosdegestión. Carácter fiscalizador de la supervisión del Ente Intermedio.
  33. 33. 33 2.1.3ASPECTOPEDAGÓGICO. VARIABLE FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS ÓN/ ÓN/ PLANIFICACIÓN La Institución Educativa cuenta con PCI currículo diversificado y articulado DCN del MED, para realizar la diversificación curricular. Capacitaciones organizadas por el MED, DREC,RegiónCallao y otros Algunos Docentes no diversifican adecuadamente su programación curricular. Falta de integración de los equipos de trabajo Deficiencia de algunos especialistas dela DREC Aplicación del tercio curricular en el Nivel Primario y Secundario. Normas del MED sobre emergencia Educativa y Firma de Convenios con Instituciones Estatales y Privadas. Docentes cuyas áreas cuentan con mayor asignación de horas, no justifican su rendimiento escolar Que no se firmen los convenios. Elaboración de unidades y/o proyectos de aprendizaje en forma oportuna por el 85 % de docentes Talleres con especialistas en la elaboraciónde unidades y programas. SupervisiónDREC El 15 % de docentes no programan oportunamente sus Unidades de Aprendizaje La Supervisión de parte de la DREC actúe con criterio fiscalizador 80% de alumnos promovidos al finalizar el año escolar. Charlas deorientación en general por algunas instituciones públicas y privadas Falta de hábitos de lectura técnicas de estudio. Falta de apoyo por parte de algunos Padres de Familia
  34. 34. 34 INFRAESTRUCTJUR A La Institución Educativa cuenta con 90 % de ambientes e instalaciones adecuadas. Proyecto presentado a la Región Callao, para el reemplazo de aulas en mal estado. 10 % de aulas prefabricadas en estado dedeterioro. Perdida del presupuesto participativo. BIENES Y RECURSOS Implementación de equipos multimedia y biblioteca Firma de convenios y recepción de donaciones Deficiente uso de los recursos. No existe soporte técnico de las donaciones RECURSOS PROPIOS Manejo adecuado de los recursos según las necesidades delaLE Donaciones que incrementan el patrimonio dela LE Recursos propios insuficientes La APAFA está a cargo de la concesión de kioskos, y no invierte el dinero en la IE. como señalalanorma. PROCESO DE MATRICULA Y CERTIFICACIÓN Planificación, organización y ejecución adecuadas del procesode matrícula. Se cuenta con formatos de Certificados de Estudios de primariay secundaria. El MED brinda a las IE un programa para realizar la matricula computarizada. El MED brinda el formato de certificado deestudios. - Irresponsabilidad de algunos PPFF que no acuden a matricular a sus hijos. - Resistencia de los PPFF al pago de certificaciones según el TUPA. - Algunos ex alumnos no regularizan cursos aplazados y no solicitan sus certificados de estudios.
  35. 35. 35 ALUMNOS El 90% de alumnos que requieren recuperación aprueban al culminar el Programa de Recuperación Pedagógica. Desarrollo del PRP con profesionales de la especialidad. 10% de alumnos que no asisten al PRP retrasan la matricula. Indiferencia e irresponsabilidad de algunos Padres de Familia 50% de alumnos activos y participativos en el proceso de aprendizaje Apoyo de algunas instituciones en la orientación del alumno Algunos Alumnos con problemas de Aprendizaje Problemas en el hogar, violencia que influyen negativamente en el aprendizaje. Población mayoritaria de alumnos disciplinados e identificados con la Institución Educativa Promotores escolares apoyan con el control y la vigilancia de alumnos en la hora de ingreso y salida escolar 10% de alumnos indisciplinados con ciertos niveles de problemas de conducta -La mala influencia de los medios decomunicación -Poco control de padres enel hogar. 70% cuenta con todos sus útiles escolares y usan efectivamente los libros del Ministerio de Educación. El MED apoya con libros en Primaria y Secundaria 30% no cuenta con útiles ni material educativo personal - Bajo nivel económico de los padres. - Faltan Libros del Ministerio para algunos alumnos. Docentes con capacidad de liderazgo, innovadores, capacitados y con ética profesional. Docentes estudian complementación pedagógica, y maestrías, con financiamiento de la Región Callao. Falta de identidad de algunos docentes con la IE. Riesgo de excedencia por reducción de aulas.
  36. 36. 36 2.1.4. ASPECTO INSTITUCIONAL. VARIABLE FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS NORMATTVIDAD La LE. cuenta con PEÍ, PCI, PAT, RI, PS. Normas que respaldan los instrumentos de gestión. Indiferencia de algunos docentes en la elaboración de algunos instrumentos de gestión a su cargo. Carácter físcalizador de la supervisión del Ente Intermedio. IMAGEN INSTITUCIONAL La LE. Proyecta una imagen positiva en la comunidad Credibilidad de las Instituciones del entorno, hacia nuestra IE. Acreditación como institución de calidad. Algunos alumnos proyectan una mala imagen con su comportamientoinadecuado. Pandillaje y grupos desadaptados de la comunidad, provocan malestar a la comunidad Educativa. DOCENTES Aplicación de estrategias, métodos y técnicas apropiadas por parte de los docentes de la IE Cursos de capacitación por parte del Ministerio y la UNMSM sobre los nuevos enfoques pedagógicos, así como la capacidad lectora y matemática. Algunos docentes aplican métodos, estrategias y evaluación en forma tradicional. Desconocimiento de PP.FF en los nuevos criterios de Evaluación por capacidades y enfoques educativos. El 90% de los docentes son puntuales y responsables con su labor educadora. Buena formación profesional de docentes 15% de docentes que no cumplen con sus horas efectivas de clase Incumplimiento con las Horas efectivas de labor pedagógico.
  37. 37. 37 3. PRIORIZACION DE PROBLEMAS: La prioridad de los problemas de la Institución Educativa N° 4016 "Nestor Gambetta Bonatti" que se derivan del FODA se establece previamente dando una orientación o alternativa de solución de la manera siguiente: - Hacer partícipes de la totalidad de los docentes y alumnado en la consecución y logro de lo establecido en el Convenio de los Proyectos Escuela Para Estudiantes, Ecoeficiencia y Pagina Web.. -Priorizar la práctica de comprensión lectora y resolución de problemas que faciliten el logro de las capacidades fundamentales -Crear mecanismos para mejorar el trabajo en equipo concatenando las actividades pedagógicas de los estudiantes y padres de de familia mediantes el Proyecto Leer es estar adelante (PETROPEU) y Plan Lector. -Desarrollar Escuela de Padres para superar situaciones problemáticas en los hogares y mejorar el rendimiento de los alumnos mediante el proyecto Escuela Para estudiantes. -Establecer programas de participación de padres de familia en las actividades de la institución educativa que permita espacios de integrarlos al quehacer educativo y coadyuven realmente al proceso educativo de sus hijos -Mejorar el uso de los recursos educativos con que cuenta la institución educativa que permita mejorar la educción de los alumnos y el logro de los objetivos planteados mediante el uso adecuado de los materiales educativos del MED. -Crear mística en los alumnos, docentes y padres de familia fortaleciendo la identidad institucional mediante el Taller de Música. -Realizar programas de comunicación fluida y permanente que incentive a mantener o mejorar el clima institucional desarrollando el Proyecto escuela para estudiantes. -Hacer partícipes al personal docente en los cambios educativos creando espacios que los integre en nuevas experiencias positivas que oriente hacia la calidad de la educación en las Jornadas Pedagógicas de las Rutas de Aprendizaje y El Plan de >Mejora de los aprendizajes. -Gestionar la consecución de materiales y equipos actualizados y necesarios para facilitar el aprendizaje de los alumnos en las Instituciones Públicas y Privadas. -Trabajar coordina mente con CEBE Virgen del Carmen para elevar el nivel académico y avance en sus problemas de los estudiantes Inclusivos. -Participar en los Concursos de experiencias exitosas de Tutorías y Educación Inclusiva.
  38. 38. 38 CAPITULO III OBJETIVOS ESTRATÉGICOS Optimizar el uso de los recursos públicos a través del modelo de gestión que orienta el desempeño docente e institucional hacia el cumplimiento de la misión, objetivos y metas, en el marco de una educación científica humanística que promueva la autonomía, investigación, emprendimientos y una cultura de paz. Formar personas con identidad definida, que permita un desarrollo personal dialogante, para forjar una sociedad cohesionada y comprometida con la democracia. Brindar una sólida formación científica tecnológica, en un enfoque humanístico social cristiano, para formar personas comprometidas con el desarrollo sostenido de la Región Callao. Fortalecer el rol educador de los padres de familia para el logro de objetivos comunes de fortalecimiento social, biológico y psicológico de los estudiantes, así como del desarrollo y logro de las metas propuestas en el PEI y el Proyecto Escuela Para Estudiantes. Establecer un sistema de evaluación continua que asegure que las personas, las metodologías, los materiales, los recursos económicos, la infraestructura y el tiempo permitan el logro de aprendizaje actualizado, innovador y creativo a través de indicadores de desempeño orientados a ampliar y mejorar los servicios de la institución educativa cumpliendo los compromisos del Plan de Mejora de los Aprendizajes. Lograr una identidad institucional de excelencia educativa que trascienda lo local y regional, considerando los resultados de su trabajo pedagógico en los aspectos cognitivos valóricos y sociales cumpliendo los compromisos del Plan de Mejora de los Aprendizajes, Proyectos Innovadores y el Plan de trabajo 2013. Innovar la gestión educativa descentralizando coherentemente las acciones en la búsqueda de lograr la visión institucional. Elevar el nivel de calidad educativa institucional adecuando estrategias de enseñanza aprendizaje y aplicando técnicas de estudio para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes en los niveles de Educación de Primaria, desarrollando el auto aprendizaje mediante el Plan de Mejora de Aprendizajes, Rutas de Aprendizaje, Marco del Buen desempeño Docente y el uso adecuado de materiales del MED. Continuar mejorando el clima institucional para potenciar el rendimiento del personal y brindar un servicio eficiente y efectivo a cada uno de los miembros que integran la comunidad escolar desarrollando el proyecto “Escuela Para Estudiantes”.
  39. 39. 39 Fortificar el trabajo de los estudiantes inclusivos con la ayuda del Proyecto Escuela Para Estudiantes, Plan de Mejora de los Aprendizajes y CEBE Virgen del Carmen para mejorar sus aprendizajes y mejorar sus problemas. Participar Activamente en el desarrollo de los proyectos Escuela Para Estudiantes, Ecoeficiencia y Pagina Web. Participar en los concursos de las experiencias Exitosas de Tutoría y Educación Inclusiva.
  40. 40. 40
  41. 41. 41 CAPITULO III PROPUESTA PEDAGÓGICA 3.2. MARCO TEÓRICO 3. 2.1 CONCEPTO DE EDUCACIÓN: Es el proceso socio cultural permanente, perdura toda la vida y por el cual las personas se van desarrollando integralmente para el beneficio de si misma y de la sociedad mediante activa del aprendizaje que se logran por interacción de ámbitos de educación escolarizados y no escolarizados. Educar es desarrollar la capacidad de gestionar la información, dándole sentido y significado. Desde esta perspectiva todos educamos a todos, formamos parte y construimos una sociedad educadora responsable del desarrollo integral del ser humano. 3.2.2. CONCEPTO DE CURRICULUM, El currículo es un instrumento que contiene el proceso formador sistemático e intencional que se realiza en la institución educativa con propósitos definidos en la educación formal. En tal sentido , el currículo orienta la acción educativa encamina la selección de contenidos pertinentes para el desarrollo de las actividades, compromete la acción de todos cuantos conforman la institución, regula la organización del tiempo y el empleo de los materiales y ambientes adecuados. En esta perspectiva el currículo es un plan de acción que no puede ser oculto ni diseñado a espaldas del alumno sino que se trata de una agenda cooperada de un compromiso mutuo decidido y deseado como una aventura de riesgo compartido. El currículo de la nueva escuela es la carta, partiendo de un menú basado de caminos con senderos y desechos por construir con soporte técnico institucional, de acuerdo a necesidades, talentos e intereses de cada alumno en cada periodo de su historia personal, dentro del marco de necesidades y problemas comunitarios que aseguran la pertinencia social del currículo. 3. 2.3. CONCEPTO DE APRENDIZAJE: Es una actividad de construcción personal de representaciones significativas de un objeto o de una situación de la realidad, que se desarrolla como producto de la actividad el sujeto en ella. Las personas construyen sus conocimientos cuando están en interacción con su medio socio cultural y natural, a partir de sus conocimiento previsto. La actividad mental constructiva, generadora de significado y sentido se aplica a los conocimientos pre existentes, social mente construido y culturalmente organizados.
  42. 42. 42 Esta actividad no es suficiente para que el sentido y significa que construyen los educandos sean compatibles con conocimiento culturales ya elaborados que se expresan en los contenidos curriculares y requieren, por ello, la intervención mediadora del docente. En consecuencia, el aprendizaje, consiste en : Una permanente adaptación y recreación de un medio altamente cambiante. El desarrollo de la personalidad: las habilidades sociales, los valores y las actitudes. La adquisición de conocimientos en el proceso de adquirir habilidades especificas. El resultado de interacciones entre cada persona y medio. Y requiere que: Todos los alumnos alcancen el aprendizaje que el currículo propone como mínimos e indispensables. Que cada alumno tenga claridad respecto a como construye sus conocimientos. Una atmósfera general de cooperación con inter-relación entre alumnos y profesores que configuren una convivencia de calidad: de mutua aceptación, respeto, tolerancia, solidaridad, justicia y paz. 3.2.4.TEORIAS DE APRENDIZAJE 3.2.4.1. La Teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner Esta Teoría se desprende de la psicología cognitiva, disciplina que surge en los años sesenta y setenta. La psicología cognitiva se encarga de estudiar la forma en la que el ser humano adquiere, representa y activa el conocimiento del mundo que lo rodea. El cerebro humano está dividido en bloques o módulos altamente especializados en los que se combinan elementos químicos, constituyentes básicos que pueden producir compuestos de diversos tipos y ecuaciones que producen una plétora de procesos y productos, es precisamente a esta mezcla y su resultado a lo que Gardner llama inteligencia. El enfoque modular de las capacidades intelectuales supone que el cerebro humano está conformado por módulos, es decir, por unidades relativamente independientes, que en conjunto forman un todo e incluso se habla de zonas localizables en el cerebro asociadas a funciones muy específicas. Howard Gardner afirma que así como hay muchos tipos de problemas que resolver, también hay muchos tipos de inteligencia. Hasta la fecha ha identificado ocho tipos distintos. Naturalmente todos tenemos las ocho inteligencias en mayor o menor medida. Al igual que con los estilos de aprendizaje no hay tipos puros y si los hubiera les resultaría imposible funcionar. Existen personas destacadas en todo, o casi todo, lucidas, muy valoradas en ciertas áreas, pero con bajo rendimiento académico. Son individuos absolutamente normales, bien adaptados y hasta felices, de familias armónicas y equilibradas, chicos entusiastas, con ideas y objetivos claros quienes parecen perder la motivación al incorporarse a los procesos de enseñanza y de aprendizaje. No lograban engranar en esa mecánica propuesta por la escuela.
  43. 43. 43 Se conocen casos de estudiantes que habían sido etiquetados como alumnos con dificultades en el aprendizaje o con déficit de atención los cuales eran sometidos a tratamiento con medicación y fundamental y lamentablemente eran considerados "enfermos mentales". Los logros eran obtenidos a través de costosos esfuerzos que los alejaban de manera inconsciente del estudio produciéndose así un círculo vicioso y una asociación equivocada de aprender- dolor y por ende un rechazo al estudio. La mayoría de los individuos tenemos la totalidad de este espectro de inteligencias. Cada una desarrollada de modo y a un nivel particular, producto de la dotación biológica de cada uno, de su interacción con el entorno y de la cultura imperante en su momento histórico. Las combinamos y las usamos en diferentes grados, de manera personal y única. La inteligencia es la capacidad para: Resolver problemas cotidianos Generar nuevos problemas Crear productos o para ofrecer servicios dentro del propio ámbito cultural. Estas inteligencias son: Inteligencia Musical es la capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las formas musicales. Incluye la sensibilidad al ritmo, al tono y al timbre. Está presente en compositores, directores de orquesta, críticos musicales, músicos, Luthiers y oyentes sensibles, entre otros. Los alumnos que la evidencian se sienten atraídos por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de melodías. Disfrutan siguiendo el compás con el pie, golpeando o sacudiendo algún objeto rítmicamente. Inteligencia Corporal- cinestésica es la capacidad para usar todo el cuerpo en la expresión de ideas y sentimientos, y la facilidad en el uso de las manos para transformar elementos. Incluye habilidades de coordinación, destreza, equilibrio, flexibilidad, fuerza y velocidad, como así también la capacidad cinestésica y la percepción de medidas y volúmenes. Se manifiesta en atletas, bailarines, cirujanos y artesanos, entre otros. Se la aprecia en los alumnos que se destacan en actividades deportivas, danza, expresión corporal y / o en trabajos de construcciones utilizando diversos materiales concretos. También en aquellos que son hábiles en la ejecución de instrumentos. Inteligencia Lingüística es la capacidad de usar las palabras de manera efectiva, en forma oral o escrita. Incluye la habilidad en el uso de la sintaxis, la fonética, la semántica y los usos pragmáticos del lenguaje (la retórica, la mnemónica, la explicación y el metalenguaje). Alto nivel de esta inteligencia se ve en escritores, poetas, periodistas y oradores, entre otros. Está en los alumnos a los que les encanta redactar historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas y en los que aprenden con facilidad otros idiomas. Inteligencia Lógico-matemática es la capacidad para usar los números de manera efectiva y de razonar adecuadamente. Incluye la sensibilidad a los
  44. 44. 44 esquemas y relaciones lógicas, las afirmaciones y las proposiciones, las funciones y otras abstracciones relacionadas. Alto nivel de esta inteligencia se ve en científicos, matemáticos, contadores, ingenieros y analistas de sistemas, entre otros. Los alumnos que la han desarrollado analizan con facilidad planteos y problemas. Se acercan a los cálculos numéricos, estadísticas y presupuestos con entusiasmo. Las personas con una inteligencia lógica matemática bien desarrollada son capaces de utilizar el pensamiento abstracto utilizando la lógica y los números para establecer relaciones entre distintos datos. Destacan, por tanto, en la resolución de problemas, en la capacidad de realizar cálculos matemáticos complejos y en el razonamiento lógico. Competencias básicas: razonar de forma deductiva e inductiva, relacionar conceptos, operar con conceptos abstractos, como números, que representen objetos concretos. Profesionales que necesitan esta inteligencia en mayor grado: científicos, ingenieros, investigadores, matemáticos. Actividades de aula: Todas las que impliquen utilizar las capacidades básicas, es decir, razonar o deducir reglas (de matemáticas, gramaticales, filosóficas o de cualquier otro tipo), operar con conceptos abstractos (como números, pero también cualquier sistema de símbolos, como las señales de tráfico), relacionar conceptos, por ejemplo, mediante mapas mentales, resolver problemas (rompecabezas, puzzles, problemas de matemáticas o lingüísticos), realizar experimentos. Inteligencia Espacial es la capacidad de pensar en tres dimensiones. Permite percibir imágenes externas e internas, recrearlas, transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran y producir o decodificar información gráfica. Presente en pilotos, marinos, escultores, pintores y arquitectos, entre otros. Está en los alumnos que estudian mejor con gráficos, esquemas, cuadros. Les gusta hacer mapas conceptuales y mentales. Entienden muy bien planos y croquis. Inteligencia Interpersonal. La inteligencia interpersonal es la capacidad de entender a los demás e interactuar eficazmente con ellos. Incluye la sensibilidad a expresiones faciales, la voz, los gestos y posturas y la habilidad para responder. Presente en actores, políticos, buenos vendedores y docentes exitosos, entre otros. La tienen los alumnos que disfrutan trabajando en grupo, que son convincentes en sus negociaciones con pares y mayores, que entienden al compañero. Inteligencia Intrapersonal es la capacidad de construir una percepción precisa respecto de sí mismo y de organizar y dirigir su propia vida. Incluye la autodisciplina, la autocomprensión y la autoestima. Se encuentra muy desarrollada en teólogos, filósofos y psicólogos, entre otros. La evidencian los alumnos que son reflexivos, de razonamiento acertado y suelen ser consejeros de sus pares. Inteligencia Naturalista es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente urbano como suburbano o rural. Incluye las habilidades de observación, experimentación, reflexión y cuestionamiento de nuestro entorno. La poseen en alto nivel la gente de campo, botánicos, cazadores, ecologistas y paisajistas, entre otros. Se da en los alumnos que aman los animales, las plantas; que reconocen y les gusta investigar características del mundo natural y del hecho por el hombre.
  45. 45. 45 A TEORÍA PSICOGENÉTICA DE JEAN PIAGET (1896-1980) fue un psicólogo suizo cuya preocupación central fue estudiar la producción de los conocimientos. La epistemología genética es, precisamente, el estudio del génesis del conocimiento científico. Cuando el sujeto incorpora nueva información en función de sus esquemas o estructuras mentales, haciéndolas parte de su conocimiento; ACOMODACIONES, EQUILIBRACIONES COGNITIVAS, Este desarrollo evolutivo de la inteligencia se hace por estadios o etapas. Piaget distingue cuatro estadios cualitativamente distintos en el desarrollo cognitivo. ESTADÍOS DEL DESARROLLO COGNITIVO SEGÚN JEAN PIAGET Sensorio-motriz (0-2 años) Inteligencia práctica.- Conocimiento del mundo a través de acciones que involucran los sentidos y los movimientos reflejos. Se caracteriza por las reacciones circulares primarias en las que el niño trata de reproducir un resultado obtenido al azar. Desarrolla de manera gradual el uso del lenguaje y la habilidad para pensar en forma simbólica. Operaciones Concretas (7-12 años) Es capaz de resolver problemas completos (tangibles) en forma lógica. En este estadio, su mayor desarrollo se logra en el lenguaje, que es el instrumento básico de todos los desarrollo cognitivos posteriores. Desarrolla la capacidad para formular y comprobar hipótesis. Puede plantearse problemas y examinar diversas alternativas para resolver los problemas. Las implicancias que el conocimiento de los estadios del desarrollo cognitivo tiene para el aprendizaje escolar son enormes porque implica que no se puedan saltar etapas. 3.2.4.3. LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE DAVID AUSEBEL David Ausebel, psicólogo norteamericano contemporáneo, hace un aporte fundamental al NEP. Plantea que el aprendizaje debe ser una actividad significativa para la persona que aprende y dicha significatividad está directamente relacionada con la existencia de relaciones entre el conocimiento nuevo y el que ya posee el alumno. Ausebel propone cuatro tipos de aprendizaje: aprendizaje por recepción y por descubrimiento, aprendizaje repetitivo (memorístico y sin sentido) y significativo. Así mismo establece que cada alumno aprende de diferente manera, que cada alumno tiene su estilo cognitivo o ritmo de aprendizaje. Vemos cada tipo de aprendizaje: Aprendizaje receptivo: el alumno recibe el contenido que ha de internalizar, sobre todo por la explicación del profesor, el material impreso, la información audiovisual, etc. Ausebel sostiene que el aprendizaje por recepción no es “malo” por naturaleza. Lo que debe propiciarse es que debe significativo a fin de que adquiera sentido para el que aprende. Señala que usualmente se han confundido las dos dimensiones, pensándose que el aprendizaje por recepción era siempre repetitivo y que por lo tanto no debía utilizarse en la escuela. El demuestra que no es cierto. Lo que el maestro debe de hacer es que el aprendizaje por recepción, es decir, las lecciones y tareas que enseña directamente en el aula, sea significativo y tenga sentido.
  46. 46. 46 Aprendizaje por Descubrimiento: El alumno debe descubrir el material por si mismo, antes de incorporarlo a su estructura cognitiva. Este aprendizaje por descubrimiento puede ser guiado por el profesor o ser autónomo. Aprendizaje receptivo: (mecánico o repetitivo) Surge cuando la tarea del aprendizaje consta de asociaciones puramente arbitraria o cuando el sujeto lo hace arbitrariamente. Supone una memorización de datos, hechos o conceptos con escasa o nula interrelación de ellos. Ausebel recomienda que debe eliminarse este tipo de aprendizaje, pues carece de sentido para el alumno. Aprendizaje significativo: Surge cuando el alumno como constructor de su propio conocimiento relaciona los conceptos aprender y les da un sentido a partir de la estructura conceptual que ya posee. De otro modo, construye nuevos conocimientos a partir de los conocimientos que ha adquirido anteriormente. Para que se dé un aprendizaje significativo, es necesario que los alumnos tengan una actitud favorable para aprender, es decir, deben estar motivados para relacionar lo que aprenden con lo que ya saben. A su vez, para que el estudiante esté motivado es necesario partir de sus intereses y preocupaciones que estén ligados a situaciones de su vida cotidiana. Ausebel, sostiene que el aprendizaje es muy poco eficaz cuando se basa en la repetición mecánica o memorística de los elementos, si es que el alumno no tiene donde sostenerlos y con que relacionarlos. De igual forma, si el alumno no comprende por sí mismo las cosas por más que se secuencien y repitan (como sugieren los conductistas) no las integrará a su estructura de conocimiento, ni las usará productivamente. De aquí se deduce también que más importante que el resultado o producto final de un aprendizaje es el proceso de interacción entre el conocimiento que ya posee y el nuevo, que luego le lleve producir una cierta respuesta. 3.2.4.4. LA TEORÍA SOCIO-CULTURAL DE LEV VIGOTSKY Lev Vigotsky (1896-1934) Notable psicólogo ruso, llamado “el Mozar de la psicología”, pues su obra es extensa, compleja y en parte inconclusa ya que murió joven. Puso de relieve la importancia esencial de la interacción social para el aprendizaje y, consecuentemente, la importancia del contexto social. El sujeto es eminentemente social, el conocimiento es también un producto social. Vigotsky considera que, en curso del desarrollo de las personas, todas las funciones psicológicas superiores, aparecen dos veces: Primero, a nivel social o interpsicológico, es decir, en el contexto social;
  47. 47. 47 Luego, a nivel individual o intrapsicológico, se internaliza. Lo expuesto puede ser explicado de la siguiente manera: un proceso interpersonal queda transformado en otro intrapersonal. En el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces: primero, a escala social, y más tarde, a escala individual; primero entre personas (interpsicológica), y después, en el interior del propio niño (intrapsicológica). Esto puede aplicarse igualmente a la atención voluntaria, a la memoria lógica y a la formación de conceptos. Todas las funciones psicológicas superiores se originan como relaciones entre seres humanos. Vigotsky destaca el papel que desempeña de actividad externa en el desarrollo y construcción de la mente humana. Por otra parte, es decir su entorno, desde donde el niño va estructurado gradualmente su conducta como actividad humana. Plantea pues, un modelo psicológico de desarrollo humano donde la cultura juega el papel principal. Rescata el elemento social del aprendizaje, otorgando importancia al contexto cultural y social. El conocimiento, ideas, actitudes, valores de los niños se desarrolla a través de interrelaciones con otros. El concepto de Zona de Desarrollo Próximo que define como la distancia entre el Nivel Real de desarrollo determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de Desarrollo Potencial, determinado a través de la resolución de un problema, con la guía de un adulto o en colaboración con un compañero más capaz. En este sentido, la educación es una fuerza que empuja el desarrollo, y solo es eficiente cuando logra despertar aquellas funciones que están en proceso de maduración, es decir, logra despertar aquellas funciones que están en proceso de maduración, es decir, logra activar aquellas habilidades que están en construcción y que el niño puede alcanzar y desarrollar si el maestro o un compañero con mayor nivel de desarrollo que él, lo apoya y oriente. Para Vigotsky pues, el conocimiento es un producto de la interrelación social y de la cultura. No se aprende sin la interacción social. Porque es el intercambio de información entre compañeros o con el adulto el que produce el aprendizaje. Por ejemplo, si un niño pequeño señala con el dedo los objetos que quieren coger y ve que la madre interpreta eso como un gesto para señalar, poco a poco el niño aprenderá que ese gesto significa señalar un objeto. Fue la experiencia social la que produjo su aprendizaje cognitivo. Fue la actividad interpersonal la que se convirtió en intrapersonal. Una conclusión importante para la pedagogía es que mientras más experiencias sociales tenga un niño, de colaboración, juego e intercambio, más oportunidades tendrá parta el aprendizaje. Para una mayor concreción, asumimos las diferentes posiciones, aunque no contradictorias, acerca del rol del docente y del alumno en el proceso de enseñanza- aprendizaje en el marco de los aportes teóricos de Ausebel (Paradigma cognitivo) y de Vigotsky (Paradigma Ecológico-contextual). 3.2.4.5. PARADIGMA ECOLÓGICO – CONTEXTUAL Y APRENDIZAJE  Lortie (1973) define el paradigma ecológico como aquel que describe, partiendo de los estudios etnográficos, las demandas del entorno y las respuestas de los agentes a ellas, así como los modos múltiples de adaptación.
  48. 48. 48 A nivel escolar este paradigma estudia las situaciones de clase y los modos cómo responden a ellas los individuos, para así tratar de interpretar las relaciones entre el comportamiento y el entorno. Frente al análisis individual (como ocurre en el paradigma cognitivo) se prima el estudio del escenario de la conducta escolar y social. Se subraya la interacción entre individuo y ambiente y se potencia la investigación contexto natural. Utiliza como metáfora básica el escenario de la conducta y se preocupa sobre todo de las interrelaciones persona – grupo y persona – grupo – medio ambiente. El aprendizaje contextual y compartido sería una de sus principales manifestaciones. En este sentido el contexto, como conducta vivenciada y significativa para el sujeto debe ser incorporado al aula y favorecer el aprendizaje significativo. Como tal el contexto se convierte en vivencia interpretada y conceptualizada. Por ello es un importante recurso favorecedor de la motivación y facilitador de la conceptualización. De este modo el proceso de enseñanza-aprendizaje no es sólo situacional, sino también personal y psico-social. El aprendizaje compartido y socializador (Vygotsky) resulta importante para este paradigma. El sentido del mediador (S – H – O – R) (Estímulo – mediador – organismo – respuesta) es importante en este contexto. Facilita y apoya la asimilación y conceptualización de los estímulos ambientales. El profesor, los padres, la escuela, el barrio…se convierten de hecho en mediadores de la cultura contextualizada. (Feuerstein, 1980). 3.2.5. CONCEPTO DE ENSEÑANZA Es un proceso eminentemente interactivo, donde los niños y las niñas construyen sus aprendizajes en relación activa con su contexto, con sus compañeros, con sus materiales de trabajo y la docente. En el proceso educativo siempre hay una interacción intencional creada por el docente. La interacción educativa será eficaz en la medida que las intervenciones de la docente sean oportunas y respondan a los intereses, necesidades y nivel de desarrollo de los niños y las niñas. En este contexto la enseñanza puede ser concebida como un conjunto de ayudas que la docente ofrece a los niños y niñas, en el proceso personal de construcción de su conocimiento. LA ADMINISTRACION POR RESULTADOS La Administración por Resultados es un modelo de gerenciar la Institución Educativa, orientándola al cumplimiento de la misión y de los objetivos estratégicos, que se encuentran en el PEI, con el objetivo fundamental de optimizar el uso de los recursos públicos y con el propósito de avanzar hacia una administración pública en la que el desempeño sea evaluado en función a los resultados que genera, teniendo en consideración la optimización de los procesos internos y externos que se requieran para tal fin. (CELA 2007).Este tipo de Administración consiste en que los directivos y docentes, parten de una definición clara de las metas, prioridades y compromisos de la organización establecidas en grupo, identifican en conjunto los resultados claves que están dispuestos a alcanzar así como los correspondientes indicadores de éxito, acuerdan una estrategia para alcanzar esos resultados, trabajan tratando de lograrlos, se da seguimiento a los
  49. 49. 49 esfuerzos y los resultados alcanzados y se evalúa el rendimiento del personal de dirección en función de los mismos Es una forma de equilibrar los objetivos, admitir una mayor participación, descentralizar las decisiones, permitir el auto control y la auto evaluación, proporcionando mayor libertad y mayor flexibilidad en los controles, se apuesta por la descentralización de las decisiones , la fijación de objetivos y estrategias de aprendizaje para cada área clave: cada cual escogerá “cómo “alcanza resultados. La metodología basada en resultados puede sintetizarse en 10 pasos: 1. Conducir un diagnóstico para determinar las necesidades. 2. Acordar los aspectos que se monitorearán y evaluarán. 3. Selección de indicadores clave para monitorear los resultados. 4. Recopilación de una base de datos - Dónde estamos hoy? 5. Planeación para el mejoramiento - Selección de resultados y metas esperadas. 6. Monitoreo constante de resultados. 7. Determinación del papel de la evaluación. 8. Reporte sobre los resultados (hallazgos) 9. Uso de los resultados (hallazgos) lleva a la elaboración de un Plan de mejora. 10. Sostenimiento de un sistema de monitoreo y evaluación al interior de la organización. La medición de resultados es útil porque: Si no se determina los resultados, no es posible determinar el éxito o fracaso de la estrategia implementada. Si no se está en capacidad de hacer visible el éxito, no será recompensado por él. Si no se ve el éxito, no podrá aprender de él. Si no se ve el éxito, no podrá recompensar a los participantes por los logros obtenidos. Si no reconoce las fallas, tampoco podrá corregirlas. Si logra demostrar resultados, obtendrá reconocimiento público. VENTAJAS DE LA ADMINISTRACION POR RESULTADOS Según el libro de Harold Koontz señala las siguientes ventajas: a. Mejoría de la administración: todas las ventajas de la administración por objetivos se pueden resumir diciendo que da por resultado una administración muy mejorada. No se pueden establecer objetivos sin planeación y la planeación orientada hacia resultados es la única clase que tiene sentido. La administración por objetivos obliga a los gerentes a pensar en la planeación para obtener ciertos resultados, más que simplemente planear actividades o trabajos. Para asegurar que los objetivos sean realistas, exige también que los gerentes piensen en la forma en que lograrán los resultados, la organización y el personal que necesitarán para hacerlo y los recursos y ayuda que requerirán. De igual forma, no hay un mejor incentivo para el control que un grupo de metas claras. b. Clarificación de la organización: otro beneficio importante de la APO es que obliga al gerente a clarificar los papeles y las estructuras organizacionales. Los puestos se deben
  50. 50. 50 construir en base a los resultados fundamentales que se espera tengan las personas que los desempeñan. c. Estímulo al compromiso personal: una de las grandes ventajas de la APO es que estimula a las personas a comprometerse con sus metas. La gente deja de hacer simplemente un trabajo, seguir instrucciones y esperar por normas y decisiones; ahora son personas con propósitos claramente definidos. d. Desarrollo de controles efectivos: en la misma forma en que la APO produce una planeación más efectiva, también ayuda a desarrollar controles efectivos. Recuérdese que el control incluye medir resultados y llevar a cabo acciones para corregir las desviaciones de los planes con el fin de asegurar que se alcancen las meta 4.2.5.1. El paradigma ecológico, según Hamilton (1983), se preocupa sobre todo de: Atender a la interacción entre personas y su entorno, profundizando en la reciprocidad de sus acciones. Asumir el proceso de enseñanza – aprendizaje como un proceso interactivo continuo. Analizar el contexto del aula como influido por otros contextos y en permanente interdependencia. Tratar procesos no observables como pensamientos, actitudes y creencias o percepciones de los agentes del aula. 4.2.5.2. Shulman (1986) Concreta más esta unidad de análisis desde una perspectiva ecológica. Y afirma que se centra en: El ecosistema del alumno La clase El profesor Su escuela / centro La comunidad que enmarca el entorno. La conciencia ambiental, motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno natural. 4.2. Formulación de los objetivos de aprendizaje Formar estudiantes con capacidades y valores, con identidad personal y autoestima, desplegando su autonomía y liderazgo; acrecentando su creatividad para solucionar problemas, innovar y producir, con criterios humanos en el uso de los recursos tecnológico para proteger la salud integral y el medio ambiente con valores que hagan germinar opciones fundamentales de vida. Fortalecer el currículo de acuerdo a los nuevos contextos de la sociedad, utilizando los avances científicos en los procesos de enseñanza aprendizaje desarrollando capacidades y valores, métodos, procedimientos y estrategias que construyen de manera interactiva aprendizaje novedosos, que responden a las necesidades de los alumnos y retos de la sociedad.
  51. 51. 51 Contar con docentes comprometidos con el PEI dispuestos a trabajar en equipo y aprender cada día, para utilizar en los procesos de enseñanza aprendizaje, los recursos y medios tecnológicos disponibles en el centro y emplear metodologías y estrategias que sirven para que los alumnos globalicen, interactúen, descubran, construyen y disfruten en el proceso educativo. Promover la participación activa de los padres de familia involucrándose en el desarrollo del proyecto educativo institucional, para crecer en identidad con la institución vivenciando los valores del respeto, solidaridad y responsabilidad, así como el interés en la formación de sus hijos. Promover la participación activa de las alumnas en actividades artísticas, deportivas, cívicas, religiosas y de ayuda comunitaria. Fortalecer el trabajo conjunto a nivel de aula o grado, grupal e individual; entre docentes, directivos, padres de familia y otros agentes educativos. Además de los objetivos descritos, como miembro integrante de la Asociación Civil Centro de Administración por Resultados CAR. Persigue los siguientes fines y objetivos. Contribuir al desarrollo integral de los niños, niñas a través de proyectos de innovación para la educación Promover la investigación científica y educacional para el desarrollo de la niñez y juventud. Desarrollar e implementar: proyectos educativos, que involucren a niños, niñas, con el fin de hacer de ellos individuos autosuficientes y productivos; que busquen contribuir al desarrollo humano, mejorando su calidad de vida y la de los demás, entendiendo la educación como una trilogía dinámica: familia, escuela y sociedad. Difundir, organizar, realizar conferencias y simposios a favor de la educación de niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos (hombres y mujeres), evitando y previniendo el contacto con las drogas, la delincuencia y la ociosidad. Captar bienes, servicios, capitales y tecnologías de fuentes cooperantes nacionales e internacionales para destinarlos a diversos programas sociales, culturales, educativos y productivos en Instituciones Educativas de todos los niveles, modalidades y otras formas educativas. Promover y difundir trabajos de investigación, material didáctico, publicaciones culturales y educativas tanto de autores nacionales como internacionales. Organizar, promover y desarrollar eventos de especialización, actualización y perfeccionamiento del docente, a fin de elevar la calidad del servicio educativo Realizar convenios y alianzas estratégicas con entidades nacionales y extranjeras que permitan el intercambio de experiencias que promuevan innovaciones educativas e inserción laboral en el ámbito nacional e internacional Fomentar, organizar y formar parte de patronatos que garanticen el desarrollo y continuidad de proyectos de innovación educativa. 3.4. PERFILES 3.4.1. PERFILES DEL ALUMNO
  52. 52. 52 REAL IDEAL Saber ser: Falta de desarrollo del autoestima y poca identificación con su IE. Conformista, pasivo e indiferente en su desarrollo. Formación sin miras hacia el futuro Escasa practica de valores Dependiente de los agentes educativos. Saber conocer Poca participación en el proceso de aprendizaje. Desinterés para conocer los nuevos avances tecnológicos. Poca comprensión lectora. Saber hacer Participa regularmente en el aula con escasa capacidad para exponer. Poca información del uso de las herramientas tecnológicas. Saber Convivir Poca participación en los equipos de trabajo. Justifica sus propios errores e indisciplina. Saber ser Se reconoce como una persona que valora positivamente sus características biológicas, psicomotoras, intelectuales, afectivas y sociales manifestando sentimientos de pertenencia, seguridad y confianza, en interacción con su medio cultural y social. Actúa demostrando solidaridad, honradez, equidad y asertividad, rechazando los actos de corrupción, exclusión y violencia en su medio familiar y comunitario. Se identifica con su realidad histórico sociocultural, es conciente de su rol presente y futuro en el proceso de desarrollo y defensa del país. Asume sus responsabilidades, defiende sus derechos y reconoce los derechos y responsabilidades de las otras personas, en los ambientes en donde interactúa. Capaz de tomar decisiones acertadas. Saber conocer Participativo y activo en el proceso de aprendizaje. Dominio de equipos modernos. Maneja técnicas de estudio. Saber hacer Propone, evalúa alternativas de solución y participa organizadamente frente a situaciones problemáticas y peligrosas que amenaza su seguridad personal y colectiva. Aplica cooperativamente sus conocimientos habilidades y destrezas, en la realización de actividades productivas, aprovechando en forma eficiente la tecnología, herramientas y maquinarias disponibles en su medio. Saber Convivir Aplica estrategias grupales para la conciliación. Elabora y respeta normas de convivencia.
  53. 53. 53 3.4.2. PERFILES DEL DOCENTE REAL IDEAL Saber ser Tradicionales al realizar labores educativas. Apático en la realización de actividades. Docente que actúa con celo profesional. Pasivo en el quehacer educativo. Evalúa empleando escasos instrumentos de evaluación. Saber conocer Relativo conocimiento sobre el nuevo enfoque pedagógico. Algunos Docentes con producción intelectual. Deficientes en la aplicación del trabajo grupal. Creativos para realizar trabajos en el aula. Saber hacer Individualista al realizar una labor Improvisados Saber Convivir Trabajan en forma individualizada Docentes con poca capacidad dialógica para resolver problemas de la Institución educativa. Falta de integración por áreas Saber ser Maneja metodología de acuerdo a los nuevos enfoques pedagógicos. Programa sus actividades significativas para las sesiones de enseñanza aprendizaje. Docente cooperador e integrador. Utiliza herramientas modernas e integra las TIC. Maneja criterios e instrumentos de evaluación diferenciada. Saber conocer Posee un concepto positivo y amplio del docente actualizado e investigador. Docentes con capacidad inventiva Eficientes en el desarrollo del trabajo grupal y comparte sus conocimientos con los demás. Innovadores con los trabajos que realizan. Saber hacer Lideres para realizar labores educativas. Planificados Saber Convivir Trabajan en equipo Fomentan buenas Relaciones humanas Organiza el ambiente para que el trabajo resulte estimulante.
  54. 54. 54 3.4.3. PERFILES DE LOS PADRES DE FAMILIA REAL IDEAL Saber ser: Deficiente ejercicio de su paternidad Poco comunicativos para resolver problemas. Poca práctica de valores lo cual influye en la educación de sus hijos. Saber conocer: Poca orientación en los cambios biopsicosociales que experimentan sus hijos. Desconocimiento de los problemas y tipos de aprendizaje Falta de responsabilidad laboral Saber convivir: Postergan la solución de sus problemas familiares, evitando el diálogo y el compromiso de asumir una actitud correctiva Saber ser: Padres de familia plenamente identificados con su Institución Educativa. Democráticos, comunicativos y tolerantes en la resolución de conflictos , practicando valores y a la vez fomentan una actitud reflexiva en sus hijos. Conscientes de sus limitaciones y potencialidades se proyecta al futuro tiene una visión positiva basada en sus esfuerzos. Saber conocer: Maneja los procesos psicológicos, biológicos y sociales por los que transitan sus hijos. Conoce los indicadores y tratamiento de los problemas de aprendizaje. Selecciona las técnicas y recursos del mercado laboral de su entorno Saber convivir: Actitud reflexiva al evaluar sus actos y el beneficio que esto representa a su familia y a si mismo. Soluciona sus problemas familiares haciendo uso de su capacidad reflexiva y enseña esto a sus hijos. Saber hacer: Envían a sus hijos a estudiar. Se conforman con lo que pueden ganar y solo consumen, no producen. No se capacitan constantemente. No tienen tiempo para sus hijos debido a sus muchas ocupaciones. Saber hacer: Participa activamente en el proceso de aprendizaje de sus hijos. Capaces y competentes en las tareas que se proponen o se le designan Es activo, tiene la capacidad de formar su pequeña empresa con la colaboración de su familia y el centro educativo. Se capacita constantemente con sus hijos, en la escuela, en temas referidos al desarrollo de su calidad de vida

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